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《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過頭來寫一寫讀后感了。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編收集整理的《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感，希望對大家有所幫助。
《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感1
讀過李希貴的幾本著作，也曾到十一學(xué)校參加過他們的嘉年華活動，在烏蘭浩特一中聽過他的專題講座，一直覺得李校長是位傳奇式人物。從1990年開始，李希貴歷任山東省高密四中校長，高密一中校長，高密市教委主任，濰坊市教育局局長，北京十一學(xué)校校長、兼任國家督學(xué)。今讀了李希貴老師的著作《教育藝術(shù)隨想錄》，感覺受益匪淺。李校長一路走來，始終堅(jiān)持的就是把教師放在第一位，致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感，運(yùn)用“學(xué)生第二”的手段，促使教師實(shí)現(xiàn)“學(xué)生第一”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生站在學(xué)校的C位。
一、教育教學(xué)改革的先鋒人物
當(dāng)老師，他改變教學(xué)方式，給學(xué)生權(quán)利和時(shí)間；當(dāng)校長，他要讓孩子自由呼吸、自主成長；當(dāng)局長，他給學(xué)校和老師更大權(quán)力。在教師、校長、局長的三種角色變換中，李希貴始終堅(jiān)持：讀書、思考、改革。在高密一中開始推行“教師職務(wù)雙軌制”和“校長干部職級制”改革，實(shí)施素質(zhì)教育。在濰坊開始推進(jìn)濰坊市的校長職級制改革、中考制度改革、教育管理改革等一系列改革。20xx年10月，到北京十一學(xué)校任校長，經(jīng)過幾年的準(zhǔn)備和動員，開始進(jìn)行了十一學(xué)校的育人模式和學(xué)校轉(zhuǎn)型的綜合性改革，取消了行政班和班主任，讓學(xué)生、教師、學(xué)�！白杂珊粑薄ＫJ(rèn)為老師有充分尊重學(xué)生的心，才會全身心投入于教育事業(yè)，也唯有尊重學(xué)生，才可能細(xì)致周到地為學(xué)生著想。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會把學(xué)生放在第一位。
二、尊重學(xué)生的成長規(guī)律
李校長把德育當(dāng)成一門課程研究，讓學(xué)生在活動中經(jīng)受道德磨練，以科學(xué)的態(tài)度尊重育人規(guī)律，始終關(guān)注學(xué)生的成長與心理健康。堅(jiān)持學(xué)生成長在活動中，盡最大可能把機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。通過開展“讀名著、賞名畫、聽名曲”“禮儀培訓(xùn)”“一日文化三餐”“每月百星” “尋找絆腳石”“營造聚賢林”等活動，開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生改變不良習(xí)慣，讓學(xué)生樹立自信，體驗(yàn)成功，把握現(xiàn)在，贏得未來。在十一學(xué)校的價(jià)值觀里，有一條“盡量以學(xué)生可以接受的處分方式”。特別是包容學(xué)生的錯誤，一個學(xué)生成長的過程就是不斷試錯的過程，今天在學(xué)校里看起來沒有犯錯，“無過失” “零缺陷”，但到了社會上就可能會犯更大的錯。他讓犯了錯的學(xué)生給自己寫信，使犯錯者跳出自我的圈子，站在第三者的角度對錯誤進(jìn)行客觀冷靜的思考，既分析錯誤的原因，又列舉出錯誤帶來的危害，同時(shí)反思讓自己應(yīng)怎樣走好自己的路。當(dāng)然，這是特定情境下的一種教育方式，萬不可推而廣之。多年來，十一學(xué)校秉承“無個性即無人才”的人才觀，承認(rèn)差異，尊重需要，實(shí)行選課走班。學(xué)校設(shè)有260多種獎項(xiàng)，目的是讓每個學(xué)生都獲獎，提倡多增加幾把評價(jià)的尺子，就會有更多的學(xué)生受益，從而使學(xué)生堅(jiān)定信心，走向成功。學(xué)校善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是，舉行“高樓墜蛋”活動，從三樓高的教學(xué)樓頂扔下的生雞蛋以不碎者為勝，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。最具匠心的是一位學(xué)生把雞蛋放在中間挖好小洞的放塑料泡沫中，然后用塑料袋給它做了一個降落傘，雞蛋落地時(shí)完好無損�？梢哉f這個活動真正找到了學(xué)生的興趣點(diǎn)，落實(shí)了“興趣是最好的老師”。當(dāng)然，素質(zhì)教育并不是不要成績，讓優(yōu)秀的'教師擔(dān)任兩個班的班主任，實(shí)施班主任集體備課制。在狠抓教學(xué)落實(shí)上，以單元清和滿分卷為載體培養(yǎng)學(xué)生影響一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一些超越分?jǐn)?shù)之外的處理問題、做出決策的自我管理方式，的確讓學(xué)生終生受益。
三、從反思走向卓越
本書中，李校長對于自己20年前工作進(jìn)行了反思，今日反思這部分內(nèi)容值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、借鑒。高密一中時(shí)規(guī)定的科研工作一票否決，其實(shí)并不合理，讓所有的教師都走上科研，并不適合每位教師的特點(diǎn)，也不是中學(xué)崗位教師必須的。對于今天的老師來說，成為研究型的教師并不意味著必須會做科研課題。決定班主任每月管理水平津貼的德育管理積分，不宜分成若干等級，應(yīng)該規(guī)定一個合理的標(biāo)準(zhǔn)，只要各個班達(dá)標(biāo)，每位班主任的津貼相同。這樣，不是為了別的，主要是讓班主任能夠心平氣和地等待學(xué)生成長。在一個組織里，“熱爐”不可太多，否則就會造成縮手縮腳、謹(jǐn)小慎微甚至人人自危的校園文化。成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著“不許干什么”，而需要關(guān)注的恰恰是“應(yīng)該干什么”。應(yīng)該換一種眼光看問題，更多地去發(fā)現(xiàn)各個領(lǐng)域里的閃光業(yè)績、令人感動的事跡，營造溫暖人心的氛圍。教師的工作，不受時(shí)間和空間的制約。學(xué)校管理不可能用八小時(shí)工作制來衡量和評價(jià)一個教師的工作，更不可能用早點(diǎn)名、晚考勤來監(jiān)督教師。因此，從尊重老師和保護(hù)與調(diào)動教師積極性出發(fā)，我們不能僅僅用上傳備課等形式來證明老師工作的痕跡，久之會讓老師們浮躁，沉不下心，我們應(yīng)關(guān)注教師工作冰山一角下面的隱性工作。教師的工作是一項(xiàng)富有個性的創(chuàng)造性工作，發(fā)現(xiàn)他們的特長、優(yōu)勢，比只盯他們的弱點(diǎn)、短板更重要。
四、關(guān)注學(xué)生的未來
愛因斯坦說：教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。我想，剩下的東西應(yīng)該是健全人格和人文素養(yǎng)，教育最終給孩子留下的是思維方式，更是一種回味。今天，我們應(yīng)該向李希貴學(xué)習(xí)，努力把學(xué)校辦成一所讓師生終身回味的好學(xué)校，堅(jiān)守“把每個人放在心上”的教育信念，踐行“三生教育”：生命教育、生態(tài)教育、生本教育，讓學(xué)校成為師生幸福的精神家園。堅(jiān)守生命教育核心，彰顯溫暖特質(zhì)，讓教師能聽到生命拔節(jié)的聲音；堅(jiān)守生態(tài)教育品質(zhì)，營造溫馨氛圍，讓學(xué)生長成本來的樣子；堅(jiān)守生本教育立場，閃爍溫情光芒，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。未來的工作中，我們將持續(xù)在學(xué)生上用功，在教師上發(fā)力。雖然未來的路很難，相信只要堅(jiān)持就會前進(jìn)。
《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感2
教育的價(jià)值在哪里?李希貴在他的《教育藝術(shù)隨想錄》的開篇就討論了這個話題。他說：“教育的任務(wù)是為富民興國的大業(yè)造就人才。學(xué)生在老師的正確指導(dǎo)下通過自己本身的不懈努力升華為成就感，使良好的意志品格得到強(qiáng)化。教育的價(jià)值要在教育者的未來和社會的未來中體現(xiàn)出來，這樣的.教育價(jià)值才是真正有意義的�！�
然而，作為一位剛?cè)肼毑粷M一年的英語教師，我不由地在想，我身邊的教師同事們，都是滿懷熱忱，滿懷信心，滿懷理想，為了實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值一直在努力，但如何讓我們的學(xué)生們也明白教育價(jià)值的意義呢?此刻，那些對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的學(xué)生的話又重新浮現(xiàn)在我眼前，帶著這些話，我開始在書中尋找答案。
“學(xué)英語沒用”
學(xué)生們說，現(xiàn)在全世界都在學(xué)中國話，英語學(xué)了我以后不和外國人交流也用不上。但學(xué)習(xí)不只是在學(xué)習(xí)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中思想上的升華。有可能畢業(yè)之后再也不用學(xué)習(xí)英語，可是在英語學(xué)習(xí)過程中能夠教會我們用更開放的思維，更國際化的視野去看待事物，未來我們不只是中國公民，更是世界公民。
“學(xué)英語就是死記硬背”
傳統(tǒng)的英語教學(xué)總不免讓學(xué)生一遍遍的讀，背，記，我們平日也總要求學(xué)生過關(guān)詞，句，篇，可是學(xué)生們真正學(xué)會了多少，又真正會用多少?如何讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，一直是我們在不斷探索解決的問題。不妨試著放手，“讓學(xué)生唱主角”，讓學(xué)生在一系列活動中主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生用自己的方式感受學(xué)習(xí)的樂趣。
“英語學(xué)不會”
由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，所以在中學(xué)階段對學(xué)習(xí)英語喪失信心，受挫，以至于對英語產(chǎn)生抵觸情緒。所以，如何讓這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重獲信心，感受到成就感十分重要。把批改作業(yè)時(shí)的錯號換成問號，待學(xué)生訂正過后再將問號換成對號，一個小小的批改符號就可能使學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變，那么平時(shí)多一句鼓勵的話，設(shè)置讓學(xué)生容易答對的問題……就可能讓學(xué)生多些信心與對自己的肯定。
希望在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，感悟問題，與學(xué)生一起喚醒自我，發(fā)現(xiàn)自我，并最終成為自我，希望未來我的學(xué)生們也可以說出“幸虧當(dāng)初我們英語老師，英語課，英語學(xué)習(xí)……”
《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感3
做任何一項(xiàng)工作，如果能做到爐火純青的地步，那基本上就是一種藝術(shù)了。因?yàn)樵谶@極端和精致的背后，是對這項(xiàng)工作精準(zhǔn)的理解，以及通過獨(dú)具特色的方式進(jìn)行的呈現(xiàn)，這本身就是“藝術(shù)”的特質(zhì)。教育工作也是如此。
李希貴的《教育藝術(shù)隨想錄》，看上去是一篇篇短小精悍的教育教學(xué)、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進(jìn)教育思想的光輝，也是他的教育藝術(shù)的集中呈現(xiàn)。
教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，教育要成就每一個孩子，這樣的口號大家耳熟能詳，但最為普遍的情況是說的是一套做的是另一套，知行不一致的現(xiàn)象體現(xiàn)的特別明顯。李希貴校長顯然看到了這一點(diǎn)，并在這方面做了許多遵循教育規(guī)律的`探索和實(shí)踐。
讓學(xué)生學(xué)會選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際確定課程層級，選修相關(guān)的課程，其價(jià)值不僅僅在為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)上，更是為他們今后走上社會學(xué)會選擇。教育觀點(diǎn)：
1、對于教師，不是所有的事情都適合評先進(jìn)，應(yīng)盡量少評先進(jìn)。許多時(shí)候，學(xué)校生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。
2、成為一名研究型的教師并不意味著必須會做科研課題，另一方面，研究型教師的成長也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué)，并在日常教學(xué)中學(xué)會反思，也同樣是一種研究能力。
3、任何時(shí)候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。
4、成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著"不許干什么"，而需要關(guān)注的恰恰是"應(yīng)該干什么"。
5、凝聚老師和家長的力量，只有一個辦法，那就是確立共同目標(biāo)，以孩子的成長為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個目標(biāo)的時(shí)候才能真正凝神聚力，教師、家長心情舒暢。
李希貴說：“成功的管理者不僅要對自己的指揮和激勵能力堅(jiān)信不疑，還必須能夠傳達(dá)出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績�！边@也是體現(xiàn)他教育藝術(shù)的一種信念。
《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感4
書香幽幽，培育蕓蕓眾生。為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓閱讀促進(jìn)教師專業(yè)成長，形成教師讀書論壇機(jī)制，6月24日下午，東風(fēng)東路小學(xué)在錄播大廳開展主題為“閱讀越青春”的《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動。
學(xué)期初，學(xué)校利用每周一下午校本培訓(xùn)時(shí)間，通過各年級組輪流領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)全體教師共讀李希貴校長撰寫的《教育藝術(shù)隨想錄》。每領(lǐng)讀三篇，領(lǐng)讀教師就運(yùn)用rollcall點(diǎn)名冊隨機(jī)抽取三名教師結(jié)合個人工作實(shí)際談感受、講收獲，趣味性的閱讀方式增強(qiáng)了教師與文本之間的`思維碰撞。
學(xué)期末，在整本書共讀結(jié)束之后，學(xué)校精心策劃、周密部署《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動。全體教師充分準(zhǔn)備、積極參與，享受閱讀的美好氛圍。全校教師共分八個組，兩兩對抗，每個組主講時(shí)間為5分鐘，通過演講、表演（相聲、小品、戲劇等）、辯論等多種形式詮釋書籍內(nèi)容，形式新穎、氣氛活潑。每個組展示結(jié)束后，對抗組對詮釋內(nèi)容進(jìn)行提問，展示組推選主講人進(jìn)行解答，個人解答不了可求助組員，提問環(huán)節(jié)時(shí)間為3分鐘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任評委，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，在愉快而充滿思維含量的氛圍中，最終評選出優(yōu)勝組為二年級組、四年級組、五年級組和英語組。校長張紅為優(yōu)勝組成員頒發(fā)紀(jì)念品。
讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才能更好地提升自己，服務(wù)于教育；讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才有底氣帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)入書的世界暢游；讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才能讓生命溢滿書香，讓書香滋養(yǎng)心靈。
《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感5
今天推薦的書叫《教育藝術(shù)隨想錄》。書中理念可概述為：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問題的時(shí)候，會有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會發(fā)生顯著的變化。
20年教育方法轉(zhuǎn)變對比
本書寫于20年前，20年后，李希貴校長又對每篇文章寫了反思，反應(yīng)了時(shí)代的變化趨勢，也凸顯了校長理念的轉(zhuǎn)變。理念概括如下：尊重孩子的差異，提倡學(xué)生個性化發(fā)展，注重學(xué)生的體驗(yàn)。從本質(zhì)上去分析問題，看最終的教育目標(biāo)是否達(dá)到。當(dāng)我們以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向思考問題的時(shí)候，會有全新的視角，教育觀、學(xué)生觀、人才觀、教師觀等方面都會發(fā)生顯著的變化。
20年前：讓犯了錯誤的孩子給自己寫信。
20年后：任何教育方式都不是萬能的，也并不適合所有的學(xué)生，更不適應(yīng)所有的教育情境。讓學(xué)生給自己寫信，可以是特定情境下的一種教育方式，萬不可推而廣之。
20年前：在做后進(jìn)生的工作時(shí)，必須注重過程管理，循序漸進(jìn)地讓他們避免過失，逐步改變不良的習(xí)慣。為此，我們在每個班推行"無過失計(jì)劃".
20年后：一個學(xué)生成長的過程就是不斷試錯的過程，如果不去創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生安全犯錯的環(huán)境，那么他或許今天在學(xué)校里看起來沒有犯錯，"無過失""零缺陷",但到了社會上就可能會犯更大的錯。
20年前：批改作業(yè)的時(shí)候，用"?"代替"×".
20年后：從根本上說，什么樣的符號并不重要，重要的是師生關(guān)系。老師對學(xué)生懷著一顆什么樣的心，做出的事情便大不相同。同樣一個"×",有的學(xué)生感受到的是一種嚴(yán)厲背后的高期待，有的則看到一種冷漠，甚至在有的學(xué)生那里，他已經(jīng)體悟到老師的某種厭煩。
20年前：習(xí)慣的養(yǎng)成，是通過強(qiáng)制性的訓(xùn)練達(dá)到的，這就要在學(xué)校管理中強(qiáng)化約束，長期堅(jiān)持、常抓不懈。
20年后：雖然良好的習(xí)慣是靠訓(xùn)練養(yǎng)成的，但如果不知道這樣的習(xí)慣給自己的未來的人生帶來什么，那么這樣的.習(xí)慣訓(xùn)練還是機(jī)械的，甚至只是再次進(jìn)入家長、老師"為你好"的被動之中。只有當(dāng)學(xué)生知道做好規(guī)劃、進(jìn)行時(shí)間管理對積極人生的重要意義并且在學(xué)校生活中體會到習(xí)慣的益處時(shí)，我們所期待的"責(zé)任感"才會油然而生。
20年前：設(shè)計(jì)"失望"讓學(xué)生體驗(yàn)挫折。
20年后：只有給學(xué)生自主的空間，讓他們在校園內(nèi)外擁有大量自主設(shè)計(jì)、自主組織的學(xué)習(xí)與活動時(shí)，成功的快樂與挫敗的失望才會自然地相伴而生，是不是需要設(shè)計(jì)讓學(xué)生"失望"的活動就變得不再重要了。
書中觀點(diǎn)摘錄
1. 對于教師，不是所有的事情都適合評先進(jìn)，應(yīng)盡量少評先進(jìn)。許多時(shí)候，學(xué)校生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。
2. 成為一名研究型的教師并不意味著必須會做科研課題，另一方面，研究型教師的成長也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué)，并在日常教學(xué)中學(xué)會反思，也同樣是一種研究能力。
3. 任何時(shí)候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。
4. 成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著"不許干什么",而需要關(guān)注的恰恰是"應(yīng)該干什么".
5. 凝聚老師和家長的力量，只有一個辦法，那就是確立共同目標(biāo)，以孩子的成長為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個目標(biāo)的時(shí)候才能真正凝神聚力，教師、家長心情舒暢。
6. 大部分學(xué)生的心理問題是由一些微小事情累計(jì)起來的，如果在平時(shí)的家庭教育和學(xué)校教育中能夠及時(shí)化解，就完全可以防微杜漸。
7. 家長、老師的建議為什么不起作用，因?yàn)榻逃切枰灾黧w驗(yàn)才能完成的。這個過程看上去讓他們走了不少彎路，但他們從中收獲的體驗(yàn)比失去的更有價(jià)值。
8. 只有把學(xué)校變?yōu)橐粋�真實(shí)的社會，讓學(xué)生自主經(jīng)歷類似社會的真實(shí)而安全的生活，才有可能實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。
9. 學(xué)生獲取自信的前提，應(yīng)該是喚醒自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的天賦，展現(xiàn)自己與眾不同的才能。我們說，教育的根本任務(wù)是幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己，最終成為自己，說的就是這個道理。
10. 教育首先是關(guān)系學(xué)，如果你不愛你的學(xué)生，那么，你的教育還沒有開始，就已經(jīng)結(jié)束了。
11. 在十一學(xué)校里，我們當(dāng)然盡最大可能把機(jī)會留給學(xué)生，大樓的命名、老師出版物的序言、重要外事活動的禮品，大都出自學(xué)生之手。當(dāng)我們用平臺思維去辦一所學(xué)校的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們在回歸教育的本源，就是面向全體學(xué)生，給予每個人更多的機(jī)會。也只有在這樣的平臺上，學(xué)生才會按自己的方式生長，讓教育者看見真實(shí)學(xué)習(xí)的樣子。
12. 教育的全部意義是讓學(xué)生完成社會化的過程。
13. 僅僅通過評價(jià)，學(xué)生是很難增加自信的，只有在成長的過程中真正找到自己的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)自己的潛能，而且又通過評價(jià)得到認(rèn)可，才可以真正獲取自信。
14. 世界上本沒有壞孩子，單一的評價(jià)機(jī)制造就了"壞"孩子，校園里本沒有后進(jìn)生，后進(jìn)生其實(shí)是那些還沒有發(fā)現(xiàn)自己潛能的學(xué)生。
15. 如果我們不是站在學(xué)生個性發(fā)展，優(yōu)勢發(fā)揮、潛能發(fā)現(xiàn)上，而僅僅是為了提高學(xué)生某一科目的分?jǐn)?shù)，這樣的課程規(guī)劃，必然造就先天的矛盾。
16. 當(dāng)我們看重結(jié)果的時(shí)候，就容易偏離教育的初衷；當(dāng)我們是為學(xué)生設(shè)計(jì)經(jīng)歷的時(shí)候，經(jīng)歷這個過程就成了學(xué)生最大的收獲。
17. 在人格形成過程中，知、情、意、行各個環(huán)節(jié)是不能互相替代的，()情感體驗(yàn)式品格形成的重要前提，我們過去的教育希望通過說教讓學(xué)生明其理，進(jìn)而一步到位達(dá)到形成意志品格的目的是難以實(shí)現(xiàn)的。
18. 責(zé)任感缺失的責(zé)任不在孩子，而在家長和學(xué)校都過多地對孩子的事情包辦代替，搶占了孩子的權(quán)利，填充了本該屬于孩子的空間。學(xué)校里的任何一項(xiàng)活動、任何一件事情，都不是為了活動本身和事情本身，而是賦予教育的內(nèi)涵，把學(xué)生當(dāng)成了一個獨(dú)立的個體，給他們空間，給他們權(quán)力，最后才會出現(xiàn)那個我們理想中的又責(zé)任感的孩子。
19. 我向來不贊成把教師僅僅看做蠟燭、春蠶、鋪路石一類的角色，那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻(xiàn)身，一類人悲劇性地活著僅僅為了造就另外一類人的幸福的說法，其實(shí)，已經(jīng)與我們這個世界本來的初衷相去甚遠(yuǎn)。教師應(yīng)該是托起太陽升起的人，但同時(shí)，它是太陽底下最光輝的職業(yè)，一個教師在成就學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該成就自我。
20. 美國教育家杜威說："人類所有的沖動，以希望成為重要任務(wù)"的欲望最強(qiáng)烈。
21. 我們始終堅(jiān)持不在學(xué)校里推行某些教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)思想領(lǐng)導(dǎo)就是出于對教師教學(xué)個性的尊重，對學(xué)生多樣化發(fā)展的敬畏。任何人創(chuàng)造出來的教學(xué)模式，一旦強(qiáng)力推行，必然傷害教育生態(tài)。
22. 每位老師是不同的，教師的工作是一項(xiàng)富有個性的創(chuàng)造性工作，發(fā)現(xiàn)他們的特長、優(yōu)勢，比強(qiáng)盯他們的弱點(diǎn)、短板更重要。
23. 絕對的公平是沒有的，但領(lǐng)導(dǎo)者的行為應(yīng)該是公平的。
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