一線表揚學讀后感

　　當閱讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編整理的一線表揚學讀后感，希望能夠幫助到大家。

一線表揚學讀后感1

　　寒假閑暇時間，讀起管建剛老師的《一線表揚學》！腦海中浮現(xiàn)出書中封面的一句話“今天你表揚了沒有？”如果沒有，那就擦亮眼睛，絞盡腦汁去尋找孩子們的發(fā)光點，這樣幸福的不僅僅是學生，還有我們自己！

　　管老師在書中列舉了十八種表揚：獎勵性表揚，主題性表揚，逆襲性表揚，批評性表揚，彌補性表揚，委任性表揚，指引性表揚，呼應性表揚，滯后性表揚，物證型表揚，書面型表揚，制造型表揚，評比型表揚，借用型表揚，匿名型表揚，變頻型表揚，類比型表揚，曲線型表揚！每一類表揚都很具體，落在實處，有例子敘事，實實在在的講述中一線教師面臨的問題，也實實在在的解決一線教育問題！讀來相當親切，文字樸實無華，讓我受益匪淺！

　　讀完此書，印象深刻的是批評性性表揚！批評是丸里的藥，表揚像丸外的糖衣，批評性表揚，貌似表揚此同學，實則批評那同學！一節(jié)課40分鐘，總有些孩子坐不住，喜歡做小動作，做些與學習無關(guān)的事情，如果你惱羞成怒嚴厲批評，只能維持的一時。這時我們不妨可以表揚他的同桌坐姿端正，認真聽課，其他同學聽到自然會認識到自身的錯誤！讓學生自身認識到錯誤，遠比你指出他錯誤，更加有效！給學生思考的'時間，同時也給了學生糾正錯誤的機會，這樣的方法讓學生印象深刻！使得批評也很親民呀！表揚不是萬能的，沒有表揚的教育是萬萬不能的！一味的批評學生，只會使學生更加遠離你，一時的順從，學生口服心不服，埋下的是禍害！

　　讀完此書，我最大的收獲是要改變自己的教育方式。以前獎勵給學生的獎品不是筆就是筆記本，現(xiàn)在不妨獎勵一些吃的，獎勵跟老師的合影，獎勵特權(quán)如考試的加分、當小小老師等。以前學生犯了錯誤，總是嚴厲的批評加以斥責，現(xiàn)在我會多關(guān)注學生的優(yōu)點，努力發(fā)現(xiàn)他的閃光點，然后對學生做的對的地方加以表揚，放大他們的優(yōu)點。再跟學生一起分析這件事情換一種方式做會不會更加的好。

　　表揚是陽光，照進孩子的心里，也照進了我的課堂！表揚無處不在，只要我們時刻留心！

一線表揚學讀后感2

　　最近，我利用空閑時間讀完了管建剛老師的《一線表揚學》，這是一本關(guān)于一線教師如何表揚學生的書。讀這本書的時候，就像和自己的日常工作對話，書中所舉的一件件事例都仿佛發(fā)生在我們身邊。在茅塞頓開中，在心心相通中，在略有所惑中，我收獲滿滿。

　　書中有這樣一個故事：在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。圍上來的人們，會自動分出長幼，然后從最年長的.人開始發(fā)言，告訴這個犯錯誤的人，他今生曾經(jīng)為這個整個部落做過哪些好事。每個族人必須將犯錯誤人的優(yōu)點和善行，用真誠的語言敘述一遍。這個故事對我的啟發(fā)太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他們對待犯錯人的態(tài)度是：盡管你犯了錯，有了缺點，我們依然愛護你，接納你，既然你曾經(jīng)為整個部落做過那么多的好事、善事，有著那么多的優(yōu)點。那么，請你認真的反思，然后心悅誠服地改正自己的錯誤。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。

　　讀完此書，我最大的收獲就是，改變了自己的教育方式。以往，我在管理班級時，總是盯著學生的缺點，進行嚴厲地批評和斥責，現(xiàn)在我會多關(guān)注他們的優(yōu)點，放大他們的優(yōu)點，用優(yōu)點去占領(lǐng)他們的心靈，缺點也就會一點點消失。以往，我習慣于用“吃的”來獎勵學生，現(xiàn)在我會獎勵給學生“特權(quán)”，如做一次“小老師”；獎勵學生“用的”，如“免寫作業(yè)卡”；獎勵學生“聽的”，如“聽老師講一個故事”。以往我總是以“你真棒，你很好”等激勵語來贊美學生，現(xiàn)在我會贊美得更具體更真誠，如“某某同學在書寫方面取得很大的進步”。以往我的表揚形式很單一，現(xiàn)在我又學會了“書面型表揚”“物證型表揚”“批評型表揚”。但同時我也深切的體會到，具有“表揚意識”是很不容易的，有很多次我又變回了過去那個疾言厲色、盯著缺點、批評斥責的自己。

　　你經(jīng)常批評學生，學生得到的影響就是“批評”，你經(jīng)常耐心地包容學生，夸贊學生，其實，這已經(jīng)是一種最優(yōu)秀的教育了。愿我們都能對學生的優(yōu)點保持高度的敏感，常為學生的微小進步而感動、而自豪！

一線表揚學讀后感3

　　表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己。

　　——題記

　　讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點滴煩惱，原是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農(nóng)村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？

　　到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班里有個孩子極度調(diào)皮不學，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業(yè)不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的低下頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出。

　　我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意上學，家里但凡有一點小事，他就找了理由不上學，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室里響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之后對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個過程總是反反復復，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經(jīng)放學了。第二天到班里我表揚了默默“做好事”給我洗車的人。后他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的'間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫。一年下，原得零分是常事的趙磊，小升初考了49，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

　　管老師的表揚學里說了，表揚孩子幸福孩子的同時也幸福著我們自己。從趙磊這個案例中我體會到，我們確實應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對每一個孩子，幸福地投入每一個教育細節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學習生活中，在這樣的快樂中我們才有機會對孩子實施長線的教育。而且不時地你會發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……

　　表揚，是無限關(guān)愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

一線表揚學讀后感4

　　最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。閱讀是老師成長的必由之路，讀書能給我們帶來快樂，帶來享受。好友推薦一本管建剛老師的《一線表揚學》，看到之后就被深深吸引住啦。

　　《一線表揚學》封面上有這么一句話“表揚不是萬能的，沒有表揚的教育，是萬萬不能的！”幽默的語句卻道明了表揚的重要性。書中總結(jié)了18種表揚類型。每一種表揚都有實例，讀起來感覺很親切，仿佛這些就像自己曾經(jīng)經(jīng)歷過的一樣。管老師所帶的學生平時所發(fā)生的這些事情，都是所有小學生所經(jīng)歷過的成長中的故事，只是在管老師的處理和引導下，事情就變得不一樣了。

　　書中寫到：教育，釋放學生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消除。用贊揚和表揚來引導孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學的原理。贊揚和表揚可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足。有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚和表揚的欲望和動力。但作為一線老師來說，我們需要學會贊揚和表揚孩子的`方法。

　　管老師的種種例子給了給了我很多啟迪。首先贊美，要詳細具體切合學生的實際。老師的表揚的語言越詳細具體，說明老師對學生越了解。一句簡單的“你真棒！”“最近表現(xiàn)很不錯！”這樣缺乏具體內(nèi)容的贊美很難能達到效果。不如換成“你在寫作方面取得了很大的進步�！薄澳阍谧鳂I(yè)書寫方面取得了很大的進步�！�

　　好在什么地方，如果簡單的用你真棒，孩子們根本就不知道。時間長了，學生就會變得麻木，模糊。而且其他同學根本就不知道被表揚的學生哪里值得學習。詳細具體而且符合學生實際情況的表揚贊美才親切可信。

　　其次，表揚也要切合學生的個性化，方法要多樣化。有時整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中一個比較好的小組。全班同學就會安靜下來，眼巴巴的等著老師表揚。有時有的同學完成作業(yè)不太好。如果老師看哪一組的學生作業(yè)完成的最快，最好對哪一組進行表揚，很多差生受不了組員的壓力，也會變得非常認真做作業(yè)。使差生為了得到老師的表揚更加努力。

　　還有，贊美要因人而異。對于內(nèi)向型的學生，可以投以贊許的目光，送一個友好的微笑。比如管老師輕輕地靠近內(nèi)向型的小英身上對她說：嗯，讀得不錯！這種贊美使小英增強了對語文學習的信心。對于外向型的學生，可以用熱情且具有鼓勵性的贊美。

　　“時刻想著，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少�！痹谝院蟮娜兆永铮�向管老師這樣表揚，幸福了孩子，又幸福了自己�。�韓可先）

一線表揚學讀后感5

　　另一方面也不得不被管老師的博學折服，老師肚子里腦子里有故事作材料，表揚才更有說服力、感染力。

　　態(tài)度：認真堅持，管老師堅持寫作記錄教育日記，對自己教育教學中的每一件小事都認真思考、處理和記錄。他教育學生也是這樣，巧用方法鼓舞較落后學生堅持“當日作業(yè)，當日完成”，讓生體會成功的喜悅，這種成功的喜悅可能會對他的人生起到關(guān)鍵的作用，我們回憶年少時光，是不是也有那一二事鼓勵、打動了我們，并去堅持做好每件事呢。他表揚取得“作文魔大學士的優(yōu)秀學生，以名人為例，幫生樹立了正確的價值觀。堅持表揚，從細小處著眼，發(fā)現(xiàn)就表揚。

　　方法：管老師不僅點子多，善動腦，而且還是情緒管理專家�？刂魄榫w，書的后半部分管老師提到：教師只有管理好自己的情緒，才能教育學生。思考方法，積分兌換政策，拍照記錄學習生活瞬間，有理有據(jù)，利用家校溝通平臺，班級美文周刊，變?nèi)蝿諡楠剟睿�“作文�?yōu)先聘用權(quán)”。及時變通，匿名性表揚，順水推舟，扭轉(zhuǎn)一個壞事情為好事情，善用沉默的'藝術(shù)，夸獎尊重學生意愿。這也體現(xiàn)了教育智慧，把生間的矛盾化解轉(zhuǎn)為好事，例如“不刊登作文”“模仿字體”。

　　真心為孩子，愛孩子。走進孩子，下課學生們都喜歡去辦公室，管老師會像朋友一樣同他們交流“正副會長來了”，選擇合適的角度與生相處，不是通過批評，證明權(quán)威。了解孩子，這個年齡階段孩子對什么感興趣，維護孩子敏感的內(nèi)心。

　　一學期夸完全班學生，做法好。滿腔的教育熱情，滿懷的教育愛。差生調(diào)皮搗蛋生交給他們?nèi)蝿眨�讓其從對比中領(lǐng)悟。因材施教，對癥下藥。班級像一個相親相愛的大家庭，讓生從學習生活中學會與人相處，關(guān)心、體諒、默默付出、百花齊放。

　　管老師背后有一個有愛的家庭，珍視妻子點點滴滴的付出，對家人，看我們付出什么而不是一味索取，工作也是這樣。祝愿大家生活幸福，工作愉快！

一線表揚學讀后感6

　　題記：記得著名節(jié)目主持人董卿說過這樣一句話：你想要孩子成為什么樣的人，你首先得是什么樣的人。

　　寒假里我布置班上的孩子們閱讀自己喜愛的課外書，為了讓孩子們樂于完成這項任務，我告訴他們我也會在寒假看一本書，與他們一起完成這項作業(yè)。

　　管建剛老師的《一線表揚學》是我一直想看的書，因為管老師的表揚學完全來自一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，而且，管老師的表揚學在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，能幫助我們解決很多教學上的問題。我們平時經(jīng)常用到表揚學，卻很少有老師像管老師這樣將表揚學做一個分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表揚，并且種種有例子，種種有效果。

　　管老師的表揚學來自于語文教學的經(jīng)驗和總結(jié)，我也把它用在了自己的語文課堂上。

　　一、獎勵性表揚——學得有成就感

　　課堂上我會采取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決。可是我所面對的畢竟是小學生，沒有一定的激勵機制，還真的很難激發(fā)他們的學習主動性。于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張表揚信。所有的獎勵都可以換算成積分，攢夠了積分就可以到老師這兒來換取一次抽獎機會。學生在學習的`過程中，不僅掌握了知識，還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感。

　　二、批評性表揚——不可或缺

　　在課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥。但是，長此以往，被批評多的孩子變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，我會選擇他附近的孩子，坐得好的，認真的孩子，表揚他這孩子就更加認真了，而那個表現(xiàn)不夠好的孩子會自動學習附近孩子，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。

　　三、作業(yè)本里的表揚

　　批改作業(yè)是我們每位老師的一項常規(guī)工作，是老師了解學生學習情況的一種途徑，它是對課堂教學的補充與提高。管建剛老師為我們詳細描述了如何進行“作業(yè)本里的表揚”，比如“你的作業(yè)真干凈，你的字寫的真漂亮，你這次的作業(yè)真棒！”當然，夸贊的話，可以和作業(yè)無關(guān)，例如：你的衣服很有個性，你的發(fā)型，老師很喜歡。其實，老師對學生的表揚和鼓勵多了，學生對作業(yè)本就多了一份期待，他們期待的不是作業(yè)，而是老師對他們的夸贊、肯定與鼓勵，我們老師隨手在學生作業(yè)本上留下的點滴表揚的痕跡，可能會給他們帶來一天的好心情，也或許會樹立他們的信心，使他們更加勤勉，更加積極向善、向上。

　　正如管老師在書中所說，你經(jīng)常批評學生，學生得到的影響就是批評；你經(jīng)常耐心、包容學生、夸獎學生，這已經(jīng)是一種優(yōu)秀的教育的。為此，我將朝著這種優(yōu)秀的教育前行!

一線表揚學讀后感7

　　提到讀書，我經(jīng)常會想起這樣一段話：讀書多了，容顏自然改變。許多時候，自己可能以為許多看過的書籍都成過眼煙云，不復記憶，其實他們?nèi)允菨撛诘�。在氣質(zhì)里，在談吐上，在胸襟的無涯。當然，也能顯露在生活和文字中。

　　這是三毛的關(guān)于讀書的體會，三毛是我特別鐘愛的一位作家，我床頭至今依然擺放著一本三毛文集，以前拜讀，總是艷羨這位滿腹詩書的奇女子，艷羨那片用思念匯集成的浪漫的撒哈拉，艷羨她和荷西至死方休的愛情。而當我走上三尺講臺，回頭細讀三毛的一生，我內(nèi)心卻滿是悲涼。那個被數(shù)學老師用墨汁畫著熊貓眼，在同學嘲笑的目光中步履承重的小女孩無數(shù)次刺痛著我，老師的懲罰在三毛幼小心靈上割下了一道道不可磨滅的傷疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以與墓地永不分開”的執(zhí)念，并果真在幾次情感打擊后選擇輕生，和她所謂的溫柔人永遠相處了。

　　教師的權(quán)利是可怕的，也許我們不經(jīng)意間的一個舉動就會決定一個人的一生。我常常在想，難道面對孩子們的錯誤，我們能做的.只有憤怒的批評、粗暴的指責嗎？直到我讀了管建剛老師的《一線表揚學》，我混沌的思想才逐漸清明。

　　他說：“時刻想著，怎樣去表揚學生，而不是批評學生；期待明天的表揚，而不是呵斥，師生的生活就會開心不少。”這本書中，管老師把表揚這門學問細致的分為18個類別，他們沒有相互之分，卻適用不同的場合、不同的對象、不同的事件，對癥下藥，有的放矢，因地制宜，讓一線教育充滿了陽關(guān)，一下子溫暖起來。

　　每個人都有缺點，每個社會都有不足。能不能接受社會的不完美，這是一個人幸福指數(shù)的重要參照；能不能接受學生的缺點，這是一名老師教育胸懷的重要參照。學生不是圣賢，我們要學會欣賞對方的優(yōu)點和長處，把對學生的注意力從“缺點”、“不足”轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進，這才是作為專業(yè)老師的教育。

　　美國教育學家古諾特博士說過這樣的一句話：“在經(jīng)歷若干年的教師工作至后我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，我是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們獲得愉快或悲傷，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

　　這就是教師的權(quán)利，我們采用的方法和情緒表現(xiàn)，直接左右著學生每天的學習生活，也決定著他們的精神狀態(tài)。當我們一臉陽光的走進教師，學生們的心情也會舒展、很輕松；當我們一臉怒氣的走進他們時，學生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上；我當們在課堂上以熱情的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福和喜悅；當我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們的心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

　　教育的方式有很多種，也許表揚并不是唯一的方法。但憤怒的指責和暴怒的懲罰定然會是增多幾個三毛似悲劇。我想每一位老師都希望自己的學生能夠成為祖國的棟梁，我們?yōu)楹尾荒馨堰@份期待以一種最柔和的方式傳遞給孩子呢，要知道表揚幸福的不只是學生，幸福的也是我們自己，學生們一張張開心可愛的笑臉何嘗不是我們的快樂呢！

　　每天輕輕地問一句：“今天你表揚了嗎？”如果沒有，那么請你擦亮眼睛，尋找學生的閃光點，給他一句贊美，去收獲學生的信任，給他一句贊美，去締結(jié)師生的情誼，給他一句贊美，去擁抱教育的春暖花開！

一線表揚學讀后感8

　　讀了管老師的《一線表揚學》，我受益匪淺。管老師的表揚學，可以說，完全來自一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，也確確實實能解決一線教師的很多問題，而且，管老師的表揚學，在我們一線教師的課堂上也經(jīng)常用到，幫助我們解決了很多教學問題，但沒有人象管老師這樣將表揚學做一個分類和總結(jié)，總結(jié)出18種表揚，并且種種有例子，種種有效果，這就是我特別佩服管老師的地方。

　　管老師的表揚學雖然來自于語文教學的經(jīng)驗和總結(jié)，但在我們信息技術(shù)課堂上也是有用武之地的。

　　一、在信息技術(shù)課堂上采用獎勵性表揚，讓學生學得開心，學得有成就感。

　　信息技術(shù)課不同于語文課，它是一門操作性特強的課，俗話說：“紙上得來終覺淺”，“實踐出真知”，信息技術(shù)就是這樣的課，需要學生去操作去練習，才能真正地掌握知識。現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不主張教師直接灌輸知識，主張以學生為主體，采取自主學習、自主探究，只有自己用心去學習，去探究得來的知識才記得牢固，才算真正掌握，教師直接灌輸?shù)闹�識，下一節(jié)課基本還給老師了。所以，在我的課堂上也是采取學生自主學習的教學方法，但是這種教學方法需要學生主動去學習，遇到困難要主動去思考，去想辦法解決，作為小學生，畢竟年齡小，沒有一定的機制，還真的很難激發(fā)他們的學習主動性，于是，我采用獎勵機制，比如，完成一個任務，獎勵一顆星，完成兩個任務，獎勵一張卡片，完成三個任務，獎勵一顆糖，完成了本課的挑戰(zhàn)任務的，還可以獎勵特權(quán)，如可以玩3分鐘的小游戲，這可是孩子們最想得到的獎勵。學生在學習的過程中，不僅掌握了知識，()還獲得了老師的肯定和獎勵，當然越學越開心，越學越有成就感。

　　二、在信息技術(shù)課堂上采用逆襲性表揚，讓學生增強自信，揚長避短。

　　在信息技術(shù)教學中，經(jīng)常會有些學生做出的作品沒有按照老師的要求或者主題去做，我們稱這些作品為“離題”作品。以往，老師一般會加以批評：“你在做什么？看看其他同學在做什么！”并且會立刻要求他們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式并不能讓學生心服口服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將逐漸消磨和抑制學生的個性發(fā)展，所以，我們要尊重學生的“離題”作品，只要學生自己能對自己的作品有話要說，能夠自圓其說，那就是一個值得肯定和表揚的作品，甚至教師還要用欣賞的眼光去幫學生發(fā)現(xiàn)作品中的亮點，放大亮點，表揚他，他，從而增強學生的自信，幫助學生發(fā)揚長處，糾正缺點。

　　三、在信息技術(shù)課堂上，批評性表揚也是不可或缺的'。

　　在信息技術(shù)課堂上總有一些孩子坐不住、守不住紀律，怎么辦呢？以前的方法是批評、訓斥他，但是，長此以往，被批評多的孩子，變得麻木了，無視老師的批評了，此時，再一味地批評就無效了，我覺得采取另外一種方法，效果還不錯，也就是管老師所說的批評性表揚。如果某個孩子上課講話了，坐不住了，那么老師可以選擇他附近的孩子，做得好的，認真的孩子，表揚他，只要那個孩子違反的，就表揚這個孩子做得有多好，從正面的表揚來告訴那個孩子他違反課堂紀律了，應該怎樣做才是正確的，這樣的方法，對于違反紀律的孩子往往比較容易接受，這就是批評性表揚。

　　當然，管老師的表揚學中有很多方法值得我們學習和借鑒，這里就不一一列舉，我會在教學中不斷地嘗試，不斷地改進，以提高課堂效率，打造高速課堂。

一線表揚學讀后感9

　　今天，你表揚學生了嗎？每晚睡前，我都會問問自己，是否有做到夸獎學生、贊揚閃光點。孩子們是一個發(fā)展的人，他們身上有許多不確定性，但同樣需要的，或者說更需要的，便是表揚。表揚，讓他們不斷往好的方向前進。作為教師，學會了真誠地表揚學生，那么學生們一定會非常喜歡他，這一方式也會成為一種最溫柔有力的教育好方法。

　　在這個漫漫寒冬，每晚閱讀幾頁管老師的《一線表揚學》，總能在心中涌起一絲絲暖意。起初，認為該書可能是教授一些簡單的發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)點的方法，以及就此表揚的話術(shù)；再讀，發(fā)現(xiàn)管老師細細道來，將表揚分為了十八類表揚方式，既有正面的表揚，也有批評性的表揚；既有精神表揚，又有一定意義上的物質(zhì)表揚。表揚方式不同，卻又異曲同工，均告訴我們：表揚，就是最好的批評。方法獨到，實例展現(xiàn)，效果明顯，意味深長，實實在在地解決了我們在日常一線教學中可能遇到的問題。仍記得一句話：學生犯錯了，你去鼓勵、打氣，夸得那人一連串的臉紅和悔恨，那才是教育者不同于普通人的思維方式。遇到學生錯的地方，批評是本能，但如何將批評轉(zhuǎn)化為有力愛聽的“表揚”，在鼓勵的情況下讓其改正，便是我們作為教育者需要永久思考的問題。我自知這一方面我做得還遠遠不夠，經(jīng)驗也遠遠不及管老師豐富，因而本書給予我不少啟發(fā)，我深受啟迪。通過放大孩子們的優(yōu)點，用優(yōu)點占領(lǐng)他們的心靈，缺點自然而然便會逐漸消失。看完本書，我的感悟分享如下。

　　一、表揚不拘于優(yōu)點，也可“逆襲性表揚”

　　表揚是東風，批評是北風。表揚，就是最好的批評。在該批評的時候，用表揚的方式指出，學生打心里感激。孩子在受到批評時，身邊人的眼光會讓他們更加自愧不如，進而更想將頭深深埋進胸口。相反，將批評巧妙轉(zhuǎn)化成表揚，便讓學生更容易接受。例如，班上的孩子在訂正不能做到一下完成，其他同學都是一次性過關(guān)，他雖心急，卻總一字字認真訂正，從不馬虎。于是，在一次課前，當著所有人的面，我認真表揚了他，認認真真訂正每一個字，從不拉下每一個小錯誤，這叫認真，也叫負責。對自己負責！隨后，他便驕傲地抬起頭來。表揚要得體，“逆襲性表揚”亦不能隨意，平和且有依據(jù)，學生們才能發(fā)展優(yōu)點，缺點亦會自動消失。

　　二、表揚的形式多樣，激勵語要適時、貼切實際且令人信服

　　除了日常做的好人好事、上課認真等的.獎勵性表揚外，我們?nèi)孕枰�一些與眾不同的表揚。比如知錯就改的“彌補性表揚”，邀請式的“委托性表揚”，靜待最佳教育契機的“滯后性表揚”，每款的表揚都猶如課程，需要反復斟酌，設計獨到，實施適宜。激勵語的使用也需要環(huán)環(huán)相扣，邏輯連貫，并且在幾件類似事件的沖擊下，讓表揚更具沖擊性，也更讓孩子信服。例如，班上一學生總是喜歡追逐打鬧，在一次契機下，我邀請他擔任了本組的安全擔當，自我觀察以來，他已經(jīng)連續(xù)一個月沒有再跑鬧了，他自己也在說著他的戰(zhàn)績。但如果僅此就表揚，學生們印象不夠深刻，因而我將表揚滯后。終于有一天，一位學生課間追逐，總被投訴，借此我在班會課上以此為契機，引導學生指出問題所在，最后將這一滯后性表揚以詳細有力的方式說出，既對這位做得好的學生做到了表揚，同時又給其他學生樹立了榜樣并給予警醒。學生們自然而然深受啟迪，好行為得以強化。

　　表揚是良藥，忠言逆耳也能變得好聽管用。只要用對方法，批評也能轉(zhuǎn)化為動聽的表揚，讓孩子們自覺其中的不妥之處并加以改進。而要走向表揚這一條道，我仍需要不斷地磨練積累。路漫漫，行則將至。日日反思，夜夜完善，多觀察、勤思考，將生活中的每一件小事都認真觀察、細心分析、耐心解決。把握好每一次的教育契機，將批評潤物細無聲，并與孩子的交談情真意切，事實支撐。相信在充滿愛意的表揚中，讓自己和孩子們都能夠獲得幸福，溫暖成長。

一線表揚學讀后感10

　　暑假中，拜讀了管建剛老師寫的《一線表揚學》，感觸頗深。正如陳金銘老師在序中寫道：“表揚”研究出18種，種種有例子，種種有效果，使其成為一門“學問”，只有管建剛。

　　作為一線教師，我們不是要把“表揚學”全用上，但至少可以試試里面的幾種，我們可以從管老師身上得到啟發(fā)。

　　書中寫到：教育，釋放學生“善”的一面，遏制、隱藏“惡”的一面，繼而遺忘、消解。用贊揚和表揚來引導孩子，是一種重要的教育方法，本身也符合教育學原理。贊揚和表揚，可以讓孩子獲得愉快、自豪、滿足，有利于產(chǎn)生自信心和成就感，同時又催生爭取更好成績、獲得更多贊揚和表揚的欲望和動力。但作為一線教師來說，我們需要學會贊揚和表揚孩子的.方法。管建剛老師給我們示范了18種表揚的方法，給我們示范和啟迪。

　　其實，這樣的例子在我們具體的課堂教學中隨處可見，比如，低年級教師就知道，如果整個班級鬧得不可開交，只要表揚其中一個比較好的小組，全班同學就會安靜下來，眼巴巴等著老師表揚。高年級的學生，只要他們的作文被老師當作范文朗讀了，就會對作文激起前所未有的強烈興趣，并以這個學生為榜樣，頂禮膜拜。

　　最后，我想起了魏書生老師說了這樣一段話：“人人都有虛榮心和自尊心，尤其是孩子。十次惡狠狠的批評與訓斥，很可能比不上一次真誠的表揚和善意的鼓勵。當人生還處在幼稚的可塑造階段，尋著機會‘榮耀’他一回，或許能改變他今后的一生�！蹦亲屛覀円煌�前行，攜手走在“表揚”的路上。

一線表揚學讀后感11

　　最近，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子似乎學習越來越懶散松懈，為了培養(yǎng)他們學習的好習慣，我經(jīng)�？洫労⒆樱�以他人為榜樣，對上課認真的孩子予以積分獎勵，在班級實行積分獎勵制，領(lǐng)到積分的孩子可兌換禮物，也可以用積攢的積分參與“拍賣會”活動，借此激勵孩子，有了這一獎勵制度，現(xiàn)在孩子們上課分神的情況有所改善，他們也會暗下決心，一定要好好表現(xiàn)，積攢更多的積分，這都是孩子的進步。

　　作為成年人都希望得到他人的認可與欣賞，何況是天真爛漫的兒童。一個好校長的素養(yǎng)之一就是“夸”老師，一個好老師的標準之一應該也有“夸”學生。好學生都是“夸”出來的。在教育教學中，如果能在學生的缺點與不足中找到閃光點，使學生的'注意力從缺點與不足中轉(zhuǎn)移出來，向著明亮那方前進，這才是真正的教育。

　　我深深地認同，管老師的一線表揚學，深刻地踐行著——“一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激。一個孩子生活在承認之中，他就學會了要有一個目標。”

　　作為教師，要跟學生的缺點保持一定的距離，要對學生的優(yōu)點保持高度的敏感，要時常拿著放大鏡去看學生的優(yōu)點和進步。善用表揚，讓人生照進一道光——照亮孩子，也照亮自己。

　　美美的表揚孩子，好好的表揚他們。哪怕是缺點犯錯時，也要大張旗鼓地表揚。

　　在平時的教學與管理中，我只有在孩子的習慣養(yǎng)成以及班級管理工作上運用的“表揚”的藝術(shù)，我認為我往后需要在教學表揚上多下功夫。平時的習作中，我總是喜歡用簡單的評語去告訴孩子哪些語句寫得不好，應該怎樣去寫，總是側(cè)重技巧型的評語，在這評語中往往把孩子的缺點放了出來，忽視了孩子的閃光點，反而降低了他們習作的自信心。

　　管老師多年堅持在班級開展“作文周報”主題教學活動，他鼓勵班上的每一個孩子每天自主收集作文素材，每周寫一篇作文，用表揚的手段，激勵孩子們晉級爭先。從“作文小秀才”到“班級作文諾貝爾文學獎”，每一份作文周報的出爐，每一次作文積分的升高，都無比熱烈地鼓舞著孩子們。這份鼓舞，最終換來的，是管老師所帶班級，孩子們齊刷刷作文能力的提升，齊刷刷語文綜合素質(zhì)的增強，齊刷刷語文成績的優(yōu)異！這真令我羨慕。

　　捧起這本書，掩卷沉思，我要努力成為管老師這樣善用表揚的老師�！爸黝}性表揚”，我要做！“周作文競賽”“班級背誦爭霸賽”“每周任務清單完成賽”等等，我要積極運用表揚的方式推動�！拔镒C性表揚”“表現(xiàn)優(yōu)異者留言報喜”，要努力以表揚的方式感染班級，促成學風，影響更多的家長和孩子。下學期要在這方面多努力，多表揚。而管老師的表揚類型眾多，我會繼續(xù)閱讀，繼續(xù)研究摸索，好好在自己的一畝三分地里實踐。

一線表揚學讀后感12

　　假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚學》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學里萌生了更多的想法。

　　起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎么樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已�？删�看完后才發(fā)現(xiàn)，書里的內(nèi)容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們里批評他”、“表揚他們里批評‘他們’”、“表揚他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的挑起學生的`心，從而達到一定的效果。老師的觀察就是那么細微，自習課中每個學生的動態(tài)都了如指掌，哪位學生是會主動爭取時間的孩子，他都一目了然。

　　“滯后性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯后性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有沖擊力，幫助孩子設定目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？

　　“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點啟發(fā)。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。

一線表揚學讀后感13

　　假期里，我讀了管建剛著的《一線表揚學》，收獲倍多，更讓自己心中在以后的教學里萌生了更多的想法。

　　起初看這本書時，我覺得這些表揚也不怎么樣，也是我們平時教學中一些平凡的表揚而已�？删�看完后才發(fā)現(xiàn)，書里的內(nèi)容的確很詳細，種種表揚都不一樣，都是花了好多心思，就算是學生真有錯，也不會當面去批評、打擊，而是以另一種方式去糾正學生的錯誤。就如“表揚他們里批評他”、“表揚他們里批評‘他們’”、“表揚他里批評他們”。明白人一看就懂這三種情況，大多數(shù)人做得好了，就你做不好；大多數(shù)人做不好時只有他做好了。此時老師就會有目的挑起學生的自信心，從而達到一定的效果。老師的觀察就是那么細微，自習課中每個學生的動態(tài)都了如指掌，哪位學生是會主動爭取時間學習的孩子，他都一目了然。

　　“滯后性表揚”，一般平時，老師得知學生有好的`消息都會在班中及時表揚、及時推廣。而此時我從書中看到的卻是不一般的表揚，是滯后性的表揚，是把幾件表揚的事湊在一起，形成巨大的洪流，從而讓學生更有沖擊力，幫助孩子設定奮斗目標，讓目標本身來管理學生，這種情況的表揚，是不是更有價值呢？

　　“一線表揚學”是來自一線的表揚法，書中每種方法都有例子，而且種種有效果，實實在在地解決一線教育問題。所以讀了這本書后，我希望自己可以從他的身上得到點啟發(fā)。至少，可以試試里面的幾種，把它運用到自己日常的教學中去。

一線表揚學讀后感14

　　讀到這句話發(fā)現(xiàn)自己工作中點滴煩惱，原來是自己找上門的。還記得入職前寫培訓心得，最后寫到希望自己做一位幸福的教師。入職以后剛到一個陌生地方，有激動有欣喜更有自信。剛開始面對學生，農(nóng)村孩子的坦誠、樸實、善良深深的吸引了我，我感謝上天的安排，給了我一群這么好的孩子。但隨著與學生了解的深入，學生自身不足百出，自己不由得把學生分成了三六九等。又冠冕彈簧以教師的責任心苛刻地要求孩子都達到某一標準，想想這個社會和身邊的每個人有誰沒有缺點呢？我們不都充滿希望的活著嗎？假如我們自己身邊時時刻刻存在這樣一個人——對我們身上一處處缺點耳提面命的人，我們會活的怎么樣？我想即便是我們心中有再美好的生存希望都會被摧毀，剩下的只有悲慘和茍且了吧？何況我們班里的孩子呢？

　　到這又該疑惑了，面對孩子缺點我們要不聞不問嗎？不管肯定不行，關(guān)鍵是如何管。首先是投入無限的熱情，并且充分相信我們的孩子是有想學好的這個念想的。不能對孩子一味地說教，這樣只會增加孩子的反感。我班里有個孩子極度調(diào)皮不學，總是瞪眼看著你的臉，趾高氣昂的樣一個字不帶寫的。我們何嘗不想訓斥他一頓，以解其快。但是若我第一次這樣干，以后他再不會聽我任何一句話了。我先沉下氣問：你的作業(yè)不寫，是遇到什么困難了嗎？媽媽不在家沒有誰陪著你對嗎？他聽到我這樣問一臉的驚訝，然后不好意思的.低下來頭。我沒有再追問下去，也沒有要求他立刻馬上寫出來。

　　我去他前班主任那里做了解，那班主任搖搖頭，這孩子不怎么愿意來上學，家里但凡有一點小事，他就找了理由不來上學，基本沒有希望了。驚奇的是第二天，這孩子沒有遲到。我在班里問班干部今天學生遲到情況，班長說：總是愛遲到的趙佑今天沒有遲到，這時教室里響起了鼓勵的掌聲，我看到此時的趙磊笑了，笑得很甜。之后對趙磊的管也都是以鼓勵為主，當然，這個過程總是反反復復，即便是這樣溫柔的管，趙佑也有抵抗。有一次我屁股一挨著車座，衣服迅速濕透了，原來是誰把車座上灑滿了水。雖然我當時有點氣惱，但已經(jīng)放學了。第二天到班里我表揚了默默“做好事”給我洗車的人。后來他偷偷地交給我一張檢查，拿到這張檢查我欣慰的笑了。慢慢地他犯錯誤的間隔一次比一次長，趙磊的精神面貌也有很大變化。每次我說垃圾桶滿了，誰……趙磊總是第一個搶過去倒掉。每次課堂作業(yè)也都卯足勁去完成，因為我們定下了只要課堂作業(yè)隨堂完成了，家庭作業(yè)就減量甚至不用寫。一年下來，原來得零分是常事的趙磊，小升初考了49.5，我最欣慰的是他能快樂地面對他的學習生活了。

　　管老師的表揚學里說了，表揚孩子幸福孩子的同時也幸福著我們自己。從趙磊這個案例中我體會到，我們確實應該去做神仙，要有神仙一樣的姿態(tài)，能夠保持幸福的笑面對每一個孩子，幸福地投入每一個教育細節(jié)中，讓孩子們深受感染，快樂地投入學習生活中，在這樣的快樂中我們才有機會對孩子實施長線的教育。而且不時地你會發(fā)現(xiàn)自己真的幸福著……

　　表揚，是無限關(guān)愛，是無比欣賞。讓我們不忘初心，走在幸福路上吧。

一線表揚學讀后感15

　　生活中，想要表揚一個人，卻適得其反，可見送“高帽”，不簡單，往深處說，也算是一種高深的"學問",現(xiàn)在，管建管老師把這門學問發(fā)揚廣大。

　　書上說：“表揚，幸福的不只是學生，也幸福我們自己�！边@個我是非常贊成的。里面蘇軾和佛印和尚的對話中得出的結(jié)論是：“看到什么，源于 你心里想什么�？偪吹胶⒆拥娜秉c，本質(zhì)上，我們心里裝了太多的缺點，太多的不寬容、不欣賞�？偪吹胶⒆拥膬�(yōu)點，錯事里也能看出好的一面，本質(zhì)上，我們心里裝滿了師者的寬容和欣賞。心里裝滿正能量的人，看到什么都是正能量；心里裝滿負能量的人，看到什么都是負能量。每個人都有缺點，讓學生改掉缺點的最好辦法，不是用火去燒，不是有鏟子去鏟，而是發(fā)揚學生的優(yōu)點，用優(yōu)點占領(lǐng)他們的心靈，缺點也就會一點點地消失。我最欣賞書中的”逆襲型表揚”，明明要批評的地方，我偏不，就夸你，夸“死”你。老師的嘴巴有一個重要的功能：激勵學生，鼓舞學生，夸學生。寧表揚錯了，也不要批評錯了。表揚錯了，不會出事兒；批評錯了，有可能會出大事的。還有里面的'提醒短信也是值得我學習的，我以前發(fā)的提醒短信太過生硬，所以效果不是很明顯，而管老師的提醒短信就軟的多，學生和家長就比較能接受，所以他的效果就會好得多。

　　表揚的效果這么好，回想我的工作中，我也會常常表揚學生，雖然我的表揚學問沒有管老師那樣形式多樣，但也有成功的例子。比如針對一年級的孩子，我就獎勵孩子小紅花，不論孩子還是家長，得了小紅花滾水泡米花——開心極了！在今后的教育教學中，我會一如既往的運用表揚學。

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