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閱讀教學工作總結(jié)

時間:2022-01-13 02:49:12 工作總結(jié) 我要投稿

【精選】閱讀教學工作總結(jié)4篇

  總結(jié)就是把一個時間段取得的成績、存在的問題及得到的經(jīng)驗和教訓進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié)的書面材料,它可以促使我們思考,不如我們來制定一份總結(jié)吧?偨Y(jié)怎么寫才不會千篇一律呢?下面是小編為大家收集的閱讀教學工作總結(jié)4篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【精選】閱讀教學工作總結(jié)4篇

閱讀教學工作總結(jié) 篇1

  時間過得真快,轉(zhuǎn)眼我們就迎來了這學期啟蒙閱讀教學工作的結(jié)束活動。在這個過程中我們收獲了豐碩的果實,中途也遇到了不少困難,但在小朋友的熱情好學和家長們的幫助下,我們迎難而上,取得了很大的進步。

  本學期我們以《啟蒙閱讀》第三冊幼兒聽讀游戲識字配套教材為主教學,大范例、大字卡的使用,在教學過程中,把“玩”與“學”科學的結(jié)合起來,化“機械記憶”為“感長記憶”,適應了兒童的生理特點,讓孩子在游戲中學習語言和識字。

  為避免幼兒學習的'單一性和重復性、使教學形式豐富多樣,也為了讓幼兒有良好的語言表述能力和提高幼兒學習興趣,本學期在《啟蒙閱讀》教學中,通過看圖講述、字寶寶游戲、兒歌誦讀、聽說游戲、情境表演等內(nèi)容,孩子們在快樂的游戲中認識了很多字寶寶,同時讓孩子們養(yǎng)成了良好的傾聽和劃指習慣,這些結(jié)合幼兒年齡特點的教學方法和手段的應用,極大的豐富了孩子的視聽覺,使孩子學習的興趣大增,讓幼兒通過一學期的學習,變得愛說、愛講、也愛大膽表現(xiàn)了。

  在啟蒙閱讀教學中,也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學氛圍,結(jié)合每位幼兒的特點,在教學中潛移默化的讓孩子學習語言和識字。為了使孩子對啟蒙閱讀識字產(chǎn)生興趣,我們也特別注重與家長的交流,能為孩子們識字提供多樣的語境,有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期,要注意方式方法,而不能強迫幼兒機械去學習,施加壓力的學習只會使孩子對任何事都失去興趣。

  通過《啟蒙閱讀》第三冊的學習和培養(yǎng)可以開發(fā)幼兒的大腦潛能,讓幼兒豐富詞匯,練習口語表達能力,輕輕松松掌握漢字寶寶。這個學期的工作雖然得到了許多家長的好評,但我自己知道還有很多地方做的不是很好,希望在以后的工作中做的更好!

閱讀教學工作總結(jié) 篇2

  在英語教學中,閱讀教學是其中重要的一部分,尤其是對農(nóng)村山區(qū)的學生來說,他們?nèi)狈毩暱谡Z和聽力的學習氛圍,因而口語和聽力也會被學生和老師忽略,閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時,閱讀教學作為一種輸入性的教學活動,對學生發(fā)展聽力、口語和寫作能力,有一定的促進作用,因此,研究英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閱讀教學》這本書,收獲頗多,現(xiàn)將自己所學知識總結(jié)如下:

  一、閱讀教學應該從以下幾個方面入手:閱讀動機,閱讀教學目標,閱讀教學模式和方法,閱讀準備活動與設計,閱讀教學活動設計,閱讀教學過程設計,閱讀策略和閱讀評價。

  二、動機是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動機才能有效保障教學的效果。

  1、教師應該盡力吧閱讀變成學生的一種生活需求,娛樂需求、交流需求,而不只是為了完成學業(yè)而不得不讀,這樣才有利于激發(fā)學生更大的閱讀欲望和熱情;

  2、閱讀內(nèi)容的約束應該和學生實際生活相聯(lián)系,在閱讀教學活動前,也要做好分析,了解學生的語言基礎(chǔ)、興趣愛好、學習動機和閱讀的習慣;

  3、教學活動過程的設計,一定要體現(xiàn)一定的層次性,有簡單到難,活動也應當多合作,少競爭,要讓學生體驗成功,快樂“悅讀”;

  4、閱讀教學工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,課外閱讀的生詞量也應該控制在5%左右。

  三、閱讀應該以獲取信息為目標,而目標應該包括技能目標、知識學習目標、自主學習目標、圖式建構(gòu)目標和綜合素養(yǎng)目標。而在設計目標的過程中,要注意學生的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有:教材本位法,學生本位法、話題本位法和層次化目標法。教師應該根據(jù)閱讀教學的設計情況,以一種方法為主。一般說來,設計教學目標要注意:領(lǐng)會在前,運用在后,識別在前,表達在后。

  四、常見的閱讀教學模式有以下幾種:

  1、PWP教學模式:該模式把閱讀教學分為:pre—reading,while—reading,post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閱讀做準備,包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發(fā)和語言、策略的準備。While—reading是核心,要設計有層次性,從知識到領(lǐng)會,從分析到評價的.教學或是,培養(yǎng)學生的閱讀能力。Post—reading側(cè)重知識的應用和綜合,是學生對所學知識的一個鞏固。

  2、任務型教學模式:一般分為pre—task,while—task,post—task三大階段。任務前主要是任務的準備,包括語言準備和圖式準備;任務中就要強調(diào)學生合作完成任務;任務后側(cè)重對任務完成情況的評價,可以根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題,展開聚焦練習。

  3、情景閱讀教學模式:主要包括創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。

  4、支架閱讀教學模式:核心是對最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當教學的提供。常見步驟分為:進入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫作學習和效果評價。

  五.閱讀教學模式的選擇必須與教學目標相適應,必須和教學內(nèi)容相適應,必須適應學習者的需求,必須考慮到教師的自身情況。

  六、閱讀準備活動的設計:

  1、閱讀前要做好需求分析,要分析目標、文本以及學習者;

  2、如果對學生已有知識情況不清楚,就要設計診斷性活動;

  3、閱讀前活動要確定核心內(nèi)容,應該這些內(nèi)容會影響學生后面的閱讀學習內(nèi)容;

  4、準備活動要適量,不能貪圖多,而要精,活動設計要以學生為主體,也要適應學生的認知差異;

  5、常見的閱讀前活動有:頭腦風暴、構(gòu)建語義圖、話題相關(guān)討論、預測、圖片預測、細節(jié)摘取討論、預測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。

  七、閱讀教學活動設計:

  1、閱讀活動設計要遵循以下原則:循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當?shù)闹Ъ堋:献髟瓌t、任務型原則、關(guān)聯(lián)性原則、真實性原則、情景化原則、評價分享原則、

  2、閱讀活動的設計方法:要遵循目標取向、圖式參照、關(guān)注閱讀過程、真實定向、注意活動的變化性。

  八、閱讀教學過程設計

  1、一般的月的教學過程都有這幾個部分,閱讀前準備,閱讀。閱讀后的應用、閱讀后語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有:教學理念、活動的組織形式、情感過濾;

  2、閱讀教學中互動活動有:合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。

  3、閱讀教學與其他教學的關(guān)系:閱讀前活動可以通過聽力活動導入話題,以便激發(fā)學生興趣并激發(fā)學生頭腦中的圖式,閱讀后的“說”可以使對閱讀信息的運用或者轉(zhuǎn)述,閱讀后“寫”是對閱讀內(nèi)容的進一步鞏固,是對閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運用。

  4、總而言之,閱讀教學過程的設計要遵循認識發(fā)展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)節(jié)原則,同是也要確定教學目標,并對學生的需求進行分析,然后設計系列不同的活動。

  5、一般情況下,閱讀活動設計的順序應該是:識別在前,表達在后;再認、領(lǐng)會在前,分析、評價在后;信息、策略、邏輯的認識和語言的學習在前,運用在后;在運用活動中,控制性的活動在前,開放性的在后,準交際的活動在前,任務型活動在后。

  九、閱讀教學策略:

  1、常見的大意閱讀策略:覽讀;細節(jié)理解策略:跳讀;隱含意義理解策略:推理;理解受阻應對策略:詞義猜測;根據(jù)舉例判斷;觀點態(tài)度理解;閱讀基本技能(自動解碼,關(guān)鍵詞閱讀,意群閱讀,視覺解碼);其他策略(預測,選擇注意點,記筆記,閱讀整理,聯(lián)想,視覺化,前后關(guān)聯(lián))等。

  2、閱讀策略的培養(yǎng)方法有:展示,示范,訓練,評估,擴展。而策略的培養(yǎng)過程一般有:呈現(xiàn),訓練,應用三大步驟;

  3、閱讀策略培養(yǎng)應當遵循:顯性原則,持久性原則,輔助性原則,認知與元認識原則。

  4、常見的閱讀策略培養(yǎng)活動有:大意閱讀策略培養(yǎng),觀點態(tài)度閱讀策略,細節(jié)閱讀策略培養(yǎng),預測策略培養(yǎng),自我監(jiān)控策略,體裁本位閱讀策略,元認知策略培養(yǎng),目的性閱讀,詞義猜測。

  十、閱讀教學評價方式主要分為,終結(jié)性評價和形成性評價。評價必須尊重學生的主體地位,必須照顧學生的認知差異,同時也要課前課后,要關(guān)注評價結(jié)果,更要注重過程。

  總而言之,閱讀教學是一個循序漸進的過程,在教學過程中,教師要協(xié)調(diào)各個閱讀教學環(huán)節(jié)的時間,精心設計每一個環(huán)節(jié)的活動,真正地做到以學生為主體,引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,掌握一定的閱讀方法和技巧,讓閱讀真正成為學生今后獲取信息的手段,滿足他們的生活和工作需求!

閱讀教學工作總結(jié) 篇3

  在本次我系開展的以“創(chuàng)新教學,提升內(nèi)涵”為主題,旨在進一步樹立科研為教學服務的意識和提高老師對教學科研的參與率的教學創(chuàng)新月活動中,本人選取了任教的其中一門課程—— “日語閱讀”課程作為創(chuàng)新教學試點。

  本課程是本系商務日語專業(yè)學生的一門知識性基礎(chǔ)課,主要是幫助學生通過閱讀各類文章,提高日語閱讀能力,掌握日語閱讀技巧,并更好地了解日本。是否掌握了一門語言,閱讀是必不可少的檢驗標準之一。我們學習詞匯,學習語法,最終的目的也是為了能夠讀懂該語言的文章,只有在讀懂的基礎(chǔ)上,我們才能更好地進行翻譯、寫作等課程的學習。所以閱讀教學是日語教學的重中之重。本學期是該年級第二學年下學期,日語中級階段學習?偨Y(jié)上學期的閱讀教學及該班期末考查成績等,發(fā)現(xiàn)在教學中目前存在的問題是:

  1、很多學生認為只要掌握了語法和單詞,就能閱讀日語文章。有的學生以等級考試讀解為目標,進行大量針對性選擇題練習。讀 解考試問題均為客觀題,這樣的試題設置本身就將學生的閱讀重點局限在某些字句上,也讓閱讀又回到了語法詞匯練習的問題上。

  2、目前的課堂教學仍然是教師選定教材,所選用的教材雖改變以前文體單一,但畢竟內(nèi)容有限,忽視學生主體性,扼殺了學生的創(chuàng)造性和積極性。且在與學生的交流中還發(fā)現(xiàn),許多學生閱讀量非常少,除了課堂學習,課后基本上不會去進行閱讀訓練,很多學生連日本名家名作都未曾耳聞,可見學生課外閱讀量太少。

  外語教學的終極目標是學以致用。完成考試題目并非閱讀教學的真正目標,能夠靈活運用、理解文章及言語的深層含義進行實際工作才是閱讀課程的目的。為此,本人改進教學方法,擬定新的教學方案:

  1、在課堂教學上,本人改變傳統(tǒng)日語閱讀教學中先讓學生預習新單詞語法、教師講解新單詞語法、學生朗讀翻譯文章、學生回答課后練習問題的單一教學模式。而是在日語閱讀教學開始之前先進行閱讀情境的創(chuàng)設,如通過多媒體視頻、圖片等的展示或通過社會新聞、當下的熱點話題、學生們的表演、或與閱讀材料有關(guān)的聲音資料來導入教學內(nèi)容。教學中,本人引入語篇教學的概念,要求學生分小組學習文章,從全文宏觀角度出發(fā),立足文章整體,進行分析、理解和概括,分析整篇文章的中心思想,分析文章段與段之間的聯(lián)系;然后讓學生針對練習問題及事先設置的補充問題進行選擇性閱讀,小組組長發(fā)表,小組之間相互提問,;最后分析該日語文章獨有的行文特點和遣詞造句的手法,總結(jié)作者觀點、行文方式。并在閱讀后讓學生討論總結(jié)文章文體閱讀技巧及文章內(nèi)容整體所表現(xiàn)的相關(guān)日本社會文化知識及與中國文化的不同之處等。

  2、加強對課外閱讀的管理。因為報刊雜志文體多樣,迎和現(xiàn)代生活節(jié)奏,突出閱讀話題,所以本人推薦報刊雜志作為學生課外閱讀材料,如「日本語ジャーナル」「一番日本語」等。當然對于學習成績較好的同學,推薦一些日本名著進行閱讀。當然不光是要求學生閱讀,還要求學生剪貼、摘抄、編寫閱讀材料目錄或索引,用自己的語言為閱讀過的文章列寫綱要或讀后感,鞏固閱讀成果,內(nèi)容不宜長,80-150 字即可。

  具體以閱讀教材第四課“日本の歌舞伎”為教學實例(總學時:2學時):

  1、導入:觀看一段大概4分鐘的全日文介紹日本歌舞伎的簡短視頻,設置幾個問題,充分調(diào)動學生的積極性參與到閱讀教學中來,從而實現(xiàn)良好的教學效果,為進入文章的閱讀做鋪墊。

  2、課文閱讀及分析:先快速全篇閱讀,小組派代表用日語概括文章中心思想,分析文章段與段之間的`聯(lián)系;然后讓學生針對練習問題及事先設置的補充問題進行選擇性閱讀,小組之間相互提問;最后分析該日語文章獨有的行文特點和遣詞造句的手法,總結(jié)作者觀點、行文方式。

  3、課堂總結(jié):總結(jié)如本文所示的說明文閱讀技巧,結(jié)合課文和文化背景區(qū)別日本歌舞伎和中國京劇的異同。

  從該課課堂教學反饋來看,由于閱讀情境的創(chuàng)設、語篇教學概念的融入,激發(fā)了學生對本課內(nèi)容閱讀的興趣,調(diào)動學生的主動性與積極性,讓學生快樂地參與到日語閱讀教學中來。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)上,實現(xiàn)師生之間的交流與互動,豐富了日本文化背景知識,實現(xiàn)良好的日語閱讀教學效果。從學生課外閱讀摘抄及讀后感筆記情況來看,許多同學能夠正確表達閱讀材料的中心思想。可以說這個教學方案是有效果的。但局限于日語閱讀課程每周2課時,閱讀量有限,學生課后閱讀文章的主動性、文章的難易程度以及是否是閱讀日語文章都難以掌控等方面來看,該方案有待進一步完善。

  通過這次創(chuàng)新教學方法實踐,我發(fā)現(xiàn)不單純是教學效果有了提高,還讓我自己對教學本身有了很多新的體會。首先,因為新的教學方案是根據(jù)該班學生的真實情況制定的。這讓我感受到,這種“量身訂做”式的、針對具體學生、專門實施的方案更有效果。其次,我認為教學方法應重實質(zhì),不重形式。任何新的教學改革方案都應立足于提高學生能力為中心目標。某些方法看起來很新穎,但缺乏可行性,或不適合該專業(yè)、該班級學生的就不應該實行。而某些方法看起來很樸素,但切實有效的方法應該實行。最后,在這次的活動中,我深刻感受到多實踐、多研究、不盲目跟從、不固步自封,時刻帶著反思的心態(tài)投入教學中,自然會發(fā)現(xiàn)更有效的更適合我們的學生的新思維新教法。

  總之,在今后的工作中,我將樹立終身學習的觀點,在師一日,便不可荒廢半日。通過學習不斷獲取新知識,在教學中不斷創(chuàng)新,增長自身的才干,適應當今教育改革的新形勢。

閱讀教學工作總結(jié) 篇4

  在批注式閱讀教學的實踐中,我逐漸地把閱讀學習的主動權(quán)還給了學生,能夠先學后教,順學而導。現(xiàn)在我和自己班的學生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法,在指導學生自學的程序與內(nèi)容上,收到了較好的效果。但同時,也暴露出諸多迫切需要解決的問題。

  1.“重意輕文”現(xiàn)象

  在傳統(tǒng)閱讀教學中,教案書寫中的學習目標往往千篇一律,一般都是三大塊:認學本課生字詞;有感情朗讀課文并背誦課文;體會課文所表達的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解,也是導致教師課堂教學“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學中,也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。

  在指導學生批注文本的過程中,我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法:質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,包括課題、文本內(nèi)容和插圖;聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注;解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋;聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感;補白法順著行文的思路,依照作者的寫法,抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想,進行補寫、續(xù)寫或擴寫等;對話法設身處地與作者、文中人物進行對話;欣賞法對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中,只有欣賞法指向了“文”,其余均指向“意”。在實際操作中,學生大多常用的也是前幾種,所以在批注理解和匯報交流中,就對作者表達的意思,內(nèi)心的情感著力過多,而對表達的方法、技巧卻關(guān)注不夠,出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。

  2.關(guān)照整體不足

  如果說傳統(tǒng)的閱讀教學是“圈養(yǎng)”,那么批注式閱讀教學就相當于“放養(yǎng)”。讓學生自主、自由地走進文本,去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中,最容易出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上,導致“一葉障目,不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”(朱自清),但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的,缺乏整體的關(guān)照,便不深不濃。若教師再不加以引導,匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點,極易導致理解上的肢離破碎。

  丁培忠老師生前一直倡導,閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學中的這方面需要進一步加強研究。

  3.深入細部不夠

  學生的自主批注是一種精讀,要求潛心默想,沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云:“涵泳者如春雨之潤花,如清渠之溉稻泳者,如魚之游泳,如人之濯足,善讀書者,須視書如水,而視此心如稻、如魚、如濯足,庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中,學生往往是邊讀邊批注,對某處有所感悟就開始寫,記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受,尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注,也只是淺層次的,未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞,學生的批注有“看”、“認真地看”、“欣賞地看”,距離“仔細地看、反復地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本,潛入到語言的深處與細部,就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學需要加強的。

  4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)

  缺少質(zhì)疑,其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的`提問權(quán),學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中,盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來,但在實踐中,學生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學生還不具備質(zhì)疑的能力,而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。

  5.忽略個體差異

  批注式閱讀教學的基本程序,第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),第二環(huán)節(jié)是保障,第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中,學生的自主批注是第一位的,但問題也就出在這里,學生的語感、閱讀能力有強有弱,直接導致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報,教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注,僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處,未經(jīng)思考,所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家;批注的無用有的學生批得過于膚淺,進入一種模式,經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批;批注的錯誤沒有關(guān)照全文,錯誤地解讀文本。如學生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注:我終于知道了人種的來歷。這里,就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,也是一個難點。

  6.主導作用不力

  主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),即學生交流批注,教師順學而導上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著:一是被學生牽著走,導致對課文理解的零亂無序和肢離破碎;二是學生間就批注進行平行交流,對重難點的理解各抒已見,沒有交叉深化。

  這些問題的反復出現(xiàn),仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強,導致教學目標不明確,學生如果對重難點批注不到位,又不能夠采取相應的教學策略,便很難達成批注式閱讀教學目標。因此,我深刻地明白一點,要想使用好批注式閱讀教學,首先要自己吃透教材,明確教學目標,這樣才能達成批注式閱讀教學目標。

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