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讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎？下面是小編為大家收集的讀《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
今天，你表?yè)P(yáng)學(xué)生了嗎？每晚睡前，我都會(huì)問(wèn)問(wèn)自己，是否有做到夸獎(jiǎng)學(xué)生、贊揚(yáng)閃光點(diǎn)。孩子們是一個(gè)發(fā)展的人，他們身上有許多不確定性，但同樣需要的，或者說(shuō)更需要的，便是表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)，讓他們不斷往好的方向前進(jìn)。作為教師，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生，那么學(xué)生們一定會(huì)非常喜歡他，這一方式也會(huì)成為一種最溫柔有力的教育好方法。
在這個(gè)漫漫寒冬，每晚閱讀幾頁(yè)管老師的《一線表?yè)P(yáng)學(xué)》，總能在心中涌起一絲絲暖意。起初，認(rèn)為該書(shū)可能是教授一些簡(jiǎn)單的發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點(diǎn)的方法，以及就此表?yè)P(yáng)的話術(shù)；再讀，發(fā)現(xiàn)管老師細(xì)細(xì)道來(lái)，將表?yè)P(yáng)分為了十八類表?yè)P(yáng)方式，既有正面的表?yè)P(yáng)，也有批評(píng)性的表?yè)P(yáng)；既有精神表?yè)P(yáng)，又有一定意義上的物質(zhì)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)方式不同，卻又異曲同工，均告訴我們：表?yè)P(yáng)，就是最好的批評(píng)。方法獨(dú)到，實(shí)例展現(xiàn)，效果明顯，意味深長(zhǎng)，實(shí)實(shí)在在地解決了我們?cè)谌粘Ｒ痪�教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題。仍記得一句話：學(xué)生犯錯(cuò)了，你去鼓勵(lì)、打氣，夸得那人一連串的臉紅和悔恨，那才是教育者不同于普通人的思維方式。遇到學(xué)生錯(cuò)的地方，批評(píng)是本能，但如何將批評(píng)轉(zhuǎn)化為有力愛(ài)聽(tīng)的“表?yè)P(yáng)”，在鼓勵(lì)的情況下讓其改正，便是我們作為教育者需要永久思考的問(wèn)題。我自知這一方面我做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)驗(yàn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管老師豐富，因而本書(shū)給予我不少啟發(fā)，我深受啟迪。通過(guò)放大孩子們的優(yōu)點(diǎn)，用優(yōu)點(diǎn)占領(lǐng)他們的心靈，缺點(diǎn)自然而然便會(huì)逐漸消失�？赐瓯緯�(shū)，我的感悟分享如下。
一、表?yè)P(yáng)不拘于優(yōu)點(diǎn)，也可“逆襲性表?yè)P(yáng)”
表?yè)P(yáng)是東風(fēng)，批評(píng)是北風(fēng)。表?yè)P(yáng)，就是最好的批評(píng)。在該批評(píng)的時(shí)候，用表?yè)P(yáng)的方式指出，學(xué)生打心里感激。孩子在受到批評(píng)時(shí)，身邊人的眼光會(huì)讓他們更加自愧不如，進(jìn)而更想將頭深深埋進(jìn)胸口。相反，將批評(píng)巧妙轉(zhuǎn)化成表?yè)P(yáng)，便讓學(xué)生更容易接受。例如，班上的孩子在訂正不能做到一下完成，其他同學(xué)都是一次性過(guò)關(guān)，他雖心急，卻總一字字認(rèn)真訂正，從不馬虎。于是，在一次課前，當(dāng)著所有人的面，我認(rèn)真表?yè)P(yáng)了他，認(rèn)認(rèn)真真訂正每一個(gè)字，從不拉下每一個(gè)小錯(cuò)誤，這叫認(rèn)真，也叫負(fù)責(zé)。對(duì)自己負(fù)責(zé)！隨后，他便驕傲地抬起頭來(lái)。表?yè)P(yáng)要得體，“逆襲性表?yè)P(yáng)”亦不能隨意，平和且有依據(jù)，學(xué)生們才能發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)亦會(huì)自動(dòng)消失。
二、表?yè)P(yáng)的形式多樣，激勵(lì)語(yǔ)要適時(shí)、貼切實(shí)際且令人信服
除了日常做的好人好事、上課認(rèn)真等的獎(jiǎng)勵(lì)性表?yè)P(yáng)外，我們?nèi)孕枰恍┡c眾不同的表?yè)P(yáng)。比如知錯(cuò)就改的“彌補(bǔ)性表?yè)P(yáng)”，邀請(qǐng)式的“委托性表?yè)P(yáng)”，靜待最佳教育契機(jī)的“滯后性表?yè)P(yáng)”，每款的表?yè)P(yáng)都猶如課程，需要反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)獨(dú)到，實(shí)施適宜。激勵(lì)語(yǔ)的使用也需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯連貫，并且在幾件類似事件的沖擊下，讓表?yè)P(yáng)更具沖擊性，也更讓孩子信服。例如，班上一學(xué)生總是喜歡追逐打鬧，在一次契機(jī)下，我邀請(qǐng)他擔(dān)任了本組的安全擔(dān)當(dāng)，自我觀察以來(lái)，他已經(jīng)連續(xù)一個(gè)月沒(méi)有再跑鬧了，他自己也在說(shuō)著他的戰(zhàn)績(jī)。但如果僅此就表?yè)P(yáng)，學(xué)生們印象不夠深刻，因而我將表?yè)P(yáng)滯后。終于有一天，一位學(xué)生課間追逐，總被投訴，借此我在班會(huì)課上以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生指出問(wèn)題所在，最后將這一滯后性表?yè)P(yáng)以詳細(xì)有力的方式說(shuō)出，既對(duì)這位做得好的學(xué)生做到了表?yè)P(yáng)，同時(shí)又給其他學(xué)生樹(shù)立了榜樣并給予警醒。學(xué)生們自然而然深受啟迪，好行為得以強(qiáng)化。
表?yè)P(yáng)是良藥，忠言逆耳也能變得好聽(tīng)管用。只要用對(duì)方法，批評(píng)也能轉(zhuǎn)化為動(dòng)聽(tīng)的表?yè)P(yáng)，讓孩子們自覺(jué)其中的不妥之處并加以改進(jìn)。而要走向表?yè)P(yáng)這一條道，我仍需要不斷地磨練積累。路漫漫，行則將至。日日反思，夜夜完善，多觀察、勤思考，將生活中的每一件小事都認(rèn)真觀察、細(xì)心分析、耐心解決。把握好每一次的教育契機(jī)，將批評(píng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，并與孩子的交談情真意切，事實(shí)支撐。相信在充滿愛(ài)意的表?yè)P(yáng)中，讓自己和孩子們都能夠獲得幸福，溫暖成長(zhǎng)。
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