關于孤獨之旅教案集合7篇
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的孤獨之旅教案7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
孤獨之旅教案 篇1
教學設想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
課時安排
1課時。
教學內(nèi)容和步驟
一、導入新課
參照“教學設計(A)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容
1．注意字詞。
厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2．分析課文的情節(jié)結構，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學生默讀課文。
2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。
教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學生提出的問題可能會有如下一些：
(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?
(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了�！边@一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上�！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲�！边@一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?
(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?
(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關?如果是，該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關于文章局部內(nèi)容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。
4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。
四、學生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學習遷移
1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。
2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．
拒絕可憐
阿紅
父親進城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包�！�
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝�。我說：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿�！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要�！备赣H說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經(jīng)過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的'，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢�！备赣H說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的�！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔�！�
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了�！�
我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔�！�
轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報》20xx年第9期)
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
孤獨之旅教案 篇2
學情分析：
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業(yè)，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環(huán)節(jié)：（1）了解學情環(huán)節(jié)使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要�！边@一環(huán)節(jié)實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學生初步鑒賞小說的能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的'作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重點：把握人物形象。
教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養(yǎng)。
教學方法：誦讀法、點撥法
教學準備：課件
教學安排：一課時
教學流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學情：
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
�。ㄔO計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創(chuàng)設開放的學習空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
�。�2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。
（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
�。�4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
�。ㄔO計意圖：培養(yǎng)學生依據(jù)
教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網(wǎng)！http：//
體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
�。ㄗ寣W生深入文本。）
四、研讀賞析。
�。ㄒ唬┠氵�欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
�。ǘ└惺苋宋锓椒ǎ�
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡上感受形象。
3、從典型細節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養(yǎng)學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養(yǎng)學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
�。ㄔO計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設問題：
�。�1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協(xié)調，為什么這樣寫？
（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時�？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
�。�3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
孤獨之旅教案 篇3
教學目標：
知識目標：
1、學習小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
教育目標：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
重點難點：品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
教學過程：
一、導入新課
同學們，你們曾經(jīng)感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、學讀課文，初步理解課文內(nèi)容
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧，摻雜，給予
3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然
驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧
4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。
三、朗讀課文
1．學生默讀全文。
2．指名學生復述課文基本內(nèi)容。
3．指名學生朗讀課文。
課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內(nèi)容，也為后文的學習奠定基礎。
要求學生朗讀如下段落：
(1)剛剛出發(fā)時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內(nèi)心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的.兒子。
指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續(xù)向前發(fā)展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內(nèi)容明顯地應和著課文標題。
學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。
(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了前所未有的考驗。這段內(nèi)容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內(nèi)容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內(nèi)容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。
關于這個內(nèi)容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內(nèi)容和文章主題。
一、品讀文章，分析人物形象
1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節(jié)。
2．思考：隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的?
明確：出發(fā)時：茫然，恐懼——到達蘆蕩時：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強。
3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：
我認為杜小康是這樣成長起來的：————。
4．學生發(fā)言，發(fā)表自己的看法。
5．思考：請你給課文換一個標題，．并比較自己所換的標題與原標題，哪一個效果更好?為什么?
明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”
的具體含義，并體會其中的妙處。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2．學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導學生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現(xiàn)出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業(yè)
寫一篇關于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。
課后記：教本課時，我被杜小康的內(nèi)心成長給感染了，同時他也感動了學生。反觀自己，突然間發(fā)覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調整。但是，仍有一部分學生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經(jīng)歷實在太蒼白了。
孤獨之旅教案 篇4
指導思想：
一、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
三、學習運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術特色。
教學設想：
本文課堂教學兩課時。
第一課時：組織引導學生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學步驟：
第一課時
一、導入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學生：（1）標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2．教師小結：（1）評價學生概述的得與失。（2）歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內(nèi)容。
要求學生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進行探討）。
教師小結：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進行指導性總結。
強調：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的'行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應該掌握故事情節(jié)。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質
學生思考：
（1）課文中主要人物是誰？
�。�2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
�、俣判】到�(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
�、塾米詈啙嵉恼Z言概括杜小康的性格。
�。�3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導學生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學生活動：
�。�1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
�。ㄒ贿呑杂衫首x句段，一邊欣賞與之相關的屏幕畫面，文字、畫面結合，引發(fā)學生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
�。�4）回憶讀過的文學作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學生領會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結：
�。�1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
三、探討課文的藝術特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學生：
（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學生口述要點，引導學生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導學生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結：不同的同學，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質疑問誰，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導學生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構一個小故事或寫一篇小小說，在班上交流。
孤獨之旅教案 篇5
教學目標
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
能力目標
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中人物語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會語言、環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學設想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環(huán)境、細節(jié)描寫方面延伸，一句話串起了時空的網(wǎng)絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內(nèi)容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內(nèi)容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。
教學目標
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節(jié);品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學重點：
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫重要的作用。
教學難點：
理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生
教學過程
一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
二、理解課文內(nèi)容，品味語言。
1、按照小說的三要素概括故事情節(jié)。小說講述了一個怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。
2、品味語言
這是一篇小說，故事情節(jié)是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)
請一位同學讀出四句話，體會情感。
賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯(lián)系相關內(nèi)容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。
(1)賞析第一句話讀出現(xiàn)第一句話的第二自然段。
思考：
哪一段交代了杜小康放鴨的原因?這段中哪一個詞鮮明地表示了出了杜小康對放鴨這件事的態(tài)度?
“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態(tài)度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)
總結：家境富裕的杜小康，往油麻地孩子群里一站，就像一簸箕黑芝麻中一粒富有光澤的白芝麻，就像秋天高遠的天空中一只悠然盤旋于鴿群之上的黑色的鷹，父親對他有求必應，百依百順，可現(xiàn)如今要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?
于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)
(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內(nèi)容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的'三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據(jù)。
A賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環(huán)境和心理去理解)
找出說這句話的環(huán)境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環(huán)境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。
此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)
B那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現(xiàn)杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?
總結：頭上如萬輛戰(zhàn)車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰(zhàn)。
然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節(jié)也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現(xiàn)父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。
C第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?
一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現(xiàn)了激動不已驚喜的心情。
總結：通過對這四句話的品析，每句話都鮮明的表現(xiàn)了杜小康當時的性格，請同學們在讀這四句話，讀出情感。 三品味主旨
1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)
杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。
作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者�！�
四看幻燈片，拓展訓練。
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。
附板書：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(長大)
孤獨之旅教案 篇6
學習目標：
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地復述全文的 主要內(nèi)容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1、朗讀課文中環(huán)境 描寫的內(nèi)容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經(jīng)歷。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學過程：
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好�？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
2、語言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧( ) 摻雜( ) 給予( ) 撩逗( ) 凹地( ) 膽怯( )
(2)積累下列詞語：
厚實 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什么故事?注意在文中圈點勾畫出主要信息。
表達了一個怎樣的主題?
本文講了 故事，表達了一個
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復述故事主要內(nèi)容，理清小說的故事情節(jié)。
開端;
發(fā)展：
高潮：
結局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨群活動情景的描寫：
(2)舉例說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。(可完成在書上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。(學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。 到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。 隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：
2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的?
出發(fā)時： P70 ----------
到 達蘆葦蕩時：P72--------
安頓之后： P73----------
時間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來?
2、下列說法不正確的一項是( )
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現(xiàn)他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經(jīng)受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
(3)你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時候，拿起生花的夢筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補，于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負擔而潔白無暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時候，癡迷地對著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無約期的皂影……
孤獨的時候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情愫……
孤獨的時候，心樹爛漫而張揚的'花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的北風無邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬般亙古的無助與嘆息，苦思冥想著夢破清醒之時依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無聲地落下……
孤獨的時候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙蒙細雨，于不起塵埃的柏油路上風馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿透、詩意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時空的斷層中……
孤獨的時候，滿眼皆是當年陳子昂“前不見古人、后不見來者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新�！钡穆淦橇实梗氉愿吲_登 臨，滿目山河，憑欄眺遠，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢中的萬點飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來烘干上面點點淚血的潮濕……
孤獨之旅教案 篇7
教材分析
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境
描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進入情境，體會作品意蘊;在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
知識目標
1. 理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2. 理解小說內(nèi)容，體會標題的含義。
能力目標
1. 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2. 體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3. 品味小說精美傳神、意味深長的語言。
情感態(tài)度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1. 誦讀法 小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2. 點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
教學要點
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句.體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
教學步驟
一、導語設計
配樂《陽光總在風雨后》)
真巧，今天剛剛是我兒子的生日，年年生日年年過，真不知道，對一個孩子來說，成長意味著什么。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1. 學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。
投影：
(1)注音
軒(xuan1) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yong1) 摻雜(chan1)
膽怯(qie4) 撅(jue1) 給予(jj3 yu3) 覓食(mi4) 撩逗(1iao2)
(2)釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2. 學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談談你閱讀課文的感受。
學生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
(2)：課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
3. 學生默讀文中有關杜小康的語段， 這是一篇小說,故事情節(jié)是在孤獨的背景中展開的,人物語言并不多,請同學們在文中快速勾畫出杜小康的語言。 (生讀課文，勾畫人物語言。) (課件展示) 我不去放鴨了，1. 我要上岸回家…… 2. 我要回家…… 3還是分頭去找吧。
4. 這每一句話的背后站著一個怎樣的杜小康呢?老師想以第一句話為例， 告訴 同學們怎樣賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。 賞析人物 語言要注意兩點：
1聯(lián)系相關內(nèi)容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這些話的;、言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。
5. 共同賞析這三句話背后的人物心理
(1)屏顯第一句：A讀、思。B師屏顯背景我們先來了解一下放鴨之前杜小康的情況。小說中這樣寫到——(課件展示。)
1.油麻地的孩子，念書都念到六年級了，都還沒有一個有一條皮帶的。他們只能用一條線繩來作褲帶。杜小康才讀一年級就有了一條皮帶。棕色的，油汪汪的樣子，很有韌性，抓住一頭，往空中一甩一收，就聽見叭的一聲脆響。
2. 油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服：一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣已經(jīng)非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經(jīng)很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。 杜小康卻有一年四季的衣服。一年四季，完全可以根據(jù)天氣的冷暖來增減衣服，來加以很好地調節(jié)。因此，一年四季的杜小康，身體都是很舒服的。
3. 大約是在杜小康上四年級時，他變得更加與眾不同了。因為，他有了一輛自行車。雖然這只不過是一輛舊自行車，但它畢竟是一輛自行車，并且是一輛很完整的自行車。當時的油麻地，幾乎沒有一輛自行車，即使油麻地小學的`老師，也沒有一個有自行車的。
4. 杜小康的成績還特別好。因此，杜小康一直當班長。C師提示：家境富裕時父親對他是有求必應，百依百順�？墒乾F(xiàn)如今他就要離開疼愛他的母親，離開熟悉的校園，到陌生的遙遠的蘆蕩去放鴨，他愿意去嗎?。生回答出杜小康是一個不能體貼父親，只想著自己的杜小康。 一個不懂事、任性、愛撒嬌的杜小康。 ：一個過慣了富裕日子、不能吃苦的杜小康。
(2)看，這么簡單的一句話，我們讀出了這么多內(nèi)容。好，下面請同學們在小組 中討論賞析其余三句話，用“一個 杜小康”這樣的句式，批注你 的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到語言依據(jù)。 (生討論交流， 師巡視指導。) 匯報交流：A一個想家的杜小康B是一個懂點事的杜小康。C敘述理由，讀剛到麻油地一段和做夢一段的確，在這里杜小康幾乎找不到人交流。小說這樣寫杜小康父子干巴巴的對 話：“飽了嗎?”“飽了�！薄澳泔柫藛�?”“我飽了。”“就在河里洗 碗?”“就在河里洗碗。 ”“困嗎?”“不困。 ”孩子喜歡熱鬧， 喜歡豐富， 課此時杜小康卻仿佛被世界拋棄了般飽嘗著寂寞、單調。 請同學們采用改換 人稱方式，將文中的“杜小康”改為“我”，自由朗讀課文第29段。讓我此時的孤獨比剛離家時要深百倍，濃千倍，他吞噬著年幼的杜小康，他終于 在晚上，做夢看到母親后說出了這句話。但你們怎么讀出懂事的? 師預設：沒說“我不去放鴨了”，也沒說“上岸”。 他雖說想回家，但是不說放棄自己的工作、責任。 他不像第一次那樣任性了。 是一個知道要面對困難的杜小康。
(3)看來此時的杜小康雖然幼稚，但在逐漸成長。那么第三句話呢，你們讀出了
一個怎樣的杜小康?通過賞析A“分頭“B”吧“后面的句號，為何不用嘆號和問號C不同方式的讀，看出杜小康內(nèi)心地平靜平緩，這是一種在暴風雨面的成熟 D繼續(xù)找杜小康成熟的段落 預設：課文第37 38段寫““杜雍和大叫了一聲‘我的鴨子’，幾乎暈倒在地上�！�
“杜小康啊，在危急時刻，緊要關頭，杜小康勇敢地擔當了本屬于父親的責任，他
真的長大了，成熟了 康忘記了父親，朝一股鴨子追去�！倍判】档谋憩F(xiàn)說明什么?還有文中惡劣的環(huán)境描寫語句段落—引出側面描寫手法表現(xiàn)人物E讀。讀出平靜
6. 引入結尾：短短的四句話就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程。家道中落，
年幼的杜小康飽嘗了物質生活的單調、精神生活的痛苦， 可他最終用稚嫩的 雙肩扛起了這一切。我們可以說孤獨之旅其實就是……成長之旅!作家曹文軒這樣說——(課件展示)
有些孤獨， 其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素， 我們要成長， 就不能不與這些孤獨結伴而行。 (曹文軒《感動》) 師： 而杜小康這一段孤獨的旅程成為了他以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折，他都會想起。所以孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢地去面對，它們就是我們成長的催化劑。大作家巴爾扎
克說：苦難是人生的老師。最后老師把作家曹文軒的一句話送給大家： 少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。
(曹文軒《青銅葵花》)
(歌曲《隱形的翅膀》響起。)
四：布置作業(yè)
活動與探究
1. 收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
2. 請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
五、板書設計
孤獨之旅
曹文軒
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強)
鴨群
環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景
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