滿井游記教案模板

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的滿井游記教案模板，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

滿井游記教案模板1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：掌握文中的生字詞，整理常見(jiàn)實(shí)詞和虛詞的特殊用法，積累文學(xué)常識(shí)。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現(xiàn)出來(lái)。

　　3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章所表現(xiàn)出來(lái)的不同環(huán)境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細(xì)心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細(xì)微的、無(wú)窮的變化。

　　教學(xué)建議

　　一、結(jié)構(gòu)思路

　　第一部分先寫北國(guó)早春：“余寒猶厲”“局促一室之內(nèi)”，沒(méi)有春的氣息，彩的是欲揚(yáng)先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫下文的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

　　第二部分先總寫滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）�！疤焐院汀迸c上文“余寒猶厲”呼應(yīng)，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應(yīng)；“空調(diào)”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應(yīng)，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著作者又詳細(xì)描寫了春景，逐層寫出郊外早春景色的迷人（于時(shí)冰皮解……麥田（）寸許）。首寫春水：如鏡出匣；次寫春山：如倩女梳妝罷；再寫春柳：柔梢披風(fēng)；最后寫春苗：淺（）寸許。山好、水好、萬(wàn)物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊游圖（游人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；罍而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態(tài)各異，有動(dòng)有靜，聲色兼?zhèn)�。再次作者寫陸上和水中的�?dòng)物，表達(dá)在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥(niǎo)……皆有喜氣）。曝沙之鳥(niǎo)，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最后作者歸結(jié)自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游滿井春色，歸結(jié)出“郊田之外未站無(wú)春，而城居者未之知也”的感受，也表現(xiàn)了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。

　　第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場(chǎng)俗務(wù)的感受，并表示今后的出外游玩日程從今日開(kāi)始，因此寫游記來(lái)紀(jì)念此事。明確了自己的志向和文章寫作的時(shí)間。

　　二、情景交融的寫作特色

　　本文寫了不同的環(huán)境中作者的兩種不同情感。作為“城居者”，整個(gè)冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染“余寒猶厲”�！把嗟睾�”，一個(gè)“寒”字，首先就把人帶入天寒地凍的北國(guó)冬天。接著寫即使花朝節(jié)后，寒意仍不減卻多少，一個(gè)“猶”字，讓人不寒而栗。這一層是從節(jié)令、地域角度來(lái)寫。第二層具體寫“寒”�！皟鲲L(fēng)時(shí)作”，“飛沙走礫”，氣候之惡劣，不難想見(jiàn)。第三層用作者“欲出不得”襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動(dòng)（“每冒風(fēng)馳行，未百步輒返”）來(lái)證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。作者本自不愿做官，這次任順天府教授，終免不了官場(chǎng)的應(yīng)酬唱和，愁苦煩悶之心可見(jiàn)一斑。作為“郊游者”，長(zhǎng)期的壓抑，得以一時(shí)解脫，自然一切都是新的`，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會(huì)納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺(jué)親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態(tài)，掛滿了喜悅的色彩。

　　對(duì)比、反襯。有城里城外氣候的對(duì)比，有人物心情的對(duì)比，有動(dòng)靜相襯，有情景相襯。

　　三、本文細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫景物的方法

　　為文章寫初春的景色，處處圍繞“乍暖還寒”的特點(diǎn)。從整體上看寫了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫節(jié)令氣候的變化，用“余寒猶厲、凍風(fēng)時(shí)作、飛沙走礫”寫寒意未盡，用“天稍和、土膏微潤(rùn)”寫春意漸染，前后對(duì)比，特點(diǎn)鮮明。寫“冰皮”用“始解”，寫“波色”用“乍明”，寫“雪后初晴”，寫柳條“將舒未舒”，寫“柔梢披風(fēng)”，寫麥芽寸許，寫游人未盛，寫風(fēng)力尚勁，無(wú)不恰如其分，無(wú)不形態(tài)畢肖。

　　四、組織課堂教學(xué)建議

　　本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預(yù)習(xí)。課上花一定的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹作者和寫作背景，然后讓學(xué)生借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，熟讀課文。剩下的時(shí)間分小組自由鑒賞。鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務(wù)，也可由各組自行決定。

滿井游記教案模板2

　　學(xué)法引導(dǎo)

　　本文是一篇優(yōu)美的游記散文，能抓住特定時(shí)間、地點(diǎn)的景物特征寫最，比喻、擬人的修辭手法使語(yǔ)言更加形象有韻味，適合反復(fù)吟誦，用心感受，應(yīng)著力于誦讀、感悟。

　　重難點(diǎn)分析

　　1、通過(guò)景物描寫體會(huì)作者的感情。

　　2、學(xué)習(xí)的細(xì)致的觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫景物的方法。

　　以上兩點(diǎn)，采用以學(xué)生誦讀感悟?yàn)橹�，老師適時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)

　　本文是一篇寫景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學(xué)家。號(hào)石公，公安（現(xiàn)在屬湖北省）人。萬(wàn)歷二十年進(jìn)士。他與兄宗道、弟兄中道合稱“三袁”，世稱“公安派”。他們提出“性靈說(shuō)”，認(rèn)為文學(xué)應(yīng)當(dāng)“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。他們對(duì)于復(fù)古主義的駁斥相當(dāng)有力，認(rèn)為文學(xué)是隨著時(shí)代發(fā)展的，每個(gè)時(shí)代的文學(xué)，不應(yīng)當(dāng)厚古薄今，更不應(yīng)當(dāng)用古泥今。他們?cè)趧?chuàng)作上堅(jiān)決反對(duì)臨摹古人，強(qiáng)調(diào)寫自己所想、自己所感的東西，也就是“獨(dú)抒性靈”，主張用平易近人的語(yǔ)言進(jìn)行寫作，不用典故。在創(chuàng)作方面的表現(xiàn)是小品文領(lǐng)域的開(kāi)拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學(xué)的這篇游記緊扣景物的季節(jié)特點(diǎn)，細(xì)膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫(huà)出一片春意盎然、生機(jī)勃勃的景象。作者描寫簡(jiǎn)練形象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時(shí)的`輕松喜悅的心情。今天我們就共同來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文，共體味洋溢在文中人與自然和諧統(tǒng)一的濃濃情趣。

　�。ǘ�）整體感知

　　1、自讀全文，疏通字詞。

　　2、教師范讀。

　　3、學(xué)生有感情朗讀。

　�。ㄈ�）教學(xué)過(guò)程

　　1、自讀課文，對(duì)疑難字詞質(zhì)疑、討論。

　　2、老師范讀或聽(tīng)朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

　　時(shí)間：花朝節(jié)后廿二日地點(diǎn)：滿井

　　人物：我與數(shù)友起因：局促一堂之內(nèi)，欲出不得。廿二日天稍和。

　　經(jīng)過(guò)：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

　　結(jié)果：感慨“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者來(lái)之知也”。

　　3、概括段意

　�。�1）第一自然段寫城中“余寒”景物，欲揚(yáng)先抑；

　�。�2）第二自然段寫滿井春色。融情人景，寄托追求。

　　4、提問(wèn)第一自然段可刪否？

　　烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚(yáng)光抑，欲進(jìn)先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

　　5、提問(wèn)文中細(xì)膩刻畫(huà)了哪些初春景色？

　　高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺（）、游人、曝沙之鳥(niǎo)、呷浪之鱗（毛羽鱗（））

　　6、提問(wèn)試分析文章的寫景順序。

　　自然景→人文景→自然景

　�。ㄉ剿�風(fēng)光→游人→動(dòng)物）

　　遠(yuǎn)景→近影

　�。ㄉ剿�風(fēng)光→柳梢、麥田）

　　7、提問(wèn)直接抒寫作者心情的語(yǔ)句有哪些？體現(xiàn)了作者什么心情？

　　局促一室之內(nèi)，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。

　　仰郁、煩躁→輕松喜悅→感嘆贊美

　�。ㄒ帧鷵P(yáng)）

　　（四）總結(jié)、擴(kuò)展

　　本文以議論作結(jié)，言明自然未嘗沒(méi)有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現(xiàn)了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場(chǎng)感到孤獨(dú)，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚(yú)鳥(niǎo)都成了他的知己

　　（五）布置作業(yè)

　　書(shū)面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習(xí)本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（每個(gè)2分。）（括號(hào)內(nèi)是答案，下同。）

　　1、燕（yàn）2、花朝（zhāo）3、輒（zhé）4、妍（yán）5、倩（qiàn）

　　6、靧（huì）7、蹇（jiǎn）8、呷（xi�。�9、廿（niàn）10、浹（jiá）

　　口述：l、比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類的喻詞。本文并有哪幾個(gè)比喻句？（共有3個(gè)：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開(kāi)……③如倩女之（）面……“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過(guò)的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒(méi)有具體的本體和喻體。）

　　書(shū)面二：本文寫景細(xì)致入微，你讀了有哪些體會(huì)？請(qǐng)選例并簡(jiǎn)要說(shuō)明。（自讀課文，用這類題目來(lái)檢測(cè)，不作死板限制，可以讓學(xué)生有自由發(fā)表意見(jiàn)的余地，不會(huì)扼殺有才能學(xué)生的天機(jī)及積極性。如果在水平屬中下的教學(xué)班，可以改用課文后的一、二題。）

　　探究活動(dòng)

　　探究活動(dòng)：從哪些描寫中可看出本文寫的是“初春”的景色？

　　提示：

　　從時(shí)令看，寫的是“花朝節(jié)后”的事。從氣候狀況看，“余寒猶厲”，“凍風(fēng)時(shí)作”，“作時(shí)飛沙走礫”，這說(shuō)明冬寒猶在�！疤焐院汀�，“高柳夾岸，土膏微潤(rùn)”，這說(shuō)明春天剛降臨人間。從所寫景物特征來(lái)看，處處著眼寫初春之景。寫“冰皮”已解凍，照應(yīng)了“天稍和”，又用一“始”字，呼應(yīng)上文的“余寒猶厲”，這不是“初春”之景又是何時(shí)呢？寫“波色”已明，但又不是通透賊亮，用一“乍”字，把初春之“波色”敘寫得恰如其分。寫“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。寫“柳條”不是“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的仲春之景，而是“將舒未舒”，一個(gè)“將”字，一個(gè)“未”字，初春之景不寫而境界全出。柔嫩的柳梢，剛從土里鉆出頭來(lái)的麥芽，這都是初春所獨(dú)有的。因?yàn)槭浅醮�，因�(yàn)椤帮L(fēng)力尚勁”，所以游人尚稀。就連設(shè)喻時(shí)，也牢牢扣住初春的特點(diǎn)。用“晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一個(gè)“新”字，一個(gè)“乍”字，不正好對(duì)應(yīng)“初春”之“初”嗎？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妝比喻春山之新綠，正合了初春之景�？梢哉f(shuō)，本文無(wú)一處不是在寫“初春”之景。

滿井游記教案模板3

【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　�、� 積累文言詞語(yǔ)，增強(qiáng)文言語(yǔ)感。

　�、� 了解作者及寫作背景，知人論世，便于理解作者豐富而微妙的思想感情。

　�、� 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、� 重視誦讀，在朗讀中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　�、� 理解文章的意境和作者的思想感情，體味作者個(gè)性化的寫景抒情風(fēng)格。

　�、� 體會(huì)本文擬人、比喻等手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生把握形象生動(dòng)的寫景技巧。

　　3、德育目標(biāo)：

　　感受北方早春景色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì)作品中流露的思想感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、品讀課文，體會(huì)本文寫景的技巧，學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)傳神地進(jìn)行描寫的方法。

　　2、理解“夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也�！钡呢S富意蘊(yùn)。

　　【教學(xué)方法】

　　1、討論點(diǎn)撥法。

　　2、誦讀感悟法。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　多媒體。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

　　經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬之后，我們終于盼來(lái)了溫暖的春天。昨日的'一場(chǎng)小雨，讓我們想起了“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)�！钡脑�(shī)句。你能給大家描繪一下你眼中或心中的春之美景嗎?(生答略)今天讓我們一起隨著明代文學(xué)家袁宏道的腳步到北京郊外滿井去走一走，看一看，領(lǐng)略一下那時(shí)那地的春之美景吧!(課件出示幻燈片1──課題)

　　二、正課

　　1、讓我們先來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們預(yù)習(xí)生字詞的情況。(課件出示幻燈片2──掌握下列詞語(yǔ)的讀音。)(生按小組每人一詞輪答，出錯(cuò)者由生自由糾正。)

　　燕地(yān)廿(niàn)二月花朝節(jié)(zhāo)鮮妍(yán)明媚 墮事(huī)飛沙走礫(lì)惡能無(wú)紀(jì)(wū)曝(pù)沙之鳥(niǎo) 呷(xiā)浪淺鬣寸許(liè)髻鬟(jìhuán)脫籠之鵠(hú) 靧面(huì)汗出浹(jiā)背罍而歌者(léi)紅裝而蹇(jiǎn)者

　　2、現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)課文，大聲地自讀課文，邊讀邊疏通文意，不理解的地方作上標(biāo)記，讀完之后互相交流一下，仍不能理解的提出來(lái)大家一起探討，然后我們?cè)賮?lái)領(lǐng)略作者筆下的滿井春色吧!(課件出示幻燈片3──積累下列文言詞語(yǔ)。)

　　⑴ 一詞多義：

　　時(shí)：凍風(fēng)時(shí)(經(jīng)常)作

　　于時(shí)(這時(shí))冰皮始解

　　始：冰皮始(開(kāi)始)解

　　始(才)知郊田之外未始(未嘗)無(wú)春

　　髻鬟之始(剛剛)掠

　　乍：波色乍(開(kāi)始)明

　　冷光之乍(突然)出于匣也

　　得：欲出不得(能夠)

　　悠然自得(得意、滿足)

　　然：晶晶然(……的樣子)

　　然(然而)徒步則汗出浹背

　�、� 詞類活用：

　　名詞活用作動(dòng)詞：泉(用泉水煮)而茗(喝茶)者，罍(端著酒杯)而歌者，紅裝(穿著艷裝)而蹇(騎著驢)者

　　動(dòng)詞的使動(dòng)用法：作則飛(使……飛)沙走(使……走)礫

　�、� 重點(diǎn)虛詞：

　　之：若脫籠之(表修飾關(guān)系，可譯為“的”)鵠

　　局促一室之(表限度關(guān)系，可譯為“以”)

　　髻鬟之(起舒緩語(yǔ)氣的作用，可不譯)始掠也

　　夫：夫(句首發(fā)語(yǔ)詞，可譯為“大概”)不能以游墮事

滿井游記教案模板4

　　設(shè)計(jì)思想：文言文的教學(xué)不必每課都弄得特別細(xì)，尤其是自讀課文，要允許學(xué)生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生多讀讀，多議議，甚至可以找來(lái)同題材或同體裁或同時(shí)期同一作家的作品，開(kāi)展比較閱讀，從不同方面啟發(fā)學(xué)生。

　　課時(shí)安排：本文安排1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、通過(guò)學(xué)生個(gè)讀課文，檢查預(yù)習(xí)。讀后，教師正音。

　　二、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。參見(jiàn)“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫作背景”。

　　三、學(xué)生自助解決重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

　　四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

　　五、有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

　　六、分組鑒賞�？梢詮奈恼聝�(nèi)容、表達(dá)的情感、寫景方法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、寫作意圖、讀后感等諸多角度入手。

　　七、教師總結(jié)。

　　中國(guó)歷代的文學(xué)作品，以“春”為題材的不少，但從時(shí)節(jié)看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來(lái)看，又多鐘情“南國(guó)之春”；從情愫來(lái)看，且多“傷春”之作。本文寫北國(guó)的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構(gòu)。作者先放著線兒，并不急著寫滿井，也不急著寫春風(fēng)解春情，而是將筆鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據(jù)實(shí)招來(lái)，北國(guó)的早春，本就如此。不像南國(guó)：風(fēng)最輕柔雨最時(shí)，根芽長(zhǎng)就六朝枝�！按骸弊允遣患保�可人卻憋得慌，“局促一室之內(nèi)，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥(niǎo)的北國(guó)客人，為盼春到，是如何在斗室之中來(lái)回地踱著方步了。人是關(guān)不住的，他終于不想忍下去了，“冒風(fēng)馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發(fā)，觸觸急發(fā)。

　　北國(guó)的春了無(wú)痕，可不，從春朝節(jié)到二十二日，這才幾天的`工夫，春就駐到北國(guó)了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態(tài)，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過(guò)的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒(méi)有找到初春，這一處景致準(zhǔn)是：柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。一個(gè)“將”字，一個(gè)“未”字，寫盡春意處處，令人遐想聯(lián)翩，比起東坡的《水龍吟·次韻章質(zhì)夫揚(yáng)花詞》（“似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思�？M損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起�！保└�有意境。“柔梢披風(fēng)”，豈不正是那個(gè)剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國(guó)的風(fēng)中，一定更具豐姿了�！熬G淺黃深二月時(shí)，傍檐臨水一枝枝。迎風(fēng)無(wú)力纖纖掛，待月多情細(xì)細(xì)垂。”我們不禁要問(wèn)：是哪個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)這般鐘愛(ài)呢？這般的春色，這般的春意，惹來(lái)尋春客，他們或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來(lái)“曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗”。這便是北國(guó)的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

　　八、小組匯報(bào)鑒賞成果。

滿井游記教案模板5

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材的地位。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文的教學(xué)要求是：培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力。《滿井游記》是人教版八年級(jí)下冊(cè)課本中第六單元的一篇古代記游小品，而且是本單元唯一一篇自讀課文。作者袁宏道是一位疏放不羈的江南才子，他輕視名利，耽愛(ài)游山玩水。這篇游記以清新自然的語(yǔ)言，寫出了一個(gè)南方人眼中的“北國(guó)之春”。其比擬之生動(dòng)，描寫之形象，感受之細(xì)膩，出人意料又合乎情理。文章對(duì)大自然的熱愛(ài)，是對(duì)官場(chǎng)的厭倦，更是個(gè)性的張揚(yáng)和抒發(fā)。

　　本單元的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生在疏通字詞，理解文章的基礎(chǔ)上，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)，品味文中蘊(yùn)含的思想感情。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)。

　　1、落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞語(yǔ);(通過(guò)學(xué)案自主完成，小組長(zhǎng)檢查);

　　2、學(xué)習(xí)描寫景物的方法;(引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、探究、交流中把握);

　　3、整體感知并理解作者為什么把自己比做一只“脫籠之鵠”。(引導(dǎo)掌握本文點(diǎn)睛之筆“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”及作者情況落實(shí))

　　(三)教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)描寫景物的方法;

　　2、難點(diǎn)

　　理解作者的情感

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

　　(一)、教法

　　探究性閱讀法。通過(guò)質(zhì)疑、探究等環(huán)節(jié)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。探究性閱讀是一種可以讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的`新型閱讀方式，它可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，獲得親身參與探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，是學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)分享、尊重與合作，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)注社會(huì)責(zé)任感和使命感，它致力于對(duì)話、解讀、重建、理解與分析，而不是告訴、傳遞和灌輸。

　　(二)、學(xué)法

　　1、誦讀法(讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)語(yǔ)感，想象畫(huà)面，整體感知)

　　2、合作探究法(在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)同桌合作、小組合作探究等方式，深入理解課文內(nèi)容)

　　3、質(zhì)疑交流法(學(xué)生在合作的過(guò)程中提出質(zhì)疑，并圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多學(xué)生的教學(xué)不足，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮積極性。)

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　(一)導(dǎo)入：同學(xué)們，通過(guò)這一單元的前三篇課文，我們接觸了三位仕途失意、降職被貶的文學(xué)家和政治家，他們或是懷著內(nèi)心的憤懣不平，或是心系著蒼生社稷，或是以曠達(dá)脫俗的胸襟，不約而同的走入了大自然，寄情于山水之間，今天，我們將結(jié)識(shí)一位陶淵明式的有官卻不想做的文學(xué)家——袁宏道，他筆下的山水又將是一番怎樣的意境呢?現(xiàn)在，就讓我們走進(jìn)《滿井游記》。

　　(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、落實(shí)字詞，疏通文意，積累文言詞語(yǔ);

　　2、學(xué)習(xí)描寫景物的方法;

　　3、整體感覺(jué)并理解作者為什么把自己比做一只“脫籠之鵠”。

　　(三)初讀，落實(shí)基礎(chǔ)(課前利用學(xué)案自主完成，小組長(zhǎng)檢查)

　　(四)做好探究準(zhǔn)備

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)、印發(fā)資料等方式：

　　1、了解作者情況，所創(chuàng)文學(xué)流派及其風(fēng)格。

　　2、閱讀作家的代表作品。

　　3、閱讀課文，對(duì)疑難之處做上記號(hào)，并試做初步探究，以備小組交流。(說(shuō)明：探究性閱讀往往費(fèi)時(shí)較多，故安排學(xué)生課外做一些準(zhǔn)備工作，將本課置于一個(gè)開(kāi)放的大背景下，使學(xué)生對(duì)作者的人生歷程和文學(xué)創(chuàng)作有一個(gè)全景觀照，從而避免理解的片面性。)

　　(五)互查(利用早自習(xí)完成)

　　1、檢查朗讀，看朗讀的流暢度，諸如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等方面是否準(zhǔn)確。(小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師抽查)

　　2、檢查理解。(同桌合作，一生讀完原文，一生翻譯，糾錯(cuò)，交換角色。)

　　3、互相提出問(wèn)題，并試著給出解答。

　　(六)質(zhì)疑

　　學(xué)生提出閱讀中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師迅速歸類整理，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，使論題更集中，以提高探究效率。

　　疑難問(wèn)題整理歸類：

　　1、北京一帶早春氣候有什么特征?

　　2、本文寫的是“滿井”，第一段卻不著一字，反而抒發(fā)作者郁悶的心情，用意何在?

　　3、第2自然段描寫了哪些景物，怎么描寫的?表現(xiàn)了作者什么樣的心情?

　　4、第3自然段表達(dá)了作者什么愿望?

　　5、本文在記敘描寫中用了很多比喻句，這些比喻有什么特征?

　　6、全文的主旨是什么?蘊(yùn)含什么哲理?

　　(七)探究

　　對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，展開(kāi)深入探究。(注意：開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循如下策略?小組通常由性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、民族等方面不同的成員構(gòu)成，成員之間存在一定互補(bǔ)性?要進(jìn)行具體分工?最關(guān)鍵的是選定組長(zhǎng)、培養(yǎng)組長(zhǎng)。)

　　(八)交流

　　各組圍繞上述問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)對(duì)話、爭(zhēng)辯等形式充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)文本作出正確解讀。

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