爸爸的朋友在线观看,美国毛片免费看,337p日本在线,亚洲女人日B

讀《給教師的建議》有感

時(shí)間:2022-05-29 11:15:38 讀后感 我要投稿

讀《給教師的建議》有感10篇

  當(dāng)賞讀完一本名著后,相信你心中會(huì)有不少感想,是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。你想知道讀后感怎么寫嗎?以下是小編收集整理的讀《給教師的建議》有感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

讀《給教師的建議》有感10篇

讀《給教師的建議》有感1

  1、請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生

  可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。也不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件。學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。

  能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感,取決于教師對(duì)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)人成績(jī)的看法。不要向兒童要求他不可能做到的事。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識(shí),而沒(méi)有包含活生生的兒童。不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。教師要善于明確:要通過(guò)怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

  教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。這就是說(shuō),在學(xué)習(xí)中,無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì)),還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō),都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。

  2、教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)

  教育技巧的奧秘:用終生準(zhǔn)備自己的每一節(jié)課。

  怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書,每天不間斷地讀書。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)書著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里,使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里,你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。

  一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的海洋。教師理論知識(shí)數(shù)量上的增長(zhǎng)還可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量:襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣,猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。

  3、教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性

  這條建議主要是向小學(xué)教師提出的。

  小學(xué)面臨著許多重要任務(wù),占據(jù)首位的任務(wù)是:要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。教師主要操心的事情之一就是要在兒童應(yīng)當(dāng)掌握的理論知識(shí)分量跟實(shí)際技能和技巧之間,確定一個(gè)正確的相互關(guān)系。

  教師應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)兒童熟練地讀和寫。在小學(xué)里要教會(huì)所有的兒童這樣閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動(dòng)化的程度,即用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知所讀材料的能力要大大超過(guò)“出聲地讀”的能力。前一種能力超過(guò)后一種能力的程度越大,學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考的能力就越精細(xì),——而這一點(diǎn)正是順利地學(xué)習(xí)和整個(gè)智力發(fā)展的極其重要的條件。學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背,他閱讀教科書和別的書籍,能夠清晰地領(lǐng)會(huì)對(duì)象的整體和組成部分、相互依存性和相互制約性。

  學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利學(xué)習(xí),還有賴于他在低年級(jí)時(shí)在多大程度上學(xué)會(huì)了迅速而有理解地書寫,以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展。與閱讀相配合的書寫是兒童借以掌握知識(shí)的工具。這種工具處于何種狀態(tài)決定著能否有效而合理地使用時(shí)間。

  4、把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里

  到了中年級(jí)和高年級(jí),就出現(xiàn)學(xué)業(yè)落后、成績(jī)不良的現(xiàn)象,主要是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)時(shí)沒(méi)有把那些如同知識(shí)的“地基”的`基礎(chǔ)知識(shí)牢固地保持在記憶里,達(dá)到終生牢記的程度。小學(xué)老師最重要的任務(wù)就是構(gòu)筑一個(gè)牢固的知識(shí)的地基,首先是基本讀寫能力。

  5、“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維

  分析一下知識(shí)的內(nèi)容,把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確劃分出來(lái)。教學(xué)大綱里有一些“關(guān)鍵”的知識(shí),學(xué)生思維和智力的發(fā)展,運(yùn)用知識(shí)的能力就取決于這些“關(guān)鍵”知識(shí)是否牢固。因此教師正確地確定這些知識(shí)的能力就十分重要。這里所說(shuō)的“關(guān)鍵”,就是指反映本學(xué)科特點(diǎn)的、重要的結(jié)論和概括、公式、規(guī)則、定理和規(guī)律性。在有經(jīng)驗(yàn)的教師那里,學(xué)生都備有專門的本子,用來(lái)抄錄那些必須熟記和牢固地保持在記憶里的材料。

  必須識(shí)記的材料越復(fù)雜,必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多,學(xué)習(xí)過(guò)程的“智力背景”就應(yīng)當(dāng)越廣闊。換句話說(shuō),學(xué)生要能牢固地識(shí)記公式、規(guī)則、結(jié)論和其他概括,他就必須閱讀和思考過(guò)許多并不需要識(shí)記的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)。如果通過(guò)閱讀能深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物,他們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ),那么這種閱讀就有助于記憶。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對(duì)材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多,他再去識(shí)記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易。

  考慮到這一條非常重要的規(guī)律性,我在自己的識(shí)記工作中始終把握住兩套教學(xué)大綱:第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來(lái)源。

  我想建議所有的教師們:盡力為你們的學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候,他才能掌握教材。請(qǐng)你們考慮一下,怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和即將學(xué)習(xí)的東西,變成學(xué)生樂(lè)于思考、分析和觀察的對(duì)象吧。

  6、談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作

  對(duì)“后進(jìn)生”而言,“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對(duì)“后進(jìn)生”而言,把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。

  請(qǐng)記。簝和膶W(xué)習(xí)越困難,他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多,他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。

讀《給教師的建議》有感2

  讀《給教師的建議》之九有感:讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶

  ——讀《給教師的建議》之九“怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理”有感

  我們現(xiàn)在正值期末復(fù)習(xí),每回到辦公室,老師們可謂感慨良多。上課時(shí)講得很細(xì)致,當(dāng)時(shí)學(xué)生們看起來(lái)掌握的也很不錯(cuò),可如今復(fù)習(xí)了,仍有不少的同學(xué)對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的東西顯得很陌生,一番探討后,老師們得出結(jié)論:忘得這么快,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)西紅柿沒(méi)有理解而死背出來(lái)的。

  蘇氏第九條建議中,就提到了這一點(diǎn),學(xué)生為什么會(huì)死記硬背呢?應(yīng)當(dāng)采取怎樣的'措施才能防止這種現(xiàn)象呢?蘇氏認(rèn)為,要想讓學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn),必須用越來(lái)越多的新事實(shí)讓學(xué)生多次思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn),這樣經(jīng)過(guò)多次的思考之后,他會(huì)真正理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

  教學(xué)多年的我們,不該讓學(xué)生花專門的功夫去記結(jié)論,而是讓他學(xué)會(huì)把熟記和思考統(tǒng)一起來(lái),如此以來(lái)他就會(huì)養(yǎng)成思考的習(xí)慣,那么他把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力就越強(qiáng),學(xué)以致用才是我們學(xué)習(xí)的目的啊!

  這習(xí)慣的養(yǎng)成就要從小做起,如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)就能在思考事實(shí)、在現(xiàn)象的過(guò)程中抽象出真理,他就獲得了腦力勞動(dòng)的一種重要品質(zhì)——學(xué)會(huì)了思考各種因果的機(jī)能的、時(shí)間的聯(lián)系。我們教師有責(zé)任和義務(wù),讓學(xué)生做到在第一次學(xué)教材時(shí)就不犯錯(cuò)誤,并且使他熟記規(guī)則并能準(zhǔn)確的表述出來(lái)。

讀《給教師的建議》有感3

  閱讀完《給教師的建議》之后,我感觸頗深,啟發(fā)受益匪淺。我來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)“教師要養(yǎng)成寫教育日記的習(xí)慣”的體會(huì)。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“我建議每一個(gè)教師都要寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。”蘇霍姆林斯基一生寫作四十多部專著,六百多篇科學(xué)論文,而且一生都堅(jiān)持寫教育日記。而我每個(gè)月完成兩篇教育隨筆、一個(gè)教學(xué)案例,有時(shí)候都覺(jué)得無(wú)從下手,沒(méi)什么好寫呀,寫什么呢?不就是每天上課、下課、處理些雞毛蒜皮的事嗎?同樣是教師,我為什么總覺(jué)得無(wú)話可寫、無(wú)事可說(shuō)呢?

  現(xiàn)在看完這兩條建議后再想想:其實(shí)我們身邊并不缺乏可寫的東西。有時(shí)候同學(xué)間的`一次爭(zhēng)吵、一句話語(yǔ)和家長(zhǎng)的一次交流,都可以點(diǎn)燃我們靈感的火花,只是我沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái),等到再想寫時(shí)已不留痕跡了。再有我覺(jué)得善于觀察也是很重要的,有時(shí)候,同事們?cè)谝黄鸹ハ嘤懻摰膯?wèn)題:哪些課堂效果如何,哪個(gè)學(xué)生喜歡插嘴,哪個(gè)學(xué)生能回答比較有創(chuàng)意的問(wèn)題。我時(shí)常看了別人寫了以后才發(fā)覺(jué),我也有這樣的事呀,為什么自己就不知道寫下來(lái)呢?原來(lái)自己太粗心,不善于觀察,教育隨筆就無(wú)從寫起,所以我們要寫好教育隨筆必須做個(gè)有心人,孩子的一言一行、一舉一動(dòng)都要在自己的眼睛里留下痕跡,隨時(shí)隨地記錄下來(lái),這樣就會(huì)擁有很多的寶貴的財(cái)富。

  所以,我也建議每一位教師都要寫教育日記,“面向教育事實(shí)本身”來(lái)記錄自己的閱讀日記、觀察日記和行動(dòng)研究日記,通過(guò)這些日記和反思來(lái)改進(jìn)自己的教育觀念和教育實(shí)踐。

  教師們可以考慮寫上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀后感;讀完一篇文章,一本書后,記錄自己的閱讀感受,甚至可以借題發(fā)揮,講述自己的閱讀感受。二是觀后感,觀看或訪問(wèn)一所學(xué)校、一節(jié)課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師、一個(gè)校長(zhǎng),記錄自己觀察或訪問(wèn)的感受。三是做后感;既有學(xué)習(xí),又有觀察,就可以在自己的生活中有所改變,在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的問(wèn)題、解決問(wèn)題和改變生活的過(guò)程敘述出來(lái),就成為做后感。

  記得著名教育家、博士生導(dǎo)師朱永新說(shuō)過(guò):“中小學(xué)老師,我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討,絕大部分的老師的科研可以是日記的形式,隨筆的形式。陶行知、蘇霍姆林斯基,他們的主要作品就是教育隨筆。日記教育就是有它神奇的魅力,我們就是要通過(guò)新教育實(shí)驗(yàn),讓更多的學(xué)生、老師來(lái)領(lǐng)略這神奇,來(lái)展示這魅力。”他在發(fā)表的《朱永新成功保險(xiǎn)公司開業(yè)啟事》中這樣說(shuō):“每日三省自身,寫教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思,皆可入文。十年后持3650篇千字文(計(jì)360萬(wàn)字)來(lái)本公司。”理賠辦法也寫得一清二楚:“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列,本公司愿以一賠百,即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆。”這段話幽默含蓄地說(shuō)明了寫教育隨筆的深遠(yuǎn)意義。

  讓我們堅(jiān)持每天寫教育隨筆吧,因?yàn)槟鞘翘K霍姆林斯基、陶行之等教育家走過(guò)的幸福之路、成功之路。

  讓我們抓住每一個(gè)瞬間吧,記錄自己真實(shí)的內(nèi)心感受,記錄自己的酸、甜、苦、辣,把工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都留在美好的記憶中。

  讓我們與教育隨筆共同成長(zhǎng)!

讀《給教師的建議》有感4

  我們有時(shí)候會(huì)對(duì)一些事物有根深蒂固的認(rèn)識(shí),有些認(rèn)識(shí)甚至根本就不對(duì),改變起來(lái)很不容易,但不改又絕對(duì)不行,因?yàn)樯婕暗胶⒆拥奈磥?lái)。

  很多的時(shí)候,自以為教會(huì)了孩子好多知識(shí),而只要孩子們把這些知識(shí)記住就會(huì)讓老師很高興,事實(shí)上有好多的孩子記住了不少卻沒(méi)有消化,不會(huì)運(yùn)用,反而成了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),就像柳宗元筆下的小蟲子,見(jiàn)一點(diǎn)拾一點(diǎn),最后累垮自己。

  蘇氏告訴我們學(xué)知識(shí),不是學(xué)習(xí)的目的而學(xué)習(xí)真正的目的是通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)讓我們的生活更幸福。

  在教學(xué)生活中,我們經(jīng)常會(huì)為了這樣的事情而頭痛:我們苦口婆心的教育學(xué)生,學(xué)生卻愛(ài)搭不理,無(wú)動(dòng)于衷;我們聲情并茂給學(xué)生們講故事,卻總有學(xué)生目光呆滯,心不在焉;面對(duì)這樣的孩子們我們著急不安,甚至生氣,其實(shí),這說(shuō)明這部分孩子已對(duì)學(xué)知識(shí)厭惡,產(chǎn)生了冷淡和不易接受性,這可是學(xué)習(xí)大忌,如此以往這個(gè)孩子的`學(xué)習(xí)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。

  怎樣改變這種狀態(tài)呢?蘇氏告訴我們,在上課時(shí),學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人思考,借助知識(shí)去認(rèn)識(shí)周邊的事物和現(xiàn)象,讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣,和運(yùn)用知識(shí)的享受,久而久之,學(xué)以至用的能力就會(huì)逐漸形成,活學(xué)活用才有可能創(chuàng)新。

讀《給教師的建議》有感5

  是啊,作為一名教師是需要終身學(xué)習(xí)的,為自己學(xué),為教育事業(yè)而學(xué)。從成為教師的那一刻開始,這就成為了我們的使命、我們的責(zé)任!督o幼兒教師的建議》這本書,有位專家這樣評(píng)論:這是一本用愛(ài)和經(jīng)驗(yàn)寫出的書,相信你讀了之后會(huì)感覺(jué)到既親切又實(shí)用。作為經(jīng)驗(yàn)缺乏的新教師,我急需這樣的專業(yè)書籍給予我指導(dǎo),因此,走進(jìn)它,簡(jiǎn)單樸實(shí)的話語(yǔ),真切寫實(shí)的案例,給了我以下一些啟發(fā):

  一、擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀

  使人領(lǐng)略到現(xiàn)實(shí)生活中可能無(wú)法企及的事物。閱讀使我們超越了空間、時(shí)間和物質(zhì)條件的限制,得以自由地活著。這是一種精神上的無(wú)所不及的廣闊的生活。”可想而知,閱讀對(duì)于這樣的一位名師來(lái)說(shuō)是多么地重要,不僅成就了她的專業(yè),還提升了她的境界。

  回想,以前的我也愛(ài)閱讀,可如今,走上了工作崗位,卻發(fā)現(xiàn)自己很少去閱讀了。我們新老師總是忙于備課、寫文章等,但卻沒(méi)有太大的進(jìn)步和提高,有時(shí)候明明深有感觸的東西,卻不能夠像一些老教師那樣很好地去表達(dá)出來(lái),其實(shí)這正需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自己對(duì)教學(xué)技能知識(shí)的掌握以及寫作的水平。同時(shí),好問(wèn)的孩子們總是向我們提出疑問(wèn),天文地理無(wú)所不及,想我也總是被他們問(wèn)蒙掉,不經(jīng)常讀書,怎么能自如應(yīng)對(duì)呢。

  對(duì)于我們幼兒教師,要怎么合理利用時(shí)間來(lái)閱讀?什么樣的書籍和方法才合適呢?書中給了我們以下幾點(diǎn)建議:

  1要讀專業(yè)期刊。

  2要讀經(jīng)典的專業(yè)書籍。

  3要閱讀通俗易懂、與幼教職業(yè)有實(shí)際聯(lián)系的書籍。

  4要有批判的讀書態(tài)度,不要盲信書籍。

  時(shí)間就像海綿里的水,擠擠總是會(huì)有的,所以,與書為友,相信我們會(huì)獲得更大的收獲。

  二、擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)觀察

  班級(jí)幾十個(gè)孩子,他們的經(jīng)驗(yàn)、能力都不同,如果老師不了解孩子之間的差異,那么教學(xué)活動(dòng)肯定就會(huì)產(chǎn)生差異,導(dǎo)致一些孩子能力得不到提高。

  那么,觀察是了解孩子的最好途徑,從小班幼兒的一次手工制作就可以發(fā)現(xiàn):他們的手部肌肉力量還比較弱,撕不開膠帶,他們同伴之間還會(huì)相互模仿。有了觀察結(jié)果,老師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),就會(huì)能夠依此制定出合理的目標(biāo)來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展。這對(duì)我們新教師的專業(yè)成長(zhǎng)起了很大的作用

  當(dāng)然,觀察也是需要方法的,并不是盲目地隨便亂看,教師要根據(jù)自身教學(xué)的安排和需要,有一定的觀察重點(diǎn),持之以恒,再結(jié)合“聽”、“問(wèn)”,走進(jìn)孩子,慢慢積累,經(jīng)驗(yàn)就會(huì)隨之增長(zhǎng)。

  所以,多些時(shí)間來(lái)觀察孩子,你的會(huì)有不一樣的感受和發(fā)現(xiàn)。

  三、擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思

  有人說(shuō),幼兒園老師每天就是帶孩子,只要玩得開心就好。是啊,開心,說(shuō)起來(lái)很容易,但試想一個(gè)老師每天帶著幾十個(gè)孩子“玩”,要讓每個(gè)孩子都會(huì)“玩”,開心地“玩”,真的不是易事。晨鍛、喝水、吃飯、如廁等等,老師的'視線一刻都離不開孩子,事事堆積在一起,老師的精力是有限的,不如意之事十之八九。對(duì)剛?cè)腴T的我來(lái)說(shuō),壓力是很大的,我只有盡力做好,讓每個(gè)人孩子快樂(lè),家長(zhǎng)滿意,但總有失望時(shí)。

  書中“擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)反思”這篇文章給了我一些啟發(fā),這也是我們每天都在做的,就是反思,每件事后,及時(shí)地記錄失誤,及時(shí)反思,給自己提個(gè)醒,下次不能再犯或是找出更好的方法來(lái)解決,那肯定會(huì)有提高,F(xiàn)在,幼兒園已經(jīng)不要求每次活動(dòng)都寫反思,但我認(rèn)為對(duì)于我們新老師來(lái)說(shuō),每次活動(dòng)不可能那么完美,有了反思后,在下次再組織時(shí),相信會(huì)更加得心應(yīng)手。簡(jiǎn)單的一段文字花不了多長(zhǎng)時(shí)間,反而它卻會(huì)成為一筆寶貴的財(cái)富,讓自己成長(zhǎng)得更快。

  不積小流,無(wú)以成海。要做個(gè)會(huì)擠時(shí)間的老師,擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)充實(shí)自己,你的教育經(jīng)歷也會(huì)隨之有意義。

讀《給教師的建議》有感6

  讀了給教師的建議這本書,我感觸很深,也深深感到自己以前的不足之處,師者傳道受業(yè)解惑,老師要不斷的學(xué)習(xí),獲取新知識(shí),充實(shí)自己,才能教好學(xué)生。以前自己沒(méi)有閱讀習(xí)慣,后來(lái)讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,書中對(duì)于老師的每一條建議,都是充滿教育智慧的,我經(jīng)常細(xì)細(xì)品讀,仔細(xì)琢磨,從中領(lǐng)悟到許多,也總結(jié)了許多。

  對(duì)我觸動(dòng)最深刻的是,終于理解小學(xué)教師身上所承載的使命和責(zé)任是多么的重大!小學(xué)低年級(jí)和中高年級(jí)息息相關(guān),打好基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)是多么的重要,在任何一個(gè)年級(jí)掉鏈子,都會(huì)影響后面的繼續(xù)學(xué)習(xí)。書中提到“學(xué)生在中年級(jí)和高年級(jí)能否順利地學(xué)習(xí),還有賴于他在低年級(jí)時(shí),在多大程度上學(xué)會(huì)了迅速而有理解地書寫,以及這種技能怎樣得到進(jìn)一步的發(fā)展”同時(shí)蘇霍姆林斯基建議小學(xué)教師提出一個(gè)努力的目標(biāo),到四年級(jí)結(jié)束時(shí),一定要使兒童掌握迅速地、半自動(dòng)化地書寫的能力。那么這就要求作為小學(xué)階段的教育工作者的我們,要理解學(xué)習(xí)不是灌輸式的,不是死記硬背用來(lái)應(yīng)付考試的,小學(xué)的重要性,小學(xué)是普及中等教育的牢固基地,如果我們不改變這種灌輸式的教學(xué)模式,到后面就會(huì)出現(xiàn)很多所謂的“差生”,因?yàn)樗麄儾粫?huì)學(xué)習(xí),不會(huì)思考。平時(shí)我在學(xué)校與家長(zhǎng)溝通時(shí),一定給家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生回家課外多閱讀,多看書,多讀書,同時(shí)要求學(xué)生在校時(shí)學(xué)習(xí)時(shí),低年級(jí)教師的.任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀,使閱讀能夠達(dá)到自動(dòng)化的程度,學(xué)習(xí)上能夠達(dá)到自我思考的行為。能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師就要設(shè)法使每一個(gè)兒童創(chuàng)造性地運(yùn)用自己的技能和技巧。如果用思考、情感、創(chuàng)造、游戲的光芒來(lái)照亮兒童的學(xué)習(xí),那么學(xué)習(xí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是可以成為一件有趣的、引人入勝的事情的”。這應(yīng)該就是小學(xué)教師最應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方,小學(xué)的孩子在活潑開朗的年齡階段,充滿童趣,同時(shí),孩子們的注意力也不容易集中,所以作為一名小學(xué)階段的教育工作者,如何在課堂上引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),如何提高孩子的專注度,也應(yīng)該成為我們思考的問(wèn)題。我們經(jīng)?梢园l(fā)現(xiàn),有趣的課堂孩子的學(xué)習(xí)興趣高漲,學(xué)習(xí)積極性高,參與度高,能夠在課堂上創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生不僅可以在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下更好的理解課堂知識(shí),能夠有效提高學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)也更加輕松,還可以讓老師與學(xué)生之間建立起一個(gè)良好的師生關(guān)系。

讀《給教師的建議》有感7

  古人云:“開卷有益”。于是,我借假期的閑暇,認(rèn)真拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。書中鮮活的實(shí)例闡述、精辟的理論分析娓娓道來(lái),時(shí)而讓我茅塞頓開、時(shí)而讓我拍手叫絕、時(shí)而讓我柳暗花明、時(shí)而讓我冥思苦想……

  眾所周知,蘇霍姆林斯基是一個(gè)偉大的教育家,他生前留下了40多部成果著作,600多篇論文,1200多篇兒童小故事。他的教育思想歷經(jīng)千錘百煉,浮現(xiàn)如玉瑰寶,已經(jīng)深深根植于我們的內(nèi)心世界,他的名字在人們心中無(wú)疑是一座不朽的豐碑,他為我們提供了一個(gè)從教師職業(yè)中走向成功的典范。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但我認(rèn)為他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著我們一顆顆干渴的靈魂!督o教師的建議》攫取了他教育教學(xué)思想和策略的精華,給了我們一線教師切實(shí)可行的一百條建議。書中許多思想、許多教育方法、教學(xué)策略,讓我產(chǎn)生了共鳴,讓我有了很多的收獲。

  書中讓我感觸頗深的是“怎樣面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異”的問(wèn)題。大家老師平時(shí)都會(huì)說(shuō):我們要一視同仁、善待班里的每一個(gè)孩子;大家老師平時(shí)也會(huì)說(shuō):我們要因材施教;大家老師還會(huì)說(shuō):我們不能歧視后進(jìn)的孩子。說(shuō)歸說(shuō),要做到確實(shí)很難,但是我們依然得努力做到才行。聆聽蘇霍姆林斯基的第一條建議——請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。讓我懂得了,做為教師,要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,對(duì)不同學(xué)生要有不同的要求。在鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí),奮發(fā)向上的同時(shí),不要對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的孩子抱怨,不要對(duì)他們說(shuō)某某人行,你為什么不行?這樣會(huì)傷了孩子的自尊。而是要讓他們跟自己比,鼓勵(lì)他們每天進(jìn)步“一點(diǎn)點(diǎn)”,不僅讓他自己看到自己的進(jìn)步,同時(shí)讓他知道,全班的人都看到他的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步喝彩。只有做到這樣,我們才無(wú)愧我們口中的一視同仁和因材施教,才真正做到善待每一個(gè)孩子、不歧視每一個(gè)孩子!跋嘈藕⒆、尊重孩子、用心靈去塑造心靈,賞識(shí)每一個(gè)個(gè)體”,是蘇霍姆林斯基教育思想寶庫(kù)中的.瑰寶,這一思想不僅僅體現(xiàn)在這第一條建議中,而是貫穿于整本書中,激勵(lì)著每一位教師用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)有個(gè)性的學(xué)生。未來(lái)的教育陣地上,我一定努力學(xué)會(huì)賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生,讓我的每一個(gè)學(xué)生在賞識(shí)中成長(zhǎng)、進(jìn)步。

  書中讓我幡然醒悟的是“讀書、讀書、再讀書”的必要性。也許我們?cè)?jīng)以為:我們小學(xué)教師,不就是孩子王嘛,教教他們,現(xiàn)在的學(xué)識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)綽綽有余了!耙炎x書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來(lái),深入地思考。”蘇霍姆林斯基一語(yǔ)道出了教師成長(zhǎng)的秘訣——讀書。如今,“教師要多讀書”這個(gè)觀點(diǎn)已越來(lái)越為大家接受。可我有時(shí)卻心有余而力不足,備課、上課、批作業(yè)、補(bǔ)差等已忙得我焦頭爛額,哪有時(shí)間讀書呢?只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開課時(shí),才覺(jué)得自己有點(diǎn)黔驢技窮,才想起找一點(diǎn)書來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案。長(zhǎng)此以往,周而復(fù)始,使得我不閱讀也心安理得。然而,讀了蘇霍姆林斯基的第18條、第19條建議和后邊的相關(guān)建議后,我深深感受到讀書的必要性。蘇霍姆林斯基說(shuō)“在后進(jìn)生所讀的書籍里,在他從周圍世界里所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作!睂(duì)于學(xué)生而言,讀書竟有此奇特的功能,那于我們教師而言定也有異曲同工的作用吧!再者,蘇霍姆林斯基告訴我們,我們教師要提高自己的素養(yǎng),讀書是條實(shí)惠而必要的途徑。我相信每個(gè)教師都渴望自己才學(xué)淵博,上課旁征博引,學(xué)生身臨其境。要想達(dá)到這樣的境界,與平時(shí)自己對(duì)書籍的廣泛涉獵是息息相關(guān)的。專業(yè)書籍的閱讀、領(lǐng)會(huì)與教育實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)于解決工作中的困難會(huì)有裨益;非專業(yè)書籍的閱讀同樣重要,它會(huì)從另一個(gè)角度來(lái)拓寬我們的思路,更加廣闊地增加我們的智慧。我會(huì)牢記書中所說(shuō)“教科書在你眼里看來(lái)就淺顯得像識(shí)字課本一樣。只有在這樣的條件下,你才可以說(shuō):為了上好一節(jié)課,你是一輩子都在備課的!蔽叶,讀書是一輩子的事情,貴在持之以恒,貴在養(yǎng)成習(xí)慣。今后的人生,我定要求自己與書為伴,讓自己始終與時(shí)俱進(jìn),讓自己始終在進(jìn)步。

  品讀《給教師的建議》一書,我仿佛親耳聆聽到蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)之談,讓我在聆聽中不斷反思自己以往的教育教學(xué)經(jīng)歷,使我在反思中悟出了許多教育教學(xué)的真諦,它將成為我教育陣地上享用不盡的財(cái)富!

讀《給教師的建議》有感8

  拿起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,其中《教師,要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任》給了我很多新的收獲與體驗(yàn)。

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸!弊鳛榻處,我們要讓學(xué)生體驗(yàn)到尊嚴(yán)感:我在校是個(gè)好學(xué)生,在社會(huì)上是個(gè)好公民,在家是個(gè)好孩子。只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感,才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。不要在學(xué)生的作業(yè)本上打叉,請(qǐng)你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生做錯(cuò)了,我就在題目旁邊打上問(wèn)好,并告訴學(xué)生:“你試一試重做一遍,只要下點(diǎn)功夫,你一定能做好,F(xiàn)在還沒(méi)給你打分,你再努力點(diǎn),一定得高分。”學(xué)生信心百倍,不但自己查出了錯(cuò)誤,還想出了正確答案,那種自豪感是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!笔前,在人的內(nèi)心深處都有一種被鼓勵(lì)的愿望,學(xué)生更是如此。班上一位三年級(jí)的男孩已經(jīng)很努力了,可是很多次都沒(méi)有考出好成績(jī);顫姷暮⒆釉谖颐媲帮@得有些寡言,看得出來(lái)情緒低落。在一次講評(píng)完試卷后,我主動(dòng)對(duì)他說(shuō):沒(méi)考出理想的成績(jī),但是你已經(jīng)很努力了,沒(méi)關(guān)系的。雖然現(xiàn)在沒(méi)有考好,我相信以后你一定會(huì)考好的。孩子沒(méi)有說(shuō)話?吹贸鰜(lái),從那以后,課堂上的他更用心了。此后連起來(lái)的三次考試成績(jī)是95、96、98。孩子終于在得了98分以后,笑著對(duì)我說(shuō):老師,我一定要考個(gè)100分。是的,任何孩子都需要鼓勵(lì)。一句鼓勵(lì)的話也許能讓孩子銘記在心,教師的鼓勵(lì)會(huì)變成他們向前進(jìn)的動(dòng)力……

  在《給教師的建議》一書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書中來(lái)。只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說(shuō)的:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15鐘!蔽彝蝗恢g明白了,為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓人覺(jué)得聽課是一種享受。而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。

  原來(lái),看書也是在備課, 用一輩子來(lái)備課怎么還會(huì)上不好一節(jié)課呢!大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來(lái)?

  記得有一次上《國(guó)歌》,我非常認(rèn)真的準(zhǔn)備了課,了解了歌曲創(chuàng)作的背景,如果說(shuō)歌曲的創(chuàng)作不能和背景結(jié)合的話,孩子怎么能理解國(guó)歌的意義,當(dāng)時(shí)感觸特別深,如果我的歷史更好一點(diǎn),可以把故事說(shuō)的更生動(dòng)一點(diǎn),我想孩子對(duì)歌曲的把握也會(huì)更出色。

  有句名言說(shuō)得好:“書籍是人類的朋友,是人類進(jìn)步的階梯!惫湃嗽疲骸伴_卷有益”,常讀書、常思考,會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既不憚?dòng)谡曌约褐,又要努力探究補(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。

  讀書,能使我們的知識(shí)變得更豐富,堅(jiān)持每天讀書,若干年以后,教科書在我們眼里看就成了淺易得像識(shí)字課本一樣了。當(dāng)課堂成了孩子們遨游世界的地方,那我們還會(huì)擔(dān)心孩子會(huì)不認(rèn)真聽課嗎?

  作為一名教師,最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書,受益匪淺,從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

  一、教師,珍惜兒童對(duì)你的信任.

  “教師面對(duì)的是兒童極易受到傷害的,極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的`接觸!逼鋵(shí),師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,融洽的,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生,使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的,信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處,在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候,我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì);在學(xué)生做的不好的時(shí)候,我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn),使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé),在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方,孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦,作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞,使他們看到自己的進(jìn)步,使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。

  二、教學(xué)相長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短.

  “如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本的字跡端正秀麗,錯(cuò)別字很少,那么這就是個(gè)明顯的征兆:在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”.想一想,我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的,“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子,也反映著一名教師的教學(xué)效果。對(duì)于新教師而言,學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ),我所缺乏的也就是這一點(diǎn),要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法,使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察,并進(jìn)行自我觀察,自我分析,自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”

  三、教師的教育素養(yǎng).

  “關(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)的事業(yè)中的起碼常識(shí)。只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候,教師才可能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人。”其實(shí),要想達(dá)到這樣的境界,我想,最重要的一點(diǎn)就是不斷地充實(shí)自己,完善自己。“讀書,讀書,再讀書,——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此”想想自己,在這方面做得確實(shí)不好,每天不停地忙于備課、上課、批改,管理班級(jí),總是抱怨沒(méi)有時(shí)間讀書,但閑暇時(shí)又懶得動(dòng),而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上,早已落滿了灰塵。只有在需要的時(shí)候,才想起找一點(diǎn)書來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案,此時(shí),想一想實(shí)在是可悲!可憐!現(xiàn)在覺(jué)得自己還年輕,自己所掌握的知識(shí)還足以能“應(yīng)付”小孩子,然而面對(duì)飛速發(fā)展的今天,可以說(shuō)孩子們的視野更加開闊了,我們不得不時(shí)刻要求自己要走在前面,那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦,才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識(shí)更應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。

  讀書,能夠使教師不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧。讀書是課改的需要。新課程的實(shí)施,對(duì)教師的素質(zhì)提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。新課程不再像傳統(tǒng)課程那樣統(tǒng)一機(jī)械、墨守成規(guī),很少變通,而是具有許多不確定性:多元智力和多元價(jià)值取向,決定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性;個(gè)別化教學(xué)決定了教學(xué)對(duì)象的不確定性;綜合性的加大決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定;師生共同探討新知決定了教學(xué)過(guò)程的不確定性;教師作為課程具有的自主性決定了教學(xué)方法的不確定性;……教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、智者、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者。

  《給教師的建議》一書系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基所著、杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家,他有很多鮮明的教育觀點(diǎn)。比如:教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重:“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)人內(nèi)心的財(cái)富。共產(chǎn)主義教育的明智,就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”

  他寫了很多充滿了“人”的魅力的書:《要相信孩子》、《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長(zhǎng)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書仍有一百條,統(tǒng)稱《給教師的建議》。書中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理,原來(lái)學(xué)生該這樣教。

  培根說(shuō):“讀書使人充實(shí);人的才智一旦遇到窒礙,讀書則可使人順暢!,從《給教師的建議》中,普通教師可以讀出人生哲理,教育智慧;教育管理者可以讀出管理理念、辦學(xué)方向;而思想者讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。

  這本書共設(shè)計(jì)到100條建議,我就其中的受益頗深的幾個(gè)建議,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  翻開書,一百條建議之首便是作者在反復(fù)的教導(dǎo)我們“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。首先就要我們了解,每個(gè)孩子都是獨(dú)立不同的個(gè)體,在學(xué)校里,教師不應(yīng)該“一視同仁”,尤其是在學(xué)校生活的最主要領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童要個(gè)別對(duì)待。

  作者打了一個(gè)最形象的比喻:讓所有剛剛?cè)雽W(xué)的7歲兒童都完成同一種體力勞動(dòng),例如提水,有的孩子提了5桶就精疲力盡,有的孩子卻能提20多桶,但是如果你要強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子一定要提20桶,那么這就會(huì)損害他的力氣,他到明天就什么也干不成。兒童的腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是象這樣各不相同的。讀到這我不禁想到一個(gè)一直困繞我的問(wèn)題:為什么在我所教授的學(xué)生中會(huì)有明顯的優(yōu)差生等級(jí)?

  為什么同時(shí)教授,有的學(xué)生可以很容易很完美的掌握,而有的學(xué)生卻什么也學(xué)不會(huì),現(xiàn)在我終于明白原來(lái)我沒(méi)有在備課中考慮到孩子們的差異性,沒(méi)有周密的考慮到每一個(gè)學(xué)生在上課時(shí)將要做什么,沒(méi)有因人而異,為他們挑選適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容,使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的成就。原來(lái)就因?yàn)槲疫@種欠缺考慮的備課,使我的課堂中產(chǎn)生了很多的無(wú)效勞動(dòng),而無(wú)效勞動(dòng)——這大概是學(xué)生和老師可能遇到的莫大的嚴(yán)重危險(xiǎn)吧。正是蘇霍姆林斯基首條解決了我初為人師的困惑。

  他要求我們讀書,每天不間斷的讀書,不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,他鼓勵(lì)剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動(dòng)中抽出時(shí)間來(lái)逐漸地,一步步的積累精神財(cái)富,智力財(cái)富和教育的明智。他教育我們每一個(gè)教育工作者要學(xué)習(xí)教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),取得他們的優(yōu)秀信念,深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn),將有助于我們看到:在自己的實(shí)際工作中,要取得某種結(jié)果,都取決于哪些因素。

  讀到這些建議,突然很懊惱自己的消極,一直抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書,忽略了我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡(jiǎn)單的道理。曾經(jīng)雄心壯志的想過(guò),要完善自己,但是現(xiàn)實(shí)的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒(méi)有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。

讀《給教師的建議》有感9

  1.閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。

  “我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課,那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是思維受到一種感應(yīng),激發(fā)它的覺(jué)醒!币粋(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生由令人頭疼的學(xué)困生成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師,他的成長(zhǎng)經(jīng)歷使蘇霍姆林斯基深信“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的'閱讀能力。”是呀,閱讀能啟迪人的心靈,但對(duì)于給后進(jìn)生閱讀的指導(dǎo)是我教育教學(xué)中的空白,想想自己平時(shí)的做法無(wú)非是:花時(shí)間與后進(jìn)生磨,然而多數(shù)時(shí)間是雙方兩敗俱傷。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)“在后進(jìn)生所讀的書籍里,在他從周圍世界里所遇到的事物中,應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西……用驚奇、贊嘆治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱,正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣……在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用,喚醒著大腦,迫使它加強(qiáng)工作!边@是給我努力方向的鑰匙,我要想辦法讓書籍成為我的學(xué)生的精神食糧,伴隨他們健康成長(zhǎng)。

  2.教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書,讀書,再讀書。

  “要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前坐下來(lái),深入地思考!睆闹械莱隽私處煶砷L(zhǎng)的秘訣——讀書!敖處熞嘧x書”這個(gè)觀點(diǎn)已越來(lái)越為大家接受?晌矣袝r(shí)卻心有余而力不足,備課、上課、批作業(yè)、補(bǔ)差等已忙得我焦頭爛額,哪有時(shí)間讀書呢?只有在寫論文、寫計(jì)劃、總結(jié)或上公開課時(shí),才覺(jué)得自己有點(diǎn)黔驢技窮,才想起找一點(diǎn)書來(lái),看看有沒(méi)有可以借鑒的文章,有沒(méi)有可以參考的教案。長(zhǎng)此以往,周而復(fù)始,使得我不閱讀也心安理得。無(wú)意中,我在網(wǎng)上看了一段對(duì)特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的視頻訪談,他說(shuō):我們每天的吃飯、刷牙、洗臉需不需要毅力?不,這是習(xí)慣。我讀書、寫日記就像每天吃飯、刷牙、洗臉一樣是自然而然的習(xí)慣。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,我現(xiàn)在忽視了讀書,忽視這習(xí)慣的養(yǎng)成,等于現(xiàn)在放棄了充實(shí)自己的機(jī)會(huì),也等于現(xiàn)在失去了提高自我的最佳機(jī)會(huì)。

  我相信每個(gè)教師都渴望自己才學(xué)淵博,上課旁征博引,學(xué)生身臨其境,要想達(dá)到這樣的境界與平時(shí)自己的廣泛涉獵是息息相關(guān)的。專業(yè)書籍的閱讀、領(lǐng)會(huì)以及再發(fā)揮與教育實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)于解決工作中的困難會(huì)有裨益;非專業(yè)書籍的閱讀同樣重要,它會(huì)從另一個(gè)角度來(lái)拓寬我們的思路,更加廣闊地增加我們的智慧。我會(huì)牢記書中所說(shuō)“教科書在你眼里看來(lái)就淺顯得像識(shí)字課本一樣。只有在這樣的條件下,你才可以說(shuō):為了上好一節(jié)課,你是一輩子都在備課的!弊x書是一輩子的事情,貴在持之以恒,貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

讀《給教師的建議》有感10

  蘇霍姆林斯基是在國(guó)際上享有盛譽(yù)的前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家,他將三十多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫入《給教師的建議》一書中,這些建議凝聚著大師智慧的光芒,似一顆顆啟明星為教育者指引了前進(jìn)的方向。此書將深?yuàn)W的理念植入于簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的文字中,用生動(dòng)而翔實(shí)的案例闡述大師的教育思想,使人輕松愉快的在閱讀中得到啟迪。

  我對(duì)于書中關(guān)于寫教師日記的'建議很有感觸。

  教師在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是備課、上課、批改還是做學(xué)生思想工作,肯定會(huì)有許多感觸和體會(huì)。如果我們能將其記錄整理下來(lái),那么將是多大的一筆思想財(cái)富啊。教學(xué)工作絕對(duì)是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先的職業(yè),越老越吃香。那么經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái),就是平時(shí)點(diǎn)滴的教學(xué)實(shí)踐中所得。但是一個(gè)人的記憶不可能永久保鮮,所以記錄就顯得尤為重要。將教學(xué)中的這些心得體會(huì)記錄下來(lái)就是教師日記。我認(rèn)為教師日記主要內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)反思。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。教學(xué)反思是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞,就多一些教科研的智慧,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,益處多多,其樂(lè)無(wú)窮!

  教學(xué)反思反思什么,因人而異,但共性的東西不外乎這幾點(diǎn):

  1、教學(xué)中的成功之處。比如教學(xué)過(guò)程中完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)事件的處理措施得當(dāng);學(xué)生反映較好,積極性較高;將教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理巧妙應(yīng)用到本節(jié)課的教學(xué)中的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái),供以后教學(xué)時(shí)參考使用。

  2、記“敗筆”之處。找出本節(jié)課教學(xué)中自己不滿意的地方,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并做出深刻的反思及整改意見(jiàn),為以后教學(xué)提供借鑒。

  3、記教學(xué)機(jī)智。所謂教學(xué)機(jī)智指中教學(xué)中,教師的瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。

  4、記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂中主動(dòng)參與的孩子往往會(huì)有讓你意想不到的驚喜。他們會(huì)有一些獨(dú)到的見(jiàn)解,這些難能可貴的見(jiàn)解是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此,將其記錄下來(lái),可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

  總之,寫教師日記,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。一有所得,及時(shí)記下,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,以記促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

【讀《給教師的建議》有感】相關(guān)文章:

讀《給教師的建議》有感09-10

小學(xué)讀《給教師的建議》有感06-07

讀《給教師的建議》心得03-15

讀《給教師的建議》有感15篇06-12

讀《給教師的建議》有感(通用45篇)03-20

讀《給教師的建議》心得15篇03-15

讀《給教師的建議》心得體會(huì)01-30

讀教師的建議心得體會(huì)02-11

讀《給教師的建議》心得體會(huì)07-21

《給教師的建議》讀書心得06-22