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《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感

時(shí)間:2024-05-31 14:27:23 讀后感 我要投稿

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感【精華15篇】

  讀完一本名著以后,大家心中一定有很多感想,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧?墒亲x后感怎么寫才合適呢?以下是小編整理的《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感【精華15篇】

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感1

  拜讀了湯姆.G.吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》一書。作者在當(dāng)老師時(shí)曾經(jīng)寫下過這樣一段文字:我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都著重要的影響。也許,幾十年后,新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問題,但是,無論什么時(shí)候,老師是中肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé):那就是創(chuàng)造出對孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。

  這段文字給了我很大的觸動(dòng);叵胱约涸(jīng)因?yàn)橛袑W(xué)生總是不能完成作業(yè)、惹是生非而冷言相向,曾經(jīng)因?yàn)楹⒆觽α藙e人而不顧他的感受馬上請來了家長……這些都無不傷害了孩子。

  書中還談到表揚(yáng)的藝術(shù),評價(jià)式的表揚(yáng)是有害的,贊賞式的表揚(yáng)是有意的。評判式的表揚(yáng)只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜悅和贊賞,然后由孩子本人自己做出判斷。

  回想自己平時(shí),也經(jīng)常對孩子說:“你真棒”“你真了不起”,才知道這些都是評判性的表揚(yáng),都是無益的,有時(shí)反而會(huì)讓人覺得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼,它會(huì)讓孩子倍受壓力,引起反感和逃避。今后教學(xué)上應(yīng)該盡量避免評價(jià)式的表揚(yáng),盡量表揚(yáng)孩子的行為,描述孩子的努力和成就,不以及我們的感受,不將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng),讓孩子不受外界評判的干擾,做到自我激勵(lì)和自我評價(jià)。

  常規(guī)管理能使班級形成良好向上的風(fēng)氣,凝聚班上每個(gè)孩子的心,但是孩子畢竟是孩子,他們不會(huì)用成人的意志來克制自己,也不知道自己具有惹是生非的能力,反而會(huì)有受委屈的感受。如果這時(shí)采取處罰的方式,只會(huì)使孩子發(fā)怒且不聽教誨,令孩子心懷怨恨,甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)的念頭。這樣孩子是沒有心情和時(shí)間去讀書的。有時(shí)我們與學(xué)生一起制定了一些紀(jì)律,可自己卻經(jīng)常出現(xiàn)一些自相矛盾的`做法。如(1)出爾反爾。如老師吩咐學(xué)生收起拼寫試卷,拿出數(shù)學(xué)課本。學(xué)生照做了,可老師又問:“誰的拼寫得了滿分?”(2)過分啰嗦。為了達(dá)到目的,他們本可以用最經(jīng)濟(jì)的方法簡明扼要地處理事情,可我卻過分的哆嗦嘮叨。(3)瑣碎的要求。全體一致一次就能做到的事,卻繁瑣地要求學(xué)生一步一步來完成。(4)“容易分心”。課堂上注重細(xì)枝末節(jié),經(jīng)常為了訓(xùn)斥一個(gè)分心的學(xué)生擱下主要的活動(dòng)。(5)愛打岔。經(jīng)常在學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好的情況下大聲訓(xùn)斥學(xué)生,任憑自己的需要隨時(shí)打斷學(xué)生的活動(dòng)。(6)飄忽搖擺。經(jīng)常在中途擱下一項(xiàng)活動(dòng)而開始另一項(xiàng)活動(dòng)。看到這些覺得挺好笑,可細(xì)一想自己有時(shí)何嘗不是這樣呢?要想更好的進(jìn)行班級管理我們自己首先要自律、提高自己的個(gè)人素質(zhì),做到“眼觀四面”、“注重整體”、“把我動(dòng)態(tài)”,多發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn)、保全孩子的面子。

  這本書像是給我注入了一劑強(qiáng)行針,作為父母和老師我要深刻反省并掩卷沉思,時(shí)刻謹(jǐn)記書中的教誨,要謹(jǐn)言慎行,用自己的愛和智慧去幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感2

  作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對話嗎?海姆·G·吉諾特所著的《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們,語言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響:

  “我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。”

  1.防止暴力

  語言暴力,是平時(shí)的課堂教學(xué)中最常見到的景象。

  罵人和訓(xùn)話,是語言暴力最常見的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過來。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。

  侵犯隱私,是語言暴力的一種體現(xiàn)。老師看到一位平時(shí)活潑好動(dòng)的孩子安靜地坐在那里沉思,就走過去問他怎么了。孩子說沒什么,教師還不罷休,說“你可以告訴我,我能理解你的心事,你究竟因?yàn)槭裁炊鵁⿶?”孩子說沒有為了什么而煩惱,教師繼續(xù)說:“聽著,對我來說,你就是一本打開的書。我了解你的性格,也知道你的情緒。你一定有什么心事,對嗎?”……老師可能是出于好意,但對孩子來說一點(diǎn)幫助也沒有。有品位的.人從不刺探別人的隱私,保持禮貌就是要保持距離。喧囂、冗長而且多嘴多舌地提供所謂的幫助只會(huì)讓人覺得尷尬,只能導(dǎo)致抵制和怨恨。

  質(zhì)問,也是一種語言暴力。一個(gè)孩子向老師哭訴,說自己站在大廳里,一個(gè)高年級的孩子走過來,打了自己頭。老師聽了之后說:“他只是走過來然后就打了你,是這樣嗎?”孩子說是的。老師又問:“我不相信,你一定做了什么了。”孩子說,我真的什么也沒做。老師說:“我每天都會(huì)站在大廳里,怎么沒有人來打我?”孩子聽了之后更加大哭了起來。在這個(gè)過程中,老師本該做的事情是傾聽而不是指責(zé),是同情而不是否認(rèn)事實(shí)。教師總是站在自己的推理上去想問題,而不是理解孩子的感受和遭遇,是質(zhì)問這種語言暴力產(chǎn)生的根源。

  語言暴力的形式還有很多。

  2.鼓勵(lì)孩子

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),最基本的做法是讓孩子們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用害怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師首先就要在班級中營造減少恐懼的氛圍。一位老師在這方面很有心得。在開學(xué)之初,老師給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一份信,信中寫道:“我有一個(gè)問題需要大家?guī)兔ΑN蚁牍膭?lì)所有的同學(xué)都來積極回答問題。但是,我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)害怕這樣做,因?yàn)樗麄兣麓疱e(cuò)了被其他同學(xué)取笑。我希望大家?guī)蛡(gè)忙,如果有人答錯(cuò)了問題,其他人請不要對他取消逗樂。我不允許我們的班上有同學(xué)用語言或者手勢暗示別人‘你是傻瓜’,這樣會(huì)傷害別人的感情,從而阻礙了學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。請大家自告奮勇地站起來說‘我有不同的答案’,切忌攻擊別人!边@位老師是對他的學(xué)生說的,也是對所有的家長和其他教師說的。

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長要給予孩子恰如其分的期望。比如,在面對升學(xué)壓力的情況下,每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能,爭取取得好的成績。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長給孩子一些貌似仁慈的話語,說不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說“你只要盡力就可以了,不管結(jié)果如何,我們都會(huì)滿意的!焙⒆釉诼犃诉@樣的話語之后,會(huì)認(rèn)為家長和教師已經(jīng)不再看好自己,認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”,說不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為,還是不要努力比較保險(xiǎn)。

  要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長要避免過于夸張的誘導(dǎo)。當(dāng)孩子在某一學(xué)科學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候,如果你對他說:“試試看,很簡單的”,那他可能會(huì)做類似的推論:“即使我用盡全力去學(xué),也只能證明我會(huì)做簡單的事情;如果我失敗了,就說明我連簡單的事情也做不好。”推論的結(jié)果是,只要去做就是有風(fēng)險(xiǎn)的,如果不做就不會(huì)丟臉。

  鼓勵(lì)是一門藝術(shù)。用來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多,不管那種方法,有一點(diǎn)需要注意的是,不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。營造良好的師生關(guān)系,培育孩子的進(jìn)取心和自信心,是孩子喜歡學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  3.學(xué)會(huì)傾聽

  聰明的老師對自己的用語非常敏感。他知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此,他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺到哪些交流方式不利于孩子的成長。

  說和聽是同時(shí)進(jìn)行的。對學(xué)生成長有益的話語,并不一定都能讓學(xué)生明白和理解。這需要學(xué)校和教師再聽這一環(huán)節(jié)上做文章。為了教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽,某學(xué)校規(guī)定了討論式的學(xué)習(xí)必須遵循的規(guī)則:每個(gè)人在發(fā)表自己的看法之前,必須先復(fù)述前面一位同學(xué)的講話內(nèi)容,直到對方滿意為止。這條規(guī)則并不像聽起來那樣簡單,它所揭示的正好是恰當(dāng)交流的核心所在。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持之后,老師和學(xué)生都產(chǎn)生了奇妙的變化:他們都變得說得少,聽得多,而且從設(shè)身處地的領(lǐng)會(huì)中受益匪淺。

  4.拒絕偽善

  為人師表者既要做到使自己的教育卓有成效,又要防止自己的言行舉止表現(xiàn)偽善。沒有什么比虛情假意更能使一個(gè)人身敗名裂的了。沒有人能夠裝得關(guān)懷體貼、尊重他人而最終不被察覺。只有做老師的技巧,卻沒有做人的真誠,遲早都會(huì)被人識(shí)破。在師生之間的交流中,除了表里一致外,別無他法。

  巴金曾說過這樣一段話:“對私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐唬麄兘?jīng)常用板子打?qū)W生;二,他們只要聽他們愛聽的話。你要聽什么,我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡,討好老師容易得到表揚(yáng)。對不懂事的孩子來說,這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),假話就是從板子下面出來的!

  巴金描述的私塾,現(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在,給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生用虛假的話語欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到,教師堅(jiān)決不相信孩子的話語,非要他說出個(gè)子丑寅卯來,沒有辦法,孩子就開始編假話哄騙老師開心。經(jīng)?梢砸姷竭@樣的老師,在對學(xué)生進(jìn)行道德、行為規(guī)范等方面的教育時(shí),說起話來一套一套,但事情出現(xiàn)在自己身上的時(shí)候,那就是另外一幅模樣。要求別人做到的事情,自己基本上都做不到,“為人師表”的話語成了極大的諷刺。

  當(dāng)教育不是發(fā)自內(nèi)心的時(shí)候,當(dāng)教育的語言不帶著教人為善的情感的時(shí)候,教師那偽善的眼神和牽強(qiáng)的微笑就會(huì)很快被學(xué)生所感受到。學(xué)生就會(huì)想法設(shè)法迎合教師的心思,以讓自己在學(xué)校能夠輕松愉快。為什么在各個(gè)行業(yè)之中,對教師的職業(yè)道德規(guī)范要求如此之高,就是因?yàn)榻處熯@個(gè)崗位的特殊性所決定的。

  我的請求是:希望你們幫助學(xué)生做一個(gè)有人性的人。永遠(yuǎn)不要用你們的辛勤勞動(dòng),去栽培孕育出學(xué)識(shí)淵博的怪獸,身懷絕技的瘋子,或者是受過教育的納粹。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感3

  作為一名新教師,從工作之初內(nèi)心就充斥著焦躁與不安,其中最為明顯的問題就是急欲學(xué)會(huì)與小朋友們相處,于是,我看了《老師怎樣和學(xué)生說話》。沒有大堆的理論,只有眾多鮮活的事例。書中每一個(gè)小片段都讓我看到我在學(xué)校的每時(shí)每分每秒。其中,許多教師的言行讓我看到了困惑中的自己。書中的教師與我一樣經(jīng)歷著心理上的轉(zhuǎn)變與煎熬!捌痫w的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天······”看見《老師怎樣和學(xué)生說話》中老師的自白,我的內(nèi)心也深深發(fā)出共鳴,是啊,現(xiàn)在的我們正處在嚴(yán)寒的冬天。而能將我們從此種窘境中解救出來的大約唯有正確與學(xué)生相處一途。

  怎樣正確與學(xué)生相處呢?身為老師,尤其是語文老師,除了要做到“其身正”,這樣的榜樣示范,在每天的學(xué)校生活中,占有更大比重的是教師言語的教化。

  “這是一個(gè)美妙的東西,這是一個(gè)丑陋的東西。世界上美妙的東西,或許是嬌艷欲滴,引得無數(shù)彩蝶飛舞的鮮花,或許是奔騰不息,一望無垠的大海,或許是那在燈火闌珊處,驀然回首的美人一笑;蛟S,在某種程度上,世上最美秒的東西就是語言。世界上最丑陋的事物,或許是某些骯臟靈魂下做出的不堪事,或許是權(quán)欲利熏下達(dá)成的政治妥協(xié);蛟S,在某些程度上,世上最丑陋的,也是語言!边@段話深刻揭示了語言的力量,揭示我們教師每一個(gè)措辭背后的可能產(chǎn)生的力量與影響。

  這個(gè)影響也許是另一個(gè)飽受挫折的孩子重拾信心的契機(jī),也可能是使一個(gè)有潛力的孩子從此一蹶不振的最后一根稻草。我很汗顏,我雖然深知語言的重要性,也深知語言的影響力,我卻不能很好地控制自己的語言、斟酌自己的語言,與此相反,我經(jīng)常被自己的負(fù)面情緒左右,而脫口而出許多我認(rèn)為無法給學(xué)生正面影響的話。書中,“格瑞絲說:每天我對自己說:‘今天是平安無事的一天。我不會(huì)被卷進(jìn)任何事端。我不會(huì)被激怒,不會(huì)大發(fā)脾氣從而損害自己的健康!钡,一到了教室我就會(huì)控制不住自己,回到家里的時(shí)候,我既覺得沮喪,又覺得對自己不滿。我就像一臺(tái)電腦機(jī)械地服從著程序指令:“把你的`心喊出來吧!歇斯底里地發(fā)瘋吧!” 我也是。在走向教室的時(shí)候,都會(huì)不斷地告誡自己。今天一定可以愉快。我可以很和藹地對待他們,我們相處一定和睦……

  我有個(gè)習(xí)慣,走到教室門口,會(huì)習(xí)慣性地掃一眼放垃圾桶和掃把的地方,地面是否有紙片,黑板和講臺(tái)有沒有擦干凈。 當(dāng)看到掃把沒有擺放整齊,我會(huì)皺眉頭。看到地面上的紙屑還在若無其事地躺著,我的臉開始陰沉。若再看到黑板和講臺(tái)沒有擦干凈,所有的好心情便都不翼而飛。然后,把書本重重地放在講臺(tái)上,不滿地看著他們。如果班級這時(shí)候還沒有安靜下來,我對自己的告誡便都不在了。那時(shí),憤怒的情緒會(huì)充滿著我。這是常態(tài)。’”以上種種也是我的常態(tài)。而這種語言常態(tài)伴隨而來的往往是教師心理上臨近崩潰,孩子心理上引起反彈,而我真正希望達(dá)到的教學(xué)效果,卻打了一個(gè)大大地折扣。

  反復(fù)遭遇失敗之后,我也進(jìn)行自我的心理建設(shè)——更寬容地對待孩子。對孩子說教是沒有太大的用處的。我班小朋友在開學(xué)之初對我說,以前的老師不知道為什么總要來講一堆道理。于是,我嘗試給他們講故事,講事例,孩子們很敏感,立即說,老師你還是在講大道理啊。他們是反感的空洞的大道理的,他們也是機(jī)智聰明的,能發(fā)現(xiàn)你以不同的方式來給他們灌輸大道理。尤其是三年級這個(gè)年齡段的小朋友,似懂非懂一些道理,似乎覺得不能再如此輕易受老師與家長的擺布,開始出現(xiàn)一些愛答不理的樣貌。我班就有這樣的例子。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的孩子,覺得自己成績很好,并不受制于你老師。對于班級獎(jiǎng)勵(lì)制度表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度,站沒站相,坐沒坐相。

  道理似乎他不想聽,嚴(yán)厲批評他也不痛不癢,甚至逆反心理。講真的,班里有這么個(gè)孩子令我很頭痛。在與其媽媽交流過后,我決定不給于他太多批評。相反,只給他正面評價(jià),針對他每一個(gè)做的好的瞬間,及時(shí)表揚(yáng),并且感謝他為班級良好風(fēng)氣做出了這么棒的榜樣作用,班級風(fēng)氣在他的帶領(lǐng)下有了質(zhì)的飛躍。他的逆反現(xiàn)象消失了,會(huì)第一時(shí)間配合好老師的要求,擾亂紀(jì)律現(xiàn)象也大大減少。往往是只要有同學(xué)表示他今天不夠好,他就會(huì)自持身份,自覺改正。我想,這就是一個(gè)典型的例子。不是粗暴的語言才有力量,華麗的溢美之詞更能在潛移默化間,不費(fèi)吹灰之力達(dá)到我們要的效果。而這是只有當(dāng)我們調(diào)節(jié)好自身地心態(tài),能夠給孩子們盡可能多的寬容和包含之后才能做到的。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感4

  說話是人類最基本也是最重要的溝通方式。用說話來交流思想、表達(dá)意志,是每個(gè)人必備的基本素質(zhì)。我們每天都在說話,因?yàn)槲覀冃枰磉_(dá),需要交流,需要傾訴。但是話不是想說就可以說,也不是想怎樣說就可以怎樣說。作為小學(xué)老師,面對著一群天真可愛的孩子,該怎樣和他們說話,簡直就是一門技術(shù)活,需要我們?nèi)ニ伎迹瑢W(xué)習(xí)以及體味。

  美國著名心理學(xué)家、教育家海姆?吉諾特博士通過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書來來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧,通過如何和學(xué)生對話及心理治療等各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的`心理問題和意外情況。

  在教學(xué)實(shí)踐中,面對喧鬧的課堂,學(xué)生無休止的提問,還有突發(fā)的危機(jī),老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況,在這個(gè)時(shí)候該怎么和學(xué)生交流?在"恰當(dāng)?shù)慕涣?這一章節(jié)中提到聰明的老師通過運(yùn)用"我"的語言來保護(hù)自己和學(xué)生。例如:"我很生氣""這太讓我生氣了""我對此非常憤怒"等等。這些言語要安全得多,遠(yuǎn)勝于說"你簡直是只害蟲""看看你都做了些什么""你真是愚蠢極了""你以為你是誰"。由此看來,恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改善教學(xué),而且是教學(xué)的關(guān)鍵。

  聰明的老師不僅要會(huì)和學(xué)生交流,還要會(huì)表揚(yáng)。在品讀"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)之后,我才發(fā)現(xiàn)平時(shí)我們所普遍采用的表揚(yáng)都是評價(jià)式的,而且我們自以為是地認(rèn)為,凡是表揚(yáng),都是有益的,往往忽視了這種表揚(yáng)背后的傷害。書中舉了這樣一個(gè)例子:一位年輕的老師想鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行抽象思維。她向愛麗絲展示了一個(gè)蘋果,然后問道:"蘋果是屬于哪一類?"愛麗絲的臉紅了,她不知道怎么回答。老師于是又去問卡羅,卡羅馬上就回答出:"蘋果是屬于水果類。""好孩子,好孩子。"老師表揚(yáng)道。老師繼續(xù)上課,卻不知道自己已經(jīng)傷害了孩子。如果卡羅因?yàn)橹来鸢妇褪且粋(gè)好孩子,那么愛麗絲呢?她不知道答案,難道就是一個(gè)壞孩子了嗎?這個(gè)例子告訴我們,不要將形容詞與孩子的品性聯(lián)系起來進(jìn)行表揚(yáng)。在"表揚(yáng)的藝術(shù)"這一章節(jié)中,還有很多值得我們學(xué)習(xí)的例子,它告訴我們,要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就,以及我們的感受,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品性。有益表揚(yáng)的基本原則在于:描述而不評價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)當(dāng)對孩子表達(dá)我們對他的努力、幫助、工作和成就的喜歡和贊賞,然后由孩子本人對自己做出判斷。如果我們把孩子值得贊揚(yáng)的事連同自己的感受一起真切地表達(dá)出來,孩子就會(huì)對他們自己形成積極而有建設(shè)性的印象。

  看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,更讓我深深體會(huì)到:教育是身教,用生命影響生命。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感5

  作為一個(gè)教師,一個(gè)非常普遍的教育行為就是通過話語和學(xué)生進(jìn)行溝通,表達(dá)自己的觀點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)生的行為,維持正常的教育教學(xué)秩序。但這些習(xí)以為常的教育行為我們做得如何?我們會(huì)和孩子進(jìn)行有效的對話嗎?《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書告訴我們,語言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響:

  書中通過很多小事例告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì)對同一個(gè)學(xué)生、同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對他們持有對生命的.熱愛和尊重;再次,課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節(jié)課的靈魂,一句精彩的導(dǎo)語,一句幽默的插入語,一句風(fēng)趣的笑談,往往會(huì)使學(xué)生精神倍增,興趣盎然,聽起來聚精會(huì)神,學(xué)起來津津有味,那么效果自然事半功倍。

  作為一名好教師,我們應(yīng)當(dāng)用生動(dòng)的語言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習(xí),所以我每節(jié)課都盡力做到精神飽滿、語言生動(dòng)清晰。課堂語言是教學(xué)的“佐料”,教學(xué)方法也不能千篇一律,再好的方法也不能重復(fù)使用,正如山珍海味人人都喜歡,但每天都讓你吃,恐怕也食之無味。我們的語言也是課堂的催化劑,恰到好處地的應(yīng)用肢體語言,也能形成我們獨(dú)特的“臺(tái)風(fēng)”和高超的“演技”。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感6

  起飛的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來期待著燦爛的陽光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長而嚴(yán)寒的冬天?匆姟独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》中老師的自白,我對這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問題的時(shí)候,圖書館里的所有理論都成了毫無價(jià)值的東西,而在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的`感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、對話和故事情?jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題,教育孩子健康成長。

  一、公平對待每一個(gè)孩子,必須承認(rèn),孩子之間的差距是存在的。

  根本無法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子,更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái),讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。

  二、只需要解決當(dāng)下的問題,很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn),說得太大。

  吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問題,想辦法把當(dāng)前存在的問題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn),或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會(huì)覺得你羅嗦,煩瑣而于事無補(bǔ)。

  三、溫和著憤怒,每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情:

  某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯,通過幾次談話絲毫沒有改變。粗暴的批評往往是火上澆油,我們確實(shí)很憤怒,但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜,可以表達(dá)自己的憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語言。

  四、即使只是一個(gè)贊許的眼神,成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。

  在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞,合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步,匯聚起來就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評多,讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞,還怕孩子無法面隊(duì)將來遇到的困難嗎?

  《老師和學(xué)生怎樣說話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛交給孩子,讓夢想在校園綻放。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感7

  終于讀完了《老師怎樣和學(xué)生說話》,我被震撼了。這本書中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛孩子,從說話的細(xì)節(jié)做起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來自我們心底的愛——對人類的愛,對孩子的愛。

  “我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定性因素,我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者歡樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花,我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響!被叵胛覀冊(jīng)因?yàn)閷W(xué)生拖欠作業(yè)而火冒三丈,回想自己平時(shí)也許不經(jīng)意的話語曾傷害過學(xué)生,而我們卻毫不知覺……回想起考試前班上一個(gè)小東西調(diào)皮地跟我說:“老師,我喜歡看見你的酒窩,要是你能像從前一樣多點(diǎn)smile,那就太好了!”我汗顏!

  書中作者用很直白的方法告訴我們,老師在孩子人生中的重要地位:沒有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師。老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對孩子的教育是對愛的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施。這讓我想起了《窗邊的小豆豆》一書中有這樣一段描寫:大家來到校園后,校長說:“怎么樣?都準(zhǔn)備好了嗎?這次可是又坐火車又坐船呢?大家千萬注意不要走丟啦!好,出發(fā)!”

  校長就這么輕松的說了幾句就讓學(xué)生出發(fā)了,而且路上顯得異常的安靜,不像我們平時(shí)要到什么地方去的時(shí)候,需要這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,那個(gè)領(lǐng)導(dǎo)講,還要幾個(gè)老師包一個(gè)班級等等。書中是這樣解釋的`:“巴學(xué)園的同學(xué)們從來沒有人教過他們什么”走路上要整整齊齊排成一行“,”什么是在電車?yán)镆察o“,或者什么”吃剩下的食物不要隨便亂扔“啦等等。一些良好的品德和作風(fēng),例如:見到比自己小或者體弱的人就推推撞撞,甚至欺負(fù)人家是可恥的;看到不整潔的地方就要隨手打掃干凈,盡量不要給別人添麻煩等等,都是在日常生活中不知不覺中滲入孩子們心靈中去的!

  看來對孩子們的好習(xí)慣養(yǎng)成真的不是用“說叫”和“管教”能奏效的。我們平時(shí)除了大堆的說叫,讓孩子們煩透了,就是用強(qiáng)制的手段——卡學(xué)生。把一個(gè)個(gè)活蹦亂跳的孩子,限制得和木頭人似的。我們看到現(xiàn)在的報(bào)紙上又不斷的出現(xiàn)了一些令人痛心疾首的事情。就如:某某學(xué)校的學(xué)生又把老師給殺了,某某學(xué)校的學(xué)生把退休的反聘的老教師羞辱了一番……這些都是上了報(bào)紙的,而那些還沒有透露出來的就更多了。我們的教師是不是應(yīng)該反思我們的教育方法?我們的家長是不是也應(yīng)該反思我們的教子方法了?

  當(dāng)然從大環(huán)境看,這不是某一個(gè)學(xué)校的問題,更不是社會(huì)上所說的教師素質(zhì)底下等等簡單問題所能解釋得了的,我們要反思我們的整個(gè)教育,反思我們的教育觀念。

  我現(xiàn)在越來越懷疑學(xué)生的思想品德是不是靠每周上兩節(jié)“品德與生活”課就行了呢?或者讓每一科的老師在教他們的課時(shí)都給學(xué)生們滲透“思想教育”就可以教育好學(xué)生了?教數(shù)學(xué)的我們經(jīng)常在為難,怎么了?因?yàn)?+1=2、什么是三角形和學(xué)生的思想品德很難掛起鉤來。〖仁沁@樣能教育好,那學(xué)生們天天在“矛盾”教育的環(huán)境中,也不可能受到良好的教育。什么是“矛盾”教育呢?這是我暫且用的一個(gè)說法,實(shí)際就是:我們的報(bào)紙廣播電視,天天在喊“要給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),不允許給學(xué)生補(bǔ)課”,規(guī)定了一二年級學(xué)生不允許留書面作業(yè),可我們又是怎么做呢?學(xué)校在查我們的作業(yè)完成情況,而我們得給學(xué)生講了很多無奈:兩套書即使是在選做,光在校的時(shí)間也還是不能完成的,這樣的“上有政策、下有對策”的教育學(xué)生,我真的在擔(dān)心我們的孩子們是在接受“教育”還是在接受“教唆”?怪老師嗎?老師喊冤枉。那是要怪誰呢?答曰:不知道。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感8

  "我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"

  ——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言

  作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí),應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險(xiǎn)的,它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊,和自重的感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過,還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面:

  一、做到心平氣和

  心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些老師只要一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò),心里的那根弦就會(huì)繃得很緊,第一個(gè)反應(yīng)是麻煩來了。特別是遇到那些"慣犯",正所謂氣不打一處來,立馬就會(huì)板起面孔,說話的語氣就會(huì)更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生心里產(chǎn)生愧疚感,難免傷害到學(xué)生的自尊和人格。結(jié)果越批評,抵觸情緒越強(qiáng)。建議老師們,不妨在學(xué)生犯錯(cuò)后,先來個(gè)心理安慰,然后冷靜地想一想:學(xué)生為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)?我該怎樣幫助他?等等。是人就會(huì)犯錯(cuò)誤,特別是小學(xué)生,自我控制能力差,難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤,甚至干出一些荒唐的事情來。老師們一定要學(xué)會(huì)遇事冷靜處理,對學(xué)生做到理解、寬容,理解萬歲。

  二、營造良好氣氛

  自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)以后往往會(huì)有戒備心理,不希望班主任當(dāng)著同學(xué)的面批評他,而另外一些學(xué)生則會(huì)利用這個(gè)時(shí)機(jī)來搗亂,不當(dāng)老師的批評是一回事,故意引起哄堂大笑,教育工作自然更難開展。因此,不管什么情況下,老師應(yīng)該單獨(dú)與犯錯(cuò)的學(xué)生交談,時(shí)間可以在放學(xué)后同學(xué)都走了,也可以利用課間時(shí)間在辦公室。在辦公室時(shí),老師可以熱情地搬椅子讓其坐下,讓學(xué)生感到不是接受批評而來,而是與老師促膝談心。老師的態(tài)度很重要,不要擺出一副讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地斥責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平靜的語氣與學(xué)生談話,讓其感到老師是想了解事情的真相,減輕學(xué)生的緊張心情,營造良好的談話氛圍。

  三、講究方式方法

  與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí),不能總是一個(gè)姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)嚴(yán)肅對待,有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的'內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò),一定要分別讓其說明原因,在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大,自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯(cuò)誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默

  如果不得不實(shí)施批評教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯(cuò)誤,好好學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng),老師對待調(diào)皮、不聽話的學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí),語言要真誠,能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入,每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù),做到動(dòng)之以情,曉之以理。

  五、提出希望和要求

  不能簡單地說"下次不能再這樣"或"你可以回去了"就結(jié)束談話,可以讓犯錯(cuò)的學(xué)生用自己實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)過錯(cuò),例如:讓欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生買塊新的換上;讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地打掃教室;要求犯錯(cuò)學(xué)生下次作業(yè)或聽寫有進(jìn)步;和有矛盾的同學(xué)合作完成一件任務(wù)等等。讓學(xué)生知道犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任,用自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。

  最后,班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。

  為了了解學(xué)生的世界,老師需要無窮的情感靈活性。不能對學(xué)生采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害。這樣,老師可以在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感9

  《老師怎樣和學(xué)生說話》是美國著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆吉諾特博士——一位培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威所編著的,他通過這本書來告訴我們每一位老師都可以通過心理學(xué)來具備有效的工具和技巧,通過在兒童心理治療過程中得以發(fā)展并經(jīng)過學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹,為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法,幫助我們處理好日常工作中的心理問題和意外情況。

  一、避免瑣事

  案例:教室里正在大聲爭論。

  生1:把我的鉛筆還給我。

  生2:這是我的鉛筆。

  生1;你撒謊,你是個(gè)小偷。你明明知道這是我的。

  老師(不高興地):我聽見了你們倆的話,我很不高興。現(xiàn)在,讓我來暫時(shí)保管這支有爭議的鉛筆。另外給你一支鉛筆,也給你一支鉛筆。你們倆下課以后再討論那支鉛筆是誰的,現(xiàn)在都回去做自己的事情吧。

  這場爭論就此結(jié)束。整個(gè)解決過程老師只花了30秒鐘。老師故意避免了毫無結(jié)果的詢問。他沒有卷入爭論的漩渦,去探究那支鉛筆究竟是誰的。他沒有讓為一支鉛筆而進(jìn)行的爭論來擾亂課堂秩序。他既有技巧又不失權(quán)威地避免了要耗費(fèi)時(shí)間的煩瑣過程:原告、被告、雙方求證、最后判決和執(zhí)行。

  這樣的事情,我在班上經(jīng)常會(huì)遇到,我每次都非得查出誰撒謊了,鉛筆是誰的。每次弄班里氣氛不好,自己還生氣,孩子也委屈,更耽誤了整節(jié)課的進(jìn)度。真是“虧”大了。以后我也要學(xué)習(xí)一下這種處理方式。

  二、切實(shí)的目標(biāo)

  通過看這本書,我還明白,最佳師表的老師們都在傳達(dá)一個(gè)相同的理念:他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。正如一位老師所說:“我過去常常把注意力放在孩子們的未來,F(xiàn)在,我卻有了更為切實(shí)的目標(biāo),我只關(guān)注孩子們現(xiàn)在的情緒和主要的需要。我不再去構(gòu)想遙不可及的烏托邦,我只想富有人情味的處理好教室里發(fā)生的各種問題!

  這樣的轉(zhuǎn)變不僅完全可能,而且非常實(shí)際。怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對的問題。尊重孩子、摒棄語言上的暴力(比如訓(xùn)話,責(zé)難、嘲諷等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)腵幫助,我們應(yīng)該時(shí)刻意識(shí)到,不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語言以及其他各種傷害,如果能做到,應(yīng)該就是孩子心目中的最佳師表了。在以上幾條中,有很多我做的不好,如對孩子訓(xùn)斥等,以后要努力,盡量避免!

  三、表揚(yáng)的藝術(shù)

  表揚(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對孩子說什么,孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表揚(yáng)的基本原則在于:描述而不評價(jià),敘述而不判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表揚(yáng),才能消除孩子的焦慮,讓孩子沒有顧慮的進(jìn)步;有益的表揚(yáng)總是肯定孩子的感受,并且描述孩子所作出的成就。

  平時(shí)我表揚(yáng)孩子,經(jīng)常說:“你真棒”“你真了不起”“繼續(xù)好好干”。通過看這本書知道了這些都是評判性的表揚(yáng),教學(xué)上應(yīng)該盡量避免,因?yàn)檫@都是無益的,他只能引起孩子的焦慮、依賴和自衛(wèi)。要想培養(yǎng)孩子這些品質(zhì),就必須讓孩子不受外界評判的干擾,讓孩子做到自我激勵(lì)和自我評價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性,就不能給予孩子評價(jià)式的表揚(yáng)。

  運(yùn)用文字語言進(jìn)行描述性的表揚(yáng)無疑會(huì)促使孩子們自己去思考和推論,足以讓孩子高興的回味老師的話語并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表揚(yáng)會(huì)給孩子留下長久牢固的記憶,有助于增強(qiáng)孩子的自信心,讓孩子注重自我形象的塑造。

  這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。教育如果閉塞孩子的思想,擾亂孩子的心靈,壓抑孩子的情感,那就注定要失敗。老師一旦掌握了同學(xué)生說話的技巧,就能有效地與學(xué)生溝通,同時(shí)不引起學(xué)生的憤怒和反抗。老師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們應(yīng)該思考的問題。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感10

  最佳師表

  他們不相信訓(xùn)話的力量。他們從不對孩子們講大道理,他們不讓孩子們有罪惡感,也不要求孩子們做出什么保證。他們不對教室里的日常小事追根究底,也不對孩子的過去和遙遠(yuǎn)的未來憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對他們來說,最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。

  恰當(dāng)?shù)慕涣?/p>

  在父母和老師中間普遍流行的所謂“正!闭Z言,如責(zé)備羞辱、道德說教、命令指揮、嘲諷奚落、訓(xùn)誡指責(zé)、威脅利誘、評價(jià)預(yù)測等等,都足以讓孩子發(fā)瘋,逐漸變得冷漠、粗俗和喪失人性。健康的成長來自于孩子對自身內(nèi)心世界的信任,通過恰當(dāng)?shù)慕涣鳎@種信任是可以逐漸激發(fā)和培養(yǎng)的。

  表揚(yáng)的藝術(shù)

  表揚(yáng)包括兩個(gè)部分:我們對孩子說什么,孩子對他自己說什么。要使你的表揚(yáng)有建設(shè)性,那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺,千萬不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有益表揚(yáng)的基本原則在于:描述而不評價(jià),敘述而不作判斷。我們應(yīng)該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。

  鼓勵(lì)的故事

  老師經(jīng)常詢問心理學(xué)家:怎樣才能鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。答案是:讓他們的學(xué)習(xí)有安全感,即使學(xué)習(xí)失敗了也不用怕。學(xué)習(xí)的主要障礙是孩子對失敗、批評和出乖露丑的恐懼。優(yōu)秀的老師會(huì)使孩子不怕犯錯(cuò)誤。消除孩子的恐懼就能引得孩子躍躍欲試,歡迎犯錯(cuò)誤就能鼓勵(lì)孩子勇于學(xué)習(xí)。

  有益的方法和實(shí)例

  孩子們需要的是教育素質(zhì)的提高和人格尊嚴(yán)的平等,老師們所能提供的也不外乎此。本章所描述的各種實(shí)例和方法,都能促進(jìn)教學(xué)生活的改善和學(xué)習(xí)效率的提高,并不需要在學(xué)校人事和預(yù)算方面做出革命性的.變革。這些方法可以由老師個(gè)人單獨(dú)引進(jìn),也可以由學(xué)校自行采納。所有這些改革都非常實(shí)用,可以隨時(shí)實(shí)施。

  難忘的老師

  老師有得天獨(dú)厚的機(jī)會(huì)來消除學(xué)生在幼年時(shí)代所受的不良影響。他們可以影響到孩子的人生是變得更好還是更壞。成長的經(jīng)歷鑄就了孩子的性格和命運(yùn),父母在其中扮演了關(guān)鍵的角色,老師也有著重要的影響,他們和父母一樣,也能夠打開或者關(guān)閉孩子的心靈之門。

  看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感11

  作為一名新教師,在教學(xué)時(shí)時(shí)常會(huì)感到自己教育的無力和遭受挫折的無奈?吹竭@本《老師怎樣和學(xué)生說話》的書,立刻被吸引住,在空閑時(shí)慢慢品讀起來。

  語言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。只有心中有愛,我們才能在自己的教育教學(xué)中自覺的探討如何與孩子說話,自覺提高自身修養(yǎng),從而增強(qiáng)作為一名人民教師的職業(yè)責(zé)任感。

  在讀過《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅、對話和故事情?jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問題,教育孩子健康成長。例如,在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節(jié)中,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對此擁有無數(shù)的理念。但不幸的是,沒有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭H欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語言來跟孩子們進(jìn)行本來可以避免的爭斗、沖突甚至戰(zhàn)爭。

  老師與學(xué)生之間,家長與孩子之間的交流,光有理解還不夠,還需要說話的技巧和有效地溝通。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對自己的`用語非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對話中傳達(dá)對孩子的尊重和理解。

  看完這本書,我覺得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表揚(yáng)學(xué)生還是批評學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書中的內(nèi)容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。我覺得以后在與學(xué)生交流中,應(yīng)該注意這幾點(diǎn):尊重孩子,不能對孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度;關(guān)心孩子的感受,聆聽他們的心聲;鼓勵(lì)孩子為自己的行為負(fù)責(zé),而不是橫加干涉……

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感12

  我們新教師培訓(xùn)放假前,老師要求讀一本很好的書。于是就捧讀《老師怎樣和學(xué)生說話》這本書。一口氣讀完之后,才感覺到,每天和學(xué)生打交道,卻不知道該怎么和學(xué)生說話,慚愧呀!

  這本《老師怎樣和學(xué)生說話》一開始就從老師的角度出發(fā),描述了一群老師的困惑和煩惱。平易近人的語氣,似曾相識(shí)的經(jīng)歷,仿佛久違了的知心朋友,一下子就走進(jìn)了我的心里。

  我們整天都在和學(xué)生打交道,而應(yīng)該怎樣和學(xué)生說話呢,我們可能并沒有認(rèn)真去想過。好像天天都在和學(xué)生交流,但效果到底怎樣呢,尤其是碰到一些棘手的問題,難以溝通的學(xué)生,有的老師常常是苦口婆心,把各種道理翻來覆去的講上n次,但學(xué)生卻不愿領(lǐng)情;有的老師少不了嚴(yán)厲的訓(xùn)斥一番,那學(xué)生雖然低頭聆聽,但也許他已心里把老師罵得狗血淋頭。我覺得自己就陷入了這樣的矛盾之中,所以這本書給了我極大的啟示。

  在理論上我們都知道什么教育是好的,我們對此擁有無數(shù)的理念,但不幸的是,沒有人能夠僅僅憑借理念就能教育好小孩。孩子們總是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)各種各樣的問題,即使擁有最先進(jìn)理念的老師也無法避免這些問題?戳诉@段話我失衡的心理獲得少許的平衡,不僅僅我會(huì)面臨這種問題,甚至是非常優(yōu)秀的教師同樣也會(huì)。沒有誰總是會(huì)碰上好學(xué)生。

  書中所舉的大量的實(shí)例是我最感興趣的。作者在每個(gè)例子后都加上了自己的分析,有時(shí)會(huì)展示另一種說話方式所帶來的不同效果,有時(shí)則向我們實(shí)錄一段最常見的師生對話。其中有很多好的見解和方法,讓我感受了語言溝通技巧的獨(dú)特魅力,啟發(fā)我重新審視自己的教育語言,激勵(lì)我從一言一行做起,提升自己的教育魅力。

  記得在《最差師表》中講了這樣一個(gè)小案例:

  九歲的馬特在做一道連除法算術(shù)題時(shí)被難住了,他去問老師。老師說道:“我剛才講這道題的時(shí)候你干什么去了?你從來不聽講,你總是在玩,F(xiàn)在你倒想要得到特殊的關(guān)照了,可是這里的學(xué)生又不止你一個(gè)人,我不能單獨(dú)給你開小灶。”馬特回到座位上,雖然他不知道怎么做題,卻找到了在剩下的課堂時(shí)間里搗亂的方法。老師再忙,也應(yīng)該為他提供幫助。老師可以這樣說:“連除法并不好掌握,我希望我現(xiàn)在有時(shí)間來跟你解釋,但我現(xiàn)在太忙了,我們另外再找一個(gè)方便的時(shí)間來解釋吧!

  同樣的問題采取不同的處理方法,結(jié)果就完全不同。有多少老師在實(shí)際中是不想“結(jié)果”就貿(mào)然“出口”或“出手”的呢?面對馬特遇到的難題,老師的語言和行為嚴(yán)重傷害了他的自尊,如果以后再遇到類似的問題他還會(huì)向老師請教嗎?我想,他不會(huì)再去聆聽老師的指責(zé)和數(shù)落了。在教育教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到難題和麻煩時(shí),老師最該做的就是及時(shí)找到解決問題的方法,為學(xué)生提供及時(shí)的幫助,而不是追究過失,嘲諷、指責(zé)學(xué)生,更不能以新賬翻舊賬,細(xì)數(shù)學(xué)生的不是,這樣做除了增加師生間的敵意外,沒有任何益處。

  “一名老師就像一名外科醫(yī)生一樣,不能輕易地開刀劃傷,否則,就有可能留下永久的傷口!睂蠋煻,每一次的“出手”都應(yīng)該小心謹(jǐn)慎的,這樣才能做一名出色的“外科醫(yī)生”,不給學(xué)生的'外表與心靈留下任何的疤痕。

  《最差師表》中的每一個(gè)小案例都會(huì)讓我們看到“應(yīng)該”和“不應(yīng)該”的處理問題的不同方法,個(gè)個(gè)案例都是“現(xiàn)實(shí)”的再現(xiàn),許多老師處理問題的方法是粗暴甚至野蠻的,也有許多老師雖然為學(xué)生提供了幫助,但“幫助”得不恰當(dāng),反而又使學(xué)生處于尷尬的境地。所以,為學(xué)生提供幫助也要運(yùn)用智慧,講究技巧,以使“幫助”達(dá)到最佳效果。

  其實(shí),如果老師能夠充滿愛心,從尊重學(xué)生出發(fā),不要總是高高在上,老師自然就摒棄了責(zé)難、諷刺、挖苦等語言上的暴力,用智慧和技巧恰當(dāng)?shù)奶幚怼爱?dāng)下”的事,為需要幫助的孩子提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

  在讀了這本書之后,我深深地感覺到,老師都需要高水準(zhǔn)的交流能力。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)!苯處煹慕逃Ч,很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。作為教師我們應(yīng)該知道,學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于教師教學(xué)的風(fēng)格。因此,我們要善解人意,在對話中傳達(dá)出對孩子的尊重和理解。就像章后的溫馨提示說的那樣:“怎樣為人師表,大概是每個(gè)教師都會(huì)思考和面對的問題。尊重孩子,摒棄語言上的暴力(比如訓(xùn)話等)、不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對孩子提供及時(shí)的恰當(dāng)?shù)膸椭,如果能做到以上幾點(diǎn),不用說,您已經(jīng)是孩子心目中的最佳師表了!蔽視(huì)反復(fù)翻閱手中《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,不斷品味,不斷實(shí)踐,不斷思索,不斷進(jìn)步!我將在書中的啟發(fā)下,不斷地去努力,使自己早日成為學(xué)生心目中的最佳師表。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感13

  "我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。"

  ——摘自《老師怎樣和學(xué)生說話》前言

  作為老師的我們要如何避免成為折磨孩子的工具?在處理教室里各種瑣碎事務(wù)的時(shí)候,老師需要在心理上做哪些的調(diào)整?老師的反應(yīng)和態(tài)度往往具有至關(guān)重要的影響。當(dāng)學(xué)生因?yàn)楹闷婧兔ё沧鲥e(cuò)了事情,老師應(yīng)該如何處理呢?我們在跟這些犯錯(cuò)的學(xué)生交談時(shí),應(yīng)該注意些什么呢? 是嚴(yán)厲地批評還是輕描淡寫地說說而已呢?我想這些都不是最好的解決辦法。作家卡耐基說過:"批評是沒有用的,因它使人增加一層防御,而且竭力的替自己辯護(hù)。批評也是危險(xiǎn)的,它會(huì)傷害一個(gè)人的自尊,和自重的感覺,并激起他的反抗。"但是如果只用簡單武斷的方法限制學(xué)生,不允許學(xué)生這樣那樣,學(xué)生是害怕了,卻起不到預(yù)期的教育效果。還有一些老師用極不負(fù)責(zé)任的教育方式,如體罰、謾罵等,這些方式不但不能讓學(xué)生改過,還可能因傷了他們的自尊心而讓他們產(chǎn)生敵對的逆反心理。老師育人的重要渠道之一是談話,會(huì)談話的老師會(huì)收到事半功倍的教育效果,反之亦然。善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生,重視到他們的人格,真誠地跟他們交談,( )同時(shí)以有效并且富有人情味的方式使他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并改正。下面我們來談一談與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí)應(yīng)該注意哪些方面:

  一、做到心平氣和

  心平氣和是建立良好的談話氛圍的重要因素之一。有些教師一聽到有人報(bào)告學(xué)生犯錯(cuò),就會(huì)緊張起來,第一反應(yīng)就是麻煩來了。特別是當(dāng)遇到那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí),他們立刻板起臉孔,語氣更加嚴(yán)厲,忽略了學(xué)生的感受,讓學(xué)生感到愧疚,不可避免地傷害到他們的自尊和人格。結(jié)果是批評越多,學(xué)生的抵觸情緒就越強(qiáng)。建議教師們在學(xué)生犯錯(cuò)后,可以先給予心理安慰,然后冷靜思考:為什么學(xué)生會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤?我該如何幫助他們?等等。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò),尤其是小學(xué)生,他們的自我控制能力較差,難免會(huì)犯各種錯(cuò)誤,甚至做出一些荒唐的事情。教師們一定要學(xué)會(huì)冷靜處理問題,對學(xué)生要有理解、寬容,理解萬歲。

  二、營造良好氣氛

  自尊心較強(qiáng)的學(xué)生在犯錯(cuò)后通常會(huì)表現(xiàn)出戒備心理,不愿意在同學(xué)面前被班主任批評。而另一些學(xué)生則會(huì)趁機(jī)搗亂,甚至刻意引起笑聲,這對教育工作帶來了困難。因此,無論何時(shí),老師都應(yīng)該選擇與犯錯(cuò)的學(xué)生單獨(dú)交談?梢赃x擇放學(xué)后,確保同學(xué)們都離開了教室,或者利用課間時(shí)間在辦公室進(jìn)行談話。在辦公室里,老師可以熱情地為學(xué)生搬椅子讓他們坐下,給學(xué)生一種不是接受批評而是與老師親近交談的感覺。老師的態(tài)度非常重要,不應(yīng)該擺出讓人害怕的面孔,嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生的過失。應(yīng)該用平和的語氣與學(xué)生對話,讓他們感到老師是想了解事情的真相,緩解學(xué)生的緊張情緒,營造良好的溝通氛圍。

  三、講究方式方法

  與犯錯(cuò)的學(xué)生談話時(shí),不能總是一個(gè)姿態(tài),要做到隨機(jī)應(yīng)變,有時(shí)和風(fēng)細(xì)雨,有時(shí)嚴(yán)肅對待,有時(shí)沉默是金。談話可以以聊天式的詢問開始,層層深入,從學(xué)習(xí)態(tài)度到課堂表現(xiàn)到事件中心,從中提醒學(xué)生的不足之處從而引出要談的內(nèi)容。另外,如果是和同學(xué)發(fā)生矛盾,例如打架,則可以開門見山地詢問,讓學(xué)生講明事情發(fā)生的前因后果,切忌不問青紅皂白就痛斥一頓。尤其是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò),一定要分別讓其說明原因,在了解事實(shí)全部后再下定論。這時(shí)往往會(huì)遇到學(xué)生相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象,學(xué)生都認(rèn)為對方比自己錯(cuò)更大,自己是無辜的、被動(dòng)的。老師可以幫助學(xué)生分析事情發(fā)生的起因,指出各自的錯(cuò)誤,讓學(xué)生反思自己的行為。我們要誠心勸導(dǎo),與學(xué)生建立信任的關(guān)系,能讓學(xué)生真正"親其師,信其道。"學(xué)生犯了錯(cuò)誤并不可怕,只要他能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,勇于改正,他就是可造之才。四、語言風(fēng)趣幽默

  如果不得不實(shí)施批評教育,就必須讓學(xué)生知道你的良苦用心:是讓他改正錯(cuò)誤,好好學(xué)習(xí),樹立正確的人生觀。如今學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng),老師對待調(diào)皮、不聽話的`學(xué)生恰到好處地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的批評方式,這樣能在班級營造積極和諧的氛圍。老師要注意批評時(shí),語言要真誠,能體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù),讓學(xué)生感到老師的話是溫暖的,愿意接受教育。說話內(nèi)容不可有絲毫與事實(shí)有出入,每一個(gè)判斷、每一個(gè)結(jié)論都必須以清楚的事實(shí)作為依據(jù),做到動(dòng)之以情,曉之以理。

  五、提出希望和要求

  不能簡單地說“下次不能再這樣”或“你可以回去了”就結(jié)束談話,應(yīng)該讓犯錯(cuò)的學(xué)生通過實(shí)際行動(dòng)來彌補(bǔ)過錯(cuò)。比如,可以要求欺負(fù)別人的學(xué)生向同學(xué)道歉;讓打碎玻璃的學(xué)生購買新玻璃并更換;讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)真清掃教室;要求犯錯(cuò)學(xué)生在下次作業(yè)或聽寫中顯示進(jìn)步;讓有矛盾的同學(xué)合作完成一項(xiàng)任務(wù)等等。這樣可以讓學(xué)生明白犯錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任,并通過自己的行動(dòng)證明改掉不良習(xí)慣的決心。

  最后,班主任應(yīng)該定期找犯過錯(cuò)的學(xué)生談話,了解他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、生活感受,與他們像朋友般暢談,提升他們對人對事的看法。

  為了更好地了解學(xué)生的世界,老師需要具備無限的情感靈活性。他們不能采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,使用侮辱和攻擊性的語言,或者對學(xué)生進(jìn)行任何形式的傷害。相反,老師應(yīng)該在與學(xué)生的交流中變得熟練、謹(jǐn)慎、冷靜和理性,以建立一種互信和尊重的關(guān)系。這樣,他們可以更好地與學(xué)生溝通、理解他們的需求和問題,并為他們提供有效的教育和指導(dǎo)。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感14

  前幾天讀了《老師怎樣和學(xué)生說話》一書,給我的感觸頗深。作為一名老師,在自己的教學(xué)生涯中,都有被學(xué)生氣得說不出話的時(shí)候。然后就采取懲罰的手段,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)以后,會(huì)有什么結(jié)果。其實(shí),我覺得這樣做,并不能讓學(xué)生真正意識(shí)到自己究竟錯(cuò)在哪里,反而使學(xué)生覺得很委屈,不服氣,甚至從心底里有點(diǎn)蔑視老師,認(rèn)為老師沒有什么本領(lǐng),只知道懲罰。

  現(xiàn)在實(shí)施了素質(zhì)教育,實(shí)施新課改,對老師的要求更高,再加上現(xiàn)在是法制社會(huì),在很大的程度上,禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段。讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師也不是圣人,學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,老師也還會(huì)不可避免地碰到令人生氣的情況,那我們怎么辦呢?

  生氣,誰都有生氣的時(shí)候。但教師是門特殊的職業(yè),就要掌握生氣的藝術(shù),表達(dá)生氣的尺度。

  我懂得了,當(dāng)我們在生氣、憤怒時(shí),要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人,不進(jìn)行人身攻擊,不傷害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度,也使學(xué)生更加信任你,體會(huì)到你對他的關(guān)愛,從而使他更喜歡學(xué)校,對學(xué)習(xí)更有興趣。

  我想:當(dāng)我們掌握了生氣的藝術(shù),也就能體現(xiàn)我們對學(xué)生真誠的愛,能夠在自己今后的工作中,與學(xué)生有心與心的交流,能夠培養(yǎng)出更多出色的`學(xué)生,從中體驗(yàn)到更多更大的快樂!

  讀了《老師怎樣與學(xué)生說話》,給我的啟發(fā)很大,在今后的教學(xué)工作中會(huì)有更多的收獲的,會(huì)學(xué)會(huì)怎么樣和學(xué)生進(jìn)行溝通。

《老師怎樣和學(xué)生說話》讀后感15

  我惶恐地意識(shí)到,我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境,我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師,我擁有巨大的力量來讓孩子們過得痛苦或者快樂。我可以成為折磨孩子的工具,也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開心,也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下,一次危機(jī)是驟然升級還是逐步化解,一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落,我的態(tài)度都有著重要的影響。

  翻開書看序言,我的心就被上面引用的這段話震顫了。我像作者一樣感到惶恐,盡管我自認(rèn)為目前我還沒有成為折磨孩子的工具,但是舉目四望,又有多少老師還沒有成為折磨孩子的工具呢?上課的.時(shí)候,表情嚴(yán)肅的老師營造出靜得可怕的課堂氣氛,是否是想把學(xué)生扼殺在沉默之中?每天撲天蓋地的作業(yè)、練習(xí),還有無聊乏味的抄抄寫寫,目的是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)到眩暈,抄到麻木嗎?當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)的時(shí)候,老師嚴(yán)厲甚至尖刻的訓(xùn)話最終的目的又是什么呢?折磨折磨著學(xué)生的同時(shí),難道老師真的從中獲得了快感嗎?通常情況下,老師會(huì)為自己辯解:這都是為了學(xué)生好。用嚴(yán)肅的表情把學(xué)生們都震住,看起來課堂紀(jì)律是好了,但能保證老師講的他們就聽進(jìn)去了嗎?用繁重作業(yè)負(fù)擔(dān)把學(xué)生壓住了,看起來學(xué)生都勤奮了,但能保證他們抄了做了就都懂了嗎?用嚴(yán)厲的訓(xùn)斥把學(xué)生罵哭了,看起來學(xué)生是屈服了認(rèn)錯(cuò)了,但能保證他們以后就不犯錯(cuò),甚至不變本加厲地犯錯(cuò)嗎?我只能說,很多時(shí)候,老師是帶著一份為學(xué)生好的心,做著自欺欺人的事情。那么,是老師錯(cuò)了嗎?

  說良心話,哪個(gè)老師愿意成天陰著臉,看這個(gè)不順眼,看那個(gè)不順眼,天天抓幾個(gè)學(xué)生訓(xùn)來訓(xùn)去?教師在進(jìn)行著這樣的教育時(shí),他的人格也在不自覺中被扭曲;可能一開始還自認(rèn)為自己不是折磨學(xué)生的工具,到后來就漸漸習(xí)以為常了。學(xué)生就是欠扁!學(xué)生就是犯賤,你不罵他他就不舒服。好學(xué)生是管出來的,懶學(xué)生是慣出來的。這種齷齪的言語,是否某天也會(huì)從我的口中一不小心就跑出來呢?如果真的變成這樣,難道是我自己愿意的嗎?肯定不是。教師如果變成這樣,那是他和學(xué)生一起在痛苦的教育中犧牲了。

  痛苦的教育所要達(dá)到的理想境界是:學(xué)生個(gè)個(gè)都聽從教導(dǎo),學(xué)習(xí)優(yōu)秀,行為端正。以此為理想,急功近利、以偏概全、目中無人,便造就了這種痛苦的教育。在這種教育中,學(xué)生是必須被管教的,學(xué)生是不允許犯錯(cuò)的,學(xué)生是不允許有任何私心雜念必須一心只讀圣賢書的。然而,這可能嗎?學(xué)生是人,他必須脫離他律才有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)自律,他必須通過犯錯(cuò)來避免犯錯(cuò),他有著自己的思想和情感,這不是老師一句不要想太多就可以不想的。違背教育規(guī)律的教育,難怪會(huì)讓老師成為折磨學(xué)生的工具,同時(shí)也讓老師受到折磨。

  然而,只要你是老師,是學(xué)生,就逃不出這種教育。這就是老師和學(xué)生的無奈之處。有什么辦法嗎?有,那就是老師和學(xué)生要站在一起。站在一起,而不是相互對立;站在一起,而不是居高臨下;站在一起,而不是前拉后拽。師生理應(yīng)是站在一起的,因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生是利益共同體!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說話》這本書中,通過很多小事例,告訴我們最佳師表與最差師表會(huì)對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說出什么不同的話,取得什么不同的效果。歸根結(jié)底,其實(shí)就是一個(gè)原則:尊重生命。在教育中,請把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人,對他們持有對生命的熱愛和尊重。學(xué)生生來不是要被管教的,而是應(yīng)該得到幫助;學(xué)生犯錯(cuò)以后最需要的不是批評,而是撫慰他不安的心情;不管是表揚(yáng)還是批評,都不要對學(xué)生的人格品性下定論也許,你已經(jīng)習(xí)以為常的一些教育行為,已經(jīng)司空見慣的教育用語,給學(xué)生帶來的并不止你想象的那么簡單。讀一讀《老師怎樣和學(xué)生說話》,讓我們的教育多點(diǎn)兒快樂,少點(diǎn)兒痛苦。

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