六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思

　　當(dāng)看完一部作品后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)候十分有必須要寫一篇觀后感了！那要怎么寫好觀后感呢？以下是小編整理的六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思1

　　今天上完古詩(shī)《觀書有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。

　　今天上課時(shí)，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。

　　后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。

　　詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟：

　　一、介紹作者和古詩(shī)寫作背景；

　　二、重視對(duì)古詩(shī)題目的.解讀；

　　三、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；

　　四、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；

　　五、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思2

　　縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生積極性，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維的同時(shí)，對(duì)于所列舉的`字詞的貼切度的推敲，又讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了精益求精的意識(shí)。其次，讓學(xué)生對(duì)于宋詩(shī)有了一個(gè)宏觀上的把握，知道在許多宋詩(shī)表面意象的背后蘊(yùn)含著深刻的哲理，對(duì)于宋詩(shī)的鑒賞有了一個(gè)比較專業(yè)的基礎(chǔ)，但由于沒(méi)有教給孩子通過(guò)符碼解讀古詩(shī)背后蘊(yùn)含的情感或哲理，從而使得在課堂重點(diǎn)的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導(dǎo)學(xué)生思考讀書與方塘的聯(lián)系時(shí)應(yīng)再設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)渡性的小問(wèn)題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒(méi)有什么聯(lián)系?以達(dá)到問(wèn)題的坡度性突破。最后，由于課堂的應(yīng)對(duì)能力還是有所欠缺，使得在課堂語(yǔ)言上不能很好的做到既保持語(yǔ)言使用時(shí)的語(yǔ)文味，又能簡(jiǎn)潔明了。在以后的學(xué)習(xí)中多讀關(guān)于教學(xué)機(jī)智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思3

　　很遺憾地教完朱熹的《觀書有感》，現(xiàn)在作教學(xué)反思的時(shí)候，我感到課堂教學(xué)遺憾的原因正是我和學(xué)生都缺少“源頭活水”。

　　讀一下教材，我感到學(xué)生借助工具書，對(duì)于《觀書有感》詩(shī)句的理解沒(méi)有多大的障礙。本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)后兩行“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的理解，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)所要說(shuō)明的道理：“人的心智是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳。”

　　備課的時(shí)候，我首先脫離參考，自己對(duì)這兩句話進(jìn)行了理解，我的理解是：一個(gè)人的聰明才智，與時(shí)俱進(jìn)，來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。跟參考的理解也差不多。不過(guò)，我缺少的是“開(kāi)豁”這一層意思。仔細(xì)讀讀詩(shī)的前兩行：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。”感到對(duì)于詩(shī)歌說(shuō)明的道理的理解確實(shí)應(yīng)該加上“開(kāi)豁”這一意思。同時(shí)，想到我們的語(yǔ)文教學(xué)還要應(yīng)對(duì)考試，江蘇教育出版社的參考書是“尚方寶劍”，我必須把這意思教會(huì)學(xué)生。但我的預(yù)設(shè)是，學(xué)生或許早已經(jīng)接觸過(guò)這句千古名句，他們的理解或許也局限于我理解的那些意思。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生借助前兩行理解好“開(kāi)豁”這個(gè)意思。

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的.不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的？哪知道全班近48個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈！看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”啊！但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理。現(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。

　　我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思4

　　朱熹的一首小詩(shī)《觀書有感》，給了我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅��！

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容（描寫方塘）與題目（《觀書有感》）表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。

　　課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的`預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀書有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢？并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的？哪知道全班54個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈！看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”�。≡谡n堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理�，F(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。

　　我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受，學(xué)生對(duì)詩(shī)的領(lǐng)悟會(huì)更深�？晌抑皇窍胫�趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟會(huì)更深。

　　入情入境入理，明理悟道導(dǎo)行！跨越時(shí)空的交流，使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭活水”源源不斷嗎？

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思5

　　今天上完古詩(shī)《觀書有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？

　　我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的.讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。

　　后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。

　　詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。

　　1、介紹作者和古詩(shī)寫作背景；

　　2、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀；

　　3、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；

　　4、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；

　　5、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思6

　　相對(duì)于《冬夜讀書示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀書有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫塘水，怎么就扯到讀書的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。

　　一開(kāi)始，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的'理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開(kāi)始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書聯(lián)系不上。

　　隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書聯(lián)系起來(lái)了呢？打開(kāi)課文，看插圖，來(lái)體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言，再次說(shuō)明“讀書使人明智”的道理。至此，揭示詩(shī)的含義總算水到渠成！

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思7

　　不知道為何今年的公開(kāi)課我卻是那么的緊張，我感覺(jué)應(yīng)該是我的年齡大了，上的不好怕傷面子啊!呵呵!

　　國(guó)慶期間，我沒(méi)有好好的休息，在家準(zhǔn)備這節(jié)課的課件和教案，感覺(jué)還不錯(cuò)，而且還在家試上了幾次就是覺(jué)得這過(guò)渡語(yǔ)總是不是很好。7天就是這么快啊!十號(hào)這天我執(zhí)教了《觀書有感》，總的.感覺(jué)就是慚愧和遺憾，雖是備教材了，雖是查閱各種資料了，但是學(xué)生這塊我沒(méi)有很好的備課，課堂上我想抓住這首詩(shī)的詩(shī)眼，可是在第一個(gè)孩子說(shuō)對(duì)了以后，我希望有更多的孩子也能說(shuō)出，或者我要確信是大多數(shù)孩子都知道這首詩(shī)的詩(shī)眼，結(jié)果，我問(wèn)學(xué)生還有其他的答案嗎?孩子們被我誤導(dǎo)了。以為第一個(gè)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)對(duì)，哎，我當(dāng)時(shí)怎么回事呢?這個(gè)問(wèn)題使得孩子們和我都傻了，最可笑的是，拓展那塊，我出示了以前學(xué)過(guò)的說(shuō)理詩(shī)的道理讓孩子們猜是哪首古詩(shī)，結(jié)果，結(jié)果，孩子們又一次傻了。好，下課了，我的教學(xué)內(nèi)容也講完了，可是一切也結(jié)束了。同事對(duì)我說(shuō)你選錯(cuò)文章了，這個(gè)不好上，還有同事說(shuō)拓展太難了……呵呵，我沒(méi)有考慮到這些，以為我會(huì)大家肯定也會(huì)，可是同事們都說(shuō)，拓展那塊我們都想了半天呢!嘿嘿，考倒學(xué)生和老師們了!這兩處是我遺憾最大的地方，以后也多聽(tīng)聽(tīng)這樣的課，看看，如何處理的更好，哎!

　　這篇文章也是我非常喜歡的一首說(shuō)理詩(shī)，喜歡詩(shī)中描繪的景色，美景配上我的美文誦讀還是不錯(cuò)的，總之還是不錯(cuò)的(自我安慰一下)，下次再努力吧!

六年級(jí)《觀書有感》教學(xué)反思8

　　《觀書有感》這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書體會(huì)的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書、不斷汲取新知識(shí)而變得更加敏銳、更加開(kāi)豁。教學(xué)本課時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)孩子走近詩(shī)人→感受詩(shī)篇→品味詩(shī)境→感悟詩(shī)情→激發(fā)詩(shī)趣，在學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，盡力實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話，盡力建構(gòu)一個(gè)有情、有疑、有智的.和諧課堂。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出“簡(jiǎn)”字，教學(xué)效果上體現(xiàn)“真”字。簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中既重視知識(shí)、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，又重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華。教學(xué)過(guò)程中，打破了原來(lái)古詩(shī)學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開(kāi)始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)，分層推：一讀古詩(shī)，著手于讀正確、讀通順;二讀古詩(shī)，著眼于讀出感情，體會(huì)詩(shī)境;三讀古詩(shī)著力于讀出詩(shī)韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩(shī)人、文本之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩(shī)人、教師之間的平等對(duì)話，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。課的拓展有度，由《觀書有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，落實(shí)了課標(biāo)中古詩(shī)文誦讀的目標(biāo)。

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