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傅雷家書讀后感1000字
當(dāng)認(rèn)真看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編精心整理的傅雷家書讀后感1000字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
傅雷家書讀后感1000字1
［摘要］科學(xué)概念是科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，小學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段———概念獲得和概念應(yīng)用，是通過科學(xué)理論的解釋和預(yù)測(cè)功能聯(lián)系起來的。從小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程入手，從解釋和預(yù)測(cè)功能視角出發(fā)，對(duì)北京市小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)視頻進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)在科學(xué)概念教學(xué)中存在的問題為：注重概念結(jié)論，忽視方法引導(dǎo)；注重概念獲得，淡化概念應(yīng)用；概念獲得和概念應(yīng)用未能協(xié)調(diào)。提升小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策為：概念獲得的過程與方法并重，概念獲得和概念應(yīng)用缺一不可，概念獲得和概念應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)科學(xué)；概念教學(xué)；解釋與預(yù)測(cè)
《科學(xué)（３－６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“科學(xué)課標(biāo)”）在前言部分指出：“從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì)，熱愛科學(xué)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。”［１］１由此可見小學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的重要性，小學(xué)生只有掌握了科學(xué)知識(shí)、會(huì)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，才能夠真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要在各種各樣的科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，而科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)�？茖W(xué)理論有解釋和預(yù)測(cè)功能［２］６３－６４，這對(duì)于科學(xué)概念同樣適用，即學(xué)生在獲得科學(xué)概念后，應(yīng)該“用科學(xué)”，才能體現(xiàn)科學(xué)的意義。概念學(xué)習(xí)包括概念獲得和概念應(yīng)用兩個(gè)階段，概念應(yīng)用通過概念的解釋與預(yù)測(cè)功能體現(xiàn)出來，學(xué)生只有獲得并理解科學(xué)概念后才能準(zhǔn)確應(yīng)用，這兩個(gè)階段都不能偏廢，而最重要的就是建立概念獲得和概念應(yīng)用之間的有意義聯(lián)接。這種聯(lián)接需要教師在教學(xué)中充分協(xié)調(diào)概念獲得和概念應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地幫助學(xué)生建立聯(lián)系。
一、解釋與預(yù)測(cè)功能對(duì)小學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的意義
人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程是從客觀事實(shí)到科學(xué)事實(shí)，再到科學(xué)認(rèn)識(shí)，最后是科學(xué)認(rèn)識(shí)的應(yīng)用。通過觀察與實(shí)驗(yàn)從自然界中的客觀事實(shí)得到科學(xué)事實(shí)，再用思維加工科學(xué)事實(shí)得到科學(xué)認(rèn)識(shí)［２］４２。科學(xué)認(rèn)識(shí)的成熟形態(tài)是科學(xué)理論，得到科學(xué)認(rèn)識(shí)之后用科學(xué)認(rèn)識(shí)解釋自然現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理論的功能。當(dāng)科學(xué)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)反�；蛭C(jī)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)修正科學(xué)認(rèn)識(shí)或產(chǎn)生新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)永無止境的發(fā)展過程。雖然小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程不具備人類科學(xué)認(rèn)識(shí)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，但是其基本重演了人類的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程［３］。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷兩個(gè)階段：首先，通過探究實(shí)驗(yàn)獲得科學(xué)事實(shí)，在積累科學(xué)事實(shí)后通過歸納概括、思維加工，逐步獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)；然后，用獲得的科學(xué)認(rèn)識(shí)去解釋和預(yù)測(cè)一些生活中的常見現(xiàn)象�？茖W(xué)概念是科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握、合理的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成以及科學(xué)能力的提高都有密切關(guān)系。概念學(xué)習(xí)的過程包括概念獲得和概念應(yīng)用，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的兩個(gè)過程。概念獲得通常是以觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為依據(jù)，通過抽象、概括由經(jīng)驗(yàn)獲得的事實(shí)，進(jìn)而歸納出科學(xué)結(jié)論。而概念運(yùn)用則是從一些作為原理的判斷形式出發(fā)，通過邏輯推理，解釋科學(xué)現(xiàn)象和理解科學(xué)原理�？茖W(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心［１］２。當(dāng)前，在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中教師組織學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)，通過觀察實(shí)驗(yàn)得到科學(xué)事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出科學(xué)概念。這種概念獲得方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已小有成效，學(xué)生在科學(xué)課堂中不僅能夠獲得大量概念，而且有了主動(dòng)權(quán)，獲得了更多主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。中學(xué)階段，學(xué)生獲得概念之后，往往會(huì)用大量的練習(xí)作業(yè)來鞏固所學(xué)。雖然大量的練習(xí)并不符合小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，但其中也有借鑒意義。不同階段的學(xué)生，其認(rèn)知情感發(fā)展特征不同，科學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別。小學(xué)階段，雖然學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，抽象思維能力不夠強(qiáng)［４］，但他們逐步開始有一定的推理能力。由于其認(rèn)知能力和理解能力等方面的不足，有時(shí)無法解釋科學(xué)概念中的原理，所以只要求他們能夠把課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來就足夠［５］。而對(duì)于這一聯(lián)系的過程，目前則相對(duì)忽視。在學(xué)生獲得科學(xué)概念過程中，教師只注重學(xué)生是否獲得了概念，而很少聯(lián)系到概念應(yīng)用，也有的教師在學(xué)生獲得概念后只是簡(jiǎn)單地拓展甚至直接結(jié)束教學(xué)，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生只有獲得了清晰明確的科學(xué)概念才能準(zhǔn)確進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)，在應(yīng)用科學(xué)概念解釋和預(yù)測(cè)現(xiàn)象中也能加深其對(duì)于科學(xué)概念的把握和理解，兩個(gè)過程都不能偏廢。
二、小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)存在的問題
教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者、合作者，因此學(xué)生對(duì)概念的掌握程度與教師的引導(dǎo)和組織有極大的關(guān)系。如果只注重概念獲得、忽視應(yīng)用，教師的教學(xué)組織就會(huì)存在偏差，學(xué)生在學(xué)科學(xué)之后難以用科學(xué)。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中存在一些問題直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)北京市２０１５年小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課視頻進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題。
�。ㄒ唬┳⒅馗拍罱Y(jié)論，忽視方法引導(dǎo)
在“熱對(duì)流”①一課中，教師通過燒熱水的生活情境引導(dǎo)學(xué)生思考：“水為什么會(huì)熱，甚至沸騰？”接著學(xué)生進(jìn)行模擬燒水的探究實(shí)驗(yàn)，給燒杯中的水加熱，并在燒杯中放少量鋸末，觀察鋸末的運(yùn)動(dòng)路徑。學(xué)生觀察到的路徑有鋸末先上升再下降、鋸末在水中從下到上轉(zhuǎn)圈兩種，這兩種路徑都是熱水上升、冷水下降的縮影，只要稍加引導(dǎo)便能得出結(jié)論。然而，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生了解“鋸末運(yùn)動(dòng)的路徑”與“水的流動(dòng)”之間的關(guān)系，使得學(xué)生難以總結(jié)結(jié)論。最后教師只好告訴學(xué)生底部熱水類似于熱空氣會(huì)上升，上面的水溫度低冷水會(huì)下降，如此循環(huán)往復(fù)就會(huì)使水變熱，甚至沸騰，這就是水的熱對(duì)流。這時(shí)再讓學(xué)生復(fù)述解釋“水為什么會(huì)熱，甚至沸騰”，學(xué)生仍然十分迷茫，教師又在多媒體設(shè)備中出示了結(jié)論讓學(xué)生朗讀，并告訴學(xué)生這種傳遞熱的方式叫對(duì)流。此時(shí)，讓學(xué)生解釋“為什么冬天開暖氣會(huì)很暖和，而且暖氣安裝在室內(nèi)下方”，有學(xué)生回答時(shí)還出現(xiàn)了“熱傳遞”的字眼，但很難說出“對(duì)流”。觀察與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要有三種方法：放大法、轉(zhuǎn)換法和對(duì)比法。放大法是將觀察對(duì)象放大，以利于形成強(qiáng)刺激或?qū)?xì)節(jié)的感知理解。轉(zhuǎn)換法是將不明顯或無法感覺的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為可清晰感知的現(xiàn)象。對(duì)比法是將兩個(gè)或多個(gè)具有同種性質(zhì)的科學(xué)現(xiàn)象或變化過程進(jìn)行比較觀察，突出觀察對(duì)象或通過比較作出邏輯判斷。本節(jié)課中教師采用了轉(zhuǎn)換法，即把不明顯的現(xiàn)象“水的流動(dòng)”轉(zhuǎn)換為能夠清晰感知的“鋸末的運(yùn)動(dòng)”，用鋸末運(yùn)動(dòng)的路徑表示水流動(dòng)的路徑從而得出水的對(duì)流的結(jié)論。由于小學(xué)生理解能力和思維水平有限，因此他們很難由鋸末運(yùn)動(dòng)聯(lián)想到水的流動(dòng)，在教學(xué)中教師沒有讓學(xué)生直觀感受到轉(zhuǎn)換法的應(yīng)用，沒有由鋸末運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換到水的流動(dòng)，使得學(xué)生很難得出“水的熱對(duì)流”結(jié)論，都是教師直接給出結(jié)論然后讓學(xué)生朗讀復(fù)述，學(xué)生并沒有懂得“對(duì)流”概念的.真正含義，很難區(qū)分“熱對(duì)流”和“熱傳導(dǎo)”。事實(shí)上，在教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生直接觀察熱水的流動(dòng)，在學(xué)生觀察無果的情況下再提出間接看到水流動(dòng)路徑的方法，加入鋸末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。注意把整個(gè)轉(zhuǎn)換的過程教給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)方法的理解，從而得出“對(duì)流”的結(jié)論。這樣在應(yīng)用環(huán)節(jié)問到暖氣安裝在室內(nèi)下方的原因，學(xué)生才能準(zhǔn)確回答。
�。ǘ┳⒅馗拍瞰@得，淡化概念應(yīng)用
新課改以來，我們一直強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究是掌握科學(xué)概念的重要方法，因此在科學(xué)教學(xué)中，教師加入了更多的探究環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。探究往往很難把握的是時(shí)間問題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，為了給學(xué)生更多探究的時(shí)間，教師常常淡化了在探究之后、概念獲得之后對(duì)于概念的應(yīng)用，長(zhǎng)此以往容易造成科學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活的分離，學(xué)生很難學(xué)以致用。在“距離變化對(duì)磁力大小的影響”②一課中，教師先通過釣魚游戲（磁鐵吸引曲別針的多少）引導(dǎo)學(xué)生思考距離與磁力大小的關(guān)系，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生用改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生總結(jié)出結(jié)論：磁鐵與被吸引物體之間的距離對(duì)磁力大小有影響，距離越近磁力越大，距離越遠(yuǎn)磁力越小。整節(jié)課十分活躍，教師也很注重細(xì)節(jié)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只是學(xué)生很少思考：這節(jié)課與實(shí)際生活有哪些聯(lián)系？關(guān)于磁現(xiàn)象的知識(shí)離學(xué)生生活較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在之前可能很少接觸相關(guān)知識(shí)或者很少關(guān)注過此類現(xiàn)象，對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)很快忘記。如果在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)增加一些生活中的應(yīng)用，如用繩子拴著小磁石便能很方便地取出掉入裝有液體的瓶?jī)?nèi)的鐵制品，就可以起到事半功倍的效果，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)磁現(xiàn)象概念的理解，又能實(shí)現(xiàn)概念對(duì)生活現(xiàn)象的解釋與預(yù)測(cè)。
�。ㄈ└拍瞰@得和概念應(yīng)用未能協(xié)調(diào)
在“光的折射”③一課中，教師由射靶游戲引入，第一次讓學(xué)生直接瞄準(zhǔn)空水槽中的靶心，大多數(shù)學(xué)生都能射中，第二次讓學(xué)生瞄準(zhǔn)裝滿水的水槽中的靶心，絕大部分學(xué)生都沒射中，通過兩次對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生思考加水之后射不中的原因。接著教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究光從空氣進(jìn)入水中的現(xiàn)象，經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光會(huì)有偏折，這種現(xiàn)象就是光的折射。在認(rèn)識(shí)了光的折射之后，回到射靶游戲，詢問學(xué)生第二次射靶游戲中應(yīng)該瞄準(zhǔn)哪兒就能射中靶心？學(xué)生回答不一，有的說瞄準(zhǔn)靶心下面一點(diǎn)，有的說瞄準(zhǔn)靶心上面一些。對(duì)此，教師出示圖片，問眼睛看到的靶心和實(shí)際的靶心分別是哪一個(gè)，學(xué)生回答也比較猶豫。為什么會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象？學(xué)生在前面學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道光從空氣進(jìn)入水中會(huì)發(fā)生偏折，而第二次射不中靶心的原因就是因?yàn)楣獾恼凵洌墒敲闇?zhǔn)哪兒才能射中靶心學(xué)生很難回答出來。究其原因就是概念獲得和概念應(yīng)用兩個(gè)階段未能協(xié)調(diào)。本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該分三個(gè)步驟。第一步，一條光線不能確定物體位置，一束光才能確定物體位置。實(shí)驗(yàn)中我們觀察到一條光線能產(chǎn)生折射，那么多條光線也有折射現(xiàn)象，多條光線實(shí)際就是光束。第二步，我們能看到物體是由于物體反射太陽光束進(jìn)入我們的眼睛，產(chǎn)生了視覺，眼睛看到的是物體的像。第三步，折射導(dǎo)致像的位置發(fā)生變化。水中的靶心反射的太陽光在傳播中發(fā)生偏折，我們看到的只是靶心的像，實(shí)際靶心偏下方。在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生獲得的概念是光線從空氣進(jìn)入水中會(huì)發(fā)生偏折，而在應(yīng)用環(huán)節(jié)教師提出的問題是物體的像與實(shí)際物體的位置關(guān)系，顯然這兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)，教師未能很好地協(xié)調(diào)：一方面，教師沒有認(rèn)識(shí)到概念獲得和概念應(yīng)用之間的聯(lián)系，所以造成兩個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生在獲得概念后難以解釋和預(yù)測(cè)生活現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生對(duì)于獲得的概念，本身可能理解不夠深入。
三、提升小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
知識(shí)來源于生活又作用于生活，應(yīng)該把知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來，由生活引出知識(shí)，再把知識(shí)回歸生活。在小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)該把概念學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，根據(jù)上述出現(xiàn)的問題提出如下對(duì)策。
�。ㄒ唬└拍瞰@得的過程與方法并重
概念獲得是概念運(yùn)用的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)獲得的概念有深入的了解，他們才能準(zhǔn)確解釋和預(yù)測(cè)科學(xué)現(xiàn)象。在“小燈泡是怎樣亮起來的”④一課中，教師從生活中常見的小燈泡為切入點(diǎn)組織學(xué)生展開研究。首先，讓學(xué)生用給定的材料嘗試點(diǎn)亮小燈泡，會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮的連接方法，此時(shí)組織學(xué)生觀察、分析連接方法的特點(diǎn)。然后，帶著發(fā)現(xiàn)的問題和教師提出的觀察思考問題再次投入到實(shí)驗(yàn)中去，在成功發(fā)現(xiàn)多種連接方法之后，組織學(xué)生進(jìn)行分析比較，最終歸納總結(jié)出“閉合回路”這個(gè)科學(xué)概念。最后，學(xué)以致用，分析小燈泡不亮及小風(fēng)扇能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，學(xué)生能快速回答出正確答案。在這一節(jié)課的教學(xué)中，教師采用了放大法，先給材料讓學(xué)生尋找小燈泡亮的連接方式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種方法后引導(dǎo)學(xué)生思考原因，把原本小燈泡內(nèi)部看不見的結(jié)構(gòu)放大，讓學(xué)生觀察外部導(dǎo)線與燈泡內(nèi)部的連接方式，進(jìn)而得出結(jié)論。學(xué)生在概念獲得階段層層深入，充分掌握和理解了使小燈泡亮起來的方法，所以在應(yīng)用階段學(xué)生很自然回答出原因。這里教師十分注重對(duì)學(xué)生概念獲得過程的引導(dǎo)，為概念應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在獲得概念后能夠很好地解釋其他科學(xué)現(xiàn)象。
�。ǘ└拍瞰@得和概念應(yīng)用缺一不可
在“電能產(chǎn)生磁”⑤一課中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)奧斯特實(shí)驗(yàn)“通電導(dǎo)線對(duì)小磁針的作用”和安培實(shí)驗(yàn)“通電線圈對(duì)小磁針的作用”，得出電和磁之間有聯(lián)系的結(jié)論：電能產(chǎn)生磁。然后，讓學(xué)生判斷：兩個(gè)學(xué)生在野外不同位置（一個(gè)靠近高壓電線、一個(gè)遠(yuǎn)離電線）使用指南針會(huì)有什么不同，提醒學(xué)生在野外使用指南針時(shí)的注意事項(xiàng)。本節(jié)課的亮點(diǎn)是最后的遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容后并沒有立即停下來，而是接著把知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，給學(xué)生直觀的感受。概念獲得和概念應(yīng)用是概念學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段，二者缺一不可。概念的獲得階段是一節(jié)課的重心，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生自主探究，獲得對(duì)概念的深入理解，學(xué)生只有在準(zhǔn)確把握概念的基礎(chǔ)上才能解釋和預(yù)測(cè)生活中的現(xiàn)象�？茖W(xué)有解釋和預(yù)測(cè)功能，學(xué)習(xí)科學(xué)就是為了更好地用科學(xué)服務(wù)生活，用科學(xué)也能促進(jìn)知識(shí)的掌握和理解，因此應(yīng)用環(huán)節(jié)必不可少。
�。ㄈ└拍瞰@得和概念應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系
在“輪軸”⑥一課中，教師首先讓學(xué)生用轉(zhuǎn)動(dòng)的竹筒把重物提起來，為建構(gòu)“軸能夠繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)”做事實(shí)依據(jù)。接著用竹筒和小竹棍組合把重物提起來，在過程中引導(dǎo)學(xué)生說出“是竹棍帶動(dòng)竹筒轉(zhuǎn)動(dòng)，并且兩者組合更省力”，為“輪帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)動(dòng)省力”做鋪墊。然后把小竹棍換成長(zhǎng)竹棍，發(fā)現(xiàn)更省力，為建構(gòu)“同一個(gè)軸，輪越大越省力”的規(guī)律積累事實(shí)資料。運(yùn)用更多的竹棍，怎么能使手運(yùn)動(dòng)的距離變近？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到竹棍的運(yùn)行軌跡是圓，從竹棍中抽象出輪，上升到抽象的輪和軸的組成、運(yùn)行上來。學(xué)生對(duì)輪軸就有一個(gè)慢慢建構(gòu)的過程，并且直觀感受到輪軸可以省力。這時(shí)再拓展到生活中轆轤提水的裝置，學(xué)生很容易判斷出是輪軸裝置，并分辨出哪里是輪和哪里是軸。在本節(jié)課中，教師在概念獲得環(huán)節(jié)層層深入，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己說出輪軸，整個(gè)探究過程中學(xué)生能很直觀地認(rèn)識(shí)到輪和軸，并且聯(lián)系生活實(shí)際，把概念獲得和應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來。教師在學(xué)生獲得輪軸概念時(shí)就把輪軸的建構(gòu)過程也就是輪軸的運(yùn)用考慮進(jìn)去，所以學(xué)生很容易解釋和預(yù)測(cè)生活現(xiàn)象。當(dāng)然，應(yīng)用不一定單獨(dú)成一個(gè)環(huán)節(jié)，可以在學(xué)習(xí)概念的過程中注意拓展應(yīng)用。斯賓塞曾提出過“科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值”的著名論斷，從中可以看出科學(xué)知識(shí)對(duì)生產(chǎn)、生活有著十分重要的作用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視概念獲得的過程與方法，把概念獲得和概念應(yīng)用放在同等位置，并且充分協(xié)調(diào)兩個(gè)階段的聯(lián)系，把概念獲得和概念應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生的遷移，用學(xué)過的概念、原理解釋和預(yù)測(cè)生活現(xiàn)象，把科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。
傅雷家書讀后感1000字2
摘要：在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的教學(xué)，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；有效性教學(xué)
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育學(xué)科課程改革強(qiáng)調(diào)“有效性教學(xué)”。我認(rèn)為，我們農(nóng)村在科學(xué)課堂改革方面也有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，課程資源特別豐富，我們農(nóng)村的生物園地比城市廣闊千倍、數(shù)量和種類也豐富萬倍，這不是我們得天獨(dú)厚的課程資源嗎？因此，我認(rèn)為在農(nóng)村開展科學(xué)課堂的有效性研究是可行的，只要在課堂上積極探索新路，確保課堂教學(xué)有成效，就可以大大地提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以在農(nóng)村的科學(xué)課堂上，尤其應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
一、活用教材教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理。因此，教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。而農(nóng)村的教學(xué)活動(dòng)則要以學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。如我們可以根據(jù)季節(jié)時(shí)令來合理安排我們的教學(xué)內(nèi)容順序，把《各種各樣的花》、《花的構(gòu)造》安排在百花爭(zhēng)艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，掌握花的共同牲，了解花的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)完全花和不完全花。再如我們?cè)谏险n的時(shí)候可以抓住學(xué)生最感興趣的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，如《蝸�！分形伵]有腳卻怎么能在地上走？《螞蟻》中的螞蟻是怎么找到回家的路？讓學(xué)生帶著最感興趣的問題學(xué)習(xí)，往往最能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
二、關(guān)注過程
科學(xué)是一種需要探索的過程，而我們科學(xué)課的教學(xué)過程主要是獲取新的科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的過程。所以我們要關(guān)注課堂教育的全過程。對(duì)于每一節(jié)課，要思考這些內(nèi)容最重要的是要達(dá)到一個(gè)什么樣的效果？因此，農(nóng)村的科學(xué)課堂更應(yīng)重視以下幾個(gè)過程：1、豐富課程資源在農(nóng)村，我們可以充分挖掘農(nóng)村自然資源，對(duì)于與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切的科學(xué)課程，農(nóng)村的田間地頭、樹林、灌木、草地、池塘、河流等都為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供豐富的自然環(huán)境資源。農(nóng)村耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)、推廣和改良、病蟲害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了豐富的人文資源。
科學(xué)教師若能充分認(rèn)識(shí)到這一優(yōu)勢(shì)，加以開發(fā)和利用，能有效促進(jìn)科學(xué)新課程目標(biāo)的達(dá)成。農(nóng)村比城市有著更廣的研究基地，讓學(xué)生把在學(xué)校中開展科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，過程和方法，遷移到課堂外甚至于自己家里，如在教《制作一個(gè)生態(tài)瓶》一課時(shí)，學(xué)生自己就可以從水井或池塘，制作出各式各樣的生態(tài)瓶。又如教《了解土壤》一課，由于學(xué)生對(duì)自己身邊的土壤十分熟悉，教師只需對(duì)每種土壤的特點(diǎn)作介紹，學(xué)生就了解了。除此之外，由于農(nóng)村孩子常參加一些生產(chǎn)勞動(dòng)，有很多的問題會(huì)在他們頭腦里產(chǎn)生，如水稻能否在旱地生長(zhǎng)？雜交水稻制種高產(chǎn)量必備的條件是什么？家鄉(xiāng)水資源污染物主要是什么等等，這無形中幫我們開發(fā)了大量的科學(xué)課程資源。
2、自制有效教具
充分利用身邊材料自制教具，確保實(shí)驗(yàn)開設(shè)率和成功率。平時(shí)教師要做個(gè)有心人，關(guān)注身邊的一草一木，自制教具，有時(shí)候一塊石頭、一片樹葉都能為我所用，成為最經(jīng)濟(jì)、最有效的教具。
如教《了解土壤》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原有的用漏斗來做滲水實(shí)驗(yàn)，效果不明顯，而且費(fèi)時(shí)，我用大口徑的可樂瓶切掉瓶底，在瓶口包好紗布，自己制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的漏斗，使實(shí)驗(yàn)效果很明顯。
3、提倡有效合作
小組合作學(xué)習(xí)在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有的`科學(xué)教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”“、學(xué)而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入地、整體地研究；其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分工明確，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等，分別由不同的學(xué)生承擔(dān)；然后建立合作機(jī)制，教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面；最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。
4、開展自主探究
向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。所以在課堂讓學(xué)生自己猜想、自己設(shè)計(jì)、自己解決問題。如教《觀察水》時(shí)，教師出示3杯水，分別在杯中放入鹽、面粉和白糖。在攪拌之前，先請(qǐng)學(xué)生猜想，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？如果混亂了，怎樣區(qū)別？用什么方法解決？
三、把握評(píng)價(jià)科學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)，并能夠如實(shí)地反映學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展歷程。在科學(xué)教學(xué)中，為了促使科學(xué)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多極的評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極評(píng)價(jià)手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。在課堂上我常用的評(píng)價(jià)方式有：
1、及時(shí)性的口頭語言、體態(tài)語言評(píng)價(jià)。
2、有形的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
3、采用簡(jiǎn)單易操作的量化表評(píng)價(jià)。
綜上所述，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，提高科學(xué)教學(xué)的有效性探究是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是科學(xué)教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。這需要我們廣大科學(xué)教師在實(shí)踐總結(jié)中不斷地完善，讓我們?cè)谡w把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程，作好合理適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓科學(xué)教學(xué)真正做到有效，讓科學(xué)教學(xué)真正的“科學(xué)”。
傅雷家書讀后感1000字3
一、我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)過調(diào)查了解，我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問題：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)課得不到應(yīng)有的重視。
我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少（16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師），大多數(shù)教學(xué)班沒有，科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏，學(xué)�；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。因此，科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象，甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著，談何科學(xué)課的教學(xué)。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱。
受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響，科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職，幾乎沒有專業(yè)背景，這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。
�。ㄈ┙逃�(jīng)費(fèi)缺乏，教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。
沒有經(jīng)費(fèi)投人，無科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難，導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場(chǎng)”。
二、我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的策略
�。ㄒ唬┩晟票Ｕ现贫�、加大經(jīng)費(fèi)投入，改善我�？茖W(xué)教學(xué)條件
轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位，取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門，下到小學(xué)校長(zhǎng)及科任教師，必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確�？茖W(xué)課的學(xué)科地位。
�。ǘ〾汛罂茖W(xué)教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量
小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí)，而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練，知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要，所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。
1.實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。
長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上，沒人會(huì)上。針對(duì)目前我�，F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況，必須加強(qiáng)我校科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的.全過程，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
2.提升我校小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。
科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思，學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)�？茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小學(xué)校長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于通過競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給我�？茖W(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己，不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。
三、總結(jié)
綜上所述，針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
傅雷家書讀后感1000字4
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀性，將有時(shí)用語言難以完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的一些抽象的理論、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程等通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)情境，化抽象為直觀。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見、摸不著，學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，利用多媒體直觀演示，用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解能量的存在和轉(zhuǎn)換。
2.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心策劃每一節(jié)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是了解化石的形成過程以及化石的作用。我通過收集當(dāng)?shù)靥赜械臉浠o學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生親眼看、親手摸，同時(shí)播放化石形成的視頻。讓學(xué)生親身的感受化石的真實(shí)形態(tài)并觀看了化石形成所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)過程，取得了很好的效果。
3.利用多媒體技術(shù)，講一些抽象或者不好講的內(nèi)容�，F(xiàn)代信息技術(shù)可以更好的表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表述的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關(guān)于宇宙、星座和銀河等知識(shí)內(nèi)容比較抽象,也很難找到相關(guān)的教具幫助學(xué)生理解。如果采用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫視頻給學(xué)生播放，學(xué)生比較容易理解。
4.充分利用展示臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)提供便利。教師應(yīng)利用多媒體展臺(tái)來展示學(xué)生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀察的物品或標(biāo)本等，以便于學(xué)生觀察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網(wǎng)狀和絮狀。由于霉菌分布的不規(guī)則，通過顯微鏡，很難觀察到三種形態(tài)的典型樣本。這時(shí)通過大屏幕出示圖片，可以給學(xué)生一個(gè)非常形象的比較，加深記憶。
二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中最常用和最重要的教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的.多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，還能提高實(shí)驗(yàn)的演示可見度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、正確性，為豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮巨大作用。
三、利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)
利用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)很多有趣的練習(xí)，可以將機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)多樣化。例如，可以設(shè)計(jì)成學(xué)生的通關(guān)游戲。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為通關(guān)障礙，學(xué)生答對(duì)才可以通關(guān)；答錯(cuò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起爆炸；地震逃生，如果措施不當(dāng)，引起傷亡等。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及信息技術(shù)和科學(xué)課程整合的深入，對(duì)傳統(tǒng)的課程理念以及教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。
傅雷家書讀后感1000字5
1.小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題
1.1教師素質(zhì)有待提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革對(duì)教師也提出了多方面的要求。在教學(xué)手段上，要求教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)和其他多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在思維方法上，要求教師能形成自己的認(rèn)知體系，具備一定的創(chuàng)新精神；在基礎(chǔ)素養(yǎng)上，要求教師能夠做科研型教師；在教學(xué)能力上，要求教師形成自幾的教學(xué)風(fēng)格并具有使用多種教學(xué)方式的能力。但是這些標(biāo)準(zhǔn)與許多教師自身的素質(zhì)存在這很大的差距，加之教師的培訓(xùn)工作沒有得到很好的落實(shí)，這就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分的教師因?yàn)槲窇智榫w而安于現(xiàn)狀，造成小學(xué)校長(zhǎng)在貫徹新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)管理工作難度的增加。
1.2教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革帶來一些全新的教育理念，如發(fā)展的理念、課程的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念、評(píng)價(jià)的理念、研究的理念等，由于受多年定勢(shì)思維的影響，新課標(biāo)的理念沒有真正被內(nèi)化為教學(xué)管理者的教學(xué)理念，這使得前沿性的教育理念沒有真正的到達(dá)教師和教學(xué)管理者的內(nèi)心。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理者的思想沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，仍是按照過去對(duì)管理認(rèn)識(shí)的觀念并且一直重復(fù)著過去的管理模式。實(shí)際上，人們真正對(duì)管理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不僅僅在是在教學(xué)管理領(lǐng)域，在宏觀的教育管理和整個(gè)學(xué)校管理和中都是滯后的。有些情況是雖然校長(zhǎng)有了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是教師具有抵觸情緒，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中校長(zhǎng)提倡的理念并沒有得到教師具體的貫徹執(zhí)行，這就是教師在教學(xué)理念方面沒有得到轉(zhuǎn)變。還有些情況是教師雖然參加了各種類型和級(jí)別的新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，對(duì)新課程的改革有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法也有自己的看法，想在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，但是校長(zhǎng)為了保證升學(xué)率，進(jìn)行強(qiáng)化意識(shí)教育并不允許進(jìn)行新的嘗試，這就是校長(zhǎng)的教學(xué)管理理念沒有得到新的轉(zhuǎn)變。
1.3教學(xué)管理評(píng)價(jià)陳舊
一直以來，我國(guó)小學(xué)教學(xué)管理的工作是以適應(yīng)應(yīng)試教育為前提運(yùn)轉(zhuǎn)的，對(duì)學(xué)生的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)也是根據(jù)分?jǐn)?shù)來定，對(duì)于教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)生的成績(jī)來論，在學(xué)校管理質(zhì)量方面只追求片面的管理方式。新課程改革以后，教師和校長(zhǎng)不但將注意力集中在學(xué)生獲取知識(shí)方面，而且也開始關(guān)注學(xué)生在能力提高和獲得幸福感等方面上，校長(zhǎng)不僅僅關(guān)注教師教學(xué)成績(jī)，同時(shí)也開始關(guān)心教師的身心健康。但是以前的考試評(píng)價(jià)制度仍舊制約著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)校的.管理也還是以分?jǐn)?shù)為主，這種傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，為小學(xué)教學(xué)管理工作帶來了重重困境。
2.加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理科學(xué)性措施
2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
筆者認(rèn)為：各個(gè)學(xué)科要有專業(yè)的教師上課才是理想的教育資源。只有強(qiáng)有力的教師資源，才能提高教師質(zhì)量，才能讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育放心選擇，才能滿足人民群眾對(duì)子女教育的需求。學(xué)校要用發(fā)展的眼觀來看待教師隊(duì)伍的建設(shè)，不應(yīng)該只為了眼前的利益而忽視人才的可持續(xù)發(fā)展，要積極的為教師提供各種深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為學(xué)校的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把好人事這一關(guān)，各科都要有相應(yīng)專業(yè)的教師。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念
轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，樹立“以人為本”的思想。目前，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)管理者的理念都還不能適應(yīng)“以人為本”管理理念的要求，因而不能充分發(fā)揮“以人為本”管理的作用，因此教學(xué)管理者應(yīng)該不斷地加強(qiáng)能力、知識(shí)和管理藝術(shù)的提高，一切活動(dòng)都要為教師和學(xué)習(xí)能夠擁有更好的發(fā)展服務(wù)。還要善于將自己的教學(xué)管理理念轉(zhuǎn)化為全校師生的實(shí)際行動(dòng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)校的規(guī)章制度，再通過制度的約束把教學(xué)的管理理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)管理實(shí)踐。
2.3科學(xué)評(píng)價(jià)
校長(zhǎng)要激發(fā)教師潛能，關(guān)注教師個(gè)體。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，教師是基礎(chǔ)，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，只有擁有較高質(zhì)量的教師隊(duì)伍才能得到高質(zhì)量的教學(xué)效果。校長(zhǎng)要深入課堂，了解實(shí)際教學(xué)中的情況，對(duì)教學(xué)工作作出具體的指導(dǎo)與檢查，校長(zhǎng)要將教學(xué)信息與動(dòng)態(tài)加入到教學(xué)管理的科學(xué)決策中來，將最新的教學(xué)理念融入到具體的教學(xué)中。教學(xué)管理工作需要科學(xué)的評(píng)價(jià)，小學(xué)校長(zhǎng)的教學(xué)管理要從選拔性、終結(jié)性評(píng)價(jià)理念過度到發(fā)展性、過程性的評(píng)價(jià)理念，注重評(píng)價(jià)的多元性、診斷性、過程性、綜合性與激勵(lì)性，將以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)和教師專業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全校師生的全面發(fā)展。
3.結(jié)語
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的教學(xué)管理工作不能持續(xù)在以前日常教學(xué)管理的單一層面上，要從新角度出發(fā)，樹立全新的教育理念。以教育人、培養(yǎng)人、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，更新陳舊的管理理念，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)管理中的主動(dòng)性，爭(zhēng)取把教學(xué)管理工作落到實(shí)處，使教師和學(xué)生共同營(yíng)造出和諧的校園文化氛圍。
傅雷家書讀后感1000字6
近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得巨大進(jìn)步，國(guó)家及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到越來越多的重視，其廣泛及獨(dú)特的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)，小學(xué)科學(xué)教師積極將“做中學(xué)”教學(xué)模式引入課堂，本文針對(duì)“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開了詳細(xì)探討。
同其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有自身獨(dú)特之處，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并善于從生活中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)�！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶。本文首先對(duì)“做中學(xué)”教學(xué)模式含義進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行了探討，最終總結(jié)了具體的應(yīng)用途徑，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提供有意義的模式，催化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
一、“做中學(xué)”模式含義
該教學(xué)模式的產(chǎn)生及應(yīng)用，是完全針對(duì)科學(xué)教育來實(shí)施的，它的有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開探索。自主探索的過程，可以促使學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下得到解決答案，學(xué)生將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)效率更高。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，還需要教師積極進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官得到刺激，并對(duì)科學(xué)探究的過程產(chǎn)生更加深刻的記憶。
例如，在進(jìn)行種子發(fā)芽相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先從學(xué)生日常生活中相對(duì)熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自己動(dòng)手種植豆芽菜，并對(duì)過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一定提示，如重點(diǎn)觀察種子發(fā)芽過程中，對(duì)溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過自己的努力完成了任務(wù)，將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。
二、“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義
“做中學(xué)”模式是根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)而被研究并有效應(yīng)用的，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)和知識(shí)的探索。教師應(yīng)用該模式展開科學(xué)教學(xué)，需要經(jīng)過精心的課程設(shè)計(jì)，引入小學(xué)生日常生活中能夠廣泛接觸的內(nèi)容，同時(shí)通過問題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，該模式能夠促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)模式不僅無法吸引學(xué)生注意力，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率無法得到有效提升�！白鲋袑W(xué)”模式能夠促使學(xué)生真正走入科學(xué)的空間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，成為思考、學(xué)習(xí)的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更加具有方向性，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主體的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行解答，引導(dǎo)其繼續(xù)積極努力地展開學(xué)習(xí)，并及時(shí)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
�。ㄒ唬┛茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，主要是通過這一環(huán)節(jié)有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其積極主動(dòng)地展開知識(shí)的探索。
例如，教師在進(jìn)行月球知識(shí)講解的'過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等渠道的應(yīng)用，并積極對(duì)月球體積、引力及多種特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，接下來就是在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生將自身搜集并積累的資料進(jìn)行分享，并在團(tuán)結(jié)協(xié)作下完成月球土壤結(jié)構(gòu)等難度稍微較大的題目。這一過程中，學(xué)生收集和整理信息的能力大大提升，團(tuán)隊(duì)精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經(jīng)過自己的努力所獲得的知識(shí)，記憶更加深刻。
這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，具有一定科學(xué)性，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。首先，月球這一知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)月球相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的研究學(xué)生并不會(huì)因感到陌生而失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料的過程中，能夠?qū)υ虑蛑R(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，月球探索等內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生注意力，能夠適應(yīng)小學(xué)生的好奇心，因此學(xué)生可以積極主動(dòng)地去“做”，并在“做”的過程中“學(xué)”到很多知識(shí)。
由此可見，積極將“做中學(xué)”教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠吸引小學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)注重該目標(biāo)同學(xué)生接觸面的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的理解能力，問題既應(yīng)當(dāng)有一定難度，還應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，學(xué)生才能夠心甘情愿地積極主動(dòng)去“做”，也才能夠在“做”的過程中“學(xué)”到知識(shí)。
（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能
在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行信息和資料的收集工作，接下來，如何將信息轉(zhuǎn)換成具體的知識(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。例如，以上月球知識(shí)的探索過程中，教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員必須進(jìn)行科學(xué)的劃分，每一組都應(yīng)當(dāng)包含表達(dá)能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，這樣一來，小組在展開學(xué)習(xí)的過程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時(shí)，為學(xué)生布置討論任務(wù)，促使學(xué)生在交流和合作下，準(zhǔn)確回答問題。
在這一教學(xué)過程中，應(yīng)用了小組教學(xué)模式，學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)能夠有所分工，從而提升了學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。同時(shí)這種課堂預(yù)設(shè)，是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是“做中學(xué)”教學(xué)模式充分發(fā)揮功能的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問題，學(xué)生思維能力、理解能力及動(dòng)手能力都得到了有效的鍛煉。
（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)
傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師為課堂主體一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)過程中，缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于提升學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生在“做”的過程中“學(xué)”到知識(shí)和技能。新時(shí)期，積極在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，必須提高課堂互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂交流，才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。
在以上月球知識(shí)講解過程中，學(xué)生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導(dǎo)下積極同全班同學(xué)進(jìn)行分享，共同討論知識(shí)內(nèi)容，如月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)一圈需要多少天，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內(nèi)展現(xiàn)的卡片內(nèi)容及數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的探索，才能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。
綜上所述，新時(shí)期，在積極進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，提升知識(shí)內(nèi)容趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，在“做”的過程中“學(xué)”到知識(shí)和技能，并提升交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作精神。
傅雷家書讀后感1000字7
摘要：
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時(shí)的自我管理能力是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。教學(xué)實(shí)踐中可通過激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣、引導(dǎo)學(xué)生傾聽和建立評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)；自主學(xué)習(xí)：自主探究；自我管理能力；培養(yǎng)方法
小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。但在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究過程中，由于學(xué)生缺少自我管理能力，有些學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性不高，覺得自己是觀眾，毫不理會(huì)教師和同學(xué)是怎樣去研究的，有些學(xué)生會(huì)把實(shí)驗(yàn)儀器牢牢地控制在自己手里，把探究的機(jī)會(huì)留給自己，并沒有與同學(xué)合作的意識(shí)。這些現(xiàn)狀使得很多學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，探究問題的興趣和動(dòng)手創(chuàng)造能力更是不能得到充分發(fā)揮，這直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累和科學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究時(shí)的自我管理能力是一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。
一、通過激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
興趣是指?jìng)�(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有選擇性的態(tài)度和情緒。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！泵總�(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，從而才能自律。因此，教師只有準(zhǔn)備好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，才能抓住孩子們的眼球和心理；只有狠抓實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生自主探究時(shí)的自我管理能力。在科學(xué)課實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該讓每組同學(xué)都能在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論和交流，正因?yàn)閷W(xué)生的見解未必是全面、有效的，在頭腦風(fēng)暴和思維的碰撞中，學(xué)生才能集思廣益，對(duì)信息進(jìn)行適時(shí)的整理、修正，步步向真理逼近。要達(dá)到這一效果，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，最重要的就是教具和學(xué)具的準(zhǔn)備。如在第三單元“宇宙”《太陽系》一課的教學(xué)中，教師在教具和學(xué)具的準(zhǔn)備肯下功夫就會(huì)取得好的教學(xué)效果。因此，想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、自我管理，科學(xué)課教師不僅要注重教具學(xué)具的準(zhǔn)備，還要在問題的設(shè)計(jì)上下功夫，只有這樣，科學(xué)課堂才能靈動(dòng)起來，孩子們才能得到更多學(xué)習(xí)的樂趣，才能形成自我管理意識(shí)，教師也才能更加體會(huì)到教育教學(xué)的快樂。
二、通過引導(dǎo)學(xué)生傾聽培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)、自主探究固然重要，但引導(dǎo)學(xué)生傾聽更為重要。因?yàn)閷W(xué)生終歸是學(xué)生，科學(xué)探究的程序，要研究的問題，無不體現(xiàn)學(xué)生思維的火花。但是現(xiàn)在的科學(xué)課上往往出現(xiàn)一名學(xué)生回答問題時(shí)，其他人無所事事的情況。小組合作探究時(shí)，一組學(xué)生的代表在闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)被老師和同學(xué)否定后，下一組代表上來還會(huì)重復(fù)上一組的錯(cuò)誤，第三組亦然。尤其是觀察、實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)階段，很多孩子只關(guān)心自己組的結(jié)果，而不愿聽其他組的發(fā)言，課堂秩序較為混亂。因此教師主導(dǎo)作用更多的應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的傾聽上，因?yàn)閷W(xué)生只有在課堂上認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程之中去，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。教師要靜下心傾聽學(xué)生的聲音，要自始至終地保持專心地、鄭重其事地聽取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)做出敏感的對(duì)應(yīng)。教師要慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語講話，這樣學(xué)生之間才會(huì)開始互相傾聽，才能形成仔細(xì)傾聽別人的講話，互相交換意見的好習(xí)慣。教師可在教學(xué)中經(jīng)常問學(xué)生這樣的問題：我強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？我說的關(guān)鍵詞語是什么？……當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)：你很會(huì)傾聽，你真有禮貌，這么尊重老師，老師要謝謝你。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
三、通過評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力
蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是促進(jìn)自我教育自我管理的教育，只有學(xué)會(huì)自我教育，自我管理的.人，才可能成為真正的人�！爆F(xiàn)在的學(xué)生多少都能意識(shí)到人際交往能力是他們社會(huì)生活中不可缺少的能力，也是個(gè)體自我完善的重要內(nèi)容。但是，由于他們對(duì)交流的原則、交往的技巧、交往所應(yīng)具備的心理品質(zhì)等知識(shí)還沒有足夠的掌握，往往出現(xiàn)各種各樣的小問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)別學(xué)生同本班級(jí)、本年級(jí)的同學(xué)合不來、甚至和老師發(fā)生沖突，產(chǎn)生矛盾。這些都是學(xué)生在自我管理上存在問題，因此在教學(xué)中應(yīng)建立起可操作的學(xué)生自我管理評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在引導(dǎo)學(xué)生自我管理的同時(shí)要特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的考核和評(píng)價(jià)、定期考核和獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)價(jià)可采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)議相結(jié)合的方式，盡可能的保證過程與結(jié)果的公正性和民主性。為改進(jìn)和完善學(xué)生的自我管理，可采取激勵(lì)手段，以保證學(xué)生參與自我管理的積極性。學(xué)生自我管理的目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生充分信任，大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我監(jiān)督、自我教育、自我控制、自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和自我調(diào)控能力。教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主管理的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)管理向主動(dòng)參與管理的轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)制管理向自覺執(zhí)行管理的轉(zhuǎn)變，從接受管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。學(xué)生離不開管理，在發(fā)揮教師管理主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的自我發(fā)展空間，要讓學(xué)生意識(shí)到自我管理的必要性和重要性。教師要不斷摸索學(xué)生自我管理的方法，努力挖掘?qū)W生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。
四、總結(jié)
學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)必須持之以恒，同時(shí)還要根據(jù)情況的變化不斷地進(jìn)行修改和細(xì)化。在學(xué)生自我管理實(shí)踐中，教師還應(yīng)密切關(guān)注進(jìn)展情況并在方法上不斷進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的自我管理能力得到逐步提高。在學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)中要充分發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力和自我管理能力，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。
傅雷家書讀后感1000字8
生成性教學(xué)就是一種新型的教學(xué)形態(tài)，處于生態(tài)性思維的控制下所形成的教學(xué)形態(tài)，而且生成性教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中充滿了過程性、動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了比較豐富的教學(xué)資源。因此，教師在教學(xué)過程中要積極把握課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源，及時(shí)將這些優(yōu)秀的教育資源傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)科學(xué)教育的生成性教學(xué)過程中，教師要捕獲課堂生成的教學(xué)資源信息，謹(jǐn)慎選擇與合理處理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索科學(xué)的想法，加快師生一起發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量。
一、生成性教學(xué)思想的基本特點(diǎn)
�。ㄒ唬┥尚越虒W(xué)思想中的過程性
生成性教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性、創(chuàng)造性、開放性，注重事物在發(fā)展過程中的潛在創(chuàng)造價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)在小學(xué)科學(xué)教育過程中忽略了學(xué)生的自主思考能力，一定程度上抑制了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。生成性教學(xué)課堂主要提倡教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，將整個(gè)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的過程，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《測(cè)量水的溫度》一節(jié)時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)中得出自己的結(jié)論，在經(jīng)過老師的分析以及學(xué)生自己的親自體驗(yàn)就能很好地學(xué)懂這一節(jié)內(nèi)容。
�。ǘ┥尚越虒W(xué)思想中的開放性
生成性教學(xué)形態(tài)還具有顯著的開放性，小學(xué)科學(xué)教育過程中就是需要更好地開放性教學(xué)，主要包括教學(xué)內(nèi)容以及教師教學(xué)心態(tài)的.開放性。小學(xué)科學(xué)教育課程多集中于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深挖，保證學(xué)生將具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主思考以及延展性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《生的食物和熟的食物》一課，在探究生的馬鈴薯和熟的馬鈴薯的區(qū)別時(shí)，充分將探究時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生通過看、摸、聞、嘗、切等方法，運(yùn)用多種感官參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教法學(xué)法的開放性和知識(shí)建構(gòu)的開放性。小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教育過程中會(huì)對(duì)各類科學(xué)現(xiàn)象提出各種各樣的問題，這時(shí)候就需要教師針對(duì)這種豐富的問題做出開放性的回答。
二、生成性教學(xué)思想的意義
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升
目前隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷地變化，教育行業(yè)是重要的行業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要作用。生成性教學(xué)形態(tài)很大程度上改進(jìn)了教師教學(xué)過程中的不足，以往教師在教學(xué)過程中不注意學(xué)生創(chuàng)造性思維以及自主思考能力的培養(yǎng)，完全按照制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式很大程度上表現(xiàn)出來的是枯燥乏味。小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)必須進(jìn)行獨(dú)立思考才能更好地消化具體的知識(shí)內(nèi)容，一旦缺乏了創(chuàng)造性的思維能力，就導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有效率。所以，生成性教學(xué)思想改進(jìn)了大部分教師所存在的固化思維，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展
從目前各個(gè)學(xué)校在小學(xué)科學(xué)教育方面存在的問題來看，大部分教師在教學(xué)過程中忽略學(xué)生處于對(duì)各類知識(shí)充滿好奇心的階段，只是一味地講解理論知識(shí)，而且在講解的過程中沒有高度重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與自我思考能力，導(dǎo)致很多問題在學(xué)生的腦海中依然是打問號(hào)的。所以，通過生成性教學(xué)思想能夠幫助學(xué)生充分利用自我思考能力，將知識(shí)點(diǎn)與具體的問題相結(jié)合，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，例如：山西一所小學(xué)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)》一節(jié)時(shí)，首先教師準(zhǔn)備很多食物讓學(xué)生通過聞、嘗等感官體會(huì)食物所帶來的營(yíng)養(yǎng)，吃什么能讓人體不舒服，吃什么能讓人體更有精神有活力，這樣的問題在這一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中能夠得到充分的解答。
三、生成性思想在教學(xué)中的推廣
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)教師引導(dǎo)作用
小學(xué)科學(xué)教育就是需要更多動(dòng)態(tài)性以及創(chuàng)造性的教育活動(dòng)來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓小學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散性思維。生成性教學(xué)思想具有過程性和動(dòng)態(tài)性，這些教學(xué)特征都對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)水平提出了新的更高的要求，在正式的課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生的興趣為著手點(diǎn)，采用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程的教授，讓學(xué)生在具體可感的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教師的教學(xué)方式真正被學(xué)生所接受。在教學(xué)《動(dòng)物的卵》一課時(shí)，可以通過讓學(xué)生先觀察一組不同動(dòng)物的卵來發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，再觀察一組相同動(dòng)物的卵找出其中的區(qū)別，步步引導(dǎo)，使學(xué)生明確形形色色的卵造就了形態(tài)各異的動(dòng)物，從而引出了研究動(dòng)物的卵的主題，在這個(gè)過程中，教師不再是主導(dǎo)者，只是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者。
（二）強(qiáng)化學(xué)生主體地位
要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師就要教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行提問，就是學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行合理的提問。這不僅需要教師進(jìn)行日常的引導(dǎo)，還需要教師進(jìn)行課堂的訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在提問的過程中進(jìn)行思考，例如：教學(xué)《光的反射》一課時(shí)，通過讓學(xué)生經(jīng)歷照亮水平方向的課本、豎直方向的課本和照亮?xí)竞竺娴耐婢呷齻�(gè)探究活動(dòng)，來認(rèn)識(shí)到有時(shí)需要改變光的傳播方向才能照亮特定的物體。在這三個(gè)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——討論問題——解決問題的過程,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過對(duì)提問的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，讓其能夠了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。生成性思維是促進(jìn)科學(xué)教育的重要思維方式之一，而且生成性思維已成為我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)過程中重要的思維方式。所以，教師就要積極改進(jìn)自己的教學(xué)方式，抓住課堂中的知識(shí)變化。引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提升小學(xué)科學(xué)教育水平。
傅雷家書讀后感1000字9
摘要：科學(xué)發(fā)展到今天，我們?cè)絹碓礁惺艿娇茖W(xué)給我們帶來的便利。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)階段是一個(gè)人科學(xué)意識(shí)萌芽和發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這門課程的教學(xué)具有十分重大的意義，其教學(xué)方法也需要不斷研究和推陳出新。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 觀察 探究方法 情境導(dǎo)入 課外研究
科學(xué)教學(xué)的最好的方法是教師悉心指導(dǎo)、學(xué)生共同參與，大家在一起無拘無束地認(rèn)識(shí)自然事物的規(guī)律，掌握所學(xué)，獲得新知，解除疑惑，不斷前進(jìn)。下面略談一下筆者教學(xué)的心得體會(huì)。
一、巧設(shè)懸念，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣
莎士比亞說，“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動(dòng)力，就缺乏新鮮感和主動(dòng)求知的意識(shí)。一堂課能否成功地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，前提就是想方設(shè)法增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣來自哪里? 來源于對(duì)自然界一切事物的好奇心，來自于對(duì)知識(shí)的求知欲。一個(gè)很好的方法就是巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學(xué)生觀察電池盒小燈座的構(gòu)造，觀察連接方法，帶著大家一起動(dòng)手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時(shí)機(jī)提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點(diǎn)亮呢，能不能讓一個(gè)很大的燈泡亮起來? 一連串的提問，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對(duì)知識(shí)的掌握、為后面的探究都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、仔細(xì)觀察，掌握探究方法
世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學(xué)家的認(rèn)真觀察離不開。有了認(rèn)真觀察的習(xí)慣，觀察能力就會(huì)提升，就會(huì)有動(dòng)手的興趣，就會(huì)有創(chuàng)造，這就是人們認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的受知識(shí)水平以及思維習(xí)慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但是情緒容易引起波動(dòng)，不能很好地控制自己的意識(shí)，也不能夠長(zhǎng)期地對(duì)一件事情進(jìn)行關(guān)注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系? 我們觀察的重點(diǎn)是什么? 觀察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細(xì)傾聽這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點(diǎn)又在哪里。學(xué)生們得出以下結(jié)論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動(dòng)才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動(dòng)而產(chǎn)生的。”
三、節(jié)約時(shí)間，課下為課堂做準(zhǔn)備
課堂上的時(shí)間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生多做一些課外準(zhǔn)備，從而收到更好地學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業(yè): 觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護(hù)植物，切勿踩踏，采集時(shí)要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細(xì)的記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)于花的感性認(rèn)識(shí)，打好學(xué)習(xí)《各種各樣的花》這一課的.基礎(chǔ)。
四、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣
教學(xué)要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學(xué)生帶來新鮮感。在教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學(xué)習(xí)效果必然事倍功半，學(xué)生們探究活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì)慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向?qū)W生提出問題，給學(xué)生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快，收獲良多。如我們學(xué)習(xí)磁鐵的時(shí)候，我給大家準(zhǔn)備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個(gè)小小的磁鐵能吸起一個(gè)很大的鐵塊嘛?”學(xué)生們親手做實(shí)驗(yàn)，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會(huì)改變模樣嗎?》教學(xué)中，從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時(shí)間的推移，巖石會(huì)改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生們形成正確的科學(xué)概念。
五、讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究
自然界是豐富多彩的，知識(shí)本身也來自生活的總結(jié)。學(xué)習(xí)如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學(xué)生的求知欲，因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)大家積極開展課外教學(xué)。比如，教學(xué)《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》，這個(gè)必須要實(shí)際操作和研究了。學(xué)生們開始制作，持續(xù)觀察，有的同學(xué)很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時(shí)間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學(xué)失敗在過程中，因?yàn)樗麄儧]有進(jìn)行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學(xué)干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵(lì)失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。
綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。
傅雷家書讀后感1000字10
科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)具有較高素質(zhì)的人才。兩年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
1.教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識(shí)，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。通過教師的引導(dǎo)、主持、評(píng)價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。
1.1指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)；教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。
1.2啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
1.3組織討論，歸納總結(jié)；在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。
1.4強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維；為了進(jìn)一步掌握金屬的.共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力得到了提高。
教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。
2.1觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對(duì)教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.2自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程；學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識(shí)聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
2.3小組討論，大膽發(fā)言，由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識(shí)，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)高潮。
2.4運(yùn)用概念辯別金屬；眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識(shí)，在科學(xué)課《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。
2.5閱讀教材，提出質(zhì)疑；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。
教師對(duì)學(xué)生的積極感情也會(huì)增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，縮短教師與學(xué)生在空間和心理上的距離，使教師更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生、把握學(xué)生、親近學(xué)生，從而溝通知識(shí)傳播的渠道，使之更加通暢。師生心理相通、感情相融，學(xué)生也會(huì)"親其師，信其道，學(xué)其理"，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
傅雷家書讀后感1000字11
摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在科學(xué)課堂教學(xué)上，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)
“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。教學(xué)中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。
一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基礎(chǔ)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要的作用。科學(xué)課中的各種實(shí)驗(yàn)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如我在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，一開始我就做了一個(gè)噴泉演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個(gè)空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來，看得學(xué)生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個(gè)問題：為什么上堂課我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)吸管里的水只是往上升了一點(diǎn)，而沒有像這一次那樣快速地往外噴？學(xué)生陷入了深思。
很明顯，通過一個(gè)小小的.演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對(duì)學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情境，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。
二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境
科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象�！笔箤W(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓孩子們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)教育觀認(rèn)為在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。實(shí)際教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生將完整的知識(shí)遷移到新的情境中，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境
“故事是兒童的第一大需要�！苯處熞鶕�(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考�？茖W(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動(dòng)感人的名人軼事等都是真實(shí)可信，會(huì)很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生一生銘記，會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》時(shí)，講述阿基米德揭開王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境
計(jì)算機(jī)多媒體集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，能形象直觀地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生“身臨其境”地感知客觀事物。現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會(huì)收到極好的教學(xué)效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在教學(xué)《我們來造“環(huán)形山”》一課時(shí)，課件出示月球由遠(yuǎn)及近的圖片，使學(xué)生感受到明亮的月球表面其實(shí)是一副千瘡百孔的樣子，那一個(gè)個(gè)坑就是環(huán)形山。學(xué)生不禁提出探究的問題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，課前播放日食、月食的錄像，既讓學(xué)生親眼看到日食和月食時(shí)的景象，又自然而然地提出了探究的問題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？
五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境
心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”它符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，將知識(shí)通過有趣的游戲活動(dòng)傳授給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無味的事情，而是一件與快樂聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。
傅雷家書讀后感1000字12
一、轉(zhuǎn)變教師角色
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直占據(jù)課堂的主體位置，其角色是教書匠和講解員，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系，重新審視自己的角色，以適應(yīng)新課程改革的需要。首先，教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友，還要成為教與學(xué)的'合作者、關(guān)懷學(xué)生成長(zhǎng)的有心人。
二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下，多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體，能夠突破時(shí)空和空間的限制，具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來，化難為易，以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí)，由于條件的限制，無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿，那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造，模擬巖漿的上升，使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學(xué)，不僅克服了空間障礙，豐富了學(xué)生的想象空間，還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點(diǎn)和不足，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，為日常教學(xué)增光添彩，為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的�！笨茖W(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑，單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的，這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn)，讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí)，教師可在給學(xué)生確定了研究問題：“月相的變化是否有規(guī)律，有什么規(guī)律”后，讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察，并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變?nèi)保⒚靼琢耸挛锏囊磺凶兓际怯幸?guī)律的，只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
四、總結(jié)
課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
傅雷家書讀后感1000字13
一、研究結(jié)果與分析
1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開設(shè)科學(xué)專用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問題，主要通過對(duì)教師的問卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂觀，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過訪問大部分的學(xué)校都沒有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來看，總體比較樂觀�！笆濉逼陂g在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒有配備的占13.3%。通過訪談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂觀。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪問了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒有專門的圖書館，更沒有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問卷和訪談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。
2..教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來看待這個(gè)問題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過訪問，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。
3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒感覺”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過訪問“進(jìn)行課外觀察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)常”、“偶爾”、“從來沒有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，也無法體會(huì)課外活動(dòng)的樂趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒有得到充分的重視。
二、結(jié)果討論
1.資金投入不足
儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。
2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高
由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱作“副科”，很多地方僅以語文、數(shù)學(xué)、英語三科的成績(jī)來決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書；同時(shí)，不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的老師或年齡大的老教師來擔(dān)任�？梢�，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視，其地位并沒有提升到應(yīng)有的高度。
3.評(píng)價(jià)制度以考試為主
當(dāng)前中國(guó)的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書面成績(jī)，考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)做得再精彩，也無法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗(yàn)，專攻書本知識(shí)，根本就沒有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂趣，這無疑損害了學(xué)生熱愛自然以至熱愛科學(xué)的美好情懷。
4.教師素質(zhì)偏低
據(jù)訪問調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，他們將無法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的.重任。
三、應(yīng)對(duì)建議
1.政府應(yīng)加大資金的投資力度
課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財(cái)力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說，自己從事科學(xué)教育十多年，對(duì)這門課十分的鐘愛，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問題也很無奈，事實(shí)上學(xué)校并沒有撥出專門的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。
2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化
教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備�？傊�，做好服務(wù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。
3.轉(zhuǎn)變思想觀念
選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語文、數(shù)學(xué)等科目的老師來擔(dān)任或有年齡大的老教師來擔(dān)任，這類教師沒有扎實(shí)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)，研究教材的時(shí)間相對(duì)較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。
4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià)，更多的來自學(xué)校、家長(zhǎng)，同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績(jī)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專攻語數(shù)英。對(duì)此，教學(xué)部門和管理部門要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法，建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。
5.重視教學(xué)資源的開發(fā)
一是充分利用和開發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內(nèi)開發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)�？茖W(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費(fèi)。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力，可以寓教于樂，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿足教學(xué)的需要。
二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。
社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。
三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。
家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。
傅雷家書讀后感1000字14
摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，讓當(dāng)代教育工作者的教學(xué)理念得到更新，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生改變。將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系，是完善科學(xué)教學(xué)工作的重要舉措。在科學(xué)課堂教學(xué)中重視小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，才能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特色，讓小學(xué)生找到思維擴(kuò)展的平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標(biāo)，還需要教育工作者進(jìn)一步努力，開創(chuàng)全新的教學(xué)方法。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主題，展開了探討與分析，希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；條件
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，給小學(xué)科學(xué)教師帶來了許多新的啟示。越來越多的科學(xué)教師開始反思，通過科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生們到底能不能愛上科學(xué)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考�？茖W(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地，如何促進(jìn)科學(xué)課堂培養(yǎng)創(chuàng)新精神作用的發(fā)揮，仍然值得每一位科學(xué)教師去思考。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難
小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展，受到多種因素的影響�？茖W(xué)課堂的教學(xué)氛圍以及教師所利用的教學(xué)方法，小學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)心態(tài)，都影響著其創(chuàng)新精神的形成。目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的困難有以下幾點(diǎn)：
（一）科學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為死板
科學(xué)課堂教學(xué)氛圍，影響著小學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)的心態(tài)與情緒。只有和諧的課堂氛圍，才能吸引小學(xué)生的注意力，使他們參與到課堂活動(dòng)中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也需要和諧課堂氛圍的支持。但在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，許多教師沒有認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)科的特色，一直利用灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。教師過于重視小學(xué)生的考試成績(jī)以及本班學(xué)生的考試通過率，讓科學(xué)教學(xué)偏離了正確的方向。教師過多的講解，剝奪了小學(xué)生互動(dòng)的權(quán)利，導(dǎo)致了課堂氛圍的死板，不利于小學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
（二）課堂探究學(xué)習(xí)的條件不足
探究學(xué)習(xí)，是科學(xué)知識(shí)習(xí)得的正確方式。在小學(xué)科學(xué)課堂中組織小學(xué)生對(duì)未知的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，是體現(xiàn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的重要方法。但許多小學(xué)科學(xué)教師并不認(rèn)可探究教學(xué)手段，認(rèn)為小學(xué)生什么也不懂，將課堂交給小學(xué)生，只會(huì)讓課堂變得混亂無序。教師沒有給小學(xué)生提供探究科學(xué)知識(shí)的時(shí)間與空間，沒有給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標(biāo)無法達(dá)成。
�。ㄈ┛茖W(xué)課堂實(shí)踐性有限
小學(xué)科學(xué)課本上的科學(xué)知識(shí)是有限的，是靜態(tài)的�？茖W(xué)知識(shí)來自于生活，生活是無限的、動(dòng)態(tài)的。只有將課本知識(shí)與生活結(jié)合起來，才能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。但大多數(shù)科學(xué)教師比較重視理論知識(shí)講解，忽視了實(shí)踐活動(dòng)在科學(xué)課堂中的引入。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例不同，不利于小學(xué)生內(nèi)化科學(xué)知識(shí)，也限制了小學(xué)生思維的進(jìn)步。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法
解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中存在的局限性問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的重要舉措。響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，需要做到以下幾點(diǎn)：
（一）構(gòu)建和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
首先，教師要重視個(gè)人民主意識(shí)的建立。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要將民主視為課堂教學(xué)的原則之一，給小學(xué)生更多參與課堂的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生表達(dá)與發(fā)言。教師不要將自己視為課堂的權(quán)威，將自己的主觀想法強(qiáng)加在學(xué)生身上。無論學(xué)生的科學(xué)成績(jī)好與壞，教師都要認(rèn)可學(xué)生的個(gè)性化想法，鼓勵(lì)學(xué)生。其次，教師要重視師生之間的互動(dòng)。建立和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)生在科學(xué)課堂中發(fā)散自己的思維。教師要重視課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)效率提高的積極作用，并利用師生互動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。像在講解有關(guān)于觀察植物的知識(shí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察牽�；�。教師可以就牽�；ǖ耐庑闻c學(xué)生溝通，說一說牽�；ㄏ袷裁�。一些學(xué)生說像喇叭，一些學(xué)生說像帽子，還有學(xué)生說像垃圾筒的蓋子。用合理互動(dòng)營(yíng)造和諧的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生思維的開放。
�。ǘ┨峁┝己玫奶骄繉W(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
重視探究學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)新精神的形成奠定好基礎(chǔ)，需要教師認(rèn)可小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。具有好奇心，是小學(xué)生的身心特點(diǎn)，也是創(chuàng)新精神形成的前提。小學(xué)生對(duì)每一種新鮮事物都感到好奇，才能積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激活小學(xué)生的好奇心。像在講解指南針知識(shí)時(shí)，教師可以玩轉(zhuǎn)圈指南方的游戲。教師讓學(xué)生每人說一個(gè)自己想要挑戰(zhàn)的圈數(shù)，轉(zhuǎn)圈之后提問“哪面是南？”的問題，回答正確則挑戰(zhàn)成功，反之，失敗。當(dāng)許多小學(xué)生失敗之后，教師可以用指南針挑戰(zhàn)小學(xué)生認(rèn)為不可能的'圈數(shù)，成功答出哪面是南的問題，以此來激發(fā)小學(xué)生的好奇心，促進(jìn)小學(xué)生投入到指南針知識(shí)的探究中去。
�。ㄈ┮敫鄬�(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
科學(xué)知識(shí)來自于生活中，小學(xué)科學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師需要重視實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，讓小學(xué)生意識(shí)到原來生活中有這么多奇妙的現(xiàn)象。實(shí)踐內(nèi)容是最有力的科學(xué)證據(jù)，能夠促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的堅(jiān)定與開發(fā)新科學(xué)知識(shí)興趣的提高。像在講解各種各樣的蘑菇相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織一次采蘑菇實(shí)踐活動(dòng)。將科學(xué)課堂設(shè)于真實(shí)的大自然中，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)大自然的神奇，發(fā)散思維，建立創(chuàng)新意識(shí)。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)生的創(chuàng)造潛能是無限的，而教師要做的，就是利用教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色的關(guān)鍵。只有小學(xué)生建立創(chuàng)新意識(shí)，能夠在科學(xué)課堂或者日常生活中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一些新奇之物，才能讓小學(xué)生的思維越來越開放。給小學(xué)生打造良好的發(fā)展平臺(tái)，是小學(xué)科學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：本文筆者主要闡述小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)前所存在的問題，根據(jù)此提出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課堂提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)課堂;學(xué)生注意力;策略探討。
一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題
(一)教師問題
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知，通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而，在目前的情況下，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視，并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí)，通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上，對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒有深入的理解，就更不用說來教授學(xué)生，自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問題
在新課改的要求之下，教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的'重要性，并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上，由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力，以及涉及許多實(shí)驗(yàn)，因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而，從目前的情況來看，在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng)，雖然量多，卻不能保證質(zhì)量，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí)，教師又沒有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容，極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
二、提高小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)生注意力有效性的策略
(一)提高教師的綜合素質(zhì)
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來說，科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)�？梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和講座，并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過嚴(yán)格的考核，只有這樣，才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的，還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究，并且對(duì)自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果，從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣，使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果，那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中，每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣，提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力，從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期，在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心，但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式，能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí)，在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí)，還能夠解決專注力不夠的問題，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán)，要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力，就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外，還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候，除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，在這其中，教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引，這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng)，并且通過科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)：
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