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【合集】《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì)到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得1
最近幾天我閱讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，讓我深深感受到“肖川博士文字的優(yōu)美、自然、含蓄豐厚、耐人尋味，在輕靈與明快之間閃耀著思想火花�！彼运冀忧лd、視通萬(wàn)里的視界，睿智的語(yǔ)言，給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的課，發(fā)人深省，令人受益。很欣賞書(shū)中這樣一句話：“生活中有許多不如意甚至不合理的，也許我們個(gè)人的力量無(wú)法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人心中有什么，他看到的就是什么�！边@也讓我重新審視起了教師這個(gè)職業(yè)。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，我們隨時(shí)都會(huì)被學(xué)生、家長(zhǎng)“打攪”，隨著時(shí)間的流逝，像我這樣一個(gè)任教十八年的老師，也已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生了倦怠。反思肖川教授書(shū)中提出的：對(duì)教師而言，要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，就是“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界。擁有樂(lè)觀的心態(tài)的人，不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上。幸福是一種感受，敞開(kāi)心靈去感受，幸福無(wú)處不在。
回想那一個(gè)夏天的中午，火辣辣的太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著大地，由于安海的交通如此地?fù)頂D，你也只能乖乖的多享受點(diǎn)“日光浴”。也正是這樣，才讓我更清楚地看到了那一個(gè)燦爛的微笑，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是所謂的幸福吧！一群疏通管道的工作人員，我不知道他們?cè)谶@樣的烈日下已經(jīng)工作了多長(zhǎng)時(shí)間，當(dāng)我經(jīng)過(guò)他們的身邊時(shí)，他們剛好完成了任務(wù)，只見(jiàn)一位工作人員高高舉起了他的'一只手，向?qū)γ骐x他有一段距離的另一位工作人員打出勝利的手勢(shì)，那會(huì)心、樸實(shí)的笑容讓人至今無(wú)法忘懷。
其實(shí)，在我們的身邊不也是有幸福圍繞嗎？一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生在你的指導(dǎo)下進(jìn)步了；一個(gè)違紀(jì)的學(xué)生在你的教導(dǎo)下改正了；由于你的點(diǎn)撥，使學(xué)生想出了更為簡(jiǎn)便、快捷的解題方法；由于你的幫助，使學(xué)生變得積極進(jìn)取了；由于你的輔導(dǎo)，使學(xué)生在各種比賽中取得了好成績(jī)；課堂上精彩的發(fā)言；操場(chǎng)上那一聲聲“老師好”，……當(dāng)你走在大街上或坐在公共汽車?yán)锉徊恢募议L(zhǎng)喊著教師好時(shí)，畢業(yè)多年后學(xué)生打來(lái)的電話，生病時(shí)學(xué)生悄悄放在辦公桌上的一盒金嗓子；拔河比賽勝利時(shí)與學(xué)生共同慶祝比賽的勝利……原來(lái)幸福無(wú)處不在。
雖然我們不能選擇我們的學(xué)生，但我們可以改變自己的心態(tài)。相信只要我們擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，我們的心靈每天就都會(huì)開(kāi)出一朵花，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，愛(ài)上自己的職業(yè)，芬芳著自己也芬芳著學(xué)生……
讓我們擁有陽(yáng)光般心態(tài)，做一個(gè)幸福的老師。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得2
利用假期的時(shí)間讀了《教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，這本書(shū)給步入教師隊(duì)伍二十多年的我指明了方向，專家型教師成為了我的愿望和追求。作為一位普通中學(xué)的教師，我深切地感受到隨著社會(huì)的成長(zhǎng)，知識(shí)的更新，自己的現(xiàn)存知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在教給學(xué)生的那些知識(shí)，只是滄海一粟，要想提高自己的教學(xué)能力，只有始終如一地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。當(dāng)自己看完《教你如何成為專家型教師》這本書(shū)之后，真的是感慨萬(wàn)分。對(duì)照書(shū)中序言中談到專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)，自己幾乎沒(méi)有一個(gè)能達(dá)到的，還需努力的地方還有很多。
讀了這本書(shū)，我知道了什么是專家型教師，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類比能力；在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設(shè)、擬定觀察計(jì)劃或試驗(yàn)計(jì)劃以及理出事實(shí)與現(xiàn)象之間聯(lián)系的能力；對(duì)收集到的數(shù)據(jù)材料能加以處理，使之系統(tǒng)化，并且予以說(shuō)明，從而得出結(jié)論；有獨(dú)自做出科學(xué)根據(jù)的決定的能力；有清楚、確切、簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力�！睆牟煌慕逃龑＜页砷L(zhǎng)的軌跡可以看出，專家型教師還有著非常重要的特點(diǎn)，那就是“擴(kuò)展的專業(yè)特征”，即會(huì)反思、質(zhì)疑、探索、總結(jié)。專家型教師的職業(yè)道德、才學(xué)以及高超的教學(xué)藝術(shù)無(wú)疑代表著教師職業(yè)的最高水平，他們具有崇高的師德風(fēng)尚，擁有專家一樣的知識(shí)，同時(shí)能將這些廣博的可利用的知識(shí)靈活地運(yùn)用在教學(xué)中，具有強(qiáng)烈的反思傾向，專家型教師不是把書(shū)本的東西由口頭傳達(dá)出來(lái)，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者……
讀了這本書(shū)，覺(jué)得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學(xué)中不斷地提高自己。我覺(jué)得此書(shū)第七章提到的修煉高超的教學(xué)藝術(shù)的確是專家型教師成長(zhǎng)的'核心。首先體現(xiàn)的是專家型教師是教學(xué)中的“有心人”。有心體現(xiàn)于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實(shí)際工作中更加有效地解決問(wèn)題，也能用恰當(dāng)?shù)姆绞絼?chuàng)造性地解決問(wèn)題。其次，體現(xiàn)在備課上面。專家型教師備課非常簡(jiǎn)潔，只提出課堂教學(xué)的主要步驟與內(nèi)容，至于時(shí)間分配、教學(xué)進(jìn)度與一些細(xì)節(jié)會(huì)根據(jù)臨場(chǎng)進(jìn)行處理。他的備課計(jì)劃、備課程序與方式都是獨(dú)特的。
專家型教師達(dá)到一定的高度，一定會(huì)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，而這種風(fēng)格經(jīng)歷入格、立格、破格、無(wú)格，從而讓自己達(dá)到這種高度。
專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學(xué)生的任知沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能從學(xué)生的興趣出發(fā)，能把學(xué)生的錯(cuò)誤理解轉(zhuǎn)換成非常重要的課堂資源，這些無(wú)不體現(xiàn)專家型教師的人格魅力。
對(duì)教育而言，教學(xué)技術(shù)的變化，以及教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學(xué)生自學(xué)、展示、小組合作，都應(yīng)該被視為課堂教學(xué)的重大技術(shù)創(chuàng)新——在一個(gè)革命性的理念下的技術(shù)創(chuàng)新�！辈⑶覐�(qiáng)調(diào)“教學(xué)‘首先’是一門(mén)技術(shù)。我們必須首先掌握教學(xué)技術(shù)，通過(guò)一定的教學(xué)技術(shù)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)情感。如同一個(gè)服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經(jīng)過(guò)裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術(shù)還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時(shí)裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術(shù)。
就教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)技術(shù)更多的屬于教學(xué)基本功范疇，教學(xué)藝術(shù)則讓教學(xué)變得富有趣味、學(xué)生愿意主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯(cuò)、聲調(diào)很準(zhǔn)確，但不一定打動(dòng)人，這只是技術(shù)。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發(fā)展而歡欣、落淚，那學(xué)生聽(tīng)了一定也會(huì)受其感染，這就是朗讀的藝術(shù)了。教學(xué)藝術(shù)包含的內(nèi)容也很多。記憶中，曾參加一次教師培訓(xùn)，主要內(nèi)容就是教學(xué)藝術(shù)，包含開(kāi)講的藝術(shù)，提問(wèn)的藝術(shù)，應(yīng)答的藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)，板書(shū)的藝術(shù)，結(jié)課的藝術(shù)，肢體語(yǔ)言藝術(shù)等等。當(dāng)教學(xué)成為藝術(shù)的時(shí)候，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)就是一種享受，享受著老師創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境，享受著老師優(yōu)美的語(yǔ)言、融洽的交流，也享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福，可以讓所有聽(tīng)課者入迷，連聽(tīng)課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。
但教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)一定不是孤立存在的，就技術(shù)而技術(shù)、就藝術(shù)而藝術(shù)的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽(tīng)過(guò)不少老師的公開(kāi)課、參評(píng)課，有些老師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)討論、合作的環(huán)節(jié)，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂(lè)，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評(píng)委認(rèn)可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學(xué)技術(shù)的完美和教學(xué)的藝術(shù)性，是不是真的站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)？是不是真的為了教學(xué)任務(wù)的完成？有沒(méi)有體現(xiàn)自己的教學(xué)思想和自身獨(dú)特的教學(xué)品質(zhì)？在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的背后是否蘊(yùn)含了教師自身對(duì)教育的思考、對(duì)課堂的理解？也就是說(shuō)，在教學(xué)行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？
有“教育者之心”的老師，應(yīng)該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創(chuàng)作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數(shù)家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個(gè)個(gè)學(xué)生——而不是只是教學(xué)任務(wù)和分?jǐn)?shù)”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會(huì)在追求教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)中時(shí)刻以學(xué)生為參照，也以學(xué)生為目的，懷著對(duì)學(xué)生的尊重、呵護(hù)、信任、激勵(lì)等情感，真正用心去喚醒學(xué)生心靈中的美好、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握知識(shí)和能力，同時(shí)具備良好的品質(zhì)、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學(xué)水平，既要掌握嫻熟的教學(xué)技術(shù)，還要在技術(shù)的層面上升到藝術(shù)的層面；教學(xué)中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學(xué)就變了——不僅是藝術(shù)的課堂，更是人文的課堂，是散發(fā)著人性光芒的課堂。
讀了這本書(shū)之后，我為自己制定了三個(gè)目標(biāo)：
第一、夯實(shí)基本功，成為合格教師
當(dāng)前要成為好老師應(yīng)著力提高“五個(gè)能力”：一、是教材解讀能力；二、與學(xué)生交往能力；三、是課堂組織管理能力；四、突發(fā)事件處理能力；五、是試卷編制能力。
第二、立足課堂，力爭(zhēng)做骨干教師
課堂，是老師勞作的田地，課堂是實(shí)現(xiàn)我們教師人生價(jià)值的舞臺(tái)，了解教師應(yīng)當(dāng)從課堂開(kāi)始；教書(shū)育人從課堂開(kāi)始。所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學(xué)科課堂的沃土，課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是永恒。俗話說(shuō)：教無(wú)完法，只要得法。但凡好課，必然循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)，教師教得輕松啟智，學(xué)生學(xué)有興趣，富有成效。一堂課應(yīng)該有一個(gè)良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學(xué)習(xí)的形式靈活適應(yīng)少年兒童特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三、質(zhì)量加特色，做一個(gè)品牌教師。
做一個(gè)品牌教師�！百|(zhì)量+特色”鑄就品牌，制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，求質(zhì)量，其中目的就是想對(duì)教師一種引導(dǎo)，或者說(shuō)一個(gè)壓力，引導(dǎo)教師成長(zhǎng)，爭(zhēng)取成為一個(gè)特色教師，成為一個(gè)品牌教師。
整體回顧這本書(shū)，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學(xué)習(xí)擁有專家一樣的知識(shí)、教研結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，走教科研之路、加強(qiáng)反思，促進(jìn)實(shí)踐、在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、形成自己高超的教學(xué)風(fēng)格，努力成為一名專家型教師。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得3
看到《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》這個(gè)標(biāo)題，我反問(wèn)自己：教師的人生幸福在哪里?幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)又有何關(guān)系呢?帶著這樣的疑問(wèn)我讀了下去。讀后，我才感覺(jué)書(shū)里有很多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。
幸福到底是什么?仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在我看來(lái)，幸福在于心態(tài)。每個(gè)人的一生都不會(huì)一帆風(fēng)順，總是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的麻煩與苦惱。幸福不幸福，關(guān)鍵在于你的心是如何處之的。就像全書(shū)開(kāi)頭的這首詩(shī)，就是在告訴我們?cè)鯓佑梅e極的心態(tài)來(lái)看待世界。 不斷給自己積極的心理暗示，“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。”只要你能笑對(duì)人生，你就能體會(huì)到幸福。
同樣道理，教師的幸福也在于心態(tài)。雖然我是一名入行不久，資質(zhì)還淺的年輕教師，但與學(xué)生相處以來(lái)，我感觸很多：有辛苦，可更多的是幸福與感動(dòng)。擔(dān)任初三教學(xué)以來(lái)，我覺(jué)得自己肩上的責(zé)任又重大了，我一直告訴自己：要努力，努力，再努力的去做，絕不能對(duì)不起學(xué)生與家長(zhǎng)!可是實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我看到有些學(xué)生不上進(jìn)，不懂事，還屢教不改，我的心難受得像熱鍋上的螞蟻，加上偶感風(fēng)寒，我失聲了!此時(shí)，正是進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段，是非常重要的收尾階段，可不能講話的我，仿佛感覺(jué)世界突然變得安靜了。似乎我的心也跟著冷靜了下來(lái)。雖然我不便講話，但我的頭腦是清醒的。在師傅的指導(dǎo)下，我盡力用最少又最有效果話語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生整理好知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)真的完成摸底考試。但是我仍然感到擔(dān)擾，感到不安，直到我遇到這些事：“記得在九班，快下課時(shí)，我在黑板上寫(xiě)道：雖然我生病了，但我希望你們會(huì)學(xué)得比我健康時(shí)更好，能不能做到?”學(xué)生紛紛回答：“能!”這時(shí)，下課玲響了，我又寫(xiě)到：“下課!”讓我沒(méi)想到的是，全體學(xué)生，不約而同的站起來(lái)，喊到：“老師，再見(jiàn)!”喊聲結(jié)束的那一刻，我的心不禁顫動(dòng)了一下，這是我教學(xué)以來(lái)，聽(tīng)到的最響亮，最整齊，最飽含感情的一次告別語(yǔ)!它給我一種力量，一個(gè)信念，一份只可意會(huì)，不可言傳的感動(dòng)!
還有經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生關(guān)切的問(wèn)候，那聲音很溫暖。更讓我難忘的是，課代表代表同學(xué)們將咽喉含片送到我面前，我擺手不要，可他低著頭，硬往我手里塞，邊塞邊說(shuō)：“老師，你拿著吧，你拿著吧，不貴的�！蹦强蓯�(ài)的表情，至今還清晰的出現(xiàn)在我的腦海里。還有平時(shí)比較調(diào)皮的.學(xué)生，此時(shí)在課堂上也安靜了許多。是他們給了我信心，給了我勇氣，給了我無(wú)窮的力量。雖然，這次期末考試，他們并沒(méi)有做到最好，但是，挫折是前進(jìn)的動(dòng)力，我相信：他們一定做到最好的!
我想作為教師，幸福的人生與自身專業(yè)的成長(zhǎng)是分不開(kāi)的。只有教師不停的去應(yīng)用，去實(shí)踐，去努力，加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，就能夠給予學(xué)生最精辟的文化知識(shí)，營(yíng)造最舒適的學(xué)習(xí)氛圍。該如何去做?如果在生活中是一個(gè)茍且的人，干什么都心不在焉的人，在工作中是不會(huì)表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精等這些品質(zhì)。曾如作者所說(shuō)：“假若你是一個(gè)能喚起生活、熱愛(ài)生活的人，一個(gè)學(xué)而不厭的人，一個(gè)富有想象力和創(chuàng)造力的人，你不僅會(huì)成為一個(gè)好的教師，也能勝任許多其他的工作。相反，如果你是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人，一個(gè)麻木不仁的人，一個(gè)貧庸和貧乏的人，不僅不會(huì)成為一個(gè)好的教師，能勝任的工作可能是少之又少。若一個(gè)人有問(wèn)題，做出的事就會(huì)有問(wèn)題�！�
綜觀自己，我迫不及待的想縮短我與“專業(yè)化”的距離。通過(guò)近兩年的學(xué)習(xí)，新課程的理念已經(jīng)悄然在我的心中生根、發(fā)芽。在讀書(shū)的過(guò)程中，我對(duì)書(shū)中理論以及生動(dòng)的教學(xué)案例的描述與分析已經(jīng)有了很多的認(rèn)同，但這也僅僅在“接受”層面。雖然開(kāi)始主動(dòng)地去感悟、反思自己的教學(xué)行為，新課程的理念在我的教學(xué)行為中也多有體現(xiàn)，但這也只是停留在感受層面而已。細(xì)細(xì)回顧自己的日常教學(xué)，我明顯感覺(jué)到，自己的教學(xué)理念、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為等很多時(shí)候還是欠考慮，顯得很隨意;或者自己行之有效的一些教育教學(xué)行為，自己卻不能夠很清楚地從專業(yè)的角度給自己作一個(gè)分析定論。我看過(guò)不少名師的教學(xué)過(guò)程。課堂上名師們舉重若輕，游刃有余，學(xué)生如沐春風(fēng)，趣味盎然，從他們的每一句平平淡淡的話語(yǔ)中，從他們與孩子每一次自然輕松的交流中，你能深刻地感受到名師教學(xué)的品味，體味到老前輩開(kāi)闊的文化視野，高遠(yuǎn)的文化境界。如果將教師成長(zhǎng)比作一個(gè)人的話，那么我正處在蹣跚學(xué)步、呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰幼兒期。古人云：“茍日新，日日新，又日新�！睙o(wú)疑，學(xué)習(xí)是我們必須的生活!還要擁有不畏艱苦、義無(wú)返顧、不斷追求的鳳凰涅磐精神，堅(jiān)持每日學(xué)習(xí)、每日研究，每日積累，必定會(huì)積小得成大得，成為一個(gè)研究型的教師，逐步成就自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)!
記得去年總結(jié)時(shí)，我說(shuō)過(guò)“只要想起我的學(xué)生們，我的一切煩惱都消失得無(wú)影無(wú)蹤了�！� 今年，我還要這么總結(jié)。有的老師可能會(huì)認(rèn)為是因?yàn)槲姨贻p了才這么說(shuō)，我覺(jué)得不是的，這是發(fā)自內(nèi)心、發(fā)自肺腑的真情流露啊!當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生恭敬的問(wèn)候時(shí)，我是幸福的;當(dāng)看到學(xué)生真誠(chéng)的微笑時(shí)，我是幸福的;當(dāng)看到學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，我是幸福的;當(dāng)我身體不適，看到學(xué)生關(guān)切的眼神時(shí)，我真是打心眼里感到無(wú)比的幸福。其實(shí)，還有一點(diǎn)讓我感到特別幸福的是：我也有師傅，我與我的學(xué)生一同成長(zhǎng)!
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得4
《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》大部分的內(nèi)容源自于幼兒教師、父母和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在提問(wèn)或討論中涉及到的特別體驗(yàn)的問(wèn)題，思想和意見(jiàn)的交流與辯論，或許是自己接觸了幼教的實(shí)踐和理論，對(duì)幼教本來(lái)就有所感觸，所以在讀麗蓮。凱茲博士所提出的議題與例子時(shí)，心里常常有觸動(dòng)、有檢討、有反思、有爭(zhēng)辯，在經(jīng)歷了這個(gè)檢討、思辯的自我澄清過(guò)程之后，卻是一份不可言喻的喜悅。
首先，充滿獨(dú)到而精辟的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。
在書(shū)中，麗蓮。凱茲博士深刻地闡述了關(guān)于兒童發(fā)展與教育、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)等的觀點(diǎn)和思想，充滿了關(guān)于幼兒教育與教師成長(zhǎng)的專業(yè)智慧，以及她對(duì)于兒童發(fā)展與教育的理論和時(shí)間的深入把握。
1、關(guān)于兒童發(fā)展的精辟論述
麗蓮。凱茲博士對(duì)兒童教育、教師成長(zhǎng)等多方面都進(jìn)行了精辟而獨(dú)到的闡述和分析，而這種分析的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，就在于她對(duì)兒童的深入思考，我們發(fā)現(xiàn)他的每一個(gè)觀點(diǎn)都是從兒童發(fā)展著眼，從兒童發(fā)展的需要和兒童發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，探討其對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考和看法，在多年對(duì)兒童發(fā)展的深入研究下，麗蓮。凱茲博士探討了幼兒發(fā)展的需求、幼兒發(fā)展的原則、幼兒發(fā)展的目標(biāo)及對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)等諸多問(wèn)題，她結(jié)合了教育實(shí)踐中存在的與兒童發(fā)展需要不符的現(xiàn)象和教師認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、操作上的偏差，對(duì)兒童發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。
2、關(guān)于適宜性幼兒教育的獨(dú)特觀點(diǎn)
麗蓮。凱茲博士對(duì)適宜性幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則和方法以及托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)問(wèn)題等進(jìn)行了全面而深刻的分析。她強(qiáng)調(diào)為了幼兒作為一個(gè)完整的人的發(fā)展，適宜性的幼兒教育目標(biāo)就不僅應(yīng)重視兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，更應(yīng)注意對(duì)幼兒社會(huì)性交往、情感態(tài)度、行為和性向的形成，她強(qiáng)調(diào)幼兒教育目標(biāo)的教育性，教育內(nèi)容、原則和方法的適宜性。
3、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的深刻闡釋
麗蓮。凱茲博士圍繞教師的角色、專業(yè)教育者與非專職教育者、教師的行為以及教師的成長(zhǎng)等問(wèn)題展開(kāi)了深入了闡釋，她指出教師將自己的愛(ài)給予全體兒童而非個(gè)別幼兒，并保證他們享有同等性質(zhì)的教育機(jī)會(huì)。在與幼兒交往的過(guò)程中，教師應(yīng)該處理好情感和理智的關(guān)系，和幼兒保持適度的疏離，以客觀、中性地觀察分析幼兒，并給予幼兒適宜的發(fā)展空間。
其次，隨處可見(jiàn)基于實(shí)踐的理論闡述和基于理論的實(shí)踐反思。
麗蓮。凱茲博士將理論闡述與實(shí)踐分析有效地合而為一，將幼教實(shí)踐中有爭(zhēng)議和感到困惑的問(wèn)題，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等多方面的研究成果，進(jìn)行了客觀深入的的闡述和分析。
再次，滲透著對(duì)幼教問(wèn)題的理性審視與對(duì)幼兒發(fā)展和幼教事業(yè)高度關(guān)注的`氣質(zhì)和精神。
無(wú)論在探討兒童發(fā)展、幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、幼教的專業(yè)化、幼教機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還是教師角色、教師與兒童關(guān)系、專業(yè)幼兒教師的行為、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問(wèn)題時(shí)，。凱茲博士時(shí)刻向我們展示著她對(duì)這些問(wèn)題的省思、檢視與理性的把握。
讀了凱茲博士的書(shū)，在感受到她豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論成果的時(shí)候，同時(shí)深深感受到自己是多么的渺小與無(wú)知，在幼教的海洋中我只是個(gè)涉世未深的孩子，無(wú)論談理論還是說(shuō)實(shí)踐，自己都缺乏一種反思、審視、辨證和理性，更沒(méi)有值得借鑒的教育策略建議與教育智慧而言，更談不上教育的學(xué)術(shù)氣質(zhì)和精神。我想，只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的修養(yǎng)自己的內(nèi)涵，使自己具有一點(diǎn)學(xué)有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個(gè)真正合格的幼兒教師。，才能擔(dān)負(fù)起幼教的重任。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得5
我并不是一個(gè)非常愛(ài)讀書(shū)的人，我是在帶著完成讀書(shū)任務(wù)的情況下開(kāi)始讀《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書(shū)的。慢慢地，我被書(shū)里的30位優(yōu)秀師教師的教育理念吸引著，我不禁想到這樣一個(gè)故事：
在非洲的巴姆巴族中,至今依然保存著一種古老的生活儀式，當(dāng)族里某個(gè)人行為有失檢點(diǎn)而犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,族長(zhǎng)便回讓犯了錯(cuò)誤的人站在村落的中央,公開(kāi)亮相,以示懲戒。每當(dāng)這時(shí),整個(gè)部落的人都會(huì)放下手中的工作,從四面八方趕來(lái),將這個(gè)犯錯(cuò)誤的人團(tuán)團(tuán)圍住,用贊美“教訓(xùn)”他。
圍上來(lái)的人們,會(huì)自動(dòng)分出長(zhǎng)幼,然后從最年長(zhǎng)的人開(kāi)始發(fā)言,告訴這個(gè)犯錯(cuò)誤的人,他今生曾經(jīng)為這個(gè)整個(gè)部落做過(guò)哪些好事。每個(gè)族人必須將犯錯(cuò)誤人的優(yōu)點(diǎn)和善行,用真誠(chéng)的語(yǔ)言敘述一遍。敘述時(shí)既不能夸大事實(shí),也不允許出言不遜,而不能重復(fù)別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)的贊美。整個(gè)贊美的儀式,要持續(xù)到所有族人都將真面評(píng)語(yǔ)說(shuō)完為止。
巴貝姆巴族人是智慧的,他們對(duì)待犯錯(cuò)人的態(tài)度是：盡管你犯了錯(cuò),有了缺點(diǎn),我們依然愛(ài)護(hù)你,關(guān)心你,接納你,既然你曾經(jīng)為整個(gè)部落做過(guò)那么多的好事,善事,有著那么多的優(yōu)點(diǎn),那么,請(qǐng)你認(rèn)真的反思,然后心悅誠(chéng)服地改正自己的`錯(cuò)誤。我們整個(gè)部落的人都堅(jiān)信：你一定具備改過(guò)向善的信心與能力。
在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對(duì)于受教育的學(xué)生來(lái)說(shuō),畢竟由于方方面面的因素導(dǎo)致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問(wèn)題�？梢赃@么說(shuō),沒(méi)有不存在問(wèn)題的學(xué)生,只不過(guò)存在問(wèn)題的表現(xiàn)不同而已。最為關(guān)鍵的問(wèn)題是,學(xué)生有了問(wèn)題或是犯了錯(cuò)誤,作為教師該怎么辦？
可以簡(jiǎn)單的訓(xùn)訴,可以粗暴的批評(píng),甚至可以來(lái)點(diǎn)體罰……可是效果呢?巴姆巴族人的做法實(shí)實(shí)在在給我們教育工作者上了一堂生動(dòng)的課,那就是“鼓勵(lì)”是教育人的最好方法。
用贊美的方法“教訓(xùn)”人，其實(shí)并不比訓(xùn)斥的效果差,只不過(guò)在平時(shí)的工作中,我們的不少教師缺少這種思維方式,就覺(jué)得訓(xùn)斥來(lái)的干脆,從而運(yùn)用的“得心應(yīng)手”;而要將“訓(xùn)斥”改為“贊美”，有時(shí)只要改變以下思維方式即可。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書(shū)，帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正視自己的缺點(diǎn)。我會(huì)在今后的教育教學(xué)中運(yùn)用這一教育藝術(shù)，希望它能創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)奇跡。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得6
最近，我拜讀了肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，感悟頗深。本書(shū)分緒論和七個(gè)章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生。這本書(shū)里有許多意蘊(yùn)深長(zhǎng)的人生哲理。
幸福是人生的主題。只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的。在我剛踏入工作的一年中，慢慢懂的體驗(yàn)到了作為一名教師的幸福。當(dāng)我全身心地投人到教學(xué)工作中，每個(gè)學(xué)生都吸引著我，我對(duì)自己工作有一份責(zé)任，我感到幸福；當(dāng)我營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起克服困難、一起享受成功，我感到了幸福；當(dāng)我所教的學(xué)生成績(jī)有所提高，思想有所進(jìn)步的時(shí)候，我感到了幸福；當(dāng)我漸漸的發(fā)現(xiàn)，知識(shí)得到不斷充實(shí)，自身得到不斷完善時(shí)，我感到了幸福。教師只有體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感，才能真切地把快樂(lè)帶給學(xué)生，把知識(shí)完整的傳授給學(xué)生，才能有效地影響并促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
最近幾年來(lái)，教師的幸福指數(shù)是比較低的。這就給整個(gè)社會(huì)敲響了警鐘。因?yàn)槲覀兒芏嗳税压ぷ鲀H僅當(dāng)成謀生的手段，工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種必須完成的任務(wù)，同時(shí)背負(fù)著各種負(fù)擔(dān)與壓力，從而身心疲憊。的確，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師背負(fù)了太多的數(shù)字。然而，教師的幸福指數(shù)不是能用數(shù)字來(lái)體現(xiàn)的。為了提高我們的'生活質(zhì)量，為了延續(xù)教育的活力，我們需要找到工作的快樂(lè)，感受教育的幸福。用積極的態(tài)度去面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在很多時(shí)候，憑我們的力量要改變環(huán)境是很難的，但是可以改變自己，改變自己對(duì)工作的態(tài)度，改變自己的心態(tài)，積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而超越現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)。在辦公室內(nèi)，我們努力營(yíng)造寬松、愉悅、和諧的氛圍，大家相互幫助，互相關(guān)心，平等相處，就會(huì)忘卻煩惱，擺脫疲勞，心情舒暢地工作。用平和感恩的心態(tài)去面對(duì)所有的一切，我們就會(huì)感覺(jué)到生活的美好和工作的幸福。帶著微笑去面對(duì)我們的學(xué)生，帶著微笑去面對(duì)我們的同事，你就會(huì)覺(jué)得天是藍(lán)的，生活是快樂(lè)的。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得7
連續(xù)幾年，學(xué)校為幫助我們年青教師提升專業(yè)素質(zhì)，一直在推薦對(duì)教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)非常有用的閱讀書(shū)籍，帶著期待，在這個(gè)雙休日的空閑時(shí)間里，我一頭扎進(jìn)了《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》中。
說(shuō)句實(shí)在話，在閱讀之前，給我的感覺(jué)這本書(shū)無(wú)非是灌輸一大堆的理論，不過(guò)仔細(xì)的閱讀下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)作者以輕松的筆調(diào)、淺顯而又貼近教學(xué)生活的例子，把原本枯燥的理論，簡(jiǎn)明生動(dòng)地呈現(xiàn)在我的眼前。記得在書(shū)中，肖教授提到過(guò)，“閱讀正遠(yuǎn)離校園……今天，教師拒絕閱讀已經(jīng)是一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)”。實(shí)在慚愧，除了學(xué)校推薦的書(shū)，要寫(xiě)寫(xiě)讀后感，自己真的是很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有靜下心來(lái)去閱讀書(shū)籍了，學(xué)校圖書(shū)館也去的不多。以后要爭(zhēng)取多點(diǎn)時(shí)間看看書(shū)。
在肖川老師的書(shū)里探討了教師生命中最重要的兩大主題——如何營(yíng)造我們的幸福人生？如何促進(jìn)我們的專業(yè)成長(zhǎng)？肖教授認(rèn)為：增強(qiáng)教師幸福感的關(guān)鍵是培養(yǎng)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)，而教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是專業(yè)心態(tài)，即人生態(tài)度，具體表現(xiàn)為：接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。
首先，要有一顆平常心。
平常心是一種冷靜、客觀、理智、忘我的心態(tài)。如果教師缺少平常心，就會(huì)對(duì)學(xué)生提出過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求，就可能失去耐心、細(xì)心、冷靜和理智。海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)實(shí)不一定總是美好的，但我們必須擁有一顆面對(duì)美好的永恒的心。面對(duì)客觀存在的問(wèn)題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是應(yīng)該接受現(xiàn)實(shí)。如果當(dāng)時(shí)我能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，在面對(duì)諸如氣氛沉悶、不交作業(yè)、上課講話等情況時(shí)，我就會(huì)冷靜客觀地對(duì)待學(xué)生，理智地分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因并作出恰當(dāng)合適的決策。
二、要有一顆寬容心，寬容是最好的教育靈丹
要有一顆寬容心。作者在這本書(shū)中說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)不完美的人追求完美的過(guò)程�！笔前�，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，我們這些為人師者，年歲長(zhǎng)于學(xué)生，知識(shí)多于學(xué)生，閱歷豐于學(xué)生，涵養(yǎng)勝于學(xué)生，即使這樣，我們也不是完美的，那為什么一定要強(qiáng)求學(xué)生完美呢？學(xué)生之所以是學(xué)生，就是因?yàn)樗麄儽任覀內(nèi)菀追稿e(cuò)誤。正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤，所以才需要教師的存在。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有自己的位置和作用。
三、要有一顆感恩的心，感恩的心是積極心態(tài)的核心
要有一顆感恩的心。作者在書(shū)的開(kāi)篇引用了一首在西方廣為流傳的詩(shī)——《我感恩》：“有每夜與我搶被子的伴侶，因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┎皇呛蛣e人在一起；有只會(huì)看電視而不洗碗的青少年，因?yàn)槟潜硎舅ㄋ┕怨栽诩叶皇橇麟x在外；我繳稅，因?yàn)槟潜硎疚矣泄ぷ�；衣服越�?lái)越緊，那表示我們吃得很好；有陰影陪我勞動(dòng)，那表示我在明亮的陽(yáng)光下；有待修理的草地、待修理的窗戶和待修理的排水溝，那表示我有個(gè)家……最后，感恩過(guò)量的電子郵件，因?yàn)槟潜硎居泻芏嗯笥言诘胗浐拖胫��！?/p>
讀了這首詩(shī)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中一切的不如意，其實(shí)都有積極的一面。生活中，值得我們敬重與感激的人或物很多，感恩是一種達(dá)觀的人生態(tài)度，是知足常樂(lè)的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著感恩之心去看待學(xué)生，你會(huì)被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學(xué)生對(duì)你的尊重和認(rèn)可而感到身心愉悅；被節(jié)日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)……你也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如此可愛(ài)，生活是如此美好。反之，總是埋怨、指責(zé)、敵視、不滿，會(huì)讓自己的心情變得很糟糕，自然沒(méi)有幸福感可言。所以，常懷一顆感恩的心的教師，一定是時(shí)常面帶笑容，挺直腰板，給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸�？鞓�(lè)的教師，才會(huì)有一群幸�？鞓�(lè)的學(xué)生。
書(shū)中這樣一段話讓我感動(dòng)不已：“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)�！庇浀糜形欢鲙熞苍@樣教導(dǎo)過(guò)我：“我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)�！逼鋵�(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè)此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！
擁有陽(yáng)光心態(tài)，我們的心每天都會(huì)開(kāi)出一朵花，芬芳著自己也芬芳著學(xué)生，從現(xiàn)在開(kāi)始，手握幸福人生，腳步輕捷快樂(lè)向前！回顧自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是自己個(gè)人整體素質(zhì)的發(fā)展的過(guò)程，在專業(yè)成長(zhǎng)中體會(huì)收獲的喜悅，體會(huì)快樂(lè)與幸福。當(dāng)然教師的幸福來(lái)自多方面，除了專業(yè)成長(zhǎng)，還有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師最大的幸福是看到學(xué)生的成長(zhǎng)，每當(dāng)看到我們所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，在困境中重新站起，我們都能由衷的感到快樂(lè)。學(xué)會(huì)選擇，懂得放棄，既然我們選擇了教師，必然就要有所放棄，但只要我們的人生是幸福的，就值得我們繼續(xù)前進(jìn)。
在我的專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中，我曾經(jīng)遇到過(guò)很多的困惑，在肖教授的這本書(shū)中，我得到了很大的啟發(fā)。
首先，在起初兩年的教學(xué)中，我感覺(jué)我的課堂很熱鬧，學(xué)生的反應(yīng)都很好，似乎都掌握了，但是到了考試的時(shí)候，考出來(lái)的成績(jī)卻并不理想。于是我就采取了一些約束紀(jì)律的措施，紀(jì)律是好了，但是課后明顯看到學(xué)生疲倦痛苦的表情，也沒(méi)能收到良好的教學(xué)效果。后來(lái)在肖教授的'書(shū)中我知道了我的問(wèn)題所在，就是我沒(méi)有掌握好有效的課堂管理的技能。
肖教授說(shuō)：有效的課堂管理不只是建立秩序，從而將影響課堂教學(xué)的不良行為降低到最低程度，更為重要的是整個(gè)課堂管理制度都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)并且達(dá)到最高的程度。有效的課堂管理可以維持課堂秩序的穩(wěn)定，避免課堂混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。有效的課堂管理必定是師生全員參與的課堂管理，必定是全面、成功的課堂管理。而且根據(jù)博耶主席報(bào)告指出有效的課堂管理需要管理課堂知識(shí)、任教的學(xué)科知識(shí)和對(duì)學(xué)生社會(huì)背景的了解這些專業(yè)知識(shí)技能的支撐。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我將會(huì)加強(qiáng)這幾方面專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，從而提高自己的有效課堂管理技能。
其次，在做學(xué)生心理工作的時(shí)候，總覺(jué)得力不從心。
學(xué)生違反紀(jì)律后，我和他們談心的時(shí)候，他們的態(tài)度有時(shí)候會(huì)很不好，老不承認(rèn)自己犯的錯(cuò)誤，盡管通過(guò)談話，態(tài)度已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，也知道自己的問(wèn)題所在了，但是過(guò)沒(méi)多久又會(huì)犯相同的錯(cuò)誤，這讓我很生氣，覺(jué)得這些學(xué)生到底怎么了，總覺(jué)得某些后進(jìn)生很麻煩，很想去改變他們，但就是無(wú)從入手，覺(jué)得自己沒(méi)這個(gè)能力去改變他們。看了肖教授的書(shū)之后，我才知道，是我的方法和心態(tài)方面出問(wèn)題了，由于不自信所以沒(méi)有足夠的勇氣去引導(dǎo)他們，只是靠著簡(jiǎn)單的說(shuō)教和懲罰來(lái)約束他們。
肖教授指出教師不能依賴自己的權(quán)威，凌駕于學(xué)生之上，嚴(yán)格控制學(xué)生的行為，不允許學(xué)生犯絲毫的錯(cuò)誤，否則就要受到嚴(yán)厲的懲罰。這樣的管理使學(xué)生在心理上嚴(yán)重壓抑，根本沒(méi)有平等、民主可言，學(xué)生有問(wèn)題也不會(huì)向教師傾訴，造成師生關(guān)系極為緊張。需知道人是獨(dú)特的生命存在，他需要自由的選擇空間。教師不是權(quán)威和絕對(duì)真理的化身，學(xué)校不是批量生產(chǎn)社會(huì)必需品的工廠，兒童不是無(wú)意識(shí)任人擺布的木偶。每個(gè)人的獨(dú)特都是與生俱來(lái)的，但是人生命的意義與價(jià)值則要在教師的引領(lǐng)下，自我反思與透視來(lái)獲得。因此，教育學(xué)生應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)懲罰為輔。要盡可能發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的有點(diǎn)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)即便是微小的進(jìn)步，以帶動(dòng)學(xué)生減少甚至改掉其違紀(jì)行為。
另外肖教授還指出溝通者首先要悅納自己，進(jìn)而才能贊賞他人。對(duì)自己不滿意的人必然容易對(duì)他人也吹毛求疵，對(duì)世界悲觀、失望的人必然不能看到世界陽(yáng)光的一面。只有悅納自己，產(chǎn)生自我滿足感，在認(rèn)識(shí)到自己不足的同時(shí)積極進(jìn)取的人才會(huì)有陽(yáng)光，才會(huì)帶給他人溫暖�？赐暌陨系脑捴螅覜Q心要改變自己對(duì)生活和工作的心態(tài)，我要告訴自己：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的，我是美好的。因?yàn)槲蚁胱鰧W(xué)生心中的一縷陽(yáng)光，特別是邊緣學(xué)生，我想解封他們的心里的冰，讓他們感覺(jué)到溫暖。
最后，在我的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，也曾出現(xiàn)過(guò)工作倦怠，那段時(shí)間每天都感覺(jué)很累，感覺(jué)課好像永遠(yuǎn)備不完，作業(yè)堆積如山，都有著處理不完的事情，心里壓力特別地大，甚至有時(shí)吃不下飯，睡不好覺(jué)，這就影響了課堂教學(xué)的精神和心情，教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高，心里就變得更焦急，一著急情緒就更不好，更加處在一種惡性循環(huán)中。當(dāng)時(shí)我不知道這是為什么，看了此書(shū)才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)，了解到它形成的原因和危害性，這是不利于我的專業(yè)成長(zhǎng)的。
所以在以后的教學(xué)生涯中，我要不斷用教授的話來(lái)提醒自己，“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”，養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，用積極的心態(tài)來(lái)看待世界，即使我們看的不得其實(shí)，也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示，境由心生，“生活是一面鏡子，你對(duì)它笑，它就對(duì)你笑，你對(duì)它哭，它就對(duì)你哭。”記住“快樂(lè)是一種美德，微笑是一種力量”，拒絕職業(yè)倦怠，在教師職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。
肖教授的書(shū)猶如一股春風(fēng)，喚起了我心中對(duì)教育的熱情；猶如一陣春雨，洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱；猶如春天和煦的陽(yáng)光，照亮了我的心靈，指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里，我會(huì)不斷努力，爭(zhēng)取做一名幸福的老師，教育出一群學(xué)得幸福的學(xué)生。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得8
12月13日，很榮幸聆聽(tīng)到了上海市浦南幼兒園林劍萍園長(zhǎng)《以有效的園本教研，促教師專業(yè)成長(zhǎng)》的精彩講座。說(shuō)實(shí)話，在聽(tīng)講座前，對(duì)林園長(zhǎng)這個(gè)人是很陌生的，只知道她在早期閱讀上很有研究，聽(tīng)了她的講座以后才知道原來(lái)林園長(zhǎng)是那么一個(gè)智慧、知性的園長(zhǎng)。
林園長(zhǎng)的講座一開(kāi)始就解釋了什么是“園本教研”，她很明確地告訴我們園本教研的核心要素是：一“在本園的”——園本教研必須強(qiáng)調(diào)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，圍繞幼兒園工作中的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展教研工作，為幼兒園的教育發(fā)展服務(wù)。二“是本園的”——園本教研必須立足本園，確立教師在園本教研中的主體地位，在智慧碰撞和互動(dòng)對(duì)話中，最終解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題，建構(gòu)屬于教師的實(shí)踐思想。三“是為了本園的”——園本教研必須以幼兒發(fā)展為本，研究本園幼兒，尤其要解決本園幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題。從林園長(zhǎng)的這些信息中，我強(qiáng)烈地感悟到了我們的園本教研要追求“適合”這兩個(gè)字。
一．園本教研要適合自己的園所
首先，我們要對(duì)自己的園所有深層次的了解，不能好高騖遠(yuǎn)、更不能盲目隨從。雖然我們非常明白園本教研要“立足本園”，然而在具體工作中往往會(huì)一不小心就會(huì)偏離跑道。特別多的時(shí)候是，看到別的幼兒園有什么新的做法，就會(huì)覺(jué)得人家有創(chuàng)新了，我們就要向她們學(xué)習(xí)，對(duì)本園的適合性考慮甚少。另外，我們常常為辦不出自己幼兒園的`特色而苦惱，聽(tīng)了林園長(zhǎng)的講座以后，突然明白，只要結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際，客觀地尋找自己園所的真正問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行研討，通過(guò)努力解決問(wèn)題，才能走出屬于自己園所的特色之路。
二．園本教研要適合本園的教師
首先，要考慮教師的實(shí)際水平。我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候都知道，給予孩子的不能超越孩子的能力水平，那么教師也一樣，我們的園本教研也只能定位在教師跳一跳能夠得著的位子，不能超越她們的能力水平太多，否則，只能讓教師們喪失信心。第二，要考慮教師工作中的實(shí)際需要。教師對(duì)自己在日常工作中碰到的問(wèn)題是最有話說(shuō)的，也是最有發(fā)言權(quán)的，所以我們選擇的教研內(nèi)容要與教師當(dāng)前教育實(shí)踐的需要緊密結(jié)合；第三，要考慮教師的層次性。教師之間有能力的差異、有年齡的差異、有興趣愛(ài)好特長(zhǎng)的差異，所以在園本教研的形式上我們可以更多樣化點(diǎn)，可以讓有特長(zhǎng)的老師來(lái)主持她擅長(zhǎng)方面的問(wèn)題研討；第四，要考慮教師的主體積極性。教師是園本教研的主體，教師參與教研的積極性、主動(dòng)性對(duì)教研活動(dòng)的成敗起著決定性的作用。
三．園本教研要適合本園的孩子
園本教研最終的目的還是為了孩子的發(fā)展。 因此在開(kāi)展園本教研的時(shí)候，我們更多的應(yīng)該考慮，我們的研討是否是為了能讓孩子更好發(fā)展而服務(wù)的，我們所作的研究是否是孩子發(fā)展所需要的。就拿我們幼兒園來(lái)說(shuō)吧，我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，我們的孩子有一半是外來(lái)民工的子女，受各地習(xí)俗的影響，他們的生活、習(xí)慣天差地別，所以，對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)成了我園最突出的問(wèn)題。于是，我園的園本教研就定位在孩子的集會(huì)、用餐、衛(wèi)生、禮貌問(wèn)好等這些行為習(xí)慣問(wèn)題的研討上。
引用一句經(jīng)典老話：“適合的就是最好的”。聽(tīng)了林園長(zhǎng)的講座以后，我深刻的感悟到，我們的園本教研也應(yīng)該做到“適合”，適合自己的園所、適合本園的教師、適合我們的孩子，這樣的園本教研才是最好的。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得9
教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)很時(shí)髦的話題，更是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的話題�，F(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，新課程的實(shí)施更需要教師專業(yè)化成長(zhǎng)。只有走專業(yè)化成長(zhǎng)之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。讀了李再湘老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)引》，我深有感受。我們?cè)鯓幼邔I(yè)化成長(zhǎng)道路呢？我覺(jué)得有三點(diǎn)極其重要。
一、樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想。教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)，教師的職業(yè)壓力大，社會(huì)地位不高，福利待遇差，有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè)，更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而，眾多的教師職業(yè)心態(tài)差，職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以，許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè)，上班、下班，備課、上課、看作業(yè)，天天如此，年年如此，從初級(jí)做到中級(jí)，從中級(jí)做到高級(jí)，平平淡淡，終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。人生有兩種職業(yè)心態(tài)：一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”，一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出：教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃，凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己，另一方面，在內(nèi)心告訴自己，把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看，而不僅僅是一種職業(yè)�！敝挥邪呀虝�(shū)育人當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求，我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè)，最終樂(lè)業(yè)；才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值，追求人生價(jià)值；才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式，追求教學(xué)境界；才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師（經(jīng)驗(yàn)型教師），最終成為人師（專家型教師）。著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說(shuō)：“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱，不為榮譽(yù)，只為著我的樂(lè)趣本身�！闭沁@種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。樹(shù)立良好的職業(yè)心態(tài)，建立正確的職業(yè)理想，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它，教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。
二、吸納新的教育理念，建立新的教育哲學(xué)教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。
教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說(shuō)：“要當(dāng)一流的教師，就要先當(dāng)一流的學(xué)生�！边@話最著真知灼見(jiàn)，因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng)，第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書(shū)育人的同時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，擠出時(shí)間學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是不斷吸納和更新自己的`教育理念，建立和完善自己的教育哲學(xué)。新課程的實(shí)施，對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。
新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”（重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究、重整合）、“五個(gè)發(fā)展”（全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展）。在新課程實(shí)施過(guò)程中，我們首先要轉(zhuǎn)變角色，我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子；我們要轉(zhuǎn)變思考的維度，不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生，還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生，什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲，什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，徹底消除滿堂灌，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí)，它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí)，更有教師自己做人和做學(xué)問(wèn)的態(tài)度。深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們，面對(duì)新的教育形勢(shì)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí)，否則，我們就會(huì)落伍，我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
有教育家早就說(shuō)過(guò)，學(xué)校是農(nóng)村，不是工廠；教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。學(xué)生就像植物，需要澆水、施肥、治病、滅蟲(chóng)，在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的人輸入機(jī)器設(shè)備，按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序，而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序，抹殺了個(gè)性，限制了特長(zhǎng)，弱化了創(chuàng)造，不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想，我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色，融入新課程，適應(yīng)新形勢(shì)，創(chuàng)造新成就。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得10
幸福是什么? 不同的人會(huì)有不同的回答，有的人會(huì)說(shuō)，幸福就是活的舒坦；有的人會(huì)說(shuō)，幸福就是無(wú)憂無(wú)慮，過(guò)自己想要的生活；那么對(duì)于我們教師的幸福是什么呢？我認(rèn)為就是看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生們?cè)跉g笑，當(dāng)桃李滿天下的時(shí)候，那就是我們教師最幸福的時(shí)候。
作為一名教師，只有在你感受到生活充滿希望、充滿陽(yáng)光，工作過(guò)程是一種享受而不是一種勞役、是自我實(shí)現(xiàn)而不是單純的付出的時(shí)候，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育。是啊，不計(jì)較太多的得失，用心靈去打造完美的課堂，用心血去鑄就孩子的人生，這就是天底下最光輝的職業(yè)----教師。所以，作為一名教師，本身就是幸福的。
從書(shū)中，我知道了什么是職業(yè)倦怠，找到了倦怠產(chǎn)生的原因。提醒著自己做一個(gè)忙碌著的幸福人。想想自己忙碌的日子，有目標(biāo)、有挑戰(zhàn)、有成功的喜悅、有忙里偷閑的輕松。每一天都是充實(shí)的、有精神的、感覺(jué)活得踏實(shí)、有生氣。所以忙碌的背后也是一種幸福。不錯(cuò)，“心中有盼頭，手中有事做，”才是幸福的。而過(guò)去的我總為自己不斷地繁忙而抱怨著。從未帶著一種期盼，帶著一種滿足，帶著一種忙不完的快樂(lè)。設(shè)想如果生活中每一天都帶著一種期盼，帶著一種努力，帶著一種忙不完的快樂(lè)與滿足，那么幸福會(huì)時(shí)刻陪伴著你。生活中如果少一份責(zé)備，多一份寬容；少一份感慨，多一份感動(dòng)和感恩；那么幸福就會(huì)向你靠近幾份了。
《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)還介紹了許多課堂管理和班級(jí)管理的方法，告訴教師良好的教育要有良好的'家校溝通，老師過(guò)多的肢體和語(yǔ)言活動(dòng)只會(huì)分散學(xué)生的注意力，有一次我剛結(jié)束一堂十分郁悶的課，，上了一年級(jí)的體育課的回到辦公室，我耷拉著腦袋，十分失落，課前教材讓學(xué)生熟悉了一遍又一遍，以為上課學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得很好，結(jié)果上下來(lái)：課堂紀(jì)律很差，在我作示范的時(shí)候?qū)W生交頭接耳，總知很亂，難道這就是我的人生？整天都要與這樣一群不求上進(jìn)的學(xué)生為伴！我越想越失落，索性趴在桌子上，什么都不想做了。走上三尺講臺(tái)也有3年多時(shí)間了，我也曾問(wèn)過(guò)自己作為教師，你幸福嗎？快樂(lè)嗎？答案是否定的，至少不是肯定的。身邊其他老師的答案也是大同小異�？戳诵だ蠋煹倪@本書(shū)，現(xiàn)在初始的那種糟糕心情已經(jīng)煙消云散，心中的那個(gè)疑問(wèn)也已經(jīng)在書(shū)中找到了答案：能讓教師過(guò)上幸福生活的法寶，最主要的是我們自己的心態(tài)！
有學(xué)生在上我的體育課，那表示我還有工作可做，社會(huì)上又少了一個(gè)無(wú)業(yè)游民；有學(xué)生體育成績(jī)不合格，那表示他們還有很大的發(fā)展空間待我開(kāi)發(fā)；有學(xué)生在調(diào)皮搗蛋，那表示祖國(guó)將來(lái)的棟梁在用一種特殊的方式表現(xiàn)自我的與眾不同；有學(xué)生碰到無(wú)法解決的問(wèn)題來(lái)找我，那表示我得到了他們的信任；有人對(duì)我提出批評(píng)建議，那表示我是十全九美的。
其實(shí)幸福的生活很簡(jiǎn)單，完美的工作也很簡(jiǎn)單，只要我們記得：快樂(lè)是一種美德（要健康、自信、開(kāi)朗、愛(ài)心、善心、陽(yáng)光），微笑是一種力量（更多地微笑，放飛心靈），歌唱是心靈的陽(yáng)光，簡(jiǎn)單就是享受（少一點(diǎn)無(wú)聊的應(yīng)酬和虛假的客套），優(yōu)秀是一種習(xí)慣，成功是一種心態(tài)（不與別人攀比，做最好的自己），清白是溫柔的枕頭，幸福是靈魂的香味（充實(shí)+閑適），我會(huì)在簡(jiǎn)單中實(shí)現(xiàn)教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得11
昨天開(kāi)始了新一輪的數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，第一場(chǎng)講座是王晗英校長(zhǎng)給我們講的《教師的專業(yè)成長(zhǎng)》，我聽(tīng)了之后，感觸很深。一個(gè)老師不僅要能教好課，還要具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，如果老師缺乏了文化素養(yǎng)，那么就會(huì)導(dǎo)致自己視野不夠?qū)掗�，底蘊(yùn)不夠豐厚，心胸不夠?qū)拸V。教師就是讀書(shū)人群中的一份子，讀書(shū)也就是我們的必須生活。沒(méi)有閱讀過(guò)名著的心靈是枯燥的，沒(méi)有被感動(dòng)過(guò)的情懷是苦澀的，沒(méi)有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過(guò)的人無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈，我們教師的閱讀史就是我們的成長(zhǎng)史。
是啊，閱讀是一件多么廉價(jià)的成長(zhǎng)道路，一本書(shū)幾塊錢(qián)，十幾塊錢(qián)，老師可以少抽一包煙，少喝一頓酒，少買(mǎi)一件新衣服，一個(gè)學(xué)期區(qū)區(qū)百十元就可以滿足我們閱讀的需要。而有的老師買(mǎi)一件衣服幾百元甚至上千元都很舍得，花錢(qián)很大方，眼睛都不眨一下。但是如果要是買(mǎi)書(shū)，二十元以上的書(shū)都感到貴，不舍得買(mǎi)，也不舍得給自己的孩子買(mǎi)。特別是繪本，一本繪本二十多元，便宜一點(diǎn)的也要十幾元，而且繪本里面圖多字少，所以家長(zhǎng)就舍不得給孩子買(mǎi)。但是如果要是給孩子買(mǎi)衣服，便宜的衣服卻是從來(lái)都不讓孩子穿，總是給孩子們買(mǎi)名牌，幾十元甚至上百元都舍得。
現(xiàn)在生活條件好了，我們?cè)诔燥堬嬍撤矫娑挤浅Ｖ匾暊I(yíng)養(yǎng)搭配，力爭(zhēng)讓自己家的生活營(yíng)養(yǎng)豐富，有助于孩子的成長(zhǎng)，也很有助于一家人的身體健康。那么我們的精神營(yíng)養(yǎng)呢？大家想到過(guò)嗎？如果我們的孩子只讀課本，我們的老師只讀教參書(shū)，那么我們就像天天吃飯只吃白面饅頭一樣，長(zhǎng)此以往下去，我們的精神是不是會(huì)很枯澀，會(huì)不會(huì)讓自己的精神營(yíng)養(yǎng)不良呢？
那么孩子也是一樣，一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師不一定能夠帶出一批批愛(ài)讀書(shū)的孩子，但是我敢說(shuō)一個(gè)不愛(ài)讀書(shū)的老師一定不能帶出多少愛(ài)讀書(shū)的孩子。老師是孩子的.向?qū)В粋�(gè)孩子尤其是年幼的小學(xué)生，更是對(duì)老師崇拜地五體投地。在小學(xué)生的心中，老師的話就是圣旨，老師的一言一行都是自己模仿的對(duì)象。記得我女兒上一年級(jí)的時(shí)候，老師要求天天讀拼音書(shū)，當(dāng)時(shí)回到家我們也沒(méi)有強(qiáng)迫她，而她總是自覺(jué)去讀書(shū)。因?yàn)榈诙炖蠋熞谡n堂上檢查。老師會(huì)問(wèn)：“昨天，認(rèn)真閱讀的同學(xué)舉手�！焙⒆觽兌己苷\(chéng)實(shí)，如果自己沒(méi)有好好讀書(shū)，一定不會(huì)高高舉起自己的小手的。如果一個(gè)孩子天天不舉手，老師就會(huì)及時(shí)調(diào)查孩子的情況。有的孩子是因?yàn)榧议L(zhǎng)不支持孩子進(jìn)行課外閱讀，家里一本閑書(shū)也沒(méi)有。家長(zhǎng)總是認(rèn)為只要孩子能夠考試考出好成績(jī)就行了，讀不讀書(shū)無(wú)所謂。這 時(shí)候 老師就會(huì)及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，給家長(zhǎng)講讓孩子們進(jìn)行大量閱讀的好處，那么對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，老師的這一舉動(dòng)很有可能就能改變孩子的一生，讓孩子從此愛(ài)上閱讀，擁有一個(gè)豐富的閱讀人生。
記得 薛瑞萍 老師也給我們講過(guò)這樣一個(gè)感人的故事，她說(shuō)：“我們那里的學(xué)生家庭條件都不是很好，很多家長(zhǎng)也是憑著辛苦的勞動(dòng)去掙錢(qián)，很辛苦。我每學(xué)期都會(huì)孩子推薦一套書(shū)。但是鑒于孩子的家庭經(jīng)濟(jì)情況，我要求孩子可以只買(mǎi)其中的一本，互相借著看，一樣能夠起到閱讀的效果。但是我們班有一個(gè)小女孩，他爸爸是用架子車推煤。買(mǎi)煤球的。每天都是帶著一身黑乎乎的煤灰回家，掙錢(qián)真的很辛苦，這個(gè)孩子也很懂事，從來(lái)不向家長(zhǎng)要求什么。但是就是在這樣的家庭情況的下的這位父親，卻愿意花二百多元錢(qián)去給孩子買(mǎi)全套的書(shū)讓孩子去讀。我當(dāng)時(shí)真的很感動(dòng)，這要比很多家庭條件好的家長(zhǎng)都舍得。這個(gè)孩子也很受感動(dòng)，從此后，她天天都很認(rèn)真地去閱讀。家長(zhǎng)在哪方面對(duì)孩子進(jìn)行投資，就會(huì)在哪方面有所收獲�！�
是啊，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，我們?cè)谝蠛⒆幼x書(shū)，要求孩子進(jìn)步的同時(shí)，是否能夠想得，我們教師也需要讀書(shū)，需要進(jìn)步，需要成長(zhǎng)。我們老師要從教書(shū)匠向?qū)W科講授型的教師轉(zhuǎn)變，唯一的途徑就是閱讀，大量的閱讀能夠滋潤(rùn)我們的心靈，更有助于我們專業(yè)的發(fā)展。閱讀就像爬山，我們心中要先有一座山，向著山頂不斷攀登，在艱難爬行的過(guò)程中，或許剛開(kāi)始是很艱難的，是需要一定的意志和自制力來(lái)克制自己的。但是隨著我們爬行的越高，我們的心靈就會(huì)感到越開(kāi)心，越高興，生活就會(huì)感到越幸福。一種感恩的心時(shí)時(shí)刻刻讓我們?nèi)ジ惺苌畹拿篮�，充�?shí)快樂(lè)的生活讓我們忘卻的生活中的一些煩惱和不愉快。
閱讀和寫(xiě)作是老師成長(zhǎng)的雙翼，讓我們借助繼續(xù)教育培訓(xùn)的契機(jī)，能夠從此改變自己，打破自己固有的生活習(xí)慣，走上閱讀成長(zhǎng)的道路。那么受益最大的不僅僅是我們教師，還有我們的學(xué)生。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得12
什么是幸福人生？什么是專業(yè)成長(zhǎng)？我從來(lái)沒(méi)有把它們和我的職業(yè)聯(lián)系在一起思考過(guò)。不知不覺(jué)已經(jīng)工作3年了，從剛來(lái)時(shí)的稚嫩和懵懂，但滿腔熱情，到現(xiàn)在成熟和自信，但激情卻在逐漸消退，我開(kāi)始懷疑自己是否已經(jīng)進(jìn)入職業(yè)倦怠期，那種工作的滿足感和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，似乎越來(lái)越淡，越來(lái)越匱乏。教師難道真的只是一個(gè)社會(huì)角色，是一種職業(yè)一份工作而已嗎？
后來(lái)看了學(xué)校給我們每位老師訂的一本書(shū)《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》以后，我有了新的感悟。正如書(shū)中所說(shuō)，教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化的職業(yè)。作為一種社會(huì)角色，它肩負(fù)著一定的社會(huì)責(zé)任和歷史使命，而教師的社會(huì)責(zé)任和歷史使命最樸素的概括就是教書(shū)育人。教師的幸福來(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，而同時(shí)幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。
這一點(diǎn)我在沙盤(pán)技能隊(duì)中深有體會(huì)。進(jìn)入沙盤(pán)技能隊(duì)快一年了，跟著劉鋒老師征戰(zhàn)過(guò)市賽省賽乃至全國(guó)賽，也送走了一屆的學(xué)生，即將迎來(lái)新一屆的學(xué)生。我們的`沙盤(pán)隊(duì)能在比賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系。每天的訓(xùn)練，我們都在一起，分享自己的心得和心情，討論問(wèn)題的時(shí)候可以嚴(yán)肅，開(kāi)玩笑的時(shí)候又可以很肆無(wú)忌憚，老師既是他們的導(dǎo)師也是朋友。在沙盤(pán)隊(duì)里，學(xué)生們都親切地叫我“峰姐”。我很喜歡這個(gè)稱呼，因?yàn)槲腋杏X(jué)得到他們對(duì)我的尊重和喜歡。在此之前，我真的沒(méi)有想過(guò)，老師和學(xué)生的關(guān)系可以這么好。在沙盤(pán)隊(duì)里，我真正感受到了教師的幸福。
書(shū)中這樣一段話，讓我感動(dòng)不已：“有心的地方就會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)的地方就會(huì)有欣賞，有欣賞的地方就會(huì)有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì)有美，有美的地方就會(huì)有自由，有自由的地方就會(huì)有快樂(lè)�！币磺械目鞓�(lè)源自內(nèi)心，一切的幸福感也來(lái)源于內(nèi)心，也許在工作忙碌的時(shí)候，在學(xué)生調(diào)皮搗蛋的時(shí)候，我偶爾還會(huì)有厭煩的感覺(jué)，我偶爾還會(huì)有一刻的倦怠。但強(qiáng)大的內(nèi)心會(huì)讓我從容很多，因?yàn)槲乙獣r(shí)刻提醒自己用心發(fā)現(xiàn)美的地方。用心感受身邊的幸福。
記得有位老師這樣說(shuō)過(guò)：“我們不能選擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)�！逼鋵�(shí)不管是平常之心、寬容之心，還是感恩之心，只要你擁有陽(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì)少些煩惱多些快樂(lè)，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè)此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得13
近日，我閱讀了由張萬(wàn)祥老師主編的《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》。該書(shū)選編了30位優(yōu)秀教師的案例，分為“遨游網(wǎng)絡(luò)的海洋”、“修煉自身的素養(yǎng)”、“把握命運(yùn)的脈搏”與“沉迷教育的世界”等四個(gè)部分。文字的敘述采用了作者自述的方式，行文格式?jīng)]有嚴(yán)格的統(tǒng)一體例，篇幅參差錯(cuò)落，頗有隨性而作之意。因此，讀起來(lái)很是輕松，我花了沒(méi)幾天時(shí)間就看完了全書(shū)。
掩卷之際，心中頗不寧?kù)o。書(shū)中的每個(gè)案例的案主專業(yè)成長(zhǎng)的道路迥異，但我又分明感受到他們身上有著驚人的相似之處。
一、熱愛(ài)教育
他們對(duì)于自己的職業(yè)，或是自己選擇，或是陰差陽(yáng)錯(cuò)，或是不得已而為之，但他們都有“既然選擇了，就要努力做得最好”的感懷。他們腳踏實(shí)地，開(kāi)展著屬于自己的草根化實(shí)踐，或成功，或失敗，他們堅(jiān)信“只要在做著，那就是一種學(xué)習(xí)”。
二、永不服輸
我發(fā)覺(jué)在他們的身上，都能或多或少的找到一股韌勁，他們不輕言放棄。對(duì)于命運(yùn)的不公，對(duì)于同事的取笑，對(duì)于學(xué)生的刁難，他們抱怨過(guò)，他們憤怒過(guò)，他們傷心過(guò)，但他們還是艱難地挺了過(guò)來(lái)，最終在風(fēng)雨后見(jiàn)到了美麗的彩虹。
三、筆耕不輟
印象最深的是那則關(guān)于“朱永新成功保險(xiǎn)公司”的開(kāi)業(yè)啟示。公司承諾，只要投保人每日三省吾身，寫(xiě)千字文一篇，十年后若自感10年后未能躋身成功者之列，公司愿以一賠百。即現(xiàn)投萬(wàn)元者即可成百萬(wàn)富翁（或富婆）。這則啟示雖充滿了調(diào)侃的色彩，但確讓許多人從中受益，書(shū)中這些年輕的案主多半是其踐行者。
四、做班主任
班主任工作辛苦，這是每個(gè)做過(guò)班主任的教師都能明白的。但從痛苦中能堅(jiān)持下去并能有所思考，你一定可以收獲別人所沒(méi)有的感悟與成長(zhǎng)。上蒼其實(shí)是很公平的，他在你面前撒下綿綿陰雨的同時(shí)，往往會(huì)在你身后升起一片燦爛的陽(yáng)光。遺憾的`是，我們總喜歡在陰雨中自憐，卻常常錯(cuò)過(guò)了身后的那片陽(yáng)光。
90后學(xué)生的教育，已不是我們現(xiàn)有模式與以往經(jīng)驗(yàn)所能夠應(yīng)付的。我們變得空前的無(wú)助與茫然。走出茫然，從無(wú)助感中徹底擺脫出來(lái)，或許只有一條道路，那便是直面這些困難以及由此而產(chǎn)生的內(nèi)心恐懼感，將自己置身于研究之中，把課堂作為研究現(xiàn)場(chǎng)，把每一次教學(xué)交往活動(dòng)作為思考的對(duì)象，在問(wèn)題的找尋與索解中重新認(rèn)識(shí)自己的生命價(jià)值，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的取向與實(shí)施方式。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得14
肖川教授的著作——《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》一書(shū)，給了我這么個(gè)機(jī)會(huì)好好和“詩(shī)意”來(lái)了個(gè)親密接觸。冬日的午后，沏一杯清茶，細(xì)細(xì)品味著這一篇篇隨筆，我從肖教授的字里行間看到了作為一名教師該如何教書(shū)，如何生活。
一、詩(shī)意的情懷——將“詩(shī)意”滲透進(jìn)一條又一條教學(xué)理念
如果說(shuō)意識(shí)決定行為，那么我們想要完成一件事情之前，首先要有一個(gè)思想目標(biāo)。教學(xué)理念就是教學(xué)設(shè)計(jì)的思想目標(biāo)。每次在名師的教學(xué)展示后總能聽(tīng)到他們將教學(xué)理念娓娓道來(lái)，這個(gè)時(shí)候我才豁然開(kāi)朗，原來(lái)那些我為之驚嘆的巧妙設(shè)計(jì)，都有名師們的先進(jìn)理念的引領(lǐng)。在他們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)之初，就有明確的理念意識(shí)。作為語(yǔ)文老師，是要帶著孩子們?cè)谖膶W(xué)的世界里領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美的。那么，在我們的'意識(shí)中就要滲透進(jìn)“詩(shī)意”，滲透進(jìn)傳統(tǒng)文化悠遠(yuǎn)深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，不斷豐厚我們的教學(xué)理念。
二、詩(shī)意的語(yǔ)言——用“詩(shī)意”串聯(lián)起一個(gè)又一個(gè)教學(xué)情境
詩(shī)一般的語(yǔ)言不一定是辭藻華麗，紛繁冗長(zhǎng)，有時(shí)候也是精煉準(zhǔn)確，意味深長(zhǎng)的。在教學(xué)實(shí)踐中，連接一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要“工具”就是教師的語(yǔ)言，如何過(guò)渡、連接，將孩子的思路自然而然地引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，靠的就是老師的語(yǔ)言魅力。詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶孩子美美地享受；詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓孩子深深得投入；詩(shī)一般的語(yǔ)言，給孩子回味的空間。相信用“詩(shī)意”的語(yǔ)言串聯(lián)起課堂教學(xué)，會(huì)讓老師在課前更加仔細(xì)地斟酌要說(shuō)的每一句話，更加享受和孩子一起度過(guò)的每一個(gè)四十分鐘。
三、詩(shī)意的生活——讓“詩(shī)意”伴隨著一天又一天美妙生活
許多老師愛(ài)崗敬業(yè)，全身心地投入教學(xué)工作，讓他們對(duì)生活少了關(guān)注。作為青年教師，我們最大的感觸便是一天忙下來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己都幾乎沒(méi)去過(guò)洗手間，沒(méi)喝過(guò)一口水。于是，一系列的“不適應(yīng)癥”隨之而來(lái)。肖教授讓我們?cè)娨獾厣�，便是讓我們稍稍放慢腳步，把那些瑣事引起的失眠等不適應(yīng)癥，暫且當(dāng)做是種享受，簡(jiǎn)單地生活才能真正體會(huì)到生活的美妙。每天對(duì)自己好一點(diǎn)，才有力氣有動(dòng)力照顧好班里的孩子，愿老師們的生活都能與“詩(shī)意”相伴。
雖然，我們沒(méi)辦法像常麗華老師那樣，在班里每個(gè)孩子生日的時(shí)候都能送上一首親自寫(xiě)的小詩(shī)，或是一個(gè)度身定制的故事，因?yàn)椴⒉皇敲總�(gè)人都有那樣的創(chuàng)作才華，但“詩(shī)意的情懷”、“詩(shī)意的語(yǔ)言”、“詩(shī)意的生活”或許也能為我們贏得孩子們的認(rèn)可和更為舒心的生活。那么，“詩(shī)意”一把又何樂(lè)而不為呢？
《教師專業(yè)成長(zhǎng)》讀書(shū)心得15
一、努力提高自身的素質(zhì) 對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，成功沒(méi)有捷徑，唯有勤奮+努力，這是個(gè)人成長(zhǎng)的首要因素。無(wú)論是教育理念和教學(xué)方法的更新，還是課堂教學(xué)的研究，或是自身內(nèi)涵的豐富，我們都要傾心盡力。各種活動(dòng)要積極參加，為自己爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，相信只要付出就會(huì)有收獲；向名師們學(xué)習(xí)，使借鑒他們成功的經(jīng)驗(yàn)，可以少走很多彎路；博覽群書(shū)，豐富文化積淀，為自己的教書(shū)育人備好源頭活水。
二、借助集體智慧的力量 一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)是戰(zhàn)無(wú)不勝的。俗話說(shuō)：千人同心，則得千人之力。一個(gè)人的力量必竟是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量才是無(wú)窮的，只有大家一起努力，才能取得最大的成功。因此，和諧的團(tuán)隊(duì)是教師成長(zhǎng)的良田沃土，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)和諧團(tuán)隊(duì)的打造。
我們文峰小學(xué)就是這樣一個(gè)和諧、向上的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和情誼，有同事的幫助和鼓勵(lì)。這其中，讓我感觸最深的是優(yōu)質(zhì)課比賽。無(wú)論是哪位教師要參加比賽了，聽(tīng)課，主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組長(zhǎng)們當(dāng)仁不讓；評(píng)課，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，絕無(wú)事不關(guān)已或是只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)缺點(diǎn)之類的惺惺作態(tài)，大家都把為參賽教師出謀劃策當(dāng)成自己的責(zé)任�？梢哉f(shuō)，每一次的比賽，參賽的絕不僅僅是某一位教師個(gè)體，而是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的`集體智慧。有了集體智慧的力量做后盾，哪有不勝之理？身處這樣和諧的團(tuán)隊(duì)中，哪有不成長(zhǎng)之理？
三、抓住關(guān)鍵事件的契機(jī) 有位當(dāng)代知名教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：就教師成長(zhǎng)而言，如果相對(duì)極端地說(shuō)，有些優(yōu)秀教師之所以成為優(yōu)秀教師，也許并不是單純師德教育的結(jié)果，也不是單純培訓(xùn)的結(jié)果，重要的是某一個(gè)機(jī)遇降臨在了他們身上，比如某一項(xiàng)榮譽(yù)的獲得、某一個(gè)舞臺(tái)的歷練，或者某一位伯樂(lè)的慧眼相識(shí)、某一位大師的悉心扶持。這就是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。如火如荼的校本教研活動(dòng)為我們教師的成長(zhǎng)提供了各種各樣的機(jī)會(huì)，教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流、各種論壇……抓住這樣的機(jī)會(huì)，盡情地展示自己，這個(gè)機(jī)會(huì)也許就會(huì)成為你成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件。做為青年教師，我們要善于抓住這些有助于我們成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件的契機(jī)，在校本教研這片廣闊的舞臺(tái)上盡情書(shū)寫(xiě)自己的教育人生。
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