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初中化學(xué)教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的初中化學(xué)教案 ,僅供參考,大家一起來看看吧。
初中化學(xué)教案 1
一 、指導(dǎo)思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在本節(jié)我創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)生學(xué)會判斷物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí),發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎(chǔ)上而展開的。開始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過度,能使學(xué)生初步了解到定量的研究化學(xué)的方法;引導(dǎo)學(xué)生逐步從量的方向來研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律;為學(xué)好化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備,同時(shí)也完善了化學(xué)用語的教學(xué),更關(guān)鍵的是為以后學(xué)習(xí)化學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識;具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力。學(xué)生有學(xué)好化學(xué)的愿望,對該課題有著濃厚的興趣,愿意動(dòng)手實(shí)驗(yàn),有較強(qiáng)的參與意識。相信他們完全可以過探究,解決問題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程,在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法,在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
【知識與技能】
1、通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測定,使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律,培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
2、通過對化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)分析,認(rèn)識在化學(xué)反應(yīng)中各反應(yīng)物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因,培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,觀察、分析能力。
【過程與方法】
1、通過定量實(shí)驗(yàn),探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,體會科學(xué)探究的方法。
2、通過學(xué)生之間的討論交流,對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
1、通過實(shí)驗(yàn)探究,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、通過史實(shí)資料,學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。
3、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
五、教學(xué)重點(diǎn):理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn):微觀解釋質(zhì)量守恒定律
六、教學(xué)方法
講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法
七、教學(xué)策略
1.對于質(zhì)量守恒定律,設(shè)計(jì)并安排學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)入手,啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系,利用Flash制作動(dòng)畫—電解水的微觀分析,不但讓學(xué)生突破難點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生又進(jìn)一步的理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及分子與原子的根本區(qū)別。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)和研究化學(xué)問題的一般方法和思維過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì),發(fā)現(xiàn)事物變化的規(guī)律,強(qiáng)化學(xué)生綜合分析問題的能力,同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)《酸 堿 鹽》奠定了基礎(chǔ)。
2.通過一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活中的化學(xué)反應(yīng),把化學(xué)知識和日常生活聯(lián)系在一起,這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來我們所學(xué)的知識是如此貼近生活,因而學(xué)習(xí)興趣和求知欲會得到進(jìn)一步激發(fā)。采用以實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo),以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的分層次自主式教學(xué)法,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和個(gè)體差異,從實(shí)際出發(fā),增強(qiáng)教學(xué)的針對性,在教學(xué)中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導(dǎo)、分層練習(xí),讓學(xué)生自主選擇,提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.自信造就一個(gè)人,自卑毀掉一個(gè)人,通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓每位學(xué)生都充滿自信,形成對學(xué)習(xí)的持久興趣和求知欲望。
八、教學(xué)準(zhǔn)備:
儀器:托盤天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品:白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件:動(dòng)畫
九、教學(xué)流程:
總結(jié)演示
十、教學(xué)過程:
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
【演示實(shí)驗(yàn)】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
提問:這是什么?
解釋:但這瓶牛奶已變質(zhì),不能再飲用。
追問:它發(fā)生了什么變化?
【問題引入】在我們的日常生活中,每時(shí)每刻都在發(fā)生著許多的化學(xué)變化,反應(yīng)前、后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化。如果我們轉(zhuǎn)換一下思路,是否會有同學(xué)從量的角度對這些化學(xué)反應(yīng)提出問題呢?
【提出問題】 反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會發(fā)生改變?
學(xué)生觀察并回答--牛奶
化學(xué)變化
同學(xué)經(jīng)過思考后提出一些問題。傾聽思考、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣從學(xué)生生活實(shí)例入手,激發(fā)興趣停頓,期待。引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量精心設(shè)疑,激發(fā)求知欲。
學(xué)生大膽猜想與假設(shè):
1:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
2:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
3:參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
學(xué)生討論、分組交流 1發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要
2培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維過教師活動(dòng)
過渡:大家的討論非常熱烈,從討論的情況來看,有三種不同的意見,那么哪一種是正確的呢?我們下面用實(shí)驗(yàn)來探究。 學(xué)生活動(dòng)聆聽 教學(xué)意圖程
【演示實(shí)驗(yàn)1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定實(shí)驗(yàn)1結(jié)論:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是() 。
【演示實(shí)驗(yàn)2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定
實(shí)驗(yàn)2結(jié)論:反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是( )。 稱量記錄:
反應(yīng)前的總質(zhì)量(錐形瓶+空氣+白磷)是( ) 克。反應(yīng)后的.總質(zhì)量是( ) 克。
稱量記錄:
反應(yīng)前的總質(zhì)量(燒杯+試管+兩種溶液)是( ) 克。反應(yīng)后的總質(zhì)量是( )克。
初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和記錄實(shí)驗(yàn)的方法。
【問題討論】化學(xué)反應(yīng)前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結(jié)論是否具有普遍的意義呢? 思考 激疑、探索
【分組實(shí)驗(yàn)】指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的問題。
反應(yīng)名稱 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 反應(yīng)后
質(zhì)量和 結(jié)論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組:把學(xué)生分成三組
1:設(shè)計(jì)方案
2:實(shí)驗(yàn)探究
3:匯報(bào)結(jié)果
結(jié)論:參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
帶著上述問題做實(shí)驗(yàn),并記錄本組實(shí)驗(yàn)測定的數(shù)據(jù)(操作方法同演示實(shí)驗(yàn)2)。
1:學(xué)生通過教師提供的資料與實(shí)驗(yàn)用品,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
2:能積極分工、協(xié)作、觀察并記錄。
3:代表匯報(bào),其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑。
。矗好枋鰧(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,歸納實(shí)驗(yàn)事實(shí),試著總結(jié)規(guī)律。 1:讓學(xué)生自己動(dòng)手,通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力
2:培養(yǎng)操作能力以及研究問題的科學(xué)態(tài)度3:體現(xiàn)合作精神
4:初步形成科學(xué)探究能力
5:培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度
【板書】一、質(zhì)量守恒定律
1、定律內(nèi)容(略) 記憶定律內(nèi)容 初步記住定律。
教 學(xué) 過 程 【講述】科學(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線,發(fā)現(xiàn)并一次次的驗(yàn)證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實(shí)資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》
閱讀材料 滲透化學(xué)史的教育,讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程,重溫歷史,學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。
把學(xué)生的認(rèn)識引向深入。引導(dǎo)學(xué)生體會沒有經(jīng)過科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗(yàn)歸納,不能稱之為定律,只有經(jīng)過科學(xué)理論證明的經(jīng)驗(yàn)歸納才可以成為定律。
【提問】我們做了很多的實(shí)驗(yàn)都看到天平是平衡的,哪怕是一萬次實(shí)驗(yàn)都是平衡的,但有沒有‘萬一’呢?
思考
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)
師生交流: 實(shí)驗(yàn)記錄:
反應(yīng)前、后質(zhì)量 加深對定律的理解教 【問題討論】(1)鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量,能否用質(zhì)量守恒定律解釋?(2)蠟燭燃燒后無影無蹤,是否符合質(zhì)量守恒守律? 聯(lián)系實(shí)際,討論、體會定律中關(guān)鍵字的涵義,初步運(yùn)用定律解釋一些實(shí)際問題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。
【板書】2、幾點(diǎn)說明:
。1)參加化學(xué)反應(yīng)
(2)總質(zhì)量(沉淀或氣體)
。3)審題時(shí)要注意關(guān)鍵的字,如“充分反應(yīng)”、“恰好完全反應(yīng)”、“足量反應(yīng)”等字所表示的意義。 領(lǐng)會定律中關(guān)鍵字的意義。 強(qiáng)化對定律的理解和認(rèn)識。
學(xué)
【問題討論】為什么參加化學(xué)反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢? 思考 再次設(shè)疑,啟發(fā)思考,將認(rèn)識從感性上升到理性。
過 【多媒體課件】
電解水微觀過程演示,通過教師的講解,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的原因。
學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上,認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的微觀認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,從而使學(xué)生的思維從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質(zhì),產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【板書】二、質(zhì)量守恒的原因:
原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量均不改變。
。ㄈ齻(gè)不變) 學(xué)生歸納并記錄 培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力
【遷移與應(yīng)用】投影 思考并回答 知識的運(yùn)用
程 【反思評價(jià)】 通過本課題,你獲得了哪些知識?認(rèn)識有什么提高?能力有什么長進(jìn)?學(xué)的快樂嗎?把你的認(rèn)識和體會與大家共享。 學(xué)生自由發(fā)言 學(xué)習(xí)的反思是一個(gè)知識內(nèi)化、認(rèn)識提高、情感升華的過程。
布置作業(yè):
。ㄒ祝┰诜磻(yīng)A+B C+D中,5克A和4克B恰好完全反應(yīng)生成3克C,則生成D的質(zhì)量為 克
。ㄖ校┰诜磻(yīng)
3A+2O2點(diǎn)燃H2O+CO2中,A的化學(xué)式為 。
。y)1克H2和9克O2混合后,點(diǎn)火爆炸后生成水的質(zhì)量是 克 。 記錄 分層作業(yè),利于學(xué)生智力開發(fā)
課外提高:你還想知道什么?你還想了解什么?請你帶著問題走出課堂,上網(wǎng)去查詢 自愿
開拓學(xué)生視野
板書設(shè)計(jì):
第三節(jié) 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律內(nèi)容:
參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和
等于反應(yīng)后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和
二、質(zhì)量守恒的原因:
原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量均不變
三、質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用:
十一、教學(xué)反思:
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。學(xué)習(xí)這一定律應(yīng)注意三點(diǎn)。
第一點(diǎn)要重視實(shí)驗(yàn)。從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背。
第二點(diǎn)正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強(qiáng)調(diào)“參加反應(yīng)的各物質(zhì)”“反應(yīng)后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。
第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,是因?yàn)樵谝磺谢瘜W(xué)反應(yīng)中,反應(yīng)前后原子的種類沒變,原子的數(shù)目沒變,原子的質(zhì)量沒變;瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)(生成物)的過程。
現(xiàn)在回想起這節(jié)課,我覺得自己說的并不多,我把許多空間留給了學(xué)生,學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,從練習(xí)的情況看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問題:是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章節(jié)的教學(xué)中呢?我還會努力嘗試。
初中化學(xué)教案 2
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):
、帕私鈳追N碳的性質(zhì)和用途。
、屏私饨饎偸、石墨、C60的微觀結(jié)構(gòu)。
⑶掌握單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)
2、能力目標(biāo):學(xué)生辨別解決問題的能力;認(rèn)識到同一元素可以組成不同的物質(zhì),初步認(rèn)識物質(zhì)組成的多樣性。
3、情感目標(biāo):通過物質(zhì)的結(jié)構(gòu)影響其性質(zhì),性質(zhì)又決定用途,增強(qiáng)學(xué)生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)識。
教學(xué)重點(diǎn):單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn):單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)
教學(xué)方法:演示實(shí)驗(yàn)法、討論法
教學(xué)過程:
( 一)、導(dǎo)入新課: 前面我們學(xué)習(xí)的不同元素可以組成物質(zhì),不同元素可以組成不同物質(zhì),那么同幾種元素是可以組成不同物質(zhì)嗎?同學(xué)們請討論一下并將其結(jié)果匯報(bào)好嗎?
。ǘ┲v授新課:
一、[碳的`單質(zhì)]
、沤饎偸
⑵ 石墨:
、荂60
觀看科利華軟件
。1)上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)?
。2)它們的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系?
二、碳的化學(xué)性質(zhì):
用墨(用碳黑制成)書寫或繪制的字畫能保存很長時(shí)間而不變色,木樁埋在地下之前,常要把埋入地下的一部分的表面稍稍烤焦?)
1、常溫下化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定
。1)冬天生煤爐能引起煤氣中毒,為什么?
(2)氧氣的有哪些化學(xué)性質(zhì)?
2、碳跟氧氣的反應(yīng) 可燃性
。1)反應(yīng)現(xiàn)象:
(2)反應(yīng)方程式:碳完全燃燒: 碳不完全燃燒:
木炭與氧化銅的反應(yīng)。
(1)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,
。2)共同分析反應(yīng)原理,
。3)板演方程式。
3、碳跟—某些氧化物的反應(yīng) ——
還原性
。1)反應(yīng)現(xiàn)象:
。2)反應(yīng)方程式:
這個(gè)反應(yīng)的特點(diǎn):在這個(gè)反應(yīng)中,氧化銅(含氧化合物)失去氧而變成單質(zhì)銅;木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅還原為銅,導(dǎo)出:
a還原反應(yīng),
b、氧化反應(yīng)
c、木炭具有還原性
木炭的還原性在冶金工業(yè)上的應(yīng)用
。ㄈ 課堂練習(xí):
。ㄋ模 小結(jié):(師生共同完成)
。ㄎ澹 布置作業(yè):書P109習(xí)題1-6
課后記:本節(jié)內(nèi)容簡單,學(xué)生比較容易掌握。
初中化學(xué)教案 3
教學(xué)目標(biāo):
1.知道分子、原子、離子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒;
2.知道在化學(xué)反應(yīng)中分子 可以分解為原子,原子可以結(jié)合成分子,原子和離子通過得失電子可以相互轉(zhuǎn)換;
3.知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的;
4.能根據(jù)相對原子質(zhì)量求算相對分子質(zhì)量。
過程與方法:
1.了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程;
2.理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。
3.以探究活動(dòng)為主線,不斷發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用討論交流等學(xué)習(xí)方法,再對學(xué)習(xí)素材進(jìn)行比較分析與歸納概括的過程中不斷獲取新知。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
1.物質(zhì)無限可分的觀點(diǎn)。
2.通過“原子的發(fā)現(xiàn)和原子構(gòu)成探索”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
3.人類對原子的認(rèn)識教育中結(jié)合中科院通過原子繪的中國地圖及相對原子質(zhì)量的教學(xué)過 程中我國化學(xué)家張青蓮教授組織對銦、銻等相對原子質(zhì)量的測定和修正,對學(xué)生進(jìn)行民族自尊心和自豪感的愛國主義教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.通過對分子的可分性 與不可分性的認(rèn)識, 逐步培養(yǎng)學(xué)生辯證統(tǒng)一思維方法。
2.對分子、原子、離子概念的理解與抽象思維能力的培養(yǎng)。
3.知道分子、原子、離子的不同和相互關(guān)系。
4.知道原子的 結(jié)構(gòu),建立物質(zhì)無限可分的觀點(diǎn)。
5.能正確求算相對分子質(zhì)量。
教學(xué)過程:
一、分子 原子
1.復(fù)習(xí)知識
【回憶】我們知道分子、原子都是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒,那么分子和原子主要的不同在哪里呢?
【回答】在化學(xué)變化中分子會分化而原子不能再分。
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)學(xué)過的知識,為下面的原子能否再分作好承接。
2. 【引入】分子很小,但在化學(xué)變化中還可進(jìn)一步分成原子,而原子在化學(xué)變化中無法再分了。那么原子是不是不可再分的最小微粒了呢?讓我們 循著歷史的足跡,一起來學(xué)習(xí)人們?yōu)榱私沂驹咏Y(jié)構(gòu)的奧秘而經(jīng)歷的漫長的探究過程。交設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生對本節(jié)課所要探究的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
3.交流討論
道爾頓:近代原子學(xué)說,認(rèn)為原子是實(shí)心球體。湯姆生發(fā)現(xiàn)電子。
【設(shè)疑】原子中的`電子帶負(fù)電,你能解釋原子為什么不帶電嗎?
盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核,α粒子轟擊金箔。
【設(shè)疑】你能 對α粒子運(yùn)動(dòng)路徑的改變作出解釋嗎?
在討論α粒子運(yùn)動(dòng)路徑改變使教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
【歸納】原子由原子核和電子構(gòu)成,原子核在原子中所占體積很小,但卻幾乎集中了原子的全部質(zhì)量。
講述科學(xué)家對原子探索的歷程,討論原子中微粒電荷數(shù)的關(guān)系。
【回答】原子由電子和原子核構(gòu)成,電子所帶的負(fù)電荷和原子核所帶的正電荷相互抵消使原子還是呈電中性。
【討論】大多數(shù)α粒子運(yùn)動(dòng)路徑?jīng)]有改變方向,一小部分α粒子發(fā)生偏轉(zhuǎn),極少數(shù)α粒子被反彈回來。
設(shè)計(jì)意圖:針對史料交流談?wù)摚J(rèn)識原子構(gòu)成的事實(shí),并通過“對原子 構(gòu)成探索”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育,認(rèn)識到原子不是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒。
4.引導(dǎo)探究
【指導(dǎo)】閱讀P67-68“原子核由什么構(gòu)成?”
【課件】原子及原子核構(gòu)成的模型圖片。
【問題】原子核還能再分嗎?如果能再分,它又是由什么粒子構(gòu)成的呢?這些粒子有區(qū)別嗎?
【設(shè)疑】根據(jù)原子核的構(gòu)成你能解釋原子核為什么帶正電嗎?
【歸納】原子中各微粒的電荷數(shù)關(guān)系。電子數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)
【閱讀】原子核的構(gòu)成。
【回答】原子核還能再分;原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成;其中質(zhì)子帶正電,中子不帶電。
【討論】原子核帶正電的原因
【回答】因?yàn)樵雍耸怯蓭д姷馁|(zhì)子和不帶電的中子構(gòu)成的。
設(shè)計(jì)意圖:建立物質(zhì)無限可分的觀念,建立原子 內(nèi)部構(gòu)成的直觀形 象,理解原子內(nèi)部微粒數(shù)和電荷數(shù)的關(guān)系。
5.知識拓展
【講解】簡單介紹核外電子的排布規(guī)律及稀有氣體元素、金屬元素、非金屬元素最外層電子數(shù)的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系 ,了解1-18號元素原子結(jié)構(gòu)的示意圖及各類元素原子結(jié)構(gòu)(最外層電子數(shù))的特點(diǎn)及元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。通過對最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)的 了解,讓學(xué)生認(rèn)識到事物之間是相互依存和相互轉(zhuǎn)化的,初步學(xué)會科學(xué)抽象的學(xué)習(xí)方法,知道穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),為原子轉(zhuǎn)移電子變成離子的規(guī)律建立知識儲備。
三、離子
6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)
【設(shè)疑】根據(jù)剛才的知識請同學(xué)們試 著畫出Na和Cl原子的結(jié)構(gòu)示意圖,并請討論這兩種原子在化學(xué)反應(yīng)中電子可能的轉(zhuǎn)移方式。
【問題】元素的原子失去最外層電子或得到電子后,是否呈電中性?
【講解】化學(xué)上我們把這種帶電的原子就稱為離子,下面我們通過視頻和動(dòng)畫來看一下,原子在什么情況 下、又是如何轉(zhuǎn)變成離子的。
【講解】原子得失電子后形成的離子分別帶上負(fù)電荷和正電荷,我們把帶正電荷的離子稱為陽離子;把帶負(fù)電荷的離子稱為陰離子。
【講解】為了方便我們在元素符號的右上角寫上離子所帶的電荷數(shù)及所帶電荷的正負(fù)來表示離子。例如:鎂原子最外層電子數(shù)為2,失2個(gè)電子后帶2個(gè)單位的正電荷,所以鎂離子的符號為Mg2+。氧原子最外電子層電子數(shù)為6,得2個(gè)電子后,帶2個(gè)單位得負(fù)電荷,所以氧離子符號為O2-。
【問題】鋁離子,鎂離子,硫離子,氯離子的符號如何寫?
教學(xué)意圖:知道原子得失電子會變成離子認(rèn)識一些常見原子的結(jié)構(gòu)示意圖、離子符號、離子結(jié)構(gòu)示意圖。
初中化學(xué)教案 4
一、說教材
。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
《化學(xué)式與化合價(jià)》是人教版化學(xué)九年級上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要講述了化學(xué)式、化合價(jià)和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算三部分內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素以及一些物質(zhì)化學(xué)式的寫法,這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學(xué)習(xí)第五章《化學(xué)方程式》的內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此本節(jié)課整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合九年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能目標(biāo):了解化學(xué)式的涵義;知道一些常見元素和原子團(tuán)的化合價(jià);能用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成,并能利用化合價(jià)求化學(xué)式;了解相對分子質(zhì)量的含義,并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計(jì)算物質(zhì)的組成;能看懂某些標(biāo)簽或說明書上標(biāo)示的物質(zhì)成分和含量。
2.過程與方法目標(biāo):通過討論交流,活動(dòng)探究,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生感受到生活中處處充滿化學(xué),激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的感情。
。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1.了解化學(xué)式,知道元素、原子團(tuán)的化合價(jià)。
2.用化學(xué)是表示某些物質(zhì)的組成,利用化合價(jià)求化學(xué)式。
3.了解相對分子質(zhì)量的含義,并會應(yīng)用解決問題。
二、說學(xué)情
對于九年級的學(xué)生來說,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的基礎(chǔ)知識有一定的了解,對數(shù)字的基本運(yùn)算能力有一定的把握,這為化學(xué)式的有關(guān)知識學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),有強(qiáng)烈的好奇心,處于形象思維向抽象思維過渡的階段,因此,教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、說教法
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的原則,根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律,采用學(xué)生參與程度高的討論教學(xué)法。在學(xué)生看書,討論的基礎(chǔ)上,采用談話法與講解法。采用問答法時(shí),特別注重面向全體,針對不同層次的學(xué)生提問不同難度的問題,有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能,力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè),啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識和技能,在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
四、說學(xué)法
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,我將本節(jié)課的學(xué)法確定為:自主探究、合作交流。
五、說教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
由前面學(xué)過的一些物質(zhì)的化學(xué)式引入:元素可以用元素符號來表示,那么我們前面學(xué)習(xí)的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢?把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思,期待錄找理由和證明過程。在實(shí)際情況下學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn),同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識,這樣獲取知識,不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問題情境中。
。ǘ┬率
1.化學(xué)式的學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本81頁相關(guān)內(nèi)容,對于化學(xué)式的定義有一個(gè)初步認(rèn)識。然后以H2O為例,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該化學(xué)式的意義,教師進(jìn)行指導(dǎo)并及時(shí)指出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。學(xué)生討論結(jié)束后,教師進(jìn)行歸納總結(jié)并講解,得出化學(xué)式的定義及其意義。
講解結(jié)束后,提出問題引發(fā)學(xué)生思考:化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字意義是否相同?為什么?并組織學(xué)生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義?在學(xué)生有初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行歸納總結(jié):化學(xué)式前面的數(shù)字與化學(xué)式中元素符號右下角的數(shù)字意義不同,因?yàn)榛瘜W(xué)式前面的`數(shù)字表示分子個(gè)數(shù),右下角的數(shù)字表示一個(gè)分子中含該元素的原子個(gè)數(shù)。
在此基礎(chǔ)上,通過多媒體呈現(xiàn)練習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。練習(xí)過程中,學(xué)生會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,針對這些錯(cuò)誤我進(jìn)行指導(dǎo)并歸納總結(jié),從而引出書寫化合物的化學(xué)式時(shí)需要注意
的事項(xiàng)。
2.化學(xué)式的學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)習(xí)了化學(xué)式,為化學(xué)價(jià)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。實(shí)驗(yàn)測知,化合物均有固定的組成,及形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數(shù)比,如不是這個(gè)數(shù)目之比,就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學(xué)上,就用“化合價(jià)”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導(dǎo)學(xué)生看課本83頁表4-6“一些常見元素和根的化合價(jià)”,針對表格提出問題引發(fā)學(xué)生討論,問題如下:
。1)化合價(jià)有幾種?是哪幾種?(讓學(xué)生明白元素化合價(jià)有下負(fù)之分)
。2)在化合物中,氧元素通常顯多少價(jià)?氫元素通常顯幾價(jià)?金屬元素通常顯什么價(jià)?非金屬元素通常顯什么價(jià)?
。3)在化合物中,正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為多少?
(4)在單質(zhì)分子里,元素的化合價(jià)為多少?
在此基礎(chǔ)上,組織兩個(gè)活動(dòng);顒(dòng)一:以小組為單位進(jìn)行化合價(jià)記憶比賽,看誰記得多,記得準(zhǔn),評出“記憶之星”;活動(dòng)二:讓學(xué)生編寫能幫助記憶的的化合價(jià)韻語、歌謠;顒(dòng)結(jié)束后,展示同學(xué)們的化合價(jià)韻語、歌謠或快板。通過活動(dòng),可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性及對知識的深入理解和把握。
在學(xué)習(xí)了一些常見元素和根的化合價(jià)之后,應(yīng)用化合價(jià)來推求實(shí)際存在的化合物的化學(xué)式。通過學(xué)生小組討論練習(xí)的方式完成此部分知識的學(xué)習(xí)。練習(xí)如下:根據(jù)在化合物中,正、負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為0的原則,已知氧元素為-2價(jià),計(jì)算二氧化硫(SO2)中硫的化合價(jià)和三氧化二砷(As2O3)中砷元素的化合價(jià)。練習(xí)結(jié)束之后,教師進(jìn)行歸納總結(jié):由兩種元素組成的化合物的名稱,一般讀作某化某,如:NaCl讀作氯化鈉。有時(shí)還要讀出化學(xué)式中各種元素的原子個(gè)數(shù),如:CO2讀作二氧化碳。
3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計(jì)算
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相對原子質(zhì)量的概念,了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣,也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學(xué)生討論,從而引出相對分子質(zhì)量的計(jì)算相關(guān)內(nèi)容。由于計(jì)算比較簡單,啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),并通過小組討論的方式糾正錯(cuò)誤。
在有關(guān)相對分子質(zhì)量計(jì)算教學(xué)完成之后,可讓學(xué)生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學(xué)試劑、洗滌劑、食品等)的標(biāo)簽或說明書,教給學(xué)生如何查看它們的成分、含量或純度,并適當(dāng)講解化學(xué)試劑按純度分級的情況。
初中化學(xué)教案 5
一、說教材
(一)教材的地位與作用
《離子反應(yīng)》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容,本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識中,占有極其重要的地位,貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類,這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的部分,因此,本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能目標(biāo):通過學(xué)習(xí)了解電離,電解質(zhì)的概念;能用電離方程式表達(dá)常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離,并從電離理論的角度認(rèn)識酸、堿、鹽;通過酸、堿、鹽的本質(zhì)探究,感悟科學(xué)探究的基本方法,提高科學(xué)探究能力。
2.過程與方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究問題,分析問題,歸納問題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的意義,培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的能力。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)
電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫
二、說學(xué)情
對于高一年級年級的學(xué)生來說,他們雖然對化學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定積累,但程度參差不齊,差別較大,學(xué)生的抽象思維能力還有待進(jìn)一步提高。這一年級的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),有強(qiáng)烈的好奇心,雖然處于抽象思維階段,但本節(jié)概念比較抽象,應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和電腦動(dòng)畫以使微觀離子的活動(dòng)變得直觀。
三、說教法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,結(jié)合本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的教法為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。
四、說學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課實(shí)際內(nèi)容,我確定本節(jié)課的學(xué)法為分組討論法、實(shí)驗(yàn)探究法
五、說教學(xué)過程
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
將學(xué)生分組,進(jìn)行小組探究。探究活動(dòng)為:讓每組學(xué)生根據(jù)所提供的物質(zhì)(銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液)進(jìn)行思考并動(dòng)手操作,怎樣才能使燈泡亮起來?通過小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作,使學(xué)生學(xué)會與他人合作、學(xué)會探究、學(xué)會組內(nèi)交流評價(jià),參與評價(jià)。
探究結(jié)束之后,各組推薦一位語言表達(dá)能力較強(qiáng)的.學(xué)生,把本組的做法邊用實(shí)物投影展示,邊進(jìn)行介紹。動(dòng)員全班同學(xué)在小組內(nèi)進(jìn)行討論,對每小組展示的成果進(jìn)行綜合評價(jià),找出本組的優(yōu)缺點(diǎn),確定最佳小組,并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,讓學(xué)生學(xué)會交流,學(xué)會向他人展示自己的成果。
。ǘ┬率
引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課所學(xué)的分類方法,對導(dǎo)電材料進(jìn)行分類。然后引導(dǎo)學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類標(biāo)準(zhǔn)對能導(dǎo)電的物質(zhì)進(jìn)行分類,從而引出電解質(zhì)概念。在此過程中,使學(xué)生掌握分類的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)會分類。
之后,讓每組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來理解電解質(zhì)的定義,把自己的理解與其它組員交流,
組內(nèi)形成統(tǒng)一意見,舉手發(fā)言。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),并對學(xué)生的說法提出自己的一些看法,與學(xué)生交流。同時(shí)為了加深對電解質(zhì)定義的理解,讓學(xué)生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生開展評價(jià),讓學(xué)生進(jìn)一步理解電解質(zhì)概念。(電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔。如,酸、堿、鹽等。)
提出梯度問題引發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容。問題1:氯化鈉是電解質(zhì),為什么氯化鈉固體不導(dǎo)電,而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電呢?利用flash課件展示氯化鈉固體不導(dǎo)電,在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的本質(zhì)。從而引出電離的概念,像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時(shí),離解成能夠自由移動(dòng)離子的過程稱為電離。同時(shí)強(qiáng)調(diào)電離的條件有2個(gè):溶于水或受熱熔化,酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時(shí)都能發(fā)生電離。)
問題2:如何來表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動(dòng)的離子呢?從而引出電離方程式的書寫。學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后開展組內(nèi)討論,提出預(yù)設(shè)。讓學(xué)生走上講臺試著書寫電離方程式,教師對學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學(xué)生閱讀課本,學(xué)習(xí)電離方程式的書寫方法和注意點(diǎn)(寫電離方程式,要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律)。通過自主學(xué)習(xí)、不斷探究,培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的積極情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點(diǎn),推導(dǎo)出酸的概念。在此基礎(chǔ)上,請學(xué)生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH=Na++OH-
KOH=K++OH-
Ba(OH)2=Ba2++2OH-
學(xué)生通過分析上述電離的特點(diǎn),總結(jié)出堿的概念。電離時(shí)生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著進(jìn)行探究學(xué)習(xí),請學(xué)生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4=2Na++SO42-
KNO3=K++NO3-
NH4Cl=NH4++Cl-
引導(dǎo)學(xué)生分析上述電離的特點(diǎn),總結(jié)出鹽的定義,即,電離時(shí)能生成金屬陽離子(包括NH4+)和酸根陰離子的化合物。
。ㄈ┬〗Y(jié)
通過提問的方式讓學(xué)生發(fā)言,自主概括本節(jié)課內(nèi)容(電解質(zhì)、電離的概念,需要掌握電離方程式的書寫,知道酸、堿、鹽的定義)。通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調(diào)整教學(xué)策略。
。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1.完成課后練習(xí)1-4題
2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
。1)硫酸鈉溶液(2)氯化鐵溶液(3)硫酸鋁溶液(4)氫氧化鋇溶液
六、說板書設(shè)計(jì)
一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離
1.電解質(zhì):水溶液、熔融狀態(tài)
2.電解質(zhì)的電離
酸:電離時(shí)生成的陽離子全部都是H+的化合物叫做酸。
堿:電離時(shí)生成的陰離子全部都是OH-的化合物叫做堿。
鹽:電離時(shí)能生成金屬陽離子(包括NH4+)和酸根陰離子的化合物叫做鹽。
初中化學(xué)教案 6
教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室用金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的化學(xué)反應(yīng)原理,初步了解實(shí)驗(yàn)室制備實(shí)驗(yàn)的一般思路和方法;了解置換反應(yīng)的概念,對給定反應(yīng)物、生成物的化學(xué)反應(yīng),能初步判斷反應(yīng)類型;根據(jù)氣體的性質(zhì),學(xué)會判斷氣體收集的方法。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,通過觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理,并根據(jù)其原理,用易得廉價(jià)的簡單實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)制備氫氣的簡易裝置。
情感目標(biāo)
通過對氫氣純度的檢驗(yàn),使學(xué)生了解點(diǎn)燃可燃性氣體之前,需要進(jìn)行驗(yàn)純的必要性,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行安全教育。
教學(xué)建議
本節(jié)課是元素化合物的基礎(chǔ)知識課,難度雖不大,但知識面廣,這些知識是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.準(zhǔn)確 恰當(dāng)?shù)刈プ〗虒W(xué)目標(biāo),本節(jié)課要抓住置換反應(yīng)的概念和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取裝置等主要內(nèi)容,緊緊圍繞這些知識的形成過程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確,教材處理詳略得當(dāng),緊緊圍繞教學(xué)大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容的要求,重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有序、合理
教學(xué)過程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關(guān)知識開始,可以用計(jì)算機(jī)等媒體放映"氫氣的用途"資料片,導(dǎo)出新課。再通過實(shí)驗(yàn),師生共同討論,建立置換反應(yīng)的概念,同時(shí)簡介原子團(tuán)的知識。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)物展示,巧設(shè)問題,由簡到繁,從易到難,根據(jù)儀器藥品,讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)出一套制氫氣的合適裝置,通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),一可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,二可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣,三可鞏固已學(xué)知識。
3.優(yōu)選教學(xué)方法,教學(xué)手段多樣化
本節(jié)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)探究法,以實(shí)驗(yàn)為前提,通過實(shí)驗(yàn)觀察,實(shí)物展示和錄像、計(jì)算機(jī)、投影等電化教學(xué)手段,集實(shí)驗(yàn)、討論、講述、講解、歸納、練習(xí)為一體,這種方法既充分體現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),又體現(xiàn)了教為主導(dǎo),學(xué)為主體二者統(tǒng)一的教學(xué)原則。
4.重視能力培養(yǎng),注意養(yǎng)成教育
本節(jié)教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,通過實(shí)驗(yàn)或啟發(fā)性、探究性的問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、操作、思維與自學(xué)等多種技能和多種能力。同時(shí),教學(xué)中每一個(gè)知識點(diǎn)都是以已有知識或化學(xué)事實(shí)、探究性問題開始,通過實(shí)驗(yàn)觀察、引導(dǎo)思考、討論、自學(xué)等多種方式,突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式,這樣有利于逐步建立有效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外,教學(xué)中還可結(jié)合"氫氣的發(fā)現(xiàn)史"和"制氫發(fā)生裝置"的分析討論,以及知識的遷移過程,同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識論和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育,這些都有利于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
早在十六、七世紀(jì)的時(shí)候,有好幾位科學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應(yīng)能產(chǎn)生一種可燃性的氣體——?dú)錃。直到現(xiàn)在,氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法仍然選用金屬跟酸反應(yīng)。那么用哪種金屬,用哪種酸為最好呢?
一、驗(yàn)室制取氫氣的原理:
。▽(shí)驗(yàn))取四支試管,分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片,然后向試管中加入等量的同種稀硫酸,觀察產(chǎn)生氣體的速率。
(現(xiàn)象)稀硫酸同時(shí)與Mg、Zn、Fe、Cu接觸,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是:Mg與稀硫酸反應(yīng)劇烈,鋅與酸反應(yīng),產(chǎn)生氫氣的速率較快,F(xiàn)e與稀硫酸反應(yīng)很慢,銅與稀硫酸接觸,沒有明顯現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)室制取氣體,要求便于操作和收集,而Mg反應(yīng)速率過快,不方便收集;Fe反應(yīng)速率過慢,因此常選用鋅為最合適。
二、實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置和收集方法
1.制備裝置:
完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置(即發(fā)生反應(yīng)生成該氣體的裝置)和收集裝置兩部分。
氣體發(fā)生裝置的確定,要依據(jù)反應(yīng)原理,特別是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。實(shí)驗(yàn)室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體,所用的稀硫酸呈液體,常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應(yīng)。由此可見,只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起,并將產(chǎn)生的氫氣通過導(dǎo)管導(dǎo)出即可。因此組裝發(fā)生裝置應(yīng)包括盛裝藥品的反應(yīng)容器(大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可),用于封閉反應(yīng)容器口的膠塞,穿過膠塞用于導(dǎo)出氫氣的玻璃導(dǎo)管(用試管或燒瓶作反應(yīng)容器時(shí)還需用鐵架臺固定)。
。ㄓ懻摚┑@種發(fā)生裝置的缺點(diǎn)是必須當(dāng)鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應(yīng)后該反應(yīng)才能停止,如何使制取氣體的過程連續(xù)呢?
實(shí)驗(yàn)中常加一長頸漏斗,通過長頸漏斗分次加酸來控制反應(yīng),
長頸漏斗下部必須浸泡在酸液中,為什么呢?
此時(shí)將導(dǎo)氣管一端堵死,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如學(xué)生看不清楚,可重復(fù)幾次,并提示學(xué)生應(yīng)注意的問題。
。ㄕ埻瑢W(xué)簡述現(xiàn)象,分析原因)
展示啟普發(fā)生器,介紹部件名稱,作用,介紹使用方法。
2.氣體的收集:
氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種:向下排空氣法(因?yàn)闅錃饷芏茸钚。┖团潘ǎㄒ驗(yàn)闅錃怆y溶于水且不和水反應(yīng)),如圖(E)、(F)所示。
如果用向下排空氣法收集氫氣,難于驗(yàn)滿,因此收集氫氣的'最佳方法是排水法。 注意事項(xiàng):儀器連接好以后應(yīng)先檢查裝置的氣密性,然后再裝入藥品制取氫氣;將鋅粒裝入試管時(shí),應(yīng)將試管傾斜,使鋅;朐嚬艿撞浚悦庵苯油度霑r(shí)砸破試管底;對產(chǎn)生的氫氣經(jīng)驗(yàn)純后再收集或直接應(yīng)用;收集滿氫氣的集氣瓶應(yīng)倒置在桌上,防止氫氣很快逸散。
三、氫氣純度的檢驗(yàn)方法
實(shí)驗(yàn)操作:用排水法或向下排氣法收集一試管氫氣,用拇指堵住,移近火焰,如果聽到尖銳的爆鳴聲,表明氫氣不純。然后按上述方法再收集、再檢驗(yàn),至點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的響聲很小時(shí),表明氫氣已經(jīng)純凈。實(shí)驗(yàn)操作過程如下圖:
注意事項(xiàng):當(dāng)開始收集的氫氣經(jīng)檢驗(yàn)不純,這時(shí)需要再收集、再檢驗(yàn)。若下一步要采用向下排空氣法收集氫氣,應(yīng)先用拇指把試管口堵住一會兒,再去收集、檢驗(yàn)氫氣。否則剛用于檢驗(yàn)氫氣的試管內(nèi)的火焰可能沒有熄滅,立即用這個(gè)試管去再收集氫氣時(shí),可能會點(diǎn)燃導(dǎo)管口不純的氫氣,引起裝置爆炸,發(fā)生危險(xiǎn)。
四、置換反應(yīng):
置換反應(yīng):由一種單質(zhì)跟一種化合物起反應(yīng),生成另一種單質(zhì)和另一種化合物的反應(yīng)叫做置換反應(yīng)。
置換反應(yīng)中“置換”的涵義是:反應(yīng)物之一的單質(zhì)中所含元素,代換了參加反應(yīng)的化合物中的某種元素。
置換反應(yīng)是化學(xué)基本反應(yīng)類型之一。
表達(dá)式:單質(zhì) + 化合物=新單質(zhì) + 新化合物
置換反應(yīng)的特點(diǎn)是:參加反應(yīng)的物質(zhì)只有兩種,且一定是一種單質(zhì)和一種化合物。生成物也只有兩種,一種一定是單質(zhì),另一種一定是化合物。掌握了這些特點(diǎn),就能夠正確地判斷置換反應(yīng)。
。ㄓ懻摚┲脫Q反應(yīng)與化合反應(yīng),分解反應(yīng)有哪些區(qū)別?
五、原子團(tuán)的概念:
鋅+稀硫酸 == 硫酸鋅 +氫氣
在鋅與硫酸進(jìn)行反應(yīng)時(shí),反應(yīng)物硫酸,生成物硫酸鋅均有相同的集團(tuán),即:
H2SO4和ZnSO4中的畫線部分。在許多化學(xué)反應(yīng)中,作為一個(gè)整體參加反應(yīng),就好像一個(gè)原子一樣,這樣的原子集團(tuán)叫做原子團(tuán)。
常見的原子團(tuán)有:
KClO
3氯酸根
KMnO4
高錳酸根
NaOH
氫氧根
H2SO4
硫酸根
KNO3
硝酸根
探究活動(dòng)
1 用廢舊的可樂瓶(塑料)、吸管、粘合劑,根據(jù)啟普發(fā)生器原理,制作一個(gè)簡易裝置。
2 根據(jù)啟普發(fā)生器的原理,設(shè)計(jì)三套類似的實(shí)驗(yàn)裝置,畫出裝置圖。
3 設(shè)計(jì)一個(gè)儲存氫氣的裝置,便于利用該裝置收集氫氣,便于實(shí)驗(yàn)中使用氫氣。
4 實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí),以鋅粒與較濃的鹽酸反應(yīng),用氣球收集氣體,一段時(shí)間后,氣球癟了,重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)多次,均得到相同的現(xiàn)象,試分析造成這種狀況的原因,你從中得到什么啟示?
初中化學(xué)教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo):
a常識性介紹化學(xué)研究的對象。
b初步理解物理變化、化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區(qū)別;并能運(yùn)用概念會判斷一些易分辨的典型的物理變化與化學(xué)變化。
c初步了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
2.能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述實(shí)驗(yàn)的能力,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的知覺性和積極性。
3.德育目標(biāo):
通過學(xué)習(xí)世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是客觀存在的,永恒運(yùn)動(dòng)的,是不可消滅的。只能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化,對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,應(yīng)用科學(xué)改造自然,造福人類的教育。
4.美育滲透點(diǎn):
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體,向?qū)W生展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器美,化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美,從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的喜愛之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn):
物理變化、化學(xué)變化的概念(區(qū)別)及其應(yīng)用。
難點(diǎn):
如何判斷一個(gè)變化是物理變化還是化學(xué)變化。
疑點(diǎn):
物質(zhì)變化與物質(zhì)性質(zhì)的區(qū)別。
解決辦法:
。1)通過觀察演示實(shí)驗(yàn),列表記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,由學(xué)生討論而得出物理變化和化學(xué)變化的概念及本質(zhì)區(qū)別。
(2)通過學(xué)生討論而歸納出物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)的變化的區(qū)別。
三、實(shí)驗(yàn)及教具準(zhǔn)備:
試管,帶彎管的單空橡皮塞,酒精燈,玻璃片,燒杯,坩堝鉗,石棉網(wǎng),鐵架臺(帶鐵夾),研缽,火柴,藥匙,膽礬,堿式碳酸銅,鎂帶,澄清石灰水,水。
四、學(xué)法引導(dǎo)
1.學(xué)會概念辨別,注意概念間的區(qū)別與聯(lián)系。如,化學(xué)變化和物理變化就可以從概念、特征、伴隨的`現(xiàn)象等方面加以區(qū)別;從變化發(fā)生過程中兩者的相互關(guān)系尋找它們的聯(lián)系。
2.學(xué)會觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
首先要觀察變化前物質(zhì)的顏色、狀態(tài);再注意觀察變化中的現(xiàn)象,如變色、發(fā)光、放熱、放出氣體、發(fā)出聲音……反應(yīng)停止后,生成物的顏色、狀態(tài)、氣味等。學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn),將有助于我們思考變化的原因,推測變化的原理,總結(jié)變化的規(guī)律。
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)過程:
導(dǎo)入新課:
利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,可看錄像“走向化學(xué)世界”、“漫游化學(xué)世界”;表演小魔術(shù):會變色的“水”(稀氫氧化鈉溶液、酚酞試液、稀鹽酸);看課本中的彩圖:小貓烤火、水中的鳥籠,引入新課。
新課講授:
一、化學(xué)是研究什么的?
[學(xué)生討論]化學(xué)是研究什么的?
世界是由物質(zhì)組成的。
構(gòu)成物體的材料叫做物質(zhì)。區(qū)別兩個(gè)概念:物質(zhì)與物體。如鐵這種物質(zhì)能制成鐵釘、鐵錘等物體。
化學(xué)研究物質(zhì),如水是由什么元素(第二章學(xué))組成?水由什么構(gòu)成?(第三章學(xué))構(gòu)成水的粒子結(jié)構(gòu)怎樣?(第三章學(xué))水除了具有溶解其他物質(zhì)的性質(zhì)外還有哪些性質(zhì)?這都是化學(xué)要研究的內(nèi)容;瘜W(xué)還是一門研究物質(zhì)變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。
板書:
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),許多化學(xué)概念、化學(xué)基礎(chǔ)知識都是通過實(shí)驗(yàn)形成的,因此必須學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)的方法。
教師講解觀察實(shí)驗(yàn)的方法。
學(xué)習(xí)化學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn),注意培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力、思維能力、表達(dá)能力、積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的程序:
投影:
變化前:
物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中:
物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象,如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生,產(chǎn)生的氣體是否有氣味,有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后:
生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
描述實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意語言清晰、準(zhǔn)確,只說現(xiàn)象不說結(jié)論。
下面請大家觀察幾個(gè)演示物質(zhì)變化的實(shí)驗(yàn),主要觀察變化前后物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、并列表記錄。分別由學(xué)生描述并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二、物理變化和化學(xué)變化
[提問]實(shí)驗(yàn)1、2有什么共同特征?實(shí)驗(yàn)3、4有什么共同特征?
1、2這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)共同特征,就是物質(zhì)的形態(tài)發(fā)生了變化,沒有生成其他的物質(zhì)。這是判斷物質(zhì)發(fā)生物理變化的依據(jù)。
3、4這兩個(gè)變化的共同特征是變化時(shí)都生成了其他的物質(zhì),這是判斷化學(xué)變化的依據(jù)。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)物理變化與化學(xué)變化的概念。
板書:物理變化:沒有生成其他物質(zhì)的變化。
化學(xué)變化:變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)。
。ɑ瘜W(xué)反應(yīng))
[討論]這兩種變化有什么本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系?
在化學(xué)變化過程中除生成其他物質(zhì)外,還伴隨發(fā)生一些現(xiàn)象,如放熱、發(fā)光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現(xiàn)象常?梢詭椭覀兣袛嘤袥]有化學(xué)變化發(fā)生,但不能作為判斷一個(gè)變化是不是化學(xué)變化的依據(jù)。
[討論]判斷一個(gè)變化是化學(xué)變化還是物理變化應(yīng)依據(jù)什么?
[練習(xí)]口答課本第5頁習(xí)題1、2。
[討論]下列說法中正確的是
A、發(fā)光放熱的變化一定是化學(xué)變化
B、固體變成氣體一定是物理變化
C、化學(xué)變化過程一定伴隨著物理變化
D、物理變化過程一定伴隨著化學(xué)變化
三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
通過四個(gè)實(shí)驗(yàn),我們知道水沸騰時(shí)能變成水蒸氣,而水蒸氣遇冷又能凝結(jié)成小水滴,膽礬是藍(lán)色的晶體,鎂帶在空氣中能燃燒,堿式碳酸銅受熱能轉(zhuǎn)化成三種物質(zhì),這些都是物質(zhì)本身特有的屬性,即物質(zhì)的性質(zhì),引出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念。
[講述]物質(zhì)的性質(zhì),無論是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)均指物質(zhì)的特有屬性,物質(zhì)不同,其性質(zhì)也不同。下表有助區(qū)別兩種概念。
[投影]
物理性質(zhì)
化學(xué)性質(zhì)
概念
物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來的性質(zhì)
物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)
性質(zhì)確定
由感覺器官直接感知或由儀器測知
通過化學(xué)變化可知
性質(zhì)內(nèi)容
顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性、揮發(fā)性等
可燃性、還原性、氧化性、穩(wěn)定性等
[討論]
1、下列哪種性質(zhì)屬于化學(xué)性質(zhì)?()
A.導(dǎo)電性B.揮發(fā)性C.可燃性D.溶解性
2、下列各組物質(zhì)能根據(jù)在水中的溶解性區(qū)別開的一組是()
A.豆油和汽油B.水和酒精C.鐵塊和鋁塊D.面粉和白糖
3、判斷下列描述哪些是物理變化?哪些是化學(xué)變化?哪些是物理性質(zhì)?哪些是化學(xué)性質(zhì)?
A、銅綠受熱時(shí)會分解;
B、純凈的水是無色無味的液體;
C、鎂條在空氣中燃燒生成了氧化鎂;
D、氧氣不易溶于水且比空氣重;
E、木棒受力折斷。
[小結(jié)]物質(zhì)的變化和物質(zhì)的性質(zhì)的區(qū)別。
我們應(yīng)把握住一點(diǎn),即變化是一個(gè)過程,是動(dòng)態(tài)的;而性質(zhì)是物質(zhì)內(nèi)在的屬性,有時(shí)需要一定的方式方法讓其表現(xiàn)出來,而有時(shí)只需用感觀和儀器感知測量即可。
四、為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)?
學(xué)生閱讀課本第3、4頁內(nèi)容,討論:為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)?
學(xué)生閱讀課本第4頁內(nèi)容,了解化學(xué)工業(yè)的過去和現(xiàn)狀。
五、如何學(xué)好初中化學(xué)?
[小結(jié)]注意學(xué)習(xí)化學(xué)的方法(抓好預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)),重視并做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
預(yù)習(xí)指導(dǎo):
做到初步了解重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫出不懂的問題。
聽講:
邊聽、邊觀察、邊思維、邊記憶,爭取在課堂學(xué)會。
復(fù)習(xí):
鞏固所學(xué)知識。
隨堂練習(xí):
布置作業(yè)
復(fù)習(xí)課本1-4頁,畫出概念和記憶要點(diǎn)
板書設(shè)計(jì)
緒言
一、化學(xué)是研究什么的?
化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。
觀察實(shí)驗(yàn)的方法:
[投影]變化前:
物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味。
變化中:
物質(zhì)發(fā)生的主要現(xiàn)象,如是否發(fā)光、放熱、顏色怎樣變化、是否有氣泡產(chǎn)生,產(chǎn)生的氣體是否有氣味,有什么顏色的沉淀產(chǎn)生等。
變化后:
生成物的顏色、狀態(tài)、氣味。
二、物理變化和化學(xué)變化
物理變化:
沒有生成其他物質(zhì)的變化。
化學(xué)變化:
變化時(shí)都生成了其他物質(zhì)。
。ɑ瘜W(xué)反應(yīng))
三、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)
初中化學(xué)教案 8
一、本節(jié)教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:
1.知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)。
2.了解酸堿性對生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響,以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
3.了解pH的變化范圍與溶液酸堿度的關(guān)系。
4.會用pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿度,了解溶液的酸堿度在實(shí)際中的意義。
過程與方法:
1、通過酸與堿的反應(yīng)認(rèn)識中和反應(yīng)的特征,通過生活實(shí)例了解中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有廣泛應(yīng)用。
2、通過測定酸和堿溶液的pH,認(rèn)識到了解溶液的pH有重要意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1、中和反應(yīng)在日常生活中的重要應(yīng)用讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
2、通過pH的測定,讓學(xué)生認(rèn)識到了解溶液的酸堿度在生活中有重要意義。
3、通過本課題的探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的過程,形成化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣。
二、本節(jié)教材分析
酸和堿之間能發(fā)生中和反應(yīng),而且,中和反應(yīng)在實(shí)際中有廣泛的應(yīng)用,所以,教材沒有簡單將它作為酸或堿的性質(zhì)來介紹,而是專門編成一個(gè)課題來說明。
本課題從實(shí)驗(yàn)入手來介紹中和反應(yīng)。為了說明中和反應(yīng)的產(chǎn)物,簡單介紹了鹽的概念。關(guān)于中和反應(yīng)的應(yīng)用,教材從酸堿性的角度說明了它在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值,并引出了溶液的酸堿度──pH及其應(yīng)用。
本課題內(nèi)容與實(shí)際生活和生產(chǎn)有密切的聯(lián)系,教材安排了2個(gè)活動(dòng)與探究,目的是通過學(xué)生的親身體驗(yàn),增強(qiáng)對這部分知識的認(rèn)識。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
元素化合物課要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來感受、理解元素化合物知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程,初步學(xué)會化學(xué)思維方法。本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)精心改進(jìn)課本上的一些實(shí)驗(yàn),讓實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組合更有利于學(xué)生掌握化學(xué)事實(shí),揭示反應(yīng)規(guī)律。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有更多的思考性和趣味性,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟動(dòng)他們的思維欲望。設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)同步的問題組,幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),有效地訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。本課題的設(shè)計(jì)面向社會,緊密聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際,聯(lián)系環(huán)境保護(hù)。培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會用化學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)、解釋和解決自己身邊發(fā)生的一些與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題,啟迪學(xué)生的思維和培育學(xué)生品德。
四、分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí) 中和反應(yīng)及其在實(shí)際中的應(yīng)用
教學(xué)目標(biāo):
1.知道酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)。
2.了解酸堿性對生命活動(dòng)和農(nóng)作物的影響,以及中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn):酸和堿之間發(fā)生的中和反應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn):中和反應(yīng)原理
教學(xué)過程:
【創(chuàng)設(shè)情景】演示實(shí)驗(yàn):用少量氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應(yīng),觀察現(xiàn)象,并觸摸試管。(氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的熱量觸摸試管不明顯,故改為用氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應(yīng))
【提出問題】滴入試管中的氫氧化鈉和硫酸有沒有發(fā)生反應(yīng)。
【學(xué)生討論】可能有以下情況:
1、無反應(yīng),因?yàn)闊o現(xiàn)象。
2、已經(jīng)反應(yīng),試管發(fā)熱。(物質(zhì)溶解也可以放熱,不一定反應(yīng))。
【引發(fā)探究】試管發(fā)熱證明反應(yīng)發(fā)生,這一證據(jù)不太充分,有無更好的辦法證明確實(shí)已發(fā)生反應(yīng)。
【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】氫氧化鈉是堿、硫酸是酸,可用酸堿指示劑變色來指示反應(yīng)是否完成。
【實(shí)驗(yàn)探究】在氫氧化鈉溶液中滴酚酞試液,再滴硫酸,直到變?yōu)闊o色為止。繼續(xù)演示氫氧化鈉和稀鹽酸的反應(yīng)。并寫出反應(yīng)方程式。
【學(xué)生討論】上述幾個(gè)反應(yīng)有什么共同特點(diǎn)?
【師生歸納】酸與堿作用生成鹽和水的反應(yīng),叫做中和反應(yīng)。
【學(xué)生討論】討論下列生活中利用中和反應(yīng)的實(shí)例,歸納中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用。
。1)一塊稻田土壤酸性太強(qiáng),不利于水稻生長,怎樣降低土壤的酸性?
。2)硫酸廠的污水中含有硫酸雜質(zhì),可以用熟石灰進(jìn)行中和處理,請寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
。3)有些胃藥中含有氫氧化鋁,它在人的胃內(nèi)起什么作用?試寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。
。4)被蚊蟲叮咬后,叮咬處很快腫成大包,這是因?yàn)槲孟x能在人的皮膚內(nèi)分泌出蟻酸,從而使皮膚腫痛。用什么溶液涂抹可以消除腫痛?
【師生歸納】中和反應(yīng)在實(shí)際中的應(yīng)用:
1、改變土壤的酸堿性
2、處理工廠廢水
3、用于醫(yī)藥
【板書設(shè)計(jì)】課題2 酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)
一、中和反應(yīng):酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng),叫做中和反應(yīng)。
H2SO4+2NaOH═Na2SO4+2H2O
HCl+ NaOH═NaCl+H2O
二、中和反應(yīng)的應(yīng)用:
1、改變土壤的酸堿性
2、處理工廠廢水 :H2SO4+Ca (OH)2═CaSO4+2H2O
3、用于醫(yī)藥:2HCl+Mg(OH)2═MgCl2+2H2O
3HCl+Al(OH)3═AlCl3+3H2O
【課堂練習(xí)】
1、⑴用鹽酸可以將鋁壺內(nèi)壁上的水垢[主要成分是Mg(OH)2和CaCO3]除去,原理是(用化學(xué)方程式表示) 、 ;但所用鹽酸不能過量,否則,鋁壺將被腐蝕,其原因是(用化學(xué)方程式表示) 。
、莆杆徇^多(主要是鹽酸)的病人常常服用含氫氧化鋁[Al(OH)3]的藥物,其原因是(用化學(xué)方程式表示) ?筛姆肗aOH溶液嗎? (填“可以”或“不可以”)
、怯檬焓摇⒄惩梁秃由盎旌现啤叭贤痢钡脑蚴牵ㄓ没瘜W(xué)方程式表示) 。
2、在一張潔白干燥的濾紙上,依次噴灑A、B、C三種無色液體,當(dāng)噴灑A時(shí),濾紙上無明顯變化;再噴灑B時(shí),濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓;最后噴灑C時(shí),小貓逐漸消失;卮鹣铝袉栴}:
濾紙上的小貓可能是由___________________________畫的。
第二課時(shí) 溶液酸堿度的表示法——pH
教學(xué)目標(biāo):
會用pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿度,了解溶液的酸堿度在實(shí)際中的意義。
教學(xué)重點(diǎn):pH和溶液酸堿性的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn):pH和溶液酸堿性的'關(guān)系
教學(xué)過程:
。ㄉ险n始把幾束頭發(fā)分別放入不pH溶液的燒杯中)
【創(chuàng)設(shè)情景】用試管取少量較濃的氫氧化鈉溶液和較稀的氫氧化鈉溶液,分別滴入酚酞溶液,都顯紅色。
【提出問題】利用酸堿指示劑,只能試驗(yàn)溶液是酸性還是堿性,但不能試驗(yàn)溶液酸堿性的強(qiáng)弱程度。在生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中,有時(shí)僅知道溶液是酸性還是堿性是不夠的,經(jīng)常還需要知道溶液的酸堿性強(qiáng)弱程度,即溶液的酸堿度,哪么怎樣表示和測定溶液的酸堿度呢?溶液的酸堿度常用pH來表示,pH的范圍通常在0—14之間:0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ,它與溶液的酸堿度是什么關(guān)系呢?下面我們通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。
【實(shí)驗(yàn)探究】在白瓷板或玻璃片上放一小片pH試紙,將被測液滴到試紙上,把試紙顯示的顏色與標(biāo)準(zhǔn)比色卡比較,即可得出被測液的pH。
酸 pH 酸 pH 堿 pH 鹽和水 pH
較稀
硫酸 較稀
鹽酸 較稀氫氧化鈉 水
較濃
硫酸 較濃
鹽酸 較濃氫氧化鈉 氯化鈉溶液
。ㄗⅲ狠^稀溶液的配制方法是在50mL的水中滴一滴較濃溶液配制而成,現(xiàn)象區(qū)分明顯。)
【提出問題】根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論溶液的酸堿度與pH的關(guān)系?
【學(xué)生討論】1、酸的pH小于7,酸的濃度越大,酸性越強(qiáng),pH越小
2、堿的pH大于7,堿的濃度越大,堿性越強(qiáng),pH越大
3、中性溶液的pH=7,鹽和水的pH=7
【師生歸納】酸性溶液的pH<7 酸性越強(qiáng),pH越小
堿性溶液的pH>7 堿性越強(qiáng),pH越大
中性溶液的pH=7
【實(shí)驗(yàn)探究】測定生活中一些物質(zhì)的pH,并填寫表格。
【學(xué)處閱讀】了解溶液酸堿度的重要意義
【學(xué)生活動(dòng)】觀察溶液酸堿度對頭發(fā)的影響。
【板書設(shè)計(jì)】一、酸堿度:溶液酸堿性的強(qiáng)弱程度。
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
酸性溶液的pH<7 酸性越強(qiáng),pH越小
堿性溶液的pH>7 堿性越強(qiáng),pH越大
中性溶液的pH=7
二、了解溶液酸堿度的意義
【課堂練習(xí)】
1、棉花、小麥、玉米等農(nóng)作物適宜生長在偏酸性的土壤中,而大豆不論在弱堿性或弱酸性的土壤中均適宜生長。現(xiàn)測得某塊田地的pH約為7.5,此地適宜種植( )
A、小麥 B、棉花 C、大豆 D、玉米
2、下表為家庭中一些常見物質(zhì)的PH:
物質(zhì) 食醋 牙膏 食鹽水 肥皂水 火堿溶液
pH 3 9 7 10 13
蚊子、蜂、螞蟻等昆蟲叮咬人時(shí),會向人體注入一種叫蟻酸(具有酸的性質(zhì))的物質(zhì),使皮膚紅腫、癢痛。要消除這種癥狀,可在叮咬處涂抹一些家庭中的常見物。它是下列中的( )
A、牙膏或肥皂水 B、食鹽水 C、火堿溶液 D、食醋
3、下表為一些食物PH,對于胃酸過多的病人,空腹時(shí)最適宜使用的食物是( )
食物 蘋果 葡萄 玉米 牛奶
pH 2.9~3.3 3.5~4.5 6.8~8.0 6.3~6.6
A、蘋果 B、葡萄 C、玉米 D、牛奶
4、土壤的酸堿度會影響農(nóng)作物的生長,某地區(qū)土壤顯微酸性,參照下表,從土壤酸堿性考慮,在該地區(qū)不適宜種植的作物是( )
作物 茶 油菜 西瓜 甘草
最適宜的pH范圍 4.5~5.5 5.8~6.7 6.0~7.0 7.2~8.5
A.西瓜 B.茶 C.油菜 D.甘草
5、向滴有酚酞的NaOH溶液中,逐漸滴入稀鹽酸至過量,下面敘述正確的是( )
A、溶液由紅色變?yōu)闊o色,PH逐漸增大
B、溶液由無色變?yōu)榧t色,pH逐漸減小
C、溶液由紅色變?yōu)闊o色,PH逐漸減小
D、溶液顏色不變,PH逐漸增大
6、下列溶液中,pH最大的是( )
A.使酚酞試液變紅的溶液 B.使石蕊試液變紅的溶液
C.不能使酚酞試液變色的溶液 D.pH等于7的溶液
7、對酸堿指示劑與pH試紙的敘述正確的是( )
A.都可檢驗(yàn)溶液的酸堿性 B.都可檢驗(yàn)溶液的酸堿度
C.兩者只能檢驗(yàn)酸堿溶液 D.測試的意義相同,但測試方法不同
8.下列敘述正確的是( )
A.pH為零的溶液既不顯酸性又不顯堿性
B.打開盛濃硫酸的試劑瓶塞,就可以看到白霧
C.金屬氧化物能與酸發(fā)生中和反應(yīng)
D.能使紫色石蕊試液變紅的溶液是酸性溶液
9、現(xiàn)有50 mLpH=8的溶液,若想使pH變?yōu)?,應(yīng)加入下列哪種溶液( )
A.pH=0的溶液 B.pH=7的溶液 C.pH=14的溶液 D.pH=5的溶液
初中化學(xué)教案 9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
。ㄒ唬┙滩姆治
本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。
第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手,通過帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象,總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
第二部分通過實(shí)驗(yàn)和討論,學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見類型:化合反應(yīng)和氧化反應(yīng);教材還介紹了緩慢氧化,以區(qū)別通常的燃燒。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,本課題分兩課時(shí):第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì),第二課時(shí)講授化合反應(yīng)和氧化反應(yīng),處理達(dá)標(biāo)練習(xí),掌握和鞏固本課題的內(nèi)容,交流和討論──生活中的化學(xué)反應(yīng)。
。ǘ⿲W(xué)生分析
第一,本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì),所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)識物質(zhì)的一般方法。
第二,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究還剛起步,所以,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的意識、信心及方法步驟,需要在老師的不斷引導(dǎo)下,逐步增強(qiáng)、提高和掌握。
第三,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開始,還處于盲目階段,所以讓學(xué)生通過觀察程序,對實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確,是需要老師引導(dǎo)的。
第四,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)以致用。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識上的特點(diǎn),在第一課時(shí)的教學(xué)中,突出了實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有了感性認(rèn)識,為增強(qiáng)效果,并對實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn);教學(xué)中,多采用了多媒體手段,充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過實(shí)驗(yàn)探索和討論交流,認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì);啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)信息的分析,認(rèn)識化學(xué)變化及其基本特征,同時(shí)使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法,初步學(xué)會運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。
二、教案
課 題 氧氣
授課人
學(xué) 校
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.認(rèn)識氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。
2.認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。
3.認(rèn)識化合反應(yīng)、氧化反應(yīng),知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。
能力目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
2.學(xué)會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論。
3.培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。
情感價(jià)值觀
1.學(xué)習(xí)從具體到抽象,從個(gè)別到一般的歸納方法。
2.養(yǎng)成實(shí)事求是,尊重科學(xué),尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
3.逐步樹立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀點(diǎn)。
重點(diǎn) 氧氣的化學(xué)性質(zhì)
難點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、語言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。
3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深,由簡單到復(fù)雜逐步認(rèn)識物質(zhì)的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生對知識與生活密切聯(lián)系的意識。
教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo),討論歸納,科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法
儀器、藥品
多媒體課件、視頻展示臺、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶;硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。
教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
先播放影片,然后將幾段不同內(nèi)容的影片作為圖片陳列并定格。 問:看了這段影片,大家聯(lián)想到什么物質(zhì) 影片介紹的.是有關(guān)氧氣用途,其用途是由性質(zhì)決定的,這節(jié)課我們就來研究氧氣的性質(zhì)。 [電子板書]課題2 氧氣 | 紛紛帶著好奇心觀看,思考并回答:氧氣。 | 引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 |
活動(dòng)一 如何區(qū)別空氣和氧氣? | ||
問:你們桌面上沒有標(biāo)簽的兩瓶氣體,一瓶是空氣,一瓶是氧氣,你如何區(qū)別呢 用眼看、用鼻子聞能區(qū)分嗎 講述:在剛才的實(shí)驗(yàn)中,氧氣可使帶火星木條復(fù)燃,但它在空氣中則會熄滅,而將在空氣中正在燃燒的木條插在氧氣瓶中又會怎么樣呢 下面你們就用帶火星的木條和燃著的木條來檢驗(yàn)氧氣。 [電子板書] 實(shí)驗(yàn)方案:1.用兩支帶火星木條分別插入兩瓶中;2.用兩支燃著木條分別插入兩瓶中。 結(jié)論:1.氧氣可使帶火星木條復(fù)燃;2.木條燃燒越旺,說明氧氣越多。 講述:我們就用這瓶氧氣來研究它的性質(zhì);首先我們來研究它的物理性質(zhì)。 | 思考得出結(jié)果:不能。 自己實(shí)驗(yàn),并得出結(jié)論:使帶火星木條復(fù)燃的是氧氣或使木條燃燒更旺的是氧氣。 | 學(xué)生通過自身感受,激起對氧氣性質(zhì)探究的欲望。 |
活動(dòng)二 觀察并描述氧氣的物理性質(zhì) | ||
提問:物理性質(zhì)包括哪些方面呢 講述:這些都是不經(jīng)過化學(xué)變化而表現(xiàn)出來的性質(zhì),F(xiàn)在你們一起先來描述氧氣的色、態(tài)、味。 [電子板書]一、氧氣的性質(zhì) 1.物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下) 顏色(無色)、狀態(tài)(氣體)、氣味(無味)、密度(1.429g/L)、熔點(diǎn)(-218 ℃)、沸點(diǎn)(-183 ℃)、溶水性(?) [多媒體]展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶 提問:氧氣能不能溶于水 肯定:能,并加以分析,然后設(shè)問:這樣描述你們是不是覺得范圍太大,不太確切 我們可不可以用是否易溶于水來描述它 | 回憶并回答:色、態(tài)、味、密度、熔、沸點(diǎn)和溶水性。 描述:無色、無味的氣體。 觀看并對氧氣物理性質(zhì)有一定的感性認(rèn)識。 學(xué)生各抒己見:能,因?yàn)轸~兒要生存需要氧氣。 學(xué)生思考并認(rèn)同。 | 引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手,從簡單開始,讓學(xué)生逐步形成認(rèn)識物質(zhì)的方法;培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 |
活動(dòng)三 氧氣是否易溶于水 | ||
從學(xué)生中選擇一個(gè)設(shè)計(jì)方案(上次探究活動(dòng)已布置了的探究題) [電子板書]探究程序 1.氧氣是否易溶于水 (提出問題) 2.氧氣不易溶于水 氧氣易溶于水(作出假設(shè)) 3.將大量水倒入氧氣瓶中并振蕩,用帶火星木條插入瓶中,看是否復(fù)燃。(設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行探究) 4.復(fù)燃──不易溶;不復(fù)燃──易溶(得出結(jié)論) 演示實(shí)驗(yàn),并提醒學(xué)生注意觀察、分析以得出結(jié)論。 [電子板書]氧氣不易溶于水 補(bǔ)充說明:氧氣不易溶于水,但不是絕對不溶于水,在室溫下,1 L水中只能溶解30 mL氧氣,這對水中動(dòng)物生存有著重要意義。 | 學(xué)生初步掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究步驟。 學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察得出結(jié)果: 現(xiàn)象:復(fù)燃 結(jié)論:氧氣不易溶于水。 | 使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)探究的意識,熟悉探究程序,使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)到分析再到結(jié)論的習(xí)慣。 |
活動(dòng)四 硫在空氣中、氧中燃燒現(xiàn)象 | ||
設(shè)問:氧氣能不能支持其他物質(zhì)燃燒 [電子板書]實(shí)驗(yàn):硫加熱后在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。 [多媒體]以木炭燃燒實(shí)驗(yàn)的視頻為例介紹觀察程序。 [電子板書]觀察程序:反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味,反應(yīng)條件和操作,反應(yīng)生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象,特殊生成物質(zhì)的檢驗(yàn)。 使用視頻展示臺(請一位學(xué)生上臺與老師一起配合演示實(shí)驗(yàn)以作對比)演示實(shí)驗(yàn):硫在空氣中、純氧中反應(yīng)的現(xiàn)象。 [電子板書]打出實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容及步驟,并激勵(lì)學(xué)生,看誰收集的實(shí)驗(yàn)信息多 肯定并講解:硫燃燒生成的氣作叫二氧化硫(化學(xué)式為SO2),它是污染空氣的主要?dú)怏w之一,燃放煙花爆竹會產(chǎn)生二氧化硫,請同學(xué)們最好不要燃放它。 [電子板書]現(xiàn)象:硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡蘭色火焰,在純氧中發(fā)生明亮藍(lán)紫色火焰,同時(shí)生成一種有剌激氣味氣體,放出熱量。講述:面我們學(xué)了文字表達(dá)式表達(dá)磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷,我們同樣可寫出硫燃燒的文字表達(dá)式。[電子板書]反應(yīng)物是硫、氧氣,生成的是二氧化硫,文字表達(dá)式:硫+氧氣點(diǎn)燃二氧化硫,左邊是反應(yīng)物,右邊是生成物,中間用箭頭連接,并注意條件是點(diǎn)燃。 [電子板書]為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同 它說明了什么 (提示:可從氧氣含量去分析),,總結(jié)并打出電子板書。 [電子板書]物質(zhì)在空氣中燃燒,實(shí)際上是物質(zhì)與空氣中氧氣反應(yīng),由于空氣中氧氣含量較少,所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。 1.它說明了氧氣含量越高,燃燒越劇烈。 2.也說明了氮?dú)獠恢С秩紵?/p> | 學(xué)生被激起探究欲望。 學(xué)生初步掌握觀察實(shí)驗(yàn)的程序。 學(xué)生代表上講臺,與老師一起配合做實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生通過觀察后,積極描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 學(xué)生在老師的提示下,一起敘述反應(yīng)物、生成物及硫燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式。 開動(dòng)腦筋回憶并思考,可能的回答:空氣中氧氣含量低,氧氣支持物質(zhì)燃燒,氮?dú)獠恢С秩紵?/p> | 通過實(shí)例讓學(xué)生初步掌握觀察實(shí)驗(yàn)的程序,并掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法步驟。 |
活動(dòng)五 鐵絲在氧氣中燃燒 | ||
展示鐵絲并設(shè)問:你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎 鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎 [電子板書]鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。 [電子板書]實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容及步驟(使用視頻展示臺)演示實(shí)驗(yàn):鐵絲加熱后在空氣中、氧氣中現(xiàn)象。 補(bǔ)充說明:鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學(xué)式為Fe3O4)。 [電子板書]鐵絲在空氣中不能燃燒,在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,放出大量的熱,反應(yīng)生成一種黑色固體物質(zhì)。 問:一起說說反應(yīng)前、后物質(zhì)及反應(yīng)的文字表達(dá)式? 問:為什么要放一些細(xì)沙呢 肯定并總結(jié):為了防止燃燒過程中濺落下來的熔渣把集氣瓶炸裂。 問:為什么硫燃燒不需要鋪細(xì)沙呢 問:通過帶火星木條、硫、鐵在氧氣中反應(yīng),我們可總結(jié)出氧氣有哪些性質(zhì)呢 總結(jié)并打出電子板書[電子板書]氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)較活潑的氣體,它可支持燃燒,氧氣含量越高,燃燒越劇烈。 請同學(xué)們說說你所知道的氧氣支持燃燒的例子。 過渡:氧氣的性質(zhì)決定用途,用途體現(xiàn)氧氣的性質(zhì),再次播放有關(guān)氧氣用途的影片。 | 學(xué)生代表上講臺與老師一起做對比演示實(shí)驗(yàn)。 參照實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容來觀察、分析。 并描述所觀察到的現(xiàn)象。 然后一起回答,教師打出電子板書]反應(yīng)前物質(zhì):鐵、氧氣反應(yīng)后的物質(zhì):四氧化三鐵,文字表達(dá)式:鐵+氧氣點(diǎn)燃四氧化三鐵。 思考,各抒己見。 回答:生成的二氧化硫是氣體。 學(xué)生間相互討論,并得出可能的結(jié)果。 討論并積極發(fā)言。 討論,回答:航天航空、氣焊、氣割等。 | 通過探究實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性思考,培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。 |
【板書設(shè)計(jì)】
課題2 氧氣
一、氧氣的性質(zhì)
1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)
顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)
無色 氣體 無味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水
2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)
氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑,能支持燃燒,氧氣含量越高,物質(zhì)燃燒得越劇烈
點(diǎn)評
本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分為兩課時(shí),第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心,通過氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng),介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。
該課對教材進(jìn)行了很好地分析,在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過程中,不但知識與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí),學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng),而且在教學(xué)過程及方法上,情感價(jià)值觀目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。
本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn),在對學(xué)生正確進(jìn)行分析后,能較好的把握教學(xué)難點(diǎn),并在教學(xué)過程中較好地解決。
本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),根據(jù)九年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力,充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象在各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí),在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來加以鞏固提高。
初中化學(xué)教案 10
教學(xué)目標(biāo)
1、 初步學(xué)會制取氧氣的方法。
2、 認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
3、 學(xué)習(xí)探究氣體性質(zhì)的方法。
4、 增強(qiáng)對化學(xué)現(xiàn)象的探究欲,培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)及制法
教學(xué)難點(diǎn):有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容分析
實(shí)驗(yàn)用品
教學(xué)過程
探究目標(biāo):
1、探究最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法
2、明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置
提出問題:
1、如何選擇最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法?依據(jù)是什么?
2、如何收集一瓶氧氣?
3、如何檢驗(yàn)一瓶氧氣已收集滿?
收集資料:
1、回顧一下,寫出你所知道的'制氧氣的一種方法。
2、自然界中氧氣的主要來源
情境創(chuàng)設(shè):下列謎語是什么物質(zhì)呢?
無影無形摸不著,火焰見它跳的高。
呼吸作用它參加,動(dòng)物生長離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要,你一定想自己動(dòng)手制取氧氣吧?
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證:
步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論
取A、B、C三支試管,分別加入3-5ml的過氧化氫溶液。
1、 將帶火星的木條伸入A試管口,觀察現(xiàn)象。
2、 在B試管中加入少量二氧化錳,將帶火星的木條伸入B試管口,觀察現(xiàn)象。
3、 在C試管中加入幾塊沸石(或瓷片),將帶火星的木條伸入C試管口,觀察現(xiàn)象。
是否明顯有氣泡產(chǎn)生?
速度快還是慢?
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生?
速度快還是慢?
木條
是否明顯有氣泡產(chǎn)生?
速度快還是慢?
木條
比較三種方法,你認(rèn)為最適合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法是
依據(jù)是
用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。
1、 組裝一套實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內(nèi)先加入少量二氧化錳,再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。
2、 收集氧氣。
先將集氣瓶中盛滿水,用玻璃片蓋住瓶口,然后倒立在水槽中。當(dāng)導(dǎo)管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時(shí),再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里,等瓶里的水排完以后,在水里用玻璃片蓋住瓶口,把集氣瓶移出水面,正放在桌面上。
實(shí)驗(yàn)時(shí) (有或沒有)氣泡冒出
收集到的氧氣是 色 的氣體
判斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是
實(shí)驗(yàn)時(shí),填加長頸漏斗的優(yōu)點(diǎn)是
實(shí)驗(yàn)過程中,長頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因
當(dāng)導(dǎo)管口剛開始有氣泡地放出時(shí),不宜立即收集,這是因?yàn)?/p>
分析歸納:在過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)中,加入二氧化錳(或沸石),能加快過氧化氫的分解速率,那么二氧化錳(或沸石)在此實(shí)驗(yàn)中起什么作用呢?
交流與反思:實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液制取O2 :
反應(yīng)物 ,狀態(tài) ,條件 ,
收集方法 , 。
知識應(yīng)用:
1、常溫下,某氣體難溶于水,密度比空氣大,收集該氣體可采用的方法是( )。
(A)向上排空氣法 (B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法
2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產(chǎn)生氧氣,分液漏斗可以通過調(diào)節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題:
。1)分液漏斗中放入的物質(zhì)是 ,錐形瓶中放入的物質(zhì)是 ;
。2)寫出該方法制取氧氣的文字表達(dá)式 ;
要收集一瓶純凈的氧氣,應(yīng)選擇裝置 (填字母);
(3)某同學(xué)在觀察到錐形瓶內(nèi)有大量氣泡時(shí),開始用B裝置收集氧氣,過一段時(shí)間后,用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底,都未見木條復(fù)燃。原因是 。
探究課題:氧氣的性質(zhì)
探究目標(biāo):
1、探究氧氣的物理性質(zhì)
2、探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)
提出問題:
1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上?
2、 中魚兒能生存,說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水?
3、 如何證明一瓶氣體是氧氣?
收集資料:
1、搶救病人的時(shí)候要用到氧氣,說明氧氣具有 性質(zhì)。
2、家里生爐子時(shí),用扇子煽,爐火越扇越旺,說明氧氣具有性質(zhì)。
做出假設(shè):氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)的氣體。
初中化學(xué)教案 11
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解燃燒反應(yīng)的特征;學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)來探究燃燒的三個(gè)條件,并運(yùn)用其來解釋生活中一些相關(guān)的現(xiàn)象。
2.能說出滅火的基本原理和常見方法。能解決人在被困火災(zāi)區(qū)時(shí)的自救問題。
3.能記住常見滅火器材及其使用方法、適用范圍。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
燃燒的三個(gè)條件和滅火的基本原理
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
探究與歸納燃燒的條件
【學(xué)習(xí)過程】
一、知識準(zhǔn)備
1.你以前的學(xué)習(xí)和生活中,一定知道許多燃燒的實(shí)例。請把你知道的實(shí)例填寫在下表中。
實(shí)例 觀察到的現(xiàn)象
鎂條的燃燒 發(fā)光、放熱,有白色物質(zhì)生成
燃燒反應(yīng)的.特征可歸納為:
2.物質(zhì)燃燒一般需要同時(shí)滿足的三個(gè)條件:(1)_________________(2)______________________(3)_______________
3.根據(jù)你的觀察和你的調(diào)查填寫下表:
滅火事例 滅火方法 滅火原理
熄滅酒精燈 用燈帽蓋滅 隔絕空氣
由此可知,滅火主要有以下方法:
實(shí)驗(yàn)探究 探究物質(zhì)燃燒一般需要的條件。
根據(jù)上面的3組對比實(shí)驗(yàn),請你歸納物質(zhì)燃燒所需要的條件:
知識鏈接:常用的滅火器:
滅火器的種類 適用范圍
泡沫滅火器 撲滅木材、棉布等引起的火災(zāi)
干粉滅火器 撲滅一般火災(zāi)及油、氣引起的火災(zāi)
液態(tài)二氧化碳滅火器 撲滅圖書檔案、貴重設(shè)備、精密儀器、電器等引起的火災(zāi)
二、思考與交流
1.對火的利用是人類支配自然力的偉大開端。據(jù)考證人類很早就學(xué)會鉆木取火,即把兩根山麻木相互摩擦,產(chǎn)生的碎木屑達(dá)到一定溫度產(chǎn)生的火星點(diǎn)燃木板旁易燃的干草或木屑粉,燃起火焰。
傳說有一年,黃帝帶著臣民外出,忽然遇到暴雨,山洪爆發(fā),人們被困在山洞中,又冷又餓,但所帶的木柴全被雨淋濕,無法鉆木取火做飯,苦不堪言。偶然之間,一大臣發(fā)現(xiàn)巖塊之間用力碰擊,也會產(chǎn)生很多火星,但怎樣產(chǎn)生火星呢?有人嘗試把棉花絮放在石頭下面再擊石,果然取火成功,此方法即為“擊石取火”。
古人類取火方法還有“陽燧”取火、火鏈等,在現(xiàn)代這些方法也是人們野外生存所必備的。
思考:(1)鉆木取火為什么要兩根木頭相互摩擦?
。2)鉆木取火點(diǎn)燃的是什么?鉆石能取火嗎?
(3)為什么有了棉花絮后才能成功地?fù)羰』穑?/p>
。4)黃帝命人鉆木取火為什么無法取得成功?
2.閱讀P.89圖4-2的實(shí)驗(yàn),你能解釋手帕“燒不壞”的原因嗎?
3.煤炭、蠟燭常用什么方式點(diǎn)燃?為什么點(diǎn)燃方式不同呢?
4.閱讀P.93.最后一段回答下列問題:火警電話: ;如果你遭遇火災(zāi)時(shí),你應(yīng)該采取怎樣的方法來自救并為他救贏得寶貴時(shí)間?
5.燃燒正旺的煤爐用扇子越扇越旺,而燃燒的蠟燭用扇子一扇就滅。這是為什么?
三、總結(jié)與反思
學(xué)完本節(jié),我的收獲、啟示或發(fā)現(xiàn)有哪些?
四、達(dá)標(biāo)檢測
解釋下列實(shí)驗(yàn)(如圖所示,白磷的著火點(diǎn)為40℃,紅磷的著火點(diǎn)為240℃)
實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
五、課后訓(xùn)練
1關(guān)于燃燒的說法正確的是 ( )
A.燃燒一定要點(diǎn)燃 B.燃燒是發(fā)光、發(fā)熱、冒煙的現(xiàn)象
C.凡有發(fā)光、發(fā)熱現(xiàn)象的變化都叫燃燒 D.燃燒一定是化學(xué)變化
2.圖書檔案室或存放精密儀器的工作室失火,應(yīng)選擇的滅火器為 ( )
A.液態(tài)二氧化碳滅火器 B.干粉滅火器 C.泡沫滅火器 D.水
3.小剛和小強(qiáng)用圖甲和圖乙所示實(shí)驗(yàn)來探究可燃物燃燒的條件。經(jīng)查閱資料知:
白磷著火點(diǎn)為40℃,紅磷 著火點(diǎn)為240℃,它們在空氣中燃燒都生成有毒的白煙——五氧化二磷,五氧化二磷易溶于水。
(1)小剛用圖甲所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察到的現(xiàn)象是
(2)小強(qiáng)用圖乙所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得到以下實(shí)驗(yàn)事實(shí):①不通空氣時(shí),冷水中的白磷不燃燒;②通空氣時(shí),冷水中的白磷不燃燒;③不通空氣時(shí),熱水中的白磷不燃燒;④通空氣時(shí),熱水中的白磷燃燒。 該實(shí)驗(yàn)中,能證明可燃物通常需要接觸空氣才能燃燒的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是(填序號,下同) ;能證明可燃物必須達(dá)到一定溫度(著火點(diǎn))才能燃燒的實(shí)驗(yàn)事實(shí)是 。
(3)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化”要求實(shí)驗(yàn)室的“三廢”排放降低到最低程度并能得到妥善處理。圖甲與圖乙所示實(shí)驗(yàn)相比, (填甲或乙)更體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化追求。
六、教學(xué)后記
初中化學(xué)教案 12
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
使學(xué)生了解,理解放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng);介紹燃料充分燃燒的條件,培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源和保護(hù)環(huán)境意識;通過學(xué)習(xí)和查閱資料,使學(xué)生了解我國及世界能源儲備和開發(fā);通過布置研究性課題,進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)與生產(chǎn)、科學(xué)研究及生活的緊密聯(lián)系。
能力目標(biāo)
通過對的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力,提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
情感目標(biāo)
在人類對能源的需求量越來越大的現(xiàn)在,開發(fā)利用新能源具有重要的意義,借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識的遷移、擴(kuò)展是很難得的。注意科學(xué)開發(fā)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)是第一章第三節(jié)?梢灾v是高中化學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的開篇,它起著連接初高中化學(xué)的紐帶作用。本節(jié)教學(xué)介紹的理論主要用于聯(lián)系實(shí)際,分別從氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和能量變化等不同反應(yīng)類型、不同反應(yīng)過程及實(shí)質(zhì)加以聯(lián)系和理解,使學(xué)生在感性認(rèn)識中對知識深化和總結(jié),同時(shí)提高自身的綜合能力。
教法建議
以探究學(xué)習(xí)為主。教師是組織者、學(xué)習(xí)上的'服務(wù)者、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和問題的提出者。建議教材安排的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為課上的分組實(shí)驗(yàn),內(nèi)容不多,準(zhǔn)備方便。這樣做既能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體和調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。教師不能用化學(xué)課件代替化學(xué)實(shí)驗(yàn),學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)所得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最具說服力。教學(xué)思路:影像遠(yuǎn)古人用火引入課題→→學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探討理論依據(jù)→確定吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念→討論燃料充分燃燒的條件和保護(hù)環(huán)境→能源的展望和人類的進(jìn)步→布置研究學(xué)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題:
教學(xué)重點(diǎn):
吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。
教學(xué)難點(diǎn):
的觀點(diǎn)的建立。能量的“儲存”和“釋放”。
教學(xué)過程:
[引入新課]影像:《遠(yuǎn)古人用火》01/07
[過渡]北京猿人遺址中發(fā)現(xiàn)用火后的炭層,表明人類使用能源的歷史已非常久遠(yuǎn)。
一、[板書]
[過渡]化學(xué)反應(yīng)中能量是怎樣變化的?
[學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)]請學(xué)生注意①操作方法;②仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;③總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論;④寫出化學(xué)方程式。
(1)反應(yīng)產(chǎn)生大量氣泡,同時(shí)試管溫度升高,說明反應(yīng)過程中有熱量放出;瘜W(xué)反應(yīng)方程式:2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑
。2)混合攪拌后,玻璃片和小燒杯粘在一起,說明該反應(yīng)吸收了大量的熱,使水溫降低結(jié)成冰。
[結(jié)論]
放熱反應(yīng):化學(xué)上把有能量放出的化學(xué)反應(yīng)叫做放熱反應(yīng)。
如CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)
吸熱反應(yīng):化學(xué)上把吸收熱量的化學(xué)反應(yīng)叫做吸熱反應(yīng)。
如C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g)
[討論]現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)?
結(jié)論:
現(xiàn)代人利用化學(xué)反應(yīng)主要是①利用化學(xué)反應(yīng)中釋放出的能量;②利用化學(xué)反應(yīng)制取或合成新物質(zhì)。
[板書]二、燃料燃燒的條件和環(huán)境保護(hù)
[學(xué)生分組討論]
。1)燃料充分燃燒條件?
。2)大量使用化石燃料的缺點(diǎn)?
[結(jié)論]
。1)使燃料充分燃燒需要考慮兩點(diǎn):
、偃紵龝r(shí)要有足夠多的空氣;
、谌剂吓c空氣要有足夠大的接觸面。
空氣不足:
、倮速M(fèi)資源;
、诋a(chǎn)生大量一氧化碳污染空氣,危害人體健康。
空氣過量:
過量空氣會帶走部分熱量,浪費(fèi)能源。
增大接觸面:
改變?nèi)剂系臓顟B(tài)。如固體燃料粉碎、將液體燃料以霧狀噴出、固體燃料液化等。
。2)大量使用化石燃料:
、倌芤饻厥倚(yīng);
②會造成化石燃料蘊(yùn)藏量的枯竭;
③煤燃燒排放二氧化硫,導(dǎo)致酸雨;
、苊喝紵龝a(chǎn)生大量的煙塵。
[板書]三、現(xiàn)代能源結(jié)構(gòu)和新能源展望
[討論]現(xiàn)代人怎樣利用化學(xué)反應(yīng)中釋放出的能量?
結(jié)論:人類所需要能量,絕大部分是通過化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生。主要是煤、石油和天然氣等化石燃料或它們的制品燃燒所產(chǎn)生的。
初中化學(xué)教案 13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本課題從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生的角度提出了很多富有趣味并有一定想象力的問題,從而使學(xué)生從第一節(jié)課起,就感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,產(chǎn)生渴望了解化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上,教材通過提供與化學(xué)有關(guān)的影響人類進(jìn)步的資料,引出課題和化學(xué)的定義,并運(yùn)用實(shí)例使學(xué)生對其有較為透徹的了解。教材注重滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,使學(xué)生充分體會了化學(xué)與人類進(jìn)步、與社會發(fā)展的密切關(guān)系,充分展示了化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值所在。
本課題內(nèi)容注重“從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會”,要淡化“化學(xué)”定義識記,強(qiáng)調(diào)研究的對象,讓學(xué)生從實(shí)際生活中的例子中,加強(qiáng)對化學(xué)的認(rèn)識和感受。本課題的重點(diǎn)是對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的熏陶和培養(yǎng),難點(diǎn)是正確理解化學(xué)的定義,體驗(yàn)化學(xué)與人類生活、社會發(fā)展的關(guān)系。通過組織學(xué)生列舉大量的實(shí)例,充分利用多媒體等技術(shù)手段,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作交流,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
由于本課題基本上是非知識內(nèi)容教學(xué),所以本課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生感受化學(xué)、體驗(yàn)化學(xué)、認(rèn)識化學(xué)。
本課題的教學(xué)目標(biāo)是:
1.知識與技能:知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。
2.過程與方法:通過小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,討論交流,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:①激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望;培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué),渴望了解化學(xué)的情感。②體會化學(xué)與人類進(jìn)步及社會發(fā)展的密切關(guān)系,認(rèn)識化學(xué)的價(jià)值。
本課題教學(xué)主要采用主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流的方式展開,開放式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本課題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)如下主要特征:
1.以學(xué)生的活動(dòng)為主線展開教學(xué);
2.特別注重與實(shí)際生活的聯(lián)系;
3.注重讓學(xué)生探究問題的過程;
4.運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;
5.激勵(lì)與評價(jià)
(1)關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度、關(guān)注在合作交流中表現(xiàn)的情感、態(tài)度的發(fā)展。對參與程度的評價(jià),主要對學(xué)生能否主動(dòng)地與同學(xué)合作,是否愿意與同伴交流自己的想法等方面來考查。對學(xué)生思維合作的評價(jià),主要是通過交流去了解學(xué)生思維的合理性、靈活性和創(chuàng)造性。
。2)對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的評價(jià),實(shí)際上是對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的考查,即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)過猜想、探究、交流等活動(dòng),以及能否有效地解決問題來評價(jià)。
整個(gè)評價(jià)以激勵(lì)為主線,學(xué)生通過互評與自評,對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與調(diào)控,以達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),切實(shí)組織好小組合作探究交流,制作的多媒體課件應(yīng)盡可能更具動(dòng)感、美感。
二、教案
課 題:化學(xué)使世界變得絢麗多彩
授課人:湛興和
學(xué) 校:湖南省汨羅市白塘中學(xué)
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。
2.過程與方法
通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究,討論交流,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望;培養(yǎng)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛化學(xué),渴望了解化學(xué)的情感。
體會化學(xué)與人類進(jìn)步及社會發(fā)展的密切關(guān)系,認(rèn)識化學(xué)的價(jià)值。
重 點(diǎn)
對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)。
難 點(diǎn)
正確理解化學(xué)的定義,理解化學(xué)與人類生活、社會發(fā)展的關(guān)系。
教學(xué)方法
主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、討論交流的開放式教學(xué)。
儀器藥品
NaOH溶液(用嗜哩水瓶盛裝好),用酚酞試液寫有“化學(xué)”字樣的紙(表觀為白紙),白開水和白酒,洗衣粉和精鹽,汽油和水,銅絲和鐵絲,澄清的右灰水。
教學(xué)流程 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
導(dǎo) 入 | 導(dǎo)語:新的學(xué)期,我和大家一起將走進(jìn)一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這個(gè)領(lǐng)域中的許多知識目前相對于同學(xué)們而言,有如這張白色的紙一樣(出示一張用酚酞試液寫有“化學(xué)”字樣的紙)是一片空白。但是通過我們的學(xué)習(xí)和探究,這個(gè)領(lǐng)域中的許多知識會呈現(xiàn)在我們面前。首先,讓我們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。(課件展示課題) | 學(xué)生代表演示:將NaOH溶液噴灑到白紙上,出現(xiàn)“化學(xué)”紅色字樣。 | 創(chuàng)設(shè)趣味性化學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的好奇心。 |
化學(xué)使 世界變 得絢麗 多彩 | ①播放錄像:《武陵源風(fēng)景──黃龍洞 》 ②課件展示:《中國人上天了》 ③課件展示:《隔水透氣的鳥籠》 ④課件展示:《焰火使夜晚絢麗多彩》 適當(dāng)小結(jié),適時(shí)贊許鼓勵(lì)。 | 觀后,談感想,提問題。(如:黃龍洞中形態(tài)各異的鐘乳石、石筍究竟是怎樣形成的?它們的形成究竟要經(jīng)過多長的時(shí)間呢?又如:解說員說“水中溶解的礦物質(zhì)”究竟是什么?……) 猜想飛船外殼的優(yōu)越性能等。 猜想鳥籠材料的特點(diǎn)。 提出問題。 | 通過了解一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的欲望。 |
什 么 是 化 學(xué) | 針對上面同學(xué)們提出的.問題,組織學(xué)生討論,讓學(xué)生嘗試能否做出比較科學(xué)的解釋。 課件展示:中國人上天了,結(jié)合圖片闡述物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的變化等內(nèi)容,揭示化學(xué)的研究對象。 小結(jié):化學(xué)是…… | 思考,學(xué)生處于興奮狀態(tài)。 感受化學(xué)的研究內(nèi)容。 | 設(shè)疑,激趣。 讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 |
化 學(xué) 在 我 們 身 邊 | 我們生活在物質(zhì)的世界里,天天和物質(zhì)打交道,化學(xué)無處不在,化學(xué)就在我們身邊。課件展示:“鐵鍋燒菜”、“白色污染”。你能舉出我們身邊可能與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)例嗎? 你還能舉出在現(xiàn)代科學(xué)、高新技術(shù)中應(yīng)用化學(xué)的實(shí)例嗎? | 觀看感受。 思考、討論。 自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容,思考、討論、匯報(bào)自學(xué)成果(如:利用納米技術(shù)制作的納米銅,高分子材料等) | 讓學(xué)生初步感受到生活中處處有化學(xué)。 讓學(xué)生理解“從生活走進(jìn)化學(xué)”。 讓學(xué)生理解“從化學(xué)走向社會”。 |
活 動(dòng) 探 究 | 課件展示探究活動(dòng): (1)用生活經(jīng)驗(yàn)鑒別物質(zhì); (2)探究人體呼吸時(shí)呼出的氣體的組成特征; (3)假如沒有化學(xué),展開你的想象,設(shè)想世界將會怎樣 | 分組合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探究,提交結(jié)論:鑒別白開水和白酒;鑒別洗衣粉和精鹽;鑒別汽油和水;鑒別銅絲和鐵絲。 向澄清的石灰水中吹氣。 自由討論。 | 教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上可簡略介紹1~2種化學(xué)方法,讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識的重要性。 感受化學(xué)在身邊,感受物質(zhì)鑒別的一般方法。 為學(xué)習(xí)空氣的組成鋪墊。 |
小 結(jié) | 小結(jié):生活中處處有化學(xué),我們離不開化學(xué)。 出示課后探究題:將一枚新鮮雞蛋浸入盛有200 mL食醋的透明茶杯中,記錄你所觀察到的現(xiàn)象;熱水瓶用久后瓶膽內(nèi)會留下水垢,請你設(shè)法除去水垢(水垢成份與蛋殼相似)。請記錄下你觀察到的現(xiàn)象和你的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 | 記錄 | 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。 運(yùn)用生活常用的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),解決實(shí)際問題。激趣,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。 |
【板書設(shè)計(jì)】
初中化學(xué)教案 14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能目標(biāo)
(1)了解蒸餾水與天然水區(qū)別,會用簡單的方法區(qū)分硬水與軟水。
(2)觀察和操作凈化水的實(shí)驗(yàn),通過與同學(xué)交流合作,了解凈化水的一些基本方法,如沉淀、過濾、吸附、蒸餾,能把簡單凈化水的方法用于解決實(shí)際問題。
(3)設(shè)計(jì)并完成簡單的探究實(shí)驗(yàn)。
2.過程與方法目標(biāo)
(1)通過實(shí)驗(yàn)探究和討論,培養(yǎng)學(xué)生的觀察描述能力、交流合作能力。
(2)通過對水凈化過程的初步探究,體驗(yàn)探究的一般過程,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與,教育學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、珍惜水資源。
(2)通過學(xué)生親自參與水凈化過程的實(shí)驗(yàn)探究,感受化學(xué)對生活、對社會的積極意義,增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和探究欲。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力,解決簡單的水凈化處理問題。
【教學(xué)難點(diǎn)】
探究水凈化的一般過程。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)探究為主結(jié)合其他形式
【教學(xué)過程】
教學(xué)流程 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 |
設(shè)置情景 導(dǎo)入課題 設(shè)問過渡 設(shè)問過渡 活動(dòng)與探究 教師引導(dǎo) 學(xué)生動(dòng)手 制作過濾器 學(xué)生討論 設(shè)問過渡 活動(dòng)與探究 預(yù)留問題 設(shè)問過渡 投影 設(shè)問過渡 活動(dòng)與探究 閱讀探究 預(yù)留問題 閱讀探究 教師提問 投影練習(xí) 設(shè)問過渡 學(xué)生討論 學(xué)生思考 學(xué)生深思 總結(jié)教育 布置作業(yè) | 同學(xué)們,自然界的水是否都是無色無味,澄清透明呢?展示三杯水樣:井水、河水、污水,請大家看一看。請前面的學(xué)生聞一聞自備的玉帶河水,能否嘗一嘗,為什么? 我們怎樣把這些渾濁的水變得較為純凈呢?這節(jié)課,我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。 同學(xué)們,你們家在沒有用上自來水之前,飲用的是河水,還是井水?你們家是采取什么樣的措施對水進(jìn)行簡單凈化的? 教師見機(jī)提問: 這些白色物質(zhì)是否有凈水作用呢? 同學(xué)們,我們?nèi)绾伟堰@些沉淀和水分開?請大家舉出日常生活生產(chǎn)中把固體和液體分開的'實(shí)例。教師先舉例,后鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。 實(shí)例:用濾布把豆腐漿和豆腐渣分離;用沙層濾水等 (教師表揚(yáng)學(xué)生,夸獎(jiǎng)他們是生活有心人) 這些分開固體和液體的 實(shí)例,有什么共同點(diǎn)? 教師傾聽、總結(jié) 實(shí)驗(yàn)室通常用過濾裝置(展示事物)把不溶于水的物質(zhì)和水分開。 教師示范 投影:操作提示,并進(jìn)行指導(dǎo) 同學(xué)們比較過濾前后的水,清澈程度如何?山泉水為何總是很澄清? 教師傾聽 大家再聞一聞、看一看過濾后的水,和過濾前相比哪些性質(zhì)基本無變化? 如何把水中的顏色、氣味也除掉呢? 大家參看教材p57~58,用自己準(zhǔn)備的材料自制簡易活性炭凈水器 教師展示制作較好的簡易凈水器,表揚(yáng)肯定學(xué)生。 請大家看一看,聞一聞濾后的水,和處理前有什么不同? 借助活性炭凈水器示意圖(課件投影),簡介活性炭。利用活性炭的吸附性,可以吸附掉水中一些溶解性的雜質(zhì)。如:去色去嗅。 活性炭凈水器的進(jìn)水口為何在下面? 同學(xué)們知道我們所用的自來水的水源來自于何處?自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢? 播放自來水廠的凈水過程影片。 經(jīng)過上述處理過的水,澄清透明,比較潔凈,是不是純凈物? 若水量不同,肥皂的量不同,現(xiàn)象又有何不同;用不同硬度的水洗衣服時(shí),產(chǎn)生肥皂泡沫是否相同。 請同學(xué)們回憶日常生活,長時(shí)間燒開水的茶壺內(nèi)壁有什么物質(zhì)?這些物質(zhì)如何形成?生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度? 一杯是加明礬并過濾后的井水,一杯是純凈水,你能采取什么樣的簡單方法加以區(qū)分。 剛才經(jīng)過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫(yī)療上的注射用水? 在實(shí)驗(yàn)室,我們可以使用裝置(投影蒸餾裝置,并展示實(shí)物),采取蒸餾的方法制得凈化程度較高的水—蒸餾水。請同學(xué)們說出蒸餾凈水的原理,其中包含了水的哪些物態(tài)變化。 通過水的汽化和液化,可以使水得到較高程度的凈化。事實(shí)上,得到凈化程度較高的水的方法還有很多,同學(xué)們可以上網(wǎng),查資料等作一下了解。 同學(xué)們,我們要使被污染了的河水,得到初步凈化,要經(jīng)過哪些操作? 由此我們看到,若使污染的河水變得更清更藍(lán),要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。所以,我們在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中,一定要避免走先污染,后治理的老路。水的凈化很復(fù)雜,潔凈的水來之不易,我們要愛惜水資源,保護(hù)水資源,節(jié)約用水,防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。相信通過我們的共同努力,一定可以讓我們的生活環(huán)境更美好。 社會調(diào)查:請同學(xué)們調(diào)查,了解當(dāng)?shù)卣扇×四男┡e措來治理污染的水。 | 一位學(xué)生用透明的杯子盛接一瓶教室里的飲用純凈水,展示。大家看一看,該學(xué)生聞一聞,嘗一嘗。同學(xué)們說一說這種潔凈的水的有關(guān)物 理性質(zhì)。 學(xué)生回答: 井水、河水……加明礬…… 把明礬加入盛井水的杯中攪拌、靜置,觀察并記錄現(xiàn)象,交流…… (有白色物質(zhì)生成) 閱讀教材p55,回答。(明礬溶于水后形成的白色物質(zhì),能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質(zhì),使它們從小顆粒變?yōu)榇箢w粒,從水中沉降出來。) 學(xué)生激烈討論…… 學(xué)生甲:用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開;學(xué)生已:用地漏蓋子將固體垃圾和水分開…… 學(xué)生思考,歸納。 回答:都是用一種液體能通過,固體不能通過的物品,把固體和液體分開。 同桌之間合作,動(dòng)手制作過濾器,并過濾加明礬靜置后的井水。 學(xué)生回答: 過濾后的水較澄清。當(dāng)山泉水通過山上的小石塊、沙層時(shí),小石塊、沙層起到了過濾的作用。 學(xué)生回答: 仍有臭味、仍顯黃色。 動(dòng)手制作簡易活性炭凈水器,互相評價(jià),取長補(bǔ)短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。 學(xué)生回答: 基本無氣味,無顏色。 課后討論探究,解答。 學(xué)生回答:長江水,東城河水…… 欣賞觀看?春蠛喴f出自來水廠的凈水過程。 兩位學(xué)生分別用硬水(準(zhǔn)備的井水),軟水(教室里的純凈水)(用水槽盛裝)加肥皂水洗滌毛巾(水量同,肥皂的量同),其他學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同。 學(xué)生通過閱讀教材p56內(nèi)容回答。 學(xué)生通過閱讀教材p54內(nèi)容,了解硬水有哪些危害。 思考,回答…… 思考,回答…… 不能,因?yàn)閮艋潭炔桓摺?/span> 學(xué)生回答:汽化和液化。 學(xué)生集體回答…… 寫調(diào)查報(bào)告。 | 通過熟悉的事物進(jìn)入課題。 發(fā)揮學(xué)生的語言智能。 借助課件告知目標(biāo)。 發(fā)揮學(xué)生運(yùn)動(dòng)智能。 發(fā)揮學(xué)生語言智能, 把學(xué)生已有的生活知識遷移到課堂,以建構(gòu)知識。 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。 展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系智能。 通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生興趣 ,并體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能。 。通過評價(jià)他人制作的簡易凈水器,展現(xiàn)和發(fā)展自我認(rèn)知智能。 拓展課堂知識,延伸課堂內(nèi)涵。 通過影片,讓學(xué)生了解日常生活中比較實(shí)用的知識。 拓展課堂知識,延伸課堂內(nèi)涵。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力, 借助熟悉的生活知識,學(xué)生自然得出結(jié)論,體現(xiàn)建構(gòu)知識。 及時(shí)鞏固,加深印象。 教育學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、珍惜水資源。 |
初中化學(xué)教案 15
第一節(jié)氧化還原反應(yīng)
教學(xué)目的:
1、在復(fù)習(xí)四種基本類型的反應(yīng)以及從得氧、失氧的角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法,各種分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。
2、初步掌握根據(jù)化合價(jià)的變化的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)的方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)理解分析氧化還原反應(yīng)。
教學(xué)過程:
(板書)第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化
第三節(jié)氧化還原反應(yīng)
一、化學(xué)反應(yīng)的類型
(講述)對初中學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)基本類型回顧一下,具體的類型以及表達(dá)式。
。ò鍟┗绢愋头磻(yīng)
(講述)主要有化合、置換、分解、復(fù)分解四種,這種分類的依據(jù)是反應(yīng)物和生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)種類的多少。
。ò鍟┓磻(yīng)類型表達(dá)式
化合反應(yīng)A+B=AB
分解反應(yīng)AB=A+B
置換反應(yīng)A+BC=AC+B
復(fù)分解反應(yīng)AB+CD=AD+CB
。ㄓ懻摚〧e2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于哪種反應(yīng)類型?
CuSO4+Fe=Cu+FeSO4從初中氧化還原反應(yīng)的概念判斷是氧化還原反應(yīng)嗎?(分析)Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2,該反應(yīng)是由兩種化合物生成一種單質(zhì)和一種化合物的反應(yīng),它不屬于四種基本類型的反應(yīng)中的任何一種?梢,四種基本反應(yīng)類型的分類方法只能從形式上劃分,不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),也不能包括所有化學(xué)反應(yīng)。
通過CuSO4+Fe=Cu+FeSO4的反應(yīng)說明初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)比較片面,不能真實(shí)地反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。
。ò鍟┒、氧化還原反應(yīng)
。ǚ治觯1、從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)的概念
在初中化學(xué),我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過木炭還原氧化銅的反應(yīng):
2
通過上述反應(yīng)方程式可以看出,C奪取CuO中的氧變成二氧化碳,而發(fā)生氧化反應(yīng);CuO失去氧,變成銅單質(zhì)而發(fā)生還原反應(yīng)。所以一種物質(zhì)被氧化,同時(shí)另一種物質(zhì)被還原的反應(yīng),就叫氧化還原反應(yīng)。
。ㄕf明)“氧化”與“還原”盡管表現(xiàn)不同,彼此對立,但它們相伴而生,同時(shí)進(jìn)行,是不可分割的統(tǒng)一整體。
2、從元素化合價(jià)的升降分析氧化還原反應(yīng)的概念
。ㄔO(shè)問)請分析下列氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價(jià)在反應(yīng)前后有無變化,討論氧化還原反應(yīng)和元素化合價(jià)的升降有什么關(guān)系?
。ǚ治觯
同時(shí)介紹一下,用化合價(jià)判斷氧化還原反應(yīng)的雙線橋法。
書寫步驟:1、標(biāo)出變化了的元素的化合價(jià)。
2、箭頭總是從反應(yīng)物指向生成物。
3、箭頭指向同種元素。
4、升價(jià)在上,降價(jià)在下。
從上面的`化學(xué)反應(yīng)方程式可以看出,CuO中Cu的化合價(jià)由+2價(jià)變成Cu單質(zhì)中的0價(jià),Cu的化合價(jià)降低了,我們說Cu被還原了;同時(shí)H元素化合價(jià)升高了,我們說H被氧化了。因此凡是有元素化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。
。ò鍟┭趸原反應(yīng)的特征:反應(yīng)前后物質(zhì)化合價(jià)發(fā)生變化(也是判斷氧化還原反應(yīng)的依據(jù))氧化反應(yīng):物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高,被氧化,為氧化反應(yīng)。
還原反應(yīng):物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低,被還原,為還原反應(yīng)。
。▽W(xué)生活動(dòng))同理請分析:H2O+C高溫==H2+CO
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
(結(jié)論)通過Fe和CuSO4的反應(yīng)可知,并非只有得氧、失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng),因此凡是有元素化合價(jià)升降的化學(xué)反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。
(鞏固練習(xí)1)分析下列各反應(yīng)中判斷下列反應(yīng)哪些是氧化還原反應(yīng),哪些是非氧化還原反應(yīng)?哪個(gè)元素被氧化,哪個(gè)元素被還原?
1、CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
2、2H2O通電==2H2↑+O2↑
3、NaOH+HCl==NaCl+H2O
(鞏固練習(xí)2)在3Cu2S+22HNO3=6Cu(NO3)2+10NO↑+3H2SO4+8H2O反應(yīng)中,被氧化的元素是(C)A、CuB、NC、Cu和SD、O和S
總結(jié):通過化合價(jià)變化判斷氧化還原反應(yīng)的關(guān)鍵:
1、正確判斷各反應(yīng)和生成物各元素的化合價(jià)及其變化。
2、凡是有化合價(jià)升價(jià)的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。
3、用雙線橋法表示氧化還原反應(yīng)的各種關(guān)系。
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