同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)
總結(jié)是在某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià)，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫一份總結(jié)吧。如何把總結(jié)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)1
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；同課異構(gòu)；教研方式；探究
目前，我國(guó)的職業(yè)教育在發(fā)展中強(qiáng)化著自己的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)特色，但由于缺少升學(xué)的壓力，普遍存在著忽視語(yǔ)文教育作用的現(xiàn)象，許多教師安于現(xiàn)狀，固步自封；而很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文不感興趣，認(rèn)為語(yǔ)文課可有可無(wú)。近年來(lái)，教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，更能有效指導(dǎo)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)。那么毫無(wú)疑問(wèn)，課堂改革也就成為擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。面對(duì)新課程改革，許多語(yǔ)文教師都?xì)v經(jīng)多次課本教材的變化與教育理念的更新，也都產(chǎn)生過(guò)一系列的困惑：面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，我們的語(yǔ)文課堂到底該如何構(gòu)建？如何才能讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的同時(shí)也能學(xué)有所得，學(xué)用結(jié)合，真正成為學(xué)習(xí)的主人？怎樣才能適應(yīng)新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？
一、“同課異構(gòu)”教研模式提出的意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念，帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。這使教師的教育方式和教學(xué)行為也隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變�！巴n異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的開展，為教師提供了一個(gè)面對(duì)面交流并互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，針對(duì)同一內(nèi)容，不同教師運(yùn)用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)，這種風(fēng)格迥異、策略不同的教學(xué)活動(dòng)之間的交流與碰撞，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、效益都有著重要意義，進(jìn)而也促進(jìn)了教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。
“同課異構(gòu)”，顧名思義就是相同的課堂內(nèi)容，不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂應(yīng)該是開放的、生成性的、動(dòng)態(tài)的課堂。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂改革成了擺在我們廣大教師面前的一個(gè)艱巨的任務(wù)。這一活動(dòng)不是為了區(qū)分教師水平的高低，而是共同探求最適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利無(wú)害。開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的效果�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)上同一節(jié)課，用這樣的方式來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)個(gè)人的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善的表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。我們應(yīng)從這項(xiàng)活動(dòng)中取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。那么面對(duì)新課程改革，許多語(yǔ)文教師都產(chǎn)生過(guò)疑惑：怎樣才能適應(yīng)新的教育形式？怎樣才能進(jìn)一步提升自己的業(yè)務(wù)水平？怎樣才能更好地提高課堂效率？對(duì)此，許多學(xué)校也開展了一系列的教學(xué)活動(dòng)，并試圖通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)尋求一條提高課堂效率的捷徑。我們也根據(jù)我市中職學(xué)校實(shí)際情況，開展了“打造高效課堂同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，以期為我們以后的課堂教學(xué)找到了一條新的出路，二、建構(gòu)“同課異構(gòu)”教研模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)
我們首先針對(duì)目前所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，根據(jù)年級(jí)教研組自己的職責(zé)，提出了同年級(jí)“同課異構(gòu)”的教研模式，打開了集體備課的新思路�！巴n異構(gòu)”是指教師在同一年級(jí)內(nèi)選擇相同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，最后進(jìn)行公開教學(xué)，展示風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)流程。這種教研模式能最大限度促進(jìn)教師積極參與，有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師可以從不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過(guò)對(duì)比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)，促進(jìn)了教師專業(yè)水平更快的成長(zhǎng)。因此，“同課異構(gòu)”的教研模式就產(chǎn)生了。其主要的教研模式如下：
�。�1）發(fā)揮年級(jí)教研組團(tuán)隊(duì)的力量，作好備課前研討活動(dòng)。要求每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導(dǎo)思想等，然后按學(xué)生的思想狀況、智力特點(diǎn)、興趣愛好、及學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)哪些語(yǔ)文能力和良好習(xí)慣，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行哪些品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位教師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求教師們都要根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。把過(guò)去單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。
�。�2）教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意見和建議，進(jìn)行了篩選，開始結(jié)合自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過(guò)程是教師獨(dú)立備課過(guò)程。備課組長(zhǎng)主要職責(zé)是讓每位教師在獨(dú)立備課中端正態(tài)度，充分發(fā)揮每位教師的潛能來(lái)設(shè)計(jì)體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的課。在教師們動(dòng)起來(lái)的過(guò)程中，我們可以看到更多的靈感、更多的文本解讀、更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。
�。�3）交流各位老師的預(yù)案，展示教師對(duì)教材分析的不同理解、不同策略的選擇、不同資源的選用，從中選出典型，推選兩位教師先進(jìn)行課堂教學(xué)。聽課后請(qǐng)上課教師說(shuō)課，聽課的教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、學(xué)生活動(dòng)等方面對(duì)這上課教師的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，多側(cè)面、深層次進(jìn)行剖析，挖掘閃光點(diǎn)和不足，進(jìn)行反思、總結(jié)、重建。我們?cè)O(shè)想通過(guò)這兩節(jié)課的教學(xué)，能夠產(chǎn)生“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學(xué)思路，找到適合自己教學(xué)風(fēng)格，適合本班學(xué)生學(xué)情的一條路。從而使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化。
（4）修改完善教學(xué)預(yù)案。上課教師在聽取了聽課教師的建議之后，反思自己的得與失，并把成功與失敗的教學(xué)片斷摘錄下來(lái)撰寫教育后記、教育日志、案例分析、同時(shí)結(jié)合教師們的評(píng)課建議，對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案作進(jìn)一步修改完善，使教學(xué)預(yù)案更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，使集體的智慧得以升華，使教師的個(gè)性得以張揚(yáng)。然后將其收藏在學(xué)校教學(xué)資源共享網(wǎng)上，以便于全體數(shù)學(xué)組教師日后的借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。
三、“同課異構(gòu)”實(shí)施的`實(shí)踐價(jià)值與意義
“同課異構(gòu)”，即同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。作為一種典型的、行之有效的課例模式，在具體操作中，是有著很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值和深廣的意義。
�。ㄒ唬┯欣谛麓缶V的推廣實(shí)施
教材是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的資源，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)。隨著教育部新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》頒布與實(shí)施，給我們帶來(lái)了全新的教育教學(xué)理念。新大綱更體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更能適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，更能有效指導(dǎo)中職語(yǔ)文教師的教學(xué)，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。新的教育理念更加鼓勵(lì)任課教師拓展教學(xué)的空間，需要教師盡快成長(zhǎng)，駕馭新大綱，“同課異構(gòu)”為之提供了保障。
�。ǘ┯欣诮萄蟹绞降目茖W(xué)改進(jìn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教研活動(dòng)，經(jīng)常開展聽課、觀摩活動(dòng)。但許多老師在聽課中注重于對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)錄，而忽視及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，難以收到最佳的觀摩、學(xué)習(xí)效果。新大綱提倡教師以課堂教學(xué)中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開展諸如課堂觀察研究、課例分析、案例研究等適合第一線教師的行動(dòng)研究，而不是去“高攀”專家式的純理論研究�！巴n異構(gòu)”為之提供了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充
教師之間的專業(yè)知識(shí)有差異，經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷有區(qū)別，人生閱歷有深淺，雖把握了新大綱的精神，即使對(duì)同一內(nèi)容的課程，不同語(yǔ)文教師有不同的理解、不同的構(gòu)思、不同的教法。教師間的差異是很好的教學(xué)資源，大家可以在比較中互相學(xué)習(xí)，共同提高教育教學(xué)水平�！巴n異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)科教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。“同課異構(gòu)”為之提供了實(shí)踐舞臺(tái)。
�。ㄋ模┯欣诳茖W(xué)教師合作文化的建立，有利于教師教學(xué)水平的提升
長(zhǎng)期以來(lái)，同一學(xué)科教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作�！巴n異構(gòu)”活動(dòng)提升了教師個(gè)人和整個(gè)教研組的反思能力。學(xué)科教師之間的差異性資源，教學(xué)知識(shí)的交流與共享，創(chuàng)建合作的教師文化，在合作中得到了充分的利用。同時(shí)，同課異構(gòu)也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，“同課異構(gòu)”的校本教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，促進(jìn)了教師觀念的更新，既有利教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)效果。
總之，“同課異構(gòu)”，既保證了教學(xué)內(nèi)容的一致性而帶來(lái)了的教研的可比性，又保證了教學(xué)的基本原理和規(guī)律闡釋的有力性，能幫助教師更快適應(yīng)新課標(biāo)精神，對(duì)提升教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)技能、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)起到很大的促進(jìn)作用。因此對(duì)“同課異構(gòu)”這一目前較為理想的教研方式，應(yīng)去進(jìn)一步完善它。
四、“同課異構(gòu)”語(yǔ)文教研模式的問(wèn)題和思考
毋庸置疑，“同課異構(gòu)”是一種多層面、全方位的合作、分享、交流活動(dòng)，它不僅可以改變我們教師的教育教學(xué)觀念，還能夠更好地提升我們的業(yè)務(wù)水平。它不僅整合了學(xué)校教育資源，形成教研合力，激發(fā)教師探討教學(xué)的熱情，還為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。在這個(gè)交流平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，共同探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的設(shè)計(jì)與構(gòu)想在交流中不斷碰撞、升華，既提升了教師的教學(xué)水平，又提高了課堂效率。
“同課異構(gòu)”教研方式使大家能夠全面地反思自己的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)情，更貼近文本，把一種無(wú)意識(shí)的自然行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的自覺(jué)錘煉，無(wú)論是教課的老師還是聽課的老師都在反思與實(shí)踐中深切地感受到自己在專業(yè)上的成長(zhǎng)，為教科研積累了很多豐富而鮮活的素材。同時(shí)在進(jìn)行課題的研究過(guò)程中，所有成員也都收獲了同事們的支持與友誼，形成了一種濃厚的“相互信任、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、同甘共苦、平等開放”的合作文化氛圍。整個(gè)科研過(guò)程中充溢著對(duì)話的智慧，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都開闊了視野，交流了思想，點(diǎn)燃了激情。特別是為一線教師隊(duì)伍提供一種有效的教研方式，最終最大可能地實(shí)現(xiàn)了提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)的課堂效率的目標(biāo)。
但是，在研究過(guò)程中也遇到了種種困難，比如有的教師難以轉(zhuǎn)變思想，思維局限于過(guò)去的聽課、觀課、議課；有的教師覺(jué)得這種教學(xué)活動(dòng)費(fèi)神勞力，很難找到最佳結(jié)合點(diǎn)；有的教師還認(rèn)為操作過(guò)程過(guò)于繁瑣，不如傳統(tǒng)的“備課――上課”模式。
當(dāng)然，有困難就會(huì)有壓力，有壓力就會(huì)產(chǎn)生新的動(dòng)力，這些動(dòng)力會(huì)支持著我們?cè)凇巴n異構(gòu)”教研方式實(shí)驗(yàn)研究這條路上繼續(xù)堅(jiān)定地走下去。我們有理由相信“同課異構(gòu)”作為一種新生事物，有著頑強(qiáng)的生命力，它是新課程標(biāo)準(zhǔn)之下教學(xué)實(shí)施所必需，也是基于有效教學(xué)研究之必需。
總之，“同課異構(gòu)”教研方式的展開，不僅使教學(xué)活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)和教學(xué)觀摩相結(jié)合，又能促進(jìn)教師彼此之間互相學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、高效課堂教學(xué)的多元化教研模式，不但更好地提高語(yǔ)文課堂效率，適應(yīng)和滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需要，而且能有效地促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，為廣大中職語(yǔ)文教師提供教學(xué)幫助。
參考文獻(xiàn)：
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同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)2
[關(guān)鍵詞]：同課異構(gòu)教學(xué)效果類型
教研活動(dòng)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是教研活動(dòng)開展的最根本目的。通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的舉辦，可以更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，本文將同課異構(gòu)教研活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探討其所發(fā)揮的重要作用。
一、同課異構(gòu)的含義
同課異構(gòu)，從字面可以理解為不同教師，利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，由于本身教師對(duì)所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方法、人格魅力不同，所以在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的效果也不盡相同，同課異構(gòu)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu)，對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)對(duì)同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)，并且進(jìn)行互相的評(píng)聽課，實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí)，以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
二、“同課異構(gòu)”的組織類型
“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類型的形式。
1.專家引領(lǐng)的“同課異構(gòu)”，這種組織形式是指由有威信的本校本專業(yè)有威望的資深教師，或校外專家全程指導(dǎo)而開展的同課異構(gòu)活動(dòng)。
2.學(xué)科教研組內(nèi)的“同課異構(gòu)”，這是由組內(nèi)學(xué)科的教研組長(zhǎng)牽頭發(fā)起的教研活動(dòng)，直接是組內(nèi)本學(xué)科教師之間的較量，選定同一教材內(nèi)容，由多個(gè)教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在固定的時(shí)間上課，全組老師參與聽評(píng)課過(guò)程，就課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，并就不同教師的不同設(shè)計(jì)提出自己的看法，最后集思廣益，形成典型案例。在活動(dòng)結(jié)束后，再由上課的老師整理出教案，做出教學(xué)反思，供大家學(xué)習(xí)和參考。
3.日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”，其并不一定要在一些大場(chǎng)合開展，教師在日常教學(xué)中其實(shí)天天在做，這種類型的同課異構(gòu)活動(dòng)更能夠看出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是對(duì)于新教師、年輕教師是更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺，對(duì)于不同層次學(xué)生、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的概念，可以通過(guò)觀摩老教師的課程，了解老教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想，化為己用，并再教授相同內(nèi)容的時(shí)候可以體現(xiàn)出老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)又可以有自己的創(chuàng)新，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高教師的教學(xué)能力大有好處。
三、開展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的作用
“同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場(chǎng)所、提倡教師的反思性實(shí)踐、致力于學(xué)生的`真實(shí)發(fā)展，集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的異與同，從而加深對(duì)有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的觸動(dòng)與碰撞，拓寬思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自身的專業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)教研活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著諸多的作用。
1.有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)體系的形成，包括顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，顯性知識(shí)指能意識(shí)到并能夠表述的知識(shí)，它可以在教師以前的學(xué)習(xí)中所獲取，例如：語(yǔ)文中語(yǔ)法等，而緘默知識(shí)是指無(wú)法表達(dá)和無(wú)法意識(shí)到的知識(shí)，必須有過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷才可以獲得，這種知識(shí)不能光通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳授，但是它可以通過(guò)自我與他人的比較來(lái)獲得，因此說(shuō)開展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以有效的優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
2.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)過(guò)程的異同。教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在一節(jié)教學(xué)課程中，教師要明確本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，這是教師的必做任務(wù)，但是教師之間的理解不同，使得重難點(diǎn)的確立也不同，可見，教師對(duì)于教材進(jìn)行深入理解分析之后，確立課程教學(xué)的重難點(diǎn)，確立其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位與作用，通過(guò)同課異構(gòu)的教研活動(dòng)都可以展現(xiàn)出來(lái)，每名教師的風(fēng)采與魅力都不同，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握與講解方式也不同，那種方法更加適合學(xué)生，更加容易被接受，教學(xué)效果最好，通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)可以一目了然，對(duì)于教師分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)，完善自我大有裨益，如：在教學(xué)方法上，有的教師選擇的是講授法，有的教師選擇發(fā)現(xiàn)法；在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，有的教師是按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的階段和步驟，有的則把教學(xué)劃分為若干平行的單元；在師生活動(dòng)方式上，有的采用的是教師中心策略；有的則采用學(xué)生中心策略……總之，同課異構(gòu)教研活動(dòng)為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)為教師提高自身素質(zhì)提供了良好的契機(jī)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮同課異構(gòu)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高并鍛煉自校的教師隊(duì)伍。
3.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)用盡多少教學(xué)手段，多少教學(xué)方法，但最終還是要看教學(xué)效果、學(xué)生的情況來(lái)判斷來(lái)衡量，通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)于自己的教學(xué)方法以及他人的教學(xué)方法，可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解是否成功，可以通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)了解：學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面，這些都可以清晰的反映教師的教學(xué)效果，為自己日后提高教學(xué)效果、教學(xué)能力做鋪墊。
總之，“同課異構(gòu)”作為一種比較式的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)本專業(yè)同名課的觀察、進(jìn)行理性的教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)課堂中的事件和情景進(jìn)行比較，以此達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，同課異構(gòu)已經(jīng)成為各教師教學(xué)研究方式與成果的表達(dá)形式之一，在知識(shí)的碰撞中，交流經(jīng)驗(yàn)，比較教法，即激發(fā)了教師間的上進(jìn)斗志，又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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