家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)精選9篇
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，通過(guò)它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學(xué)習(xí)和工作情況，不妨坐下來(lái)好好寫寫總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編幫大家整理的家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)1
一、問(wèn)題提出
志愿服務(wù)起源于19世紀(jì)西方社會(huì)，泛指利用自己的時(shí)間、技能、資源及善心為鄰居、社區(qū)、社會(huì)提供非贏利、無(wú)償、非職業(yè)化援助的行為，具有業(yè)余性、無(wú)償性、自愿性和公益性等特點(diǎn)。在國(guó)外，家長(zhǎng)參加公益活動(dòng)的意識(shí)很強(qiáng)，很多家長(zhǎng)都喜歡來(lái)學(xué)校和幼兒園志愿服務(wù)，協(xié)助教師的教學(xué)活動(dòng)，提供志愿幫助。家長(zhǎng)志愿服務(wù)的工作涉及到學(xué)校和幼兒園的各個(gè)方面，并已經(jīng)成為學(xué)校和幼兒園里一道獨(dú)特的風(fēng)景線，被認(rèn)為是一種很有效的家園合作形式。世界上先進(jìn)的意大利瑞吉?dú)W教育是學(xué)前教育成功的典范，其中家長(zhǎng)的參與尤其具有獨(dú)特的魅力，是其一大特色。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)志愿活動(dòng)也得到了廣泛的認(rèn)可和積極的響應(yīng)。幼兒園紛紛開始開展家長(zhǎng)志愿活動(dòng)，由幼兒園向幼兒家長(zhǎng)發(fā)出邀請(qǐng)，家長(zhǎng)根據(jù)自己的興趣、愛好、時(shí)間等條件自愿參加，自愿選擇工作內(nèi)容，提供無(wú)償?shù)淖栽阜⻊?wù)。家長(zhǎng)志愿服務(wù)的范圍很廣，涉及保育、教育、管理等各個(gè)方面。
幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)作為一種全新的有效的家園合作形式，其價(jià)值深刻、意義深遠(yuǎn)。首先，拓寬了家園合作途徑。幼兒園與家庭的合作途徑一般只有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)開放日以及家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)與教師的簡(jiǎn)短交流等幾種方式。在這些家園合作途徑中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的活動(dòng)參與通常流于表面形式，并沒有真正深入地了解幼兒園、了解老師、了解幼兒的在園情況。家長(zhǎng)志愿者來(lái)到幼兒園服務(wù)既能真正深入地了解幼兒園、教師和幼兒的各項(xiàng)情況，又能豐富家園的合作途徑，使家園合作落到實(shí)處，產(chǎn)生效果，而不再流于表面形式，并真正形成家園共育的格局。其次，豐富了幼兒園教育資源。幼兒家長(zhǎng)從事各行各業(yè)，具有各方面的專業(yè)技能和廣泛的社會(huì)交往，是一種十分豐富而寶貴的資源。家長(zhǎng)本身的特長(zhǎng)愛好就是教師可以充分利用的資源。家長(zhǎng)志愿者參與幼兒園工作擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，豐富了幼兒園的教育資源，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，還可以充分發(fā)揮園外教育資源，使社會(huì)資源為幼兒園免費(fèi)使用或優(yōu)惠使用。第三，促進(jìn)了教師自我完善。家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，在豐富了幼兒知識(shí)的同時(shí)，也豐富了教師的知識(shí)量。教師在與家長(zhǎng)志愿者一起組織活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)不斷有新的智慧火花迸出，教師在這一過(guò)程中也能不斷提高自己。另外，教師在與家長(zhǎng)長(zhǎng)期交流溝通的過(guò)程中也不斷積累了自己的家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，所以家長(zhǎng)志愿者對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)也是一種壓力和挑戰(zhàn)。在這種壓力和挑戰(zhàn)之下，教師會(huì)不斷提高自己、完善自己。第四，實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論說(shuō)明，生理需要、安全需要、情感和歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要（自我超越的需要）依次由低到高排列。當(dāng)人們滿足了生理、安全需要之后，就會(huì)有更高的情感和歸屬的需要，渴望受到尊重，獲得自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，志愿為幼兒園服務(wù)，有助于其自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足，讓其更深刻地體會(huì)到自我對(duì)社會(huì)的價(jià)值。基于家長(zhǎng)志愿服務(wù)的這些重要意義，為切實(shí)了解幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)意向，有效構(gòu)建幼兒家長(zhǎng)志愿服務(wù)體系，筆者所在幼兒園對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了志愿服務(wù)意向調(diào)查。
二、研究方法
向幼兒園全體家長(zhǎng)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷442份，從家長(zhǎng)個(gè)人基本情況、曾參加志愿服務(wù)的情況和對(duì)參與幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)的看法及態(tài)度三方面進(jìn)行調(diào)查�；厥沼行�(wèn)卷435份，運(yùn)用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件和excel20xx數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行數(shù)據(jù)管理與處理。
三、研究結(jié)果與分析
（一）參與調(diào)查的家長(zhǎng)的基本情況
幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)中，以年輕家長(zhǎng)和女性家長(zhǎng)為主。本研究結(jié)果顯示，主動(dòng)參與調(diào)查的男性為‘163人，女性為272人，所占百分比分別為37.5%、62.5%；30歲以下的父母占50.5%，30～40歲之間40.5%，40歲以上9%。
�。ǘ┘议L(zhǎng)曾參加志愿服務(wù)的情況
本研究結(jié)果顯示，幼兒園家長(zhǎng)大多數(shù)未參加過(guò)志愿服務(wù)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，未參加過(guò)的家長(zhǎng)262人，占調(diào)查總數(shù)的60.2%。參加過(guò)志愿服務(wù)，且有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的173人，僅占調(diào)查總數(shù)的39.8%，其中參與過(guò)學(xué)校／幼兒園組織的志愿服務(wù)活動(dòng)的占35.4%，參加社會(huì)團(tuán)體組織的志愿服務(wù)活動(dòng)的占54.6%。
家長(zhǎng)參與志愿服務(wù)的時(shí)間多為雙休日、節(jié)假日和工余時(shí)間。利用公休和業(yè)余時(shí)間參與的占68%，表示任何時(shí)間都可以參與的占11%，表示無(wú)時(shí)間參與的占21%。參與服務(wù)的內(nèi)容多為環(huán)境保護(hù)、大型活動(dòng)服務(wù)、婦女兒童權(quán)益保護(hù)、幫助孤寡殘疾人等。
（三）對(duì)參與幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)的看法和態(tài)度
本研究結(jié)果顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)還是愿意參加幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)活動(dòng)的。在提交有效問(wèn)卷的435人中，408人有意向參加幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)活動(dòng)，占調(diào)查總數(shù)的93.8%；27人不愿意參加，僅占調(diào)查總數(shù)的6.2%，可見，家長(zhǎng)有積極參與學(xué)校／幼兒園無(wú)償義務(wù)服務(wù)的需求。
同時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)（306人）認(rèn)為每月參加一次志愿服務(wù)活動(dòng)比較恰當(dāng)，占調(diào)查總數(shù)的70.3%；50人認(rèn)為兩周一次比較恰當(dāng)，占調(diào)查總數(shù)的11.5%；23人認(rèn)為一周一次比較恰當(dāng)，占調(diào)查總數(shù)的5.3%；56人認(rèn)為任何時(shí)間都可以，占調(diào)查總數(shù)的12.9%。
本研究還顯示，家長(zhǎng)愿意參加志愿服務(wù)的原因更多是為了幫助他人，以此滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。具體來(lái)說(shuō)，排在第一位的原因是“以自己之力幫助有需要的人”，共171人，占調(diào)查總數(shù)的39.30/0；第二位的是“能使自己更好地了解幼兒園”，共140人，占調(diào)查總數(shù)的32.2%；第三位的是“做對(duì)幼兒園有意義的事”，共130人，占調(diào)查總數(shù)的29.9%；第四位的是“發(fā)揮自己的潛能”，共38人，占調(diào)查總數(shù)的8.7%；第五位的是“僅為體驗(yàn)做志愿者的.過(guò)程，為幼兒園教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，共37人，占調(diào)查總數(shù)的8.5%。
在本研究中，家長(zhǎng)志愿為幼兒園提供的服務(wù)包括活動(dòng)助手、安全助理、愛心使者和助教進(jìn)課堂等。具體來(lái)說(shuō)，愿意提供活動(dòng)助手服務(wù)的258人，占調(diào)查總數(shù)的59.3%；愿意提供安全助理服務(wù)的215人，占調(diào)查總數(shù)的49.4%；愿意提供愛心使者服務(wù)的168人，占調(diào)查總數(shù)的38.6%；愿意提供助教進(jìn)課堂服務(wù)的101人，占調(diào)查總數(shù)的23.2%。
四、充分發(fā)揮家長(zhǎng)志愿服務(wù)積極性的策略
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為充分利用家長(zhǎng)積極參與志愿活動(dòng)的積極性，幼兒園應(yīng)提供確保家長(zhǎng)志愿活動(dòng)順利開展的組織保障、制度保障和經(jīng)濟(jì)保障，制定切實(shí)可行的幼兒園家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)章程。幼兒園、家長(zhǎng)和社會(huì)多方參與構(gòu)建家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)組織團(tuán)體，負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織開展、志愿服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和組織經(jīng)費(fèi)的管理等，以此確保幼兒園家長(zhǎng)志愿服務(wù)活動(dòng)的有效開展。
�。ǘ﹥�(yōu)化家長(zhǎng)結(jié)構(gòu)
應(yīng)注重發(fā)展男性家長(zhǎng)以及中、老年家長(zhǎng)的參與，以彌補(bǔ)幼兒園男性資源不足的缺陷，并要重視發(fā)揮男性家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性影響作用；應(yīng)充分吸納祖輩家長(zhǎng)資源，利用他們大多退休，時(shí)間富裕等有利條件，鼓勵(lì)祖父母或外祖父母家長(zhǎng)參加志愿服務(wù)活動(dòng)，優(yōu)化參與志愿服務(wù)的家長(zhǎng)性別結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)，從而有效構(gòu)建幼兒園家長(zhǎng)志愿者服務(wù)組織機(jī)構(gòu)。
�。ㄈ┖侠戆才艜r(shí)間
由于幼兒園家長(zhǎng)的流動(dòng)性比較強(qiáng)，每年都有變化，需要不斷完善幼兒園家長(zhǎng)志愿者服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，如應(yīng)每年選舉家長(zhǎng)志愿者領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，推選家長(zhǎng)志愿團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、副團(tuán)長(zhǎng)及組織委員等。同時(shí)，還應(yīng)恰當(dāng)利用家長(zhǎng)雙休日、節(jié)假日和業(yè)余時(shí)間，每月一次開展扎實(shí)有效的各種志愿服務(wù)活動(dòng)。
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)2
當(dāng)我得知幼兒園要組織一次家長(zhǎng)助教活動(dòng)時(shí)，我非常興奮。我還沒有親眼見過(guò)孩子們?cè)谟變簣@的生活呢，好想知道孩子們?cè)谟變簣@是怎樣度過(guò)的。于是我踴躍的報(bào)了名，很榮幸幼兒園給了我這次機(jī)會(huì)，我高興地接受了這個(gè)光榮的任務(wù)。
回到家我開始猶豫了，雖然作為一名大學(xué)老師，講課對(duì)我來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是每天的工作，熟悉得很，但畢竟面對(duì)的對(duì)象不同，總不能把大學(xué)講堂上的東西直接搬到幼兒園來(lái)吧？我一直揣著這個(gè)心事，想著找一個(gè)什么題材對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)即是感興趣的也是有意義的。思來(lái)想去，我確定下來(lái)了“找規(guī)律”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，可以鍛煉孩子們的邏輯思維能力，讓小朋友通過(guò)觀察、猜測(cè)發(fā)現(xiàn)圖形的循環(huán)排列規(guī)律，并培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)、觀察、操作及歸納推理能力。還能培養(yǎng)孩子們發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)；使孩子們知道生活中事物有規(guī)律的'排列隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)。
有了思路，準(zhǔn)備起來(lái)就快多了。我準(zhǔn)備好了PPT，用孩子們比較熟悉的，小朋友按男孩女孩規(guī)律排隊(duì)呀，還有有規(guī)律串的項(xiàng)鏈和規(guī)則條紋的圍巾等等，并為了吸引孩子們的注意力，編了一些小故事穿插在里面來(lái)提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。由于還有半個(gè)小時(shí)時(shí)間是戶外活動(dòng)時(shí)間，我準(zhǔn)備了“丟手絹”這個(gè)經(jīng)典游戲，來(lái)鍛煉孩子們的動(dòng)作靈敏行和注意力。
終于盼到了9月28日，可是天公不作美，下起了小雨，又突然降溫特別冷，看來(lái)是不能到戶外活動(dòng)了，正好我那天下午沒課，我就臨時(shí)準(zhǔn)備了一個(gè)幼兒歌舞，打算讓寶貝們?cè)谑覂?nèi)活動(dòng)。約好了3點(diǎn)到4點(diǎn)是我的家長(zhǎng)助教時(shí)間，我提前十分鐘到了教室，老師和孩子們正準(zhǔn)備迎接我的到來(lái)。小朋友們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下圍成弧形坐好了，桐桐正好坐在我的對(duì)面，看到我笑得可甜了！
正式開始上課了，我用ppt課件給小朋友通過(guò)圖片和動(dòng)畫以及穿插著好玩的故事講述著小朋友們一起排隊(duì)、圖形寶寶排排站、串項(xiàng)鏈等有規(guī)律的排列，孩子們也積極參與并很守紀(jì)律的舉起小手回答問(wèn)題，興趣很高。反倒是我，忙得滿頭大汗，給我的大學(xué)生們上這么多年課也沒這么緊張過(guò)呀！慢慢的我覺得之前的種種顧慮是多余的。孩子們的踴躍表現(xiàn)和積極參與，使得我不由自主地融入到他們的團(tuán)體之中，被他們的活躍所感染。跟這群天真爛漫的孩子在一起，真的是一件很開心的事。二十分鐘的找規(guī)律課，在幼兒園老師和小朋友的配合
下順利的完成了。接下來(lái)是孩子們盥洗時(shí)間，老師帶孩子們上完廁所喝完水，又回到了教室中間。只見老師彈著悠揚(yáng)的琴聲，孩子們都有秩序的坐好，并隨著音樂(lè)做起了好看的動(dòng)作，很整齊，讓我很震驚！老師還組織孩子們給我起唱了一首歌，說(shuō)實(shí)話我一句也沒聽清楚，但是可以看出孩子們是很認(rèn)真唱給我聽的，我很感動(dòng)。
下面的半個(gè)小時(shí)我教小朋友邊唱邊跳了《拳頭歌》，很明顯對(duì)于唱歌跳舞孩子們還是更在行的，很快就學(xué)會(huì)了，并可以和我一起唱跳了，和孩子們?cè)谝黄鹫媸情_心極了，仿佛自己也回到了童年。
歡樂(lè)的時(shí)光總是那么短暫，這是我有生以來(lái)第一次和這么多孩子快樂(lè)的玩在一起，一張張可愛的笑臉，一個(gè)個(gè)調(diào)皮的眼神，一聲聲稚嫩的話語(yǔ)，都深深的留在了我的心里。他們都未來(lái)的主人，每一個(gè)孩子都像一顆寶石，閃耀著不同的光芒，照耀著祖國(guó)的未來(lái)。
這次助教給我的感受非常多，孩子們一個(gè)個(gè)古怪精靈，上課的時(shí)候，他們認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，生活學(xué)習(xí)井然有序，這些都是對(duì)老師辛苦付出的一種回報(bào)。幼兒園的老師們真得非常辛苦，從早上孩子入園開始，到晚上孩子們離園，老師沒有片刻的休息時(shí)間。作為家長(zhǎng)，我非常欣慰，也體會(huì)到幼教事業(yè)的神圣與偉大。感謝老師和孩子們給了我這次機(jī)會(huì)，讓我和他們度過(guò)了一個(gè)愉快的下午。
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)3
為了讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的一日生活、學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通交流，我園于20xx年12月27日,28日進(jìn)行“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。在幼兒園的教育工作中，“家長(zhǎng)助教”是一種非常好的家園共育方式，家長(zhǎng)有熱情而且有能力參與幼兒園的教育活動(dòng)，他們是教師的合作伙伴，也是很好的教育資源。
本次活動(dòng)可以說(shuō)是在忙碌、有序、期待中開始，在精彩、成功、贊嘆中結(jié)束的。通過(guò)活動(dòng)“讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”，使家長(zhǎng)真實(shí)地、近距離地感受了孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況。同時(shí)家長(zhǎng)們積極踴躍的參與了幼兒半日活動(dòng)的組織，親身感受了一次“不尋常的職業(yè)體驗(yàn)”，扮演了一次有意義的“教師角色”。在集體教育活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)們有的通過(guò)介紹各種職業(yè)的人，同孩子們共同學(xué)習(xí)、了解了各種各樣的職業(yè)，有的家長(zhǎng)就自己的職業(yè)特征給孩子進(jìn)行了介紹和分享。在組織游戲時(shí)，家長(zhǎng)朋友們都能有序的組織幼兒參與到游戲當(dāng)中來(lái)。在講繪本故事的環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)們不僅能夠講一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本故事講述的有聲有色，還能夠幫助幼兒共同挖掘故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的道理，孩子們獲益匪淺。最后的進(jìn)餐環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)朋友也能夠切身體會(huì)照顧多名幼兒進(jìn)餐的不易，也更加了解了幼兒在園的生活�？傊ㄟ^(guò)角色換位互動(dòng)，家長(zhǎng)更真實(shí)的感受到幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)和意義，老師也能換位思考理解家長(zhǎng)的一些想法和意見，家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，更是拉近了孩子、老師、家長(zhǎng)心靈的距離。
幾位家長(zhǎng)組織完游戲活動(dòng)后，笑容滿面的說(shuō)：這幼兒園老師的工作看起來(lái)容易，要做好可真是不簡(jiǎn)單呢，這么多孩子，老師總是有辦法去吸引孩子，看把我們幾個(gè)忙的滿頭大汗的。有的家長(zhǎng)親自嘗試了一下給孩子盛飯，欣喜的說(shuō)：孩子在幼兒園吃飯確實(shí)比在家里吃的好，吃的多，人多了吃飯就是香。來(lái)自不同職業(yè)的不同家長(zhǎng)給孩子們帶來(lái)了新鮮愉悅的體驗(yàn)。年輕的老師們更是從家長(zhǎng)組織活動(dòng)中尋找到了組織教學(xué)的新思路和好方法。
在以后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)挖掘、充分利用家長(zhǎng)這一豐富的教育資源，拓寬幼兒園教育教學(xué)及管理的思路，讓家長(zhǎng)朋友成為幼兒園穩(wěn)固、長(zhǎng)久的合作者和支持者，更好地展現(xiàn)家園之間的平等、聯(lián)動(dòng)、協(xié)作�；顒�(dòng)雖然圓滿結(jié)束了，但是我們的工作不會(huì)停止，回顧本次活動(dòng)，有優(yōu)點(diǎn)也有不足，現(xiàn)將本次活動(dòng)總結(jié)如下：
本次“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)中，教師們都能夠提前策劃準(zhǔn)備，將本次活動(dòng)的主旨意義提前讓家長(zhǎng)知曉，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，讓家長(zhǎng)們踴躍參加。同時(shí)提前一周將參與活動(dòng)的家長(zhǎng)朋友提前召集起來(lái)，大家共同商議活動(dòng)環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰、分工明確，做到事事有準(zhǔn)備，確保了活動(dòng)的順利進(jìn)行。
之后，我們讓每個(gè)家長(zhǎng)寫了一份心得體會(huì)，從家長(zhǎng)們的反饋中我們感受到了家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園老師這一職業(yè)的重新認(rèn)識(shí)，更加理解支持老師們的工作了，并不是誰(shuí)都能擔(dān)當(dāng)幼兒教師這一職業(yè)。更好的體現(xiàn)了家園共育的重要性。
不足之處有：
一、活動(dòng)中個(gè)別教師未能明確自己的角色定位。
在活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)作為幼兒半日活動(dòng)的組織者的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，教師不能置之不理任其發(fā)展，而是要以主持人的身份，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行承上啟下的過(guò)渡，對(duì)組織好的`家長(zhǎng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)活動(dòng)中或緊張或膽怯的家長(zhǎng)進(jìn)行鼓勵(lì)等。部分環(huán)節(jié)沒有讓家長(zhǎng)充分感受。
二、活動(dòng)中體現(xiàn)了老師的業(yè)務(wù)水平欠缺。
活動(dòng)中難免出現(xiàn)一些這樣或者那樣的情況，老師們不能自然的應(yīng)答。業(yè)務(wù)水平需要提高。
三、要關(guān)注活動(dòng)當(dāng)中的細(xì)節(jié)。
活動(dòng)當(dāng)中還有很多細(xì)節(jié)需要我們?cè)谝院蟮募议L(zhǎng)開放日活動(dòng)當(dāng)中需要注意，對(duì)參與活動(dòng)的家長(zhǎng)教師要做好把關(guān)，因人而異，為家長(zhǎng)安排最合適的組織環(huán)節(jié);家長(zhǎng)的餐前介紹不足，在之前安排時(shí)提醒家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行文明進(jìn)餐的要求等。
通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)出幼兒園各項(xiàng)工作老師們清晰，但是有惰性，指一指動(dòng)一動(dòng)，最缺乏的是保持與堅(jiān)持。這也是下學(xué)期工作需要加強(qiáng)改善的重點(diǎn)。
五，認(rèn)真對(duì)待家長(zhǎng)提出的意見，盡量達(dá)到家長(zhǎng)的滿意，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別溝通。
總之，本次“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，不僅讓家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園，了解到幼兒在園半日活動(dòng)的情況，也讓家長(zhǎng)感受到參與孩子們活動(dòng)的快樂(lè)，理解到“家園”配合教育的重要性。借著這次“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)的舉行，增進(jìn)了“家園”之間的溝通力度，拉近了幼兒園與家長(zhǎng)的距離，統(tǒng)一了教育思想，掀起了家園共育的潮流，為家園共育搭建起了交流的平臺(tái)。更讓我們看到了工作中的不足和努力的方向!
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)4
家庭和幼兒園同樣擔(dān)負(fù)著教育兒童的職責(zé)，家長(zhǎng)是幼兒園老師的合作伙伴，因此，積極有效地開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，能夠促進(jìn)家園聯(lián)系，為家長(zhǎng)和老師搭建一個(gè)互動(dòng)交流，互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。家長(zhǎng)助教作為常規(guī)幼教的一種補(bǔ)充形式，家長(zhǎng)可以通過(guò)此活動(dòng)了解孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)和生活的基本情況，與老師共同交流育兒心得；老師也可通過(guò)此種方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，增進(jìn)對(duì)孩子的了解，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，同時(shí)也豐富了教學(xué)手段。
自從家長(zhǎng)助教活動(dòng)開展以來(lái)，我班共有7名家長(zhǎng)報(bào)名參加了家長(zhǎng)助教培訓(xùn)班，剛開始，他們對(duì)“家長(zhǎng)助教”不太理解，以為只是來(lái)開開會(huì)，聽聽就行了，不用那么認(rèn)真。但是，聽過(guò)兩次講座后，他們認(rèn)識(shí)到了家長(zhǎng)助教活動(dòng)意義重大，而且，小一班的一位家長(zhǎng)還自告奮勇地組織了一次活動(dòng)，這些都讓家長(zhǎng)們覺得，家長(zhǎng)助教活動(dòng)是一項(xiàng)任重而又道遠(yuǎn)的工作，并非只是開開會(huì)那么簡(jiǎn)單。特別是在組織了家長(zhǎng)觀摩晨間活動(dòng)和集體活動(dòng)后，家長(zhǎng)對(duì)老師的工作更是多了一份理解和支持。最讓我感動(dòng)的是：當(dāng)劉世華家長(zhǎng)看到我們每周四都在逐個(gè)地為幼兒剪指甲時(shí)，主動(dòng)從家里帶了兩把指甲鉗來(lái)說(shuō)：“用剪刀剪指甲不太方便，還是試試用這個(gè)吧！”聽到這樣的話語(yǔ)，能有人設(shè)身處地地為我們的方便著想，這就是對(duì)我們莫大的精神安慰，能得到這份支持和理解，就算工作得再苦、再累，我們也是心甘情愿的。通過(guò)家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)配合幼兒園的熱情增高了，在主題評(píng)價(jià)活動(dòng)開展過(guò)程中，許多家長(zhǎng)收集了各種樹葉，做成了漂亮的樹葉貼畫，楮誠(chéng)揚(yáng)的媽媽還做了一本非常精致的樹葉標(biāo)本，為活動(dòng)的開展提供了豐富的.感性材料。一直以來(lái)，許多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子畢竟是孩子，亂彈琴，不懂事，怎能由著你的性子來(lái)？因?yàn)橛辛诉@種思想，于是要求孩子一切聽從家長(zhǎng)的擺布，家長(zhǎng)說(shuō)的才是正確的，但現(xiàn)在的孩子主觀意識(shí)都很強(qiáng)，叛逆性也很強(qiáng)，對(duì)父母的擺布不可能言聽計(jì)從，于是，家長(zhǎng)總是說(shuō)孩子很任性，倔強(qiáng)。試問(wèn)：你們這些家長(zhǎng)尊重過(guò)孩子嗎？你為孩子想過(guò)嗎？參加家長(zhǎng)助教活動(dòng)，能讓家長(zhǎng)學(xué)到一種觀念，那就是正確的兒童觀，學(xué)會(huì)平等地對(duì)待兒童，尊重兒童的意愿，從兒童的角度去看世界。從陳丹丹家長(zhǎng)口中得知：他們的家里和幼兒園里一樣，也有小熊的家、小鴨的家、小白兔的家，她說(shuō)，孩子喜歡玩這些，我們就盡量為孩子多想想，雖說(shuō)家里亂了些，但只要孩子玩得開心就行了。說(shuō)得多好！
家長(zhǎng)助教活動(dòng)開展得雖說(shuō)不是面面俱到，但是，我們可以看到，活動(dòng)開展以來(lái)家長(zhǎng)和老師的一些進(jìn)步，家園之間的聯(lián)系比以前更緊密、更默契了，但愿有更多的家長(zhǎng)能夠加入到助教行列中來(lái)，有了家長(zhǎng)的積極參與，幼兒園的教育會(huì)更加生動(dòng)、活潑；有了老師們的指點(diǎn)和幫助，助教活動(dòng)才會(huì)更加的科學(xué)和有效。為了這一株株幼苗能在愛的雨露滋潤(rùn)下更加幸福和茁壯地成長(zhǎng)，讓我們共同努力吧！
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)5
家長(zhǎng)在孩子的教育中起著不可或缺的作用。家長(zhǎng)們來(lái)自社會(huì)各業(yè),蘊(yùn)含著豐富的教育資源。開展“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，可以更好地增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園的溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的了解，增進(jìn)孩子，家長(zhǎng)和教師間的感情。同時(shí)幫助孩子們了解家長(zhǎng)的工作，增進(jìn)知識(shí)。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，使家長(zhǎng)真正的參與到幼兒的教育中來(lái)，成為幼兒園教育的合作者，支持者，教育者。
本次“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)，馬良鈺小朋友的媽媽為小朋友們帶來(lái)了一個(gè)精彩的沙灘上發(fā)生的故事，小朋友們聽得津津有味，同時(shí)增進(jìn)了環(huán)保的理念，強(qiáng)化了愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。家長(zhǎng)充分的`參與到了幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)了對(duì)幼兒園一日教育的深入了解和感悟，同時(shí)把這份收獲也匯報(bào)給了其他家長(zhǎng)，促進(jìn)了家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的信任和了解。
通過(guò)此次活動(dòng)的開展，老師家長(zhǎng)和孩子們都收獲良多。家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的了解加深，參與幼兒園活動(dòng)的熱情更加高漲，對(duì)幼兒的教育問(wèn)題也更加關(guān)注。既贊賞老師們的工作，又為我們的工作的進(jìn)步提出了更多的建議。家園充分形成了一股合力，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展，為教育更適合兒童做出更多的探究與實(shí)踐。
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)6
通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，我們從中認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)是幼兒園的重要教育資源。開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也能發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)的積極性，喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，使家長(zhǎng)真正成為幼兒園的合作伙伴。
此次家長(zhǎng)助教活動(dòng)，除了對(duì)家長(zhǎng)積極參與活動(dòng)的感動(dòng)之外，也讓我對(duì)開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)有了更深的認(rèn)識(shí)：
1.家長(zhǎng)身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，而且絕大部分家長(zhǎng)也都是非常關(guān)心自己孩子各個(gè)方面的發(fā)展，因此他們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)充滿了好奇，很想通過(guò)各種方式來(lái)了解幼兒園教育，但其中有部分家長(zhǎng)平時(shí)由于工作比較忙，沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)同我們老師交流，但這并不代表他們不愿意來(lái)參加幼兒園的活動(dòng)。所以通過(guò)今天活動(dòng)，讓我感覺到其實(shí)我們?cè)陂_展助教活動(dòng)時(shí)，還可以采取多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，如：與家長(zhǎng)預(yù)約，了解他們是否有時(shí)間參與我們的活動(dòng)；通過(guò)家長(zhǎng)助教宣傳，讓家長(zhǎng)了解參與的'價(jià)值與意義等，從而讓家長(zhǎng)教育資源猶如新鮮血液源源不斷地注入到我們幼兒園教育工作中。
2.這一次家長(zhǎng)助教活動(dòng)，事先我結(jié)合了我們大班的主題活動(dòng)的內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了指導(dǎo)，使家長(zhǎng)們對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程和要求有一定的了解，所以在活動(dòng)中他們能夠積極的與孩子、老師進(jìn)行互動(dòng)。讓家長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)做主角，這樣家長(zhǎng)在利用自己本身的工作特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)就會(huì)得心應(yīng)手、活動(dòng)豐富，而且還會(huì)帶給孩子們嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容與形式，使孩子們快樂(lè)地得到發(fā)展。這次家長(zhǎng)助教我們邀請(qǐng)的是王心瑜的媽媽，心瑜的媽媽是賣蔬菜的所以我們大班的主題活動(dòng)的內(nèi)容也有這一方面的內(nèi)容特設(shè)計(jì)進(jìn)行的是《蔬菜營(yíng)養(yǎng)多》。
這次活動(dòng)不僅帶給家長(zhǎng)們很多感受，對(duì)我們的觸動(dòng)也很大。我們真正體會(huì)到，即使是在幼兒園教育中，家長(zhǎng)的作用也是不可忽視的。家長(zhǎng)不僅有熱情，而且有能力參與幼兒園的教育活動(dòng)，他們是教師的合作伙伴，也是很好的教育資源。只要我們安排得合情合理，不過(guò)分增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而且按照自愿、互惠的原則行事，家長(zhǎng)是會(huì)理解并支持這種“參與”的方式的。我們不能要求，更不能強(qiáng)迫家長(zhǎng)像老師那樣承擔(dān)幼兒園的教育任務(wù)，但我們可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，吸引他們主動(dòng)自覺地參與進(jìn)來(lái)，而這樣做的目的只有一個(gè)——為了孩子。
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)7
20xx年4月21日上午10：00，在中二班教室里進(jìn)行了一堂生動(dòng)有趣的安全知識(shí)教育活動(dòng)課，擔(dān)任此次活動(dòng)的老師是我班姚昱澤小朋友的媽媽，接到我們的邀請(qǐng)時(shí)，她表示非常愿意參加我們的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，為此她做了精心的準(zhǔn)備：從活動(dòng)內(nèi)容到教具都做了大量的準(zhǔn)備工作。我班小朋友對(duì)她的到來(lái)表現(xiàn)出了極高的興致，活動(dòng)中互動(dòng)異�；钴S，孩子們聽起來(lái)非常認(rèn)真并且踴躍發(fā)言。而姚昱澤媽媽也講解地很清楚、到位，孩子們聽得津津有味，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行得非常順利。
安全教育活動(dòng)以蠟燭為載體，從給幼兒介紹火的用處入手，點(diǎn)燃一支蠟燭，觀察蠟燭燃燒的.過(guò)程，感知火發(fā)出的光和熱，引導(dǎo)幼兒對(duì)火進(jìn)行了解。然后帶動(dòng)幼兒一起動(dòng)腦先討論火有哪些用途？（燒飯、取暖、照明等）。再討論火對(duì)人有什么危害？（如燙傷皮膚、燒毀房屋、森林）。逐步讓幼兒知道遇到火災(zāi)時(shí)該怎樣保護(hù)自己。通過(guò)學(xué)習(xí)安全兒歌（小朋友請(qǐng)記住，別拿火燭玩游戲，小心火災(zāi)隨時(shí)起�；馂�(zāi)逃生要牢記，進(jìn)入公共場(chǎng)所里，逃生方向看仔細(xì)。萬(wàn)一火災(zāi)燃燒起，看到濃煙別著急，先拿濕巾捂口鼻，快快趴下向前移。記住別回火場(chǎng)里）讓幼兒初步掌握了遇到火災(zāi)時(shí)的自我保護(hù)。此次活動(dòng)讓幼兒對(duì)火有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，知道危險(xiǎn)使用火帶來(lái)的災(zāi)難。簡(jiǎn)單知道了滅火的一些方法，同時(shí)孩子對(duì)一些事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，用生動(dòng)形象的教學(xué)方法，提高了孩子們對(duì)火的認(rèn)識(shí)。
這次家長(zhǎng)助教活動(dòng)，讓孩子增強(qiáng)安全意識(shí)的同時(shí)，也加強(qiáng)了家園聯(lián)系和溝通，取得了很好的家園共育效果。
中二班
20xx年4月21日
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)8
一、目前家園溝通中存在的問(wèn)題
近些年來(lái)，許多幼兒園教師越來(lái)越重視與家長(zhǎng)的溝通，在溝通方法上積累和總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但是在目前的幼兒教育活動(dòng)中，家園溝通中仍然存在著以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬┯變�
教師存在思想誤區(qū)，對(duì)家園溝通認(rèn)識(shí)程度不高，家園間缺乏溝通。一些幼兒教師錯(cuò)誤的認(rèn)為教師的主要工作就是日常的帶班，平時(shí)幼兒沒有什么問(wèn)題，不必要與家長(zhǎng)溝通，即使平時(shí)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題，能在園內(nèi)解決的就不與家長(zhǎng)溝通或等到幼兒有突出問(wèn)題時(shí)再與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)是幼兒生活中的主要內(nèi)容，家長(zhǎng)普遍希望了解自己子女在園的各方面情況，如果教師平時(shí)很少與家長(zhǎng)溝通，容易導(dǎo)致家園教育斷裂；如果教師隱瞞幼兒存在的問(wèn)題，容易導(dǎo)致家園間的不信任和誤會(huì)，使家園互動(dòng)的情感基礎(chǔ)消失殆盡；如果教師在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，容易導(dǎo)致家長(zhǎng)的不滿，給原本可以順利解決的問(wèn)題加大了難度，給家園間的溝通人為設(shè)置障礙。
�。ǘ┘覉@溝通方法欠缺。
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在日常實(shí)踐中，部分幼兒教師缺乏與家長(zhǎng)溝通的方法，相互間缺乏了解，在日常溝通中缺乏藝術(shù)，以單純呆板的方法與家長(zhǎng)溝通，不會(huì)因時(shí)因地的變化，遇到較簡(jiǎn)單的問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通時(shí)還能夠應(yīng)對(duì)，遇到較難的問(wèn)題時(shí)，就可能導(dǎo)致溝通橋梁被阻塞。家園溝通是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，惟有在奠定共同情感基礎(chǔ)的前提下，因時(shí)因地不斷變化溝通技巧，提升溝通藝術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)家園間的完全融合。
二、家園間溝通的根基
�。ㄒ唬⿲�(duì)幼兒共同的愛是家園溝通的基本前提。
教師與家長(zhǎng)的溝通都是為了一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是教育好幼兒。共同的愛使家長(zhǎng)和教師的距離拉近，使家園的交流更加自然、融洽。在日常教育中，幼兒教師在幼兒園對(duì)幼兒施行的教育，要體現(xiàn)對(duì)
幼兒的關(guān)心和愛護(hù)，把家庭中父母對(duì)幼兒之愛在幼兒園中延續(xù)，同時(shí)，幼兒教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中保持對(duì)幼兒的正確指導(dǎo)和教育，保持教育的一致性，使雙方對(duì)幼兒的愛成為家園間永恒的旋律。
�。ǘ⿲�(duì)幼兒共同的教育目的是家園溝通的保證。
共同的教育目的能夠最大限度的拉近雙方之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致和行為一致。然而，在教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)總是更希望幼兒能夠掌握更多的字詞，學(xué)會(huì)美術(shù)、音樂(lè)等更多的藝術(shù)，拔高式的追求幼兒的片面發(fā)展；而幼兒教師更主要的是培養(yǎng)幼兒的基本技能，按照幼兒的生理、心理特點(diǎn)發(fā)展選取相應(yīng)的課程，循序漸進(jìn)的開發(fā)幼兒的智力。面對(duì)這樣的尖銳沖突，幼兒教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，曉之以情，動(dòng)之以理，適時(shí)的引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育階段的主要任務(wù)是掌握基本技能而不是更多的知識(shí)，倘若這樣片面的發(fā)展，只會(huì)破壞幼兒的正常發(fā)展軌跡，造成幼兒自理能力等方面知識(shí)的缺失，最終破壞幼兒的全面發(fā)展。通過(guò)家園間深入的溝通，奠定家園間對(duì)幼兒共同的教育目的`，而這種共識(shí)又能動(dòng)的反作用于家園間更大規(guī)模的溝通。
三、家園溝通的藝術(shù)
（一）時(shí)間藝術(shù)。
家園間要建立經(jīng)常性的溝通機(jī)制。家園間的溝通并不是簡(jiǎn)單的表現(xiàn)在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)，而是要體現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)之間經(jīng)常性的往來(lái)之中�；蚶眉议L(zhǎng)接送幼兒的時(shí)刻與家長(zhǎng)短暫交談，及時(shí)地互通信息，或利用家訪、電話等形式，或在課堂，或在街頭，借助形式多樣的溝通渠道，建立相互間不斷溝通的長(zhǎng)效機(jī)制，傳遞相互間的信息，校正雙方在幼兒教育中存在的誤區(qū)，彌補(bǔ)雙方的不足。幼兒教師要不斷提取幼兒各方面發(fā)展情況的材料，進(jìn)行分析，提取有用的事例，借助不斷變化的溝通形式，向家長(zhǎng)充分展示幼兒的各方面情況并與家長(zhǎng)隨時(shí)交換意見，拉近家園的距離，使家長(zhǎng)從內(nèi)心感受到教師全心全意為了孩子的誠(chéng)意，與教師在育兒?jiǎn)栴}上形成共同語(yǔ)言，達(dá)到心靈溝通。
�。ǘ┲黧w藝術(shù)。
確立家長(zhǎng)的主體地位，提高家長(zhǎng)的參與積極性。家長(zhǎng)是幼兒生活中的主導(dǎo)力量，同樣，在家園溝通中，家長(zhǎng)也必須處于主體地位。為了確立家長(zhǎng)的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，通過(guò)《家園聯(lián)系手冊(cè)》、家長(zhǎng)園地等方式，宣傳正確的教育思想及育兒觀念，針對(duì)不同層次的家長(zhǎng)進(jìn)行不同內(nèi)容、不同方式的指導(dǎo)；其次借助一些需家長(zhǎng)參與的主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分融入到幼兒園教育活動(dòng)中，發(fā)揮家長(zhǎng)在家園溝通中的主體地位，了解不同家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育態(tài)度和教育方法，在《家園聯(lián)系手冊(cè)》等溝通媒介上寫明，使家長(zhǎng)看到自己的不足，指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步調(diào)整自己的教育行為；最后通過(guò)公開日等活動(dòng)方式召開家長(zhǎng)討論會(huì)，促進(jìn)家長(zhǎng)群體內(nèi)的交流，總結(jié)家長(zhǎng)的教育行為，糾正錯(cuò)誤的教育行為，推廣正確的教育行為。
�。ㄈ┬袨樗囆g(shù)。
1、幼兒教師要不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)。不斷豐富有關(guān)家庭教育方面的知識(shí)的目的是為了更好地溝通。家庭教育與幼兒園教育不同，有著不同特點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)了解家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，懂得一些家庭教育方面的知識(shí)。不斷豐富教育思想內(nèi)容，為指導(dǎo)家長(zhǎng)做充分準(zhǔn)備。
2、建立家園間相互信任的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)的溝通必須建立在相互信任的基礎(chǔ)上。如果家長(zhǎng)對(duì)教師失去信任，教師則很難與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。教師要理解家長(zhǎng)的顧慮和心情，想方設(shè)法贏得家長(zhǎng)的信任，要尊重每個(gè)家長(zhǎng)，熱情、耐心平等地對(duì)待每個(gè)家長(zhǎng)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的信任。
3、教師要與家長(zhǎng)建立融洽、和諧的關(guān)系。和諧、融洽的關(guān)系是教師做好家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)。這種關(guān)系的建立，不是靠一時(shí)一事，而是靠平時(shí)精心維護(hù)。教師需要在日常生活中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的相互聯(lián)系，了解家長(zhǎng)的教子思想，體諒家長(zhǎng)的苦衷，教師和家長(zhǎng)相互理解，相互支持，才能順利地進(jìn)行溝通，解決幼兒教育中存在的各種問(wèn)題，更好地促進(jìn)孩子的發(fā)展。
4、善于聆聽，并積極地給家長(zhǎng)以反饋，注意在表情、體態(tài)、語(yǔ)言上支持、鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如注視對(duì)方的眼睛，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)回應(yīng)對(duì)方，用點(diǎn)頭表示認(rèn)同等，使家長(zhǎng)感到教師是真誠(chéng)的，從而愿意與教師進(jìn)一步交換意見。同時(shí)，教師在聆聽的過(guò)程中，還要及時(shí)了解家長(zhǎng)的需要、困難，有針對(duì)性地與家長(zhǎng)討論，實(shí)現(xiàn)家園間的充分溝通和理解。
家園溝通是幼兒園和幼兒家庭、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)間連成一體的主要手段。在日常教育中，家長(zhǎng)和教師不斷的互動(dòng)形成的有效溝通能夠促進(jìn)家園間的密切合作關(guān)系，積極的家園溝通能夠增加雙方的共識(shí)，持續(xù)不斷的溝通則為幼兒可持續(xù)性發(fā)展架起了一座終南捷徑，使幼兒教育達(dá)到事半功倍的作用。幼兒期是人一生中各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期教育任務(wù)的主要承擔(dān)者就是家庭，其次才是幼兒園和社區(qū)乃至社會(huì)。家庭對(duì)于幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)、情感的熏陶、知識(shí)的引導(dǎo)以及社會(huì)規(guī)范的指導(dǎo)為孩子以后的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。幼兒園以各種形式定期向家長(zhǎng)進(jìn)行不同形式的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。我園本學(xué)期開展了家長(zhǎng)助教活動(dòng)，要求各班邀請(qǐng)一名家長(zhǎng)組織一節(jié)教學(xué)活動(dòng)。本次活動(dòng)，我班邀請(qǐng)陳浚桐的媽媽來(lái)?yè)?dān)任家長(zhǎng)助教，開展了一節(jié)禮儀活動(dòng)“小兔子生病了”，活動(dòng)很好的激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒積極動(dòng)手操作，活動(dòng)氣氛濃烈。
在家長(zhǎng)助教活動(dòng)中，選擇適合孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容，走進(jìn)課堂，以上課的形式傳授給幼兒�；顒�(dòng)前，教師與家長(zhǎng)充分溝通，準(zhǔn)備好活動(dòng)時(shí)的材料，使孩子們能夠積極動(dòng)手操作。陳浚桐媽媽為了給孩子上好一個(gè)活動(dòng)，精心備課，對(duì)教案反復(fù)推敲；上課時(shí)，精神飽滿，教態(tài)自然大方，語(yǔ)速適中，語(yǔ)言甜美，極具親和力，采取了多種形式與幼兒進(jìn)行積極有效地互動(dòng)，孩子們的眼球被這位助教老師有趣內(nèi)容深深吸引著，激發(fā)起了孩子們強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手欲望，在動(dòng)手操作的同時(shí)也讓孩子們從中學(xué)會(huì)了禮貌待人。
“家長(zhǎng)助教”拉近了家長(zhǎng)與幼兒園之間的距離，成為幼兒園教育中新的資源。家長(zhǎng)們帶著自己特有的專業(yè)知識(shí)走進(jìn)課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)了教師在專業(yè)領(lǐng)域的不足，實(shí)現(xiàn)了家庭與幼兒園更為平等更為廣泛的教育互補(bǔ)，家長(zhǎng)助教為教師和家長(zhǎng)間提供了一個(gè)交流和經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會(huì)：家長(zhǎng)可以分享教師先進(jìn)的教育觀念、教育技能和教育經(jīng)驗(yàn)，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(zhǎng)對(duì)教育的理解和期望，并從他們所擁有的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)中獲得幫助。
總而言之，家長(zhǎng)助教的活動(dòng)充分體驗(yàn)了家園合作，于教師教育工作的開展以及家長(zhǎng)家庭教育的開展都有非凡的意義，為幼兒的發(fā)展更是奠定了良好的基礎(chǔ)。
家長(zhǎng)助教活動(dòng)總結(jié)9
一、 “多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課定義
“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課，即以骨干教師、中間層級(jí)教師、新教師三個(gè)層級(jí)自愿結(jié)對(duì)為3～7人的團(tuán)隊(duì)單位，參加某一學(xué)科賽課活動(dòng)；團(tuán)隊(duì)成員共同參與教材分析、教法鉆研、現(xiàn)場(chǎng)磨課，團(tuán)隊(duì)互助研討活動(dòng)貫穿于教研競(jìng)賽的全過(guò)程；致力于實(shí)現(xiàn)參賽內(nèi)容、執(zhí)教老師、團(tuán)隊(duì)分工、研討模式、活動(dòng)時(shí)間完全自主，形成人員多元、形式多元、分工多元、互助多元的參賽格局，達(dá)到各層級(jí)教師資源共享，相互促進(jìn)，共同提升，共贏成長(zhǎng)。
二、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課緣起
作為幼教集團(tuán)，我園每年會(huì)定期舉辦一次集團(tuán)賽課活動(dòng)，同時(shí)也參加市、區(qū)各類型賽課。多年的賽課，讓我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)賽課存在以下弊端：
1.賽課是少部分老師的舞臺(tái)，大部分老師被邊緣化
傳統(tǒng)的賽課報(bào)名多采用自愿和小組推薦的形式，推選出的老師往往都是工作激情高，愿意“沖鋒陷陣”的青年教師，或是幼兒園指定出的骨干教師，“賽課”活動(dòng)就成為小部分老師展示才華的舞臺(tái)。而大部分教師沒有參與其中，對(duì)賽課活動(dòng)漠不關(guān)心，仍然因循守舊，缺乏改進(jìn)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的激情，在校本研修中被“邊緣化”了。
2.賽課流于形式，重結(jié)果而不重過(guò)程
傳統(tǒng)賽課以結(jié)果為導(dǎo)向，把課堂當(dāng)成競(jìng)技場(chǎng)，參賽教師往往憑己之力精雕細(xì)琢力圖打造完美、理想化的精彩課堂。但教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，需要集思廣益，進(jìn)行教學(xué)反思，探尋教學(xué)奧秘。個(gè)人單槍匹馬積極備戰(zhàn)，缺乏集體過(guò)程研討，造成部分老師尋求網(wǎng)絡(luò)幫助，照搬現(xiàn)成活動(dòng)而缺乏創(chuàng)造。部分參賽選手反映壓力太大，就為了拿名次，表示第二年不愿報(bào)名參賽了。
基于對(duì)傳統(tǒng)賽課弊端的分析，我們認(rèn)為賽課應(yīng)從以結(jié)果為導(dǎo)向向過(guò)程互助、多層共贏、共同成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型。為此，我們經(jīng)過(guò)不斷摸索和調(diào)整，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課模式。
三、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課組織流程
第一步，啟動(dòng)賽前培訓(xùn)和動(dòng)員。組織教師對(duì)賽課方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確賽課組織目的和參賽方式。請(qǐng)專家對(duì)賽課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，重點(diǎn)講解賽課重點(diǎn)，幫助教師提升活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。
第二步，團(tuán)隊(duì)招募，形成賽課小團(tuán)隊(duì)。我園共有7所分園，要求每園上報(bào)2～3個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)。各園按骨干教師、中間層級(jí)教師、新教師要求自己招募組建團(tuán)隊(duì)，自選組長(zhǎng)。共形成16個(gè)參賽隊(duì)，參賽老師占集團(tuán)教師總?cè)藬?shù)90%。為參賽公平，規(guī)定各組派新教師執(zhí)教。
第三步，團(tuán)隊(duì)自主磨課研修。集團(tuán)充分保障每組有一個(gè)月的磨課時(shí)間，并聘請(qǐng)一位專家在各組有困惑時(shí)給予咨詢解疑，但專家不參與全程設(shè)計(jì)，以保證參賽公平。一月中，各組自定研究時(shí)間，研究形式，開展了3～7次不等觀摩研討，活動(dòng)設(shè)計(jì)和執(zhí)教流程多次修改完善。
第四步，組織集團(tuán)團(tuán)隊(duì)賽課。集團(tuán)團(tuán)隊(duì)賽課用時(shí)4天，邀請(qǐng)5名市區(qū)專家組成評(píng)委小組進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)。組織教師到各分園賽課現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)課，共計(jì)300人次。
第五步，賽課頒獎(jiǎng)、展示及再培訓(xùn)。 采用現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)的方式對(duì)團(tuán)隊(duì)一、二、三等獎(jiǎng)?lì)C發(fā)證書及團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)金。專家作賽課總結(jié)，對(duì)參賽問(wèn)題作再培訓(xùn)。同時(shí)安排時(shí)間對(duì)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)作集團(tuán)展示。
四、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)原則
1.發(fā)展性原則
發(fā)展性原則是指教師在同伴互助的組織、實(shí)施和總結(jié)反思中始終以如何提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒和教師專業(yè)發(fā)展為宗旨。要求自主研討僅僅圍繞該原則，隨時(shí)關(guān)注全組成員參與和投入。為此，我們要求賽課后各組要召開總結(jié)會(huì)，讓每個(gè)老師帶著問(wèn)題分享自己的收獲。
2.尊重性原則
按照美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，尊重是人的一種高級(jí)需要。但在“多元互助、多次共贏”賽課團(tuán)隊(duì)中，互助成員之間在教齡、職稱、專業(yè)發(fā)展水平及特長(zhǎng)方面存在很大差異。為此，我們讓團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識(shí)到：正因?yàn)橛胁町�，團(tuán)隊(duì)才有不一樣的聲音，有多角度思考，更有助于問(wèn)題的解決和提升。因此，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中人人要發(fā)言貢獻(xiàn)智慧，同時(shí)尊重每個(gè)人的不同思考，遇到實(shí)在無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可申請(qǐng)專家指導(dǎo)。在同伴互助中，只有每位成員的觀點(diǎn)和意見都得到尊重，才能形成良好的'研討氛圍。
3.互動(dòng)性原則
互動(dòng)是主體間相互發(fā)生作用或變化的過(guò)程。一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園。團(tuán)隊(duì)要淡化個(gè)人主義，倡導(dǎo)不同層級(jí)、不同形式多元互動(dòng)。如：骨干教師如何發(fā)揮引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，又充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)積極性，中間層教師教學(xué)多年缺乏激情，但在經(jīng)驗(yàn)傳授上能找到價(jià)值感，年輕教師經(jīng)驗(yàn)缺乏但敢想敢干，點(diǎn)子多樣。多樣的沖突更有利于集體互動(dòng)和個(gè)別互動(dòng)。為此，我們充分放權(quán)給小組在分工協(xié)作中的協(xié)商和切磋，尊重他們最終形成解決問(wèn)題的最佳策略。如：某個(gè)小組發(fā)現(xiàn)年輕教師執(zhí)教語(yǔ)言太嗦，就由一個(gè)老師用攝像機(jī)記錄并讓其自己反思，再由一個(gè)老教師具體指導(dǎo)每句提問(wèn)，經(jīng)歷這個(gè)互動(dòng)過(guò)程，這位年輕老師有很大提升。
4.過(guò)程原則
團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)淡化“賽”，重視“課”；淡化表演，突出常態(tài)；淡化結(jié)果，注重過(guò)程。在一個(gè)月的小組研討中，團(tuán)隊(duì)集中精力和時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)賽課關(guān)注的是執(zhí)教者和團(tuán)隊(duì)自身在原有水平的成長(zhǎng)，重視營(yíng)造一種合作、研討、反思、共進(jìn)的氛圍。最終每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有獎(jiǎng)項(xiàng)。除了按一、二、三等獎(jiǎng)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)外，還有最佳進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)等等。
五、“多元互助、多層共贏”教師團(tuán)隊(duì)賽課成效
1.經(jīng)歷互助過(guò)程，形成互學(xué)氛圍
團(tuán)隊(duì)賽課讓老師們經(jīng)歷了自由結(jié)對(duì)、分工合作、并肩作戰(zhàn)的過(guò)程，在合作中各自發(fā)揮特長(zhǎng)、潛能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)了教師專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)作，形成了互學(xué)的良好氛圍，建立了教師間深厚的友誼。
2.加快共進(jìn)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)多層共贏
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