《司馬光》教案(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《司馬光》教案，歡迎閱讀與收藏。
《司馬光》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1)學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感;
2)學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，認識走(走字底);
3)學(xué)習(xí)并會用誰和誰干什么的句式說話;
4)能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時間：二課時。
教學(xué)過程：
第一課時
啟發(fā)談話，揭示課題
1)小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光(齊讀)
2)(介紹司馬光)司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。
初讀課文，整體感知
1)師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事?
2)通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3)學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標(biāo)上小節(jié)號。
4)用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)?(指名分節(jié)讀課文)
5)用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
�、購那�，有個孩子叫什么?
②什么時候，有個孩子叫什么?
6)在投影片上找出誰是司馬光。
講讀課文，理解內(nèi)容
1)學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
�、僦该x課文。(想想：他是誰?)
�、诒容^句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話的意思一樣嗎?為什么課文第二小節(jié)要用 他而不用司馬光?
�、鄢鍪揪毩�(xí)。
一個小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習(xí)掉(動作演示)缸(看圖介紹)。
�、苄∨笥训舻剿桌锪耍辜眴�?用焦急的語氣讀一讀。
⑤齊讀第一、二小節(jié)。
(2)學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。
�、賹W(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用------劃出來。
b.看這個練習(xí)，想想該怎么填?
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
�、诮涣鲝男∨笥褌兓帕说木渥又腥Τ龅谋硎緞幼鞯脑~語。
板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)喊。(分析字形)
如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫，怎么喊?(試著喊、叫)
�、圩x出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。
④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友?(簡要板書)
⑤司馬光怎么做，找出動詞，標(biāo)出△。
板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習(xí)起(析字形，動作演示)砸(動作演示，書空)使勁(找同義詞：用力)
�、抻面�(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。
�、咄缹ψx第三、四小節(jié)(男女生對讀)，試著背背。
2)學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
�、僦该x課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣?
�、诮涣鳎瑢W(xué)習(xí)流(看投影片)。
�、塾幂p松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。
3)有感情地朗讀課文。
評價想法，概括全文
1)四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么?
2)學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人?
【第二課時(略)】
【附板書】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認知與能力的.發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢?這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。
課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：如果你當(dāng)時在場，你會怎么叫?怎么喊?學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。
二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。
課文第二小節(jié)有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎?為什么課文中用他而不用司馬光。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么?再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現(xiàn)，再用-------劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：( )都慌了。司馬光( )一塊石頭，使勁( )那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當(dāng)時情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當(dāng)時的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。
《司馬光》教案2
活動目標(biāo)：
1．根據(jù)故事的主要情節(jié)線索圖，嘗試創(chuàng)編故事。
2．在與老師、同伴共同觀察、講述和討論圖片的過程中，豐富講述經(jīng)驗。
3．知道遇到困難要動腦筋想辦法解決。
活動準備：
故事主要情節(jié)的圖片兩幅(①孩子掉進水缸里；②司馬光砸缸)。
活動過程：
1．觀察、講述第一幅圖片，大膽猜測故事情節(jié)的發(fā)展。
指導(dǎo)語：這個孩子掉進水缸里了，怎么救他呢?
2．觀察、講述第二幅圖片。
指導(dǎo)語：司馬光想的是什么辦法呢?
3．嘗試根據(jù)故事主要情節(jié)線索圖，講述故事。
(1)自由結(jié)伴講述。
(2)集體交流講述。
4．猜想和創(chuàng)編故事的.開頭和結(jié)尾，嘗試完整地講述故事。
(1)猜想和創(chuàng)編故事的開頭和結(jié)尾。
指導(dǎo)語：①猜猜看，這個孩子是怎么掉進水缸里的呢?②他被救出來以后會怎么做?怎么說呢?
(2)討論故事名稱，完整講述故事。
附:司馬光砸缸
從前，有個男孩叫司馬光。有一天，他和幾個小朋友在花園里捉迷藏。花園里有座假山，假山下有一口裝滿了水的大水缸，有個小朋友爬上假山藏了起來。
大家玩得正高興時，忽然聽見“撲通”一聲。哎呀!那個小朋友不小心掉到水缸里去了，這可把大家嚇呆了：如果不趕快把這個小朋友救上來的話，他就會淹死在水缸里!
大家圍著水缸伸出手去，想把他拉上來�？墒�，水缸太高，小朋友們個子矮，根本就夠不著，沒有辦法把小伙伴救上來。去叫大人吧，又怕時間來不及。怎么辦呢?有的小朋友嚇得哭了，有的小朋友嚇得跑了。只有司馬光不哭也不跑，站在那里想辦法。當(dāng)他看到路邊的石頭時，終于想出了一個好辦法。
他急急忙忙抱來一塊大石頭，使勁向水缸砸過去。只聽到“喀嚓”一聲，水缸被砸出了一個大洞，水嘩嘩地從洞口流了出來。不一會兒，水就流光了。掉進水缸里的小朋友得救了!司馬光砸缸救小朋友的事情傳開以后，大家都夸司馬光又聰明又勇敢。
《司馬光》教案3
一、指名背《司馬光救友》
二、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，引入新課的學(xué)習(xí)
先認認真真讀課文，多讀幾遍，把課文讀準確，讀通順，再對照注釋，試著讀懂每句話，然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己讀了以后的感受。
三、讀通課文
先自己讀，再同桌互讀互評，再在全班交流。
四、精讀課文1. 結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了一件什么事。
2. 四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解答的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓學(xué)生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3. 組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說整篇文章的.大意。
五、自由交談
啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了課文后，從文中悟出的道理。
如：說話做事前后要一致，不能夸夸其談，不能自吹自擂，要實事求是……
六、布置作業(yè)
1. 背誦課文。
2. 把你讀課文后的感受寫下來。
3. 把這個故事講給家里人或朋友聽。
《司馬光》教案4
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告訴你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意
1. 請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2. 大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3. 教師抽查學(xué)生讀文情況，學(xué)生評議。
三、看注釋，自解句意文意
1. 自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的`注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。
2. 小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學(xué)或老師請教。
3. 全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準，教師應(yīng)予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學(xué)討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲交流，再全班交流。）
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）
�。�2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等。）
�。�4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
�。�5）繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法。）
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味
1. 自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2. 指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3. 齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
矛盾
《司馬光》教案5
一、教材簡析：司馬光是我國北宋時期的歷史學(xué)家。這篇課文講的是司馬光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，急中生智，舉起石頭砸破水缸救出了小朋友。通過這個故事啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著勇敢。這正是這單元的主題內(nèi)容——小故事里學(xué)大智慧。這個小故事生動形象，是訓(xùn)練學(xué)生說、寫的好素材。
二、目標(biāo)擬定：
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。
2、有感情的朗讀課文，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。
3、讀懂故事蘊含的道理，在自己的生活中有所體會，自覺去做。
教學(xué)重點：有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣，
訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。
教學(xué)重點：感悟內(nèi)容中蘊含的道理，有所體會，自覺去做。
教法、學(xué)法
1、教法
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，隨機點撥提升。
2、學(xué)法
填換詞語，補充空白，提出問題，說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。
三、教學(xué)設(shè)計
�。ㄒ唬�、回顧全文，交代目標(biāo)
1、與老師接讀課文，老師的導(dǎo)語：從前有個人叫司馬光。他小時候，常跟小朋友在花園里玩兒�；▓@里有什么呢？有一回，發(fā)生了一件意想不到的'事情——，就在這緊急關(guān)頭，小朋友們怎么做的？司馬光呢？這樣，既回顧了課文內(nèi)容，又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。
2、給出詞：司馬光，使勁，砸缸，救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力，有利于進入課堂情景。
�。ǘ�、自主學(xué)習(xí)，交流訓(xùn)練
1、課件出示學(xué)法提示：
�。�1）、填換詞語——（）
�。�2）、補充空白——……
�。�3）、提出問題——？
（4）、說心里話——！
2、給學(xué)生一定的時間，按學(xué)法進行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會，很樂意參與學(xué)習(xí)，為展示自己的能力做準備。
3、先交流前兩項，有的在花園前填“美麗’，在假山前填“高高”……在1自然段后補充掉水缸里的小朋友的動作、叫喊，在2自然段后補充一些小朋友的救法，拓展了學(xué)生的思維，語言得到了訓(xùn)練。這時，課件出示一組句子：
�。�1）、有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸里了。
�。�2）、小朋友們都慌了，有的叫著喊著跑了，有的跑去找大人。
（3）、司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來，掉在缸里的小朋友終于得救了。
相機指導(dǎo)朗讀。之后，告訴學(xué)生這是對比的寫法，更突出司馬光的果敢睿智。接下來點撥提升，訓(xùn)練學(xué)生用對比的句式說話。先給出例句：
“上課預(yù)備鈴響了，同學(xué)們有的連忙擺好書本，有的背著手靜等老師來上課，還有的看看生字，準備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”
這樣一步一步的把讀，想，批注，說，有機的融在一起，落實了教學(xué)重點。
4、、交流后兩項，學(xué)生自主提問題，解決問題，自主和故事里的人物說心里話，如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎？我對司馬光說——，我對掉在水缸里的小朋友說——，我對跑了的小朋友說——，我對找大人的小朋友說——，我對全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味，樂此不疲。突破了本課的難點。
（三）、寫話訓(xùn)練，提高能力
指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句，用對比的方法，寫一段話，為拓展學(xué)生的思路，照顧差生，可以給出提示語：
下課鈴響了，——————————————————。
讀書課上，———————————————————。
秋天到了，花園里的花————————————————。
《司馬光》教案6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、通過讀書，認識司、假等１３個生字，積累一些新詞。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
�。场l(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、揭題走近人物
１、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字司）
２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�、怕犃怂淖晕医榻B，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解古時候）
�、瓢褜戇@個意思的.句子讀讀。（出示第一自然段）
�、菍λ抉R光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
３、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
�。�、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
２、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
�。�、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
�。�、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
砸缸救人（重點）：出示第五自然段
⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
�、朴懻摚耗銓W(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）
�、乔榫案形颍赫堃粚W(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說砸是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�、人抉R光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇�(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。
⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是慌了？
�、俳Y(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣子來。
�、世^續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
⑺小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�、塘私饨Y(jié)果，引讀第6自然段。
�、蛯W(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
�。场⒓偃绠�(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法）
�。�、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把會想辦法、聰明、勇敢等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設(shè)計】
沒有慌
司馬光
舉石頭
砸缸
救人
想辦法
《司馬光》教案7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識13個生字，會寫別、到、那、都、嚇、叫6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力
教學(xué)準備：生字卡片、圖片
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)流程：
一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納問題:
（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
�。�2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。
（1）知道司馬是復(fù)姓。
（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學(xué)生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。
�。�1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
�。�3）朗讀指導(dǎo)。
2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的'孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當(dāng)時是怎么想的？
�。�2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
�。�3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導(dǎo)）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導(dǎo)。
五、學(xué)會背誦技巧。
教師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。
六、指導(dǎo)書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓(xùn)練。
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業(yè)布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設(shè)計
20
司馬光
都慌了
掉進缸里
別的小朋友叫
喊
跑
找
沒慌
司馬光拿砸（幾下子）
得救了
�。ㄓ鍪虏换艡C智勇敢）
《司馬光》教案8
設(shè)計思路：
歌曲選自我國傳統(tǒng)的《司馬光砸缸》的故事，音樂也再現(xiàn)了這一故事。通過音樂游戲的方式讓孩子們在說說、聽聽、玩玩的過程中感受音樂、表現(xiàn)音樂，增強孩子們對故事的了解，同時也讓孩子們知道當(dāng)遇到意外的時候要冷靜、機智、勇敢。
活動目標(biāo)：
1.感受歌曲輕松、活潑的情緒，理解歌詞內(nèi)容。
2.根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象，嘗試根據(jù)不同的角色，用合適的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)，感受音樂游戲的趣味性。
活動重點：感受歌曲輕松、活潑的情緒。
活動難點：根據(jù)歌曲情節(jié)大膽想象能用合適的表情和動作變現(xiàn)故事情節(jié)。
活動準備：《司馬光砸缸》完整的音樂、自制大石頭等。
活動過程：
一、情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣
欣賞前奏，引出司馬光砸缸的故事。
師：很久以前，小朋友很早就起來讀書，司馬光小朋友和他的'小伙伴一樣也很早就起來讀書，讀書讀累的時候，他們還會做游戲呢!我們一起聽一聽他們在做什么游戲?
二、分段分析和欣賞音樂，嘗試用動作和表情表現(xiàn)音樂情境
情節(jié)一：快樂游戲
1. 圍著水缸嘗試玩游戲。小椅子來當(dāng)我們的大水缸。
2.我們一起捉迷藏�？凑l又輕又快藏得好。
3.一起表演。
情節(jié)二：伙伴落水
1.不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴們快出來吧。
2.他該怎么辦呀?
3.其他的小朋友都嚇壞了，嚇壞了是什么樣子?
情節(jié)三：砸缸救人
1.司馬光是怎么救小朋友的?
2.你是司馬光你會怎么砸缸?
3.剛破了，小朋友得救了快點鉆出來吧。
4.小朋友得救了，真開心!看來和好朋友玩游戲，可不能做危險的事，你們記住了嗎?
情節(jié)四：向司馬光學(xué)習(xí)
司馬光可真聰明，我們要向司馬光學(xué)習(xí)。遇事不慌張動腦筋。
三、完整欣賞表演歌曲，并表演游戲
1.完整欣賞歌曲，集體表演
師：我們來完整地聽一聽歌曲，想一想剛才我們是怎么玩游戲的。
2.集體完整表演游戲
請把椅子移到教室旁邊，和好朋友找個空地方圍成圈，做一個結(jié)實的大水缸。請兩個小朋友當(dāng)落水的小朋友，老師當(dāng)司馬光，玩游戲。
教師：玩了這么久我們也該休息了，回去后，可以把這個游戲帶給你身邊的人，讓更多的人都知道這個故事。
活動反思：本節(jié)課以幼兒自己感受理解音樂和表現(xiàn)音樂為主，通過游戲的情景導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣，再分段欣賞歌曲，讓幼兒充分理解歌曲內(nèi)容，表現(xiàn)自己的情緒體驗，最后以游戲結(jié)束。幼兒能在游戲中表現(xiàn)故事情節(jié)，也能增強對故事的理解。在活動中幼兒積極參與，能通過自己的表情和肢體動作表現(xiàn)對歌曲的理解。整節(jié)課幼兒都能在老師的引導(dǎo)下表達自己的感受，但在活動時我的一些語言引導(dǎo)不夠明確，還有上升的空間。
《司馬光》教案9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.借助比讀，體會文言文語言特點；（文白對比、文言文之間對比）
2.學(xué)習(xí)查注釋、看插圖、組詞語等方法理解文言文中關(guān)鍵詞語的意思，并在此基礎(chǔ)上嘗試講故事，通過古今對話、百家小講臺等活動反饋學(xué)習(xí)效果；
3.借助與《破甕救友》及《孔融讓梨》《道邊李苦》的比較體會古時候孩子的聰明、禮貌、機智。
一、整體比讀，感悟特點
1.整體回顧，揭示本課是小學(xué)階段接觸的第一篇文言文(板書)。朗讀過程中做到注意詞句間的停頓和節(jié)奏。
2.與“司馬光砸缸”的故事進行比較，初步感受文言文最大的特點——簡單！簡潔。明確本節(jié)課目標(biāo)，學(xué)習(xí)一些小方法，幫助理解故事內(nèi)容。
二、問題探究，互動點撥
1.嘗試理解第一句：
�、僦该x。
�、谕澜涣鳎惺裁春梅椒軒椭覀兝斫�。如書中有注釋的是“庭”，“甕”兩個字。
�、壑该f。
�、芙處熜〗Y(jié)：組詞語 查注釋 看插圖 都是幫助我們了解的好方法。
�、萃暾恼f一說主要講了什么，即把關(guān)鍵詞語連起來說一說就行了。
�、藁顒�1： “古今對話”同桌一名同學(xué)讀文言文，另一名同學(xué)說一說它的意思。古今對話，雙方互評。
⑦同桌展示。
�、嘟處熞龑�(dǎo)師生對話。
2.嘗試理解第二句：
�、偾闆r十分危急，接下來群兒表現(xiàn)如何？一起來看第二句。
�、趯W(xué)生理解眾皆棄去。眾人（組詞語）、皆：都（看注釋）棄去（放棄、逃走）
�、酃獬质瘬舢Y破之。
�、苷乙徽宜抉R光是怎么救人的？用Δ勾出描寫他動作的詞語。（持、擊）
�、菀龑�(dǎo)學(xué)生一邊做動作一邊讀。
⑥最后結(jié)果怎樣？水迸，兒得活。（迸：涌出）從中我們看出司馬光是一個沉著、冷靜、聰明！急中生智的孩子。
⑦我們再完整地讀一讀、講一講故事。
�、嘁龑�(dǎo)學(xué)生比讀完整版《破甕救友》體會司馬光從小好學(xué)聰明。
三、同題拓展、比讀提升
1.引導(dǎo)學(xué)生比讀《孔融讓梨》、《道邊李苦》兩篇文言文，體會古時候同樣聰明懂事孩子的`故事，同時再次感受文言文的語言特點。
2.合作學(xué)習(xí)，“百家小講臺”.
出示合作學(xué)習(xí)要求：
小組合作：選擇其中的一首，小組做好分工，進行展示。
�、傥視x：根據(jù)停頓符號，朗讀故事，注意詞句間的停頓。
②我會講：古今對話——運用所學(xué)的方法，嘗試理解故事大意，并在小組內(nèi)講一講。
③我會畫：勾畫出最能表現(xiàn)他們聰明懂事的語句。
④我會評：分別對組內(nèi)同學(xué)和文中小朋友的表現(xiàn)，進行星級評價 。
3.小組合作，教師巡視。
4.分組匯報，交流展示。
《司馬光》教案10
教材版本：義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學(xué)時數(shù)：2學(xué)時
教學(xué)設(shè)計：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。
4.教育學(xué)生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
二、內(nèi)容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)司馬光那種沉著冷靜、機智的品質(zhì)，從中得到啟發(fā)。
三、學(xué)生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設(shè)計思路：
采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學(xué)生獲得成功的體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神。
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師范讀，學(xué)生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標(biāo)出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導(dǎo)。
7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字，指導(dǎo)書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記��？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？
4.指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1.今天這節(jié)課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯(lián)系上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的`？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？
師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學(xué)回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學(xué)習(xí)。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發(fā)想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當(dāng)時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學(xué)生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？
另一學(xué)生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
�、诳磼靾D，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學(xué)生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學(xué)表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎(chǔ)上，個個同學(xué)都能把司馬光表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)了。
�、茏詈竽莻�小朋友怎樣了？（得救了）
師：當(dāng)這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現(xiàn)不同？從這里可以體現(xiàn)出司馬光是個怎樣的孩子。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他什么？（學(xué)生討論）
總結(jié)：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質(zhì)。
�、莅l(fā)散學(xué)生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學(xué)生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業(yè)。
把故事講給別人聽。
《司馬光》教案11
第一課時
一、談話導(dǎo)入
1．教師板書課題：11 司馬光
2．簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1．出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2．你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2．讀準生字及會認字的音。
�。�1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
�。�2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認字的卡片。
�。�4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3．再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)第一段
1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2．電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1．指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2．教師提問：①他指的.是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3．指導(dǎo)朗讀
①教師范讀第二段，要求學(xué)生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、趯W(xué)生自由練習(xí)朗讀
③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
�、苡捎诒径蔚牡诙涫莻�長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。
�、輰W(xué)生自己練習(xí)朗讀。
�、尥阑プx，相互糾正。
�、咧该x，集體糾正。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2．提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
3．理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4．應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
5．指名讀，大家評議。
6．必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
7．提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1．學(xué)習(xí)第四自然段
�。�1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？
�。�3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�。�4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時的場面。
�。�5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
�。�6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2．學(xué)習(xí)第五自然段：
（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�。�2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內(nèi)容。
1．與課文中人物的比較。
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2．自己與司馬光的比較
（1）提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師.總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學(xué)習(xí)第六段
1．缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2．請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3．完成課后練習(xí)題。
教學(xué)重點
1．掌握生字的字形及字義。
2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學(xué)難點
1．巧記本課生字的字形。
2． 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2．正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
�。�1）自己認讀生字。
�。�2）同桌互讀生字、詞。
�。�3）搶讀生字詞卡片。
�。ǘ┣捎涀中巍⒗斫庾至x：
�。�1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
�。�2）同桌小伙伴互相說一說。
�。�3）請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學(xué)生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1．先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
《司馬光》教案12
小學(xué)語文《司馬光》的教案
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、讀準本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學(xué)重點
1、讀準本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么?
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎?
同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?
同學(xué)2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的?
三、初讀課文，讀準字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2、讀準生字和會認字的音。
�、� 自身借助拼音讀生字和會認的.字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。
�、� 抽讀生字和會認字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么?
�、� 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學(xué)習(xí)第二段：
�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?
�、� 教師提問：
① 他指的是誰?(他指的是司馬光)
�、� 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
③ 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、� 指導(dǎo)朗讀：
�、� 教師范讀第二段，要求同學(xué)認真聽，聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、� 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。
�、� 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。
�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段：
�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?
⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、� 理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進大水缸里。)
�、� 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
⑸ 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段
�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的?
�、� 小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。
⑤ 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：
① 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。
④ 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
⑴ 與課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?組織同學(xué)討論交流。
�、� 自身與司馬光的比較：
�、� 提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、� 提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?
�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?
�、� 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?小組討論后交流。
�、� 師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學(xué)習(xí)第六段：
�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?
�、� 請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
⑴ 自身認讀生字。
⑵ 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
⑴ 讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說一說。
�、� 請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。
5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習(xí)
1、同學(xué)獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》教案13
設(shè)計理念：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
設(shè)計特色：
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。
教學(xué)流程及設(shè)計意圖：
第一課時
一、揭示課題。
1教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”。
教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。
你還知道哪些復(fù)姓呀？
3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
（設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識。）
二、初讀故事。
1自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。
2同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
……
4回到文中再把課文讀一讀，爭取讀流利。
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。）
三、分段導(dǎo)讀。
1學(xué)習(xí)第二自然段。
�。�1）自由讀這一段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第一句話：“有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。”讀完后，問“他指誰？”要求學(xué)生把名字放進句子里讀一讀。
�。�3）指名讀第二句話：“花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水�！苯處燑c擊課件（三幅山的'圖片）問：這是假山嗎？為什么呀？引導(dǎo)學(xué)生圖文對照認識“假山”。再把這個詞讀幾遍。最后向?qū)W生介紹“假”的另一個讀音“放假”。
�。�4）指導(dǎo)個性化朗讀。
預(yù)設(shè)：生1讀第二句話。
教師：水缸不夠大呀。
生2讀第二句話。
教師：老師聽出來了，你的水缸很大。但是水缸里的水沒滿。
生3讀第二句話。
教師：不錯！你的水缸最大，里面的水也很多。我們大家一起來試試，比比誰的水缸大，誰的水多。
生齊讀這一句。
�。ㄔO(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。）
2學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
�。�1）自由讀這三個自然段，要求讀流利。
�。�2）指名讀第三自然段：有個小朋友爬到假山上，一不小心，掉進了大水缸。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
�。ㄔO(shè)計意圖：利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的語言環(huán)境，使學(xué)生在活生生的生活中豐富語言、發(fā)展語言、理解語言。）
（3）指導(dǎo)朗讀第四自然段：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。教師板書：慌、哭、叫、喊、跑
預(yù)設(shè)：學(xué)生自由朗讀。
教師（觀察后）：你讀得好。眉頭皺起來了。你為什么這樣��？（學(xué)生1：我心里很急。）你們再讀，我聽聽你們急不急。
教師問學(xué)生2：有人掉到水里了，你為啥哭��？
學(xué)生2：我害怕，擔(dān)心他被淹死了。
教師：老師來聽聽誰最急，最害怕。（指名讀。）
�。�4）聯(lián)系第四自然段“有的叫著喊著，跑去找大人”進行語言訓(xùn)練。
教師：有個小朋友掉到水缸里了，你會叫什么？
生1：……
教師：你不急�。∥也恍庞腥说羲锪�。
生2：……
教師：你聲音太小了。碰到危險要大聲呼救��！
生2：……
教師：你看到了你爸爸（媽媽），你怎么說？
生3：……
教師：你們都叫吧喊吧。
全班齊讀第四自然段。
(設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。）
（5）指導(dǎo)讀第五自然段：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子幾把缸砸破了。
教師出示“舉、砸”讓學(xué)生做動作。
聯(lián)系上文，讓學(xué)生說說怎么知道司馬光沒有慌。（他不哭，不叫喊，不跑，想辦法救人）
指名讀，引導(dǎo)學(xué)生自己評價：你的石頭夠不夠大；你砸缸時用勁了沒有；你砸缸砸得快不快。
（設(shè)計意圖：動作表演理解詞語簡單而直觀；聯(lián)系上文理解下文，交給學(xué)生一把開啟智慧之門的鑰匙；引領(lǐng)學(xué)生進行評價，發(fā)揮學(xué)生的自主性。）
四、拓展練習(xí)，發(fā)展思維
指導(dǎo)讀最后一段。點擊課件：出現(xiàn)幾個不同的人物——得救的孩子、驚慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等圍觀的人對司馬光說著什么……引導(dǎo)學(xué)生從不同角色夸獎司馬光。
如果你是那個得救的孩子，會說什么？
如果你是那個嚇壞了的伙伴，你會說什么？
如果你是得救孩子的爸爸，你會對自己的孩子說什么？會對司馬光說什么？
……
�。ㄔO(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。）
第二課時
一、讀整篇課文。
二、討論交流：假如旁邊沒有石頭，你想個什么辦法來救那個孩子？
三、點擊課件：一棟樓房失火，一戶人家設(shè)法自救的場面。引導(dǎo)學(xué)生明白自救的重要及方法。
——碰到危險要大喊。
——碰到危險要趕快叫人幫忙。
——碰到危險別慌，趕緊想辦法。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，關(guān)注新聞，適當(dāng)拓展，把文本上升到關(guān)愛生命的高度，依托文本，超越文本。）
四、練習(xí)把這個故事講給別人聽。
教師扮演爸爸媽媽等多種角色。學(xué)生講完故事后，教師評價：我的好兒子，你講得真好！
（設(shè)計意圖：游戲是孩子的權(quán)利。讓語文課變成游戲的課堂，使孩子熱愛語文。）
五、學(xué)寫生字。
1指導(dǎo)“別、到、那、都、嚇、叫”的筆順規(guī)則。
2教師范寫“別、到”，強調(diào)在田字格的位置。注意這兩個字的字型是左寬右窄。學(xué)生書空、描紅、臨帖。
3學(xué)生觀察“那、都”，指導(dǎo)寫好雙耳刀。學(xué)生觀察字型和占格，描紅、臨帖。
4學(xué)生說說怎樣寫好“嚇、叫”。描紅、臨帖。
六、把《司馬光》的故事講給家人聽。
電教手段運用說明：
這是一年級的一篇課文。在運用電教手段時，我本著“一切手段是教學(xué)的輔助”的原則，充分考慮語文教學(xué)的實際需要，立足文本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足提高教學(xué)效率。整個教學(xué)設(shè)計只安排了五處電教手段：第一處電教手段的運用旨在提高教學(xué)效率，節(jié)省板書的時間；第二處電教手段的運用是為了運用直觀的畫面幫助學(xué)生理解文本；第三處電教手段的運用則是創(chuàng)設(shè)一個可視、可聞、可感的生動場景激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展語言；第四處電教手段的運用旨在將學(xué)生帶入情景，將心比心，激活思維，訓(xùn)練語言；最后一處電教手段的運用目的在于利用網(wǎng)上的新聞視屏資源，提升文本的主題。
《司馬光》教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認不寫。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
1.學(xué)會九個生字，重點指導(dǎo)寫：候。爬。使。
2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點：
體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。
德育目標(biāo)：
體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準備：
多媒體課件 小黑板，讀課文
一、導(dǎo)入
1.小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段
1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？
出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
3.我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
�。�1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊"大""滿",指導(dǎo)讀好）
�。�2）誰比他讀得更好？
（3）齊讀。
4.打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段
1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
�。�1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？
3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4.突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
5.書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的`哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�。�1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭 喊 跑 找）
�。�2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段
1.此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。
�。�1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 !
4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5.小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
6.總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了
六、課堂檢測：
1.課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
2.司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應(yīng)，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應(yīng)，芳芳慌了，踢開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經(jīng)因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？
七：板書設(shè)計：
司馬光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
《司馬光》教案15
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2、理解圖意和課文內(nèi)容，知道是一個聰明勇敢的孩子。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
花園的環(huán)境和砸缸的詞句是本課教學(xué)的重點。
教學(xué)思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學(xué)文。課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時可先啟發(fā)學(xué)生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是？
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)課文。先學(xué)習(xí)第一部分（一至三自然段），讓學(xué)生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學(xué)生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學(xué)生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學(xué)生弄清事情的起因及當(dāng)時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學(xué)生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學(xué)生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。
教學(xué)時間：
三課時。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、板書課題，簡要介紹——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學(xué)家。
2、設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的`。
1、提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2、說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1、第一自然段。
（1）指名朗讀。
�。�2）出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
�。�4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2、第二自然段。
�。�1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
�。�2）借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3、第三自然段。
�。�1）自讀課文，思考：
�、倌莻�小朋友是怎樣掉進缸里的？
�、诘暨M缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況？
�。�2）學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學(xué)習(xí)四至六自然段課文。
1、第四自然段。
�。�1）指名朗讀課文。
�。�2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
�。�3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
�。�4）在學(xué)生讀文想象后，讓學(xué)生表演第4段的內(nèi)容。
�。�5）小結(jié)：別的小朋友心里著急，動作忙亂，表現(xiàn)怎么樣呢？
2、第五自然段。
�。�1）要求學(xué)生仔細讀課文，用筆畫出砸缸的動作。
�。�2）出示卡片：沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
�、贈]有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
�、壑该寣W(xué)生表演“使勁砸”的動作。
�、堋皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�4）再引導(dǎo)學(xué)生看圖，討論：
�、贋槭裁匆腋�？
�、谀苡脛e的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
�。�5）小結(jié)：砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3、第六自然段。
�。�1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學(xué)生代得救的小朋友向說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結(jié)全文。
1、指名朗讀。
2、看圖復(fù)述故事。
3、讓學(xué)生說說是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1、卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
�。�2）砸缸。用（石頭）砸缸。
2、要求學(xué)生找出每組的兩個句子有什么不同。
�。�1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
�。�2）第2組的第2句寫清楚了用什么東西砸水缸。
三、指導(dǎo)學(xué)生識記字形并書寫。
1、讓學(xué)生自己說說如何識記本課的10個生字。
2、指導(dǎo)書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
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