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事物的正確答案不止一個(gè)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢?以下是小編幫大家整理的事物的正確答案不止一個(gè)教案,希望能夠幫助到大家。
事物的正確答案不止一個(gè)教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
2、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。
【教學(xué)方法】
自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合
【課前準(zhǔn)備】
1、預(yù)習(xí)課文,掌握頁(yè)下注釋,思考課后探究練習(xí)中的問(wèn)題。
2、三個(gè)回形針,一張卡通紙。
【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入:(出示圖片)你在圖中看到了什么?
設(shè)問(wèn):1+1=?
學(xué)生自由發(fā)言,課件提示:
一把鋸子+一片森林=一片荒漠
一支筆+一張紙=一幅畫(huà)、一首詩(shī)、一首歌、一個(gè)世界
一個(gè)李白+一壺酒=詩(shī)百篇
我們只要調(diào)整一下思維模式,就會(huì)山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村,得到異乎尋常的答案。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、自讀感知,整體把握
1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡(jiǎn)介
羅迦費(fèi)因格,1948年生,當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問(wèn)。著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等。唯一真正快樂(lè)的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人是他的名言。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法,進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法。
能力目標(biāo):提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力
情感態(tài)度價(jià)值觀:認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要,在生活中有意識(shí)的開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)新能力。
3、檢查預(yù)習(xí)
汲。╦í)吸取。汲,從下往上打水。
根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固,不可動(dòng)搖。
鍥而不舍(qiè)刻一件東西,一直刻下去不放手。比喻有恒心,有毅力。
孜孜不倦(zī)勤勉的樣子。
不言而喻(yù)不用說(shuō)就可以明白。
持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去。
三、默讀課文,自主探究,思考下列問(wèn)題:
(1)不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要為什么?
。2)尋求第二種答案的途徑?
。3)創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
。4)發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
。5)找出課文中的舉例論證,并分析其作用?
。6)區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是什么?
教師點(diǎn)撥:
、胖挥羞@樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索,去尋求第二種答案,才有發(fā)明創(chuàng)造
、朴匈囉趧(chuàng)造性的思維
、洽賹W(xué)識(shí)淵博,精通各種知識(shí)
、谟刑角笮率挛,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
、鄢种院愕木窈鸵懔
、仍谟谌绾芜\(yùn)用知識(shí)。
、闪信e約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例
作用:舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)
⑹主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。
四、文章小結(jié)
論證中心:怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人?
論證過(guò)程:
事物的正確答案不止一個(gè)確立創(chuàng)造性思維方式擁有創(chuàng)造性思維必需的要素
堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力創(chuàng)造性人才必備的條件
五、擴(kuò)展練習(xí):
1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
貝多芬:他幼年早慧,在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位。也許是命運(yùn)的捉弄,在人生最輝煌的時(shí)刻,他卻失聰了。但是,在這之后的八年中,他依舊繼續(xù)著音樂(lè)家的生命,大大發(fā)展和改變了古典音樂(lè)。他是德國(guó)最偉大的樂(lè)曲家之一,創(chuàng)作了如:《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲,《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。
莎士比亞:英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩(shī)人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無(wú)事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。
莎士比亞被馬克思譽(yù)為人類最偉大的戲劇天才。在過(guò)去的幾千年人類歷史中,最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷者為成吉思汗,而最具才華者是莎士比亞。偉大的德國(guó)詩(shī)人歌德有一句名言說(shuō)不盡的莎士比亞!
中國(guó)戲劇家曹禺曾贊嘆:莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人!
愛(ài)因斯坦:20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家,科學(xué)革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想,例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方?它周圍有什么東西推動(dòng)它?
愛(ài)因斯坦是人類歷史上最具創(chuàng)造性才智的人物之一。他一生中開(kāi)創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域:狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論。
他是量子理論的主要?jiǎng)?chuàng)建者之一。他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn)。(其余略。)
2、認(rèn)識(shí)了這么多的`偉人,他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功,那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力:
兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀?
六、布置作業(yè):
1、同一個(gè)問(wèn)題,從不同的角度分析,可以得出不同的結(jié)論,正如羅迦費(fèi)因格所說(shuō)的事物的正確答案不止一個(gè)。請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn)。(至少兩個(gè))
2、一個(gè)寒冷的冬天,紐約一繁華大街上,有一個(gè)雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛著一塊牌子,上面寫(xiě)著:自幼失明。從他身邊經(jīng)過(guò)的人都裝著沒(méi)看見(jiàn)似的走開(kāi)了。有一天,一個(gè)詩(shī)人走近他身旁,他便向詩(shī)人乞討。詩(shī)人說(shuō):我也很窮,不過(guò)我給你點(diǎn)別的吧!說(shuō)完,他便隨手在乞丐的牌子上寫(xiě)了一句話。那一天,乞丐得到很多人的同情和施舍。后來(lái),他又碰到那詩(shī)人,很奇怪地問(wèn):你給我寫(xiě)了什么?那詩(shī)人笑笑,念那牌子上他所寫(xiě)的句子:你們猜:詩(shī)人給乞丐寫(xiě)了一句什么樣的話?
板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心,從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手,激發(fā)學(xué)生的興趣,建立我具有創(chuàng)造性思維的自信,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng)。
2、導(dǎo)入部分新穎有趣,學(xué)生參與的積極性很高。
3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步。學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好。貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來(lái)介紹,既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。你有過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人?引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受,有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維。
4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例,幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身。
5、聽(tīng)讀課文不必要。學(xué)生一邊聽(tīng)讀,一邊思考問(wèn)題,一邊還有自己的默讀進(jìn)程,有一心多用之嫌,不如由學(xué)生自由讀。
一、給加橫線的字注音。
汲。ǎ┳巫危ǎ╁浂簧幔ǎ└畹俟蹋ǎ
二、解釋詞語(yǔ)。
1、孜孜不倦—
2、根深蒂固—
3、鍥而不舍—
4、不言而喻—
三、選詞填空。
1、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地(汲取、吸收、學(xué)習(xí))知識(shí),使自己(學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)、才學(xué))淵博,從古代史到現(xiàn)代技術(shù),從語(yǔ)文到插花,不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合,形成新的(創(chuàng)造、創(chuàng)意、創(chuàng)造性)。
2、知識(shí)就是形成創(chuàng)意的(材料、素材、原始材料),但這并不是說(shuō),光憑知識(shí)就擁有(創(chuàng)造性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新)。
四、閱讀語(yǔ)段,回答問(wèn)題。
①時(shí)代呼喚的創(chuàng)新型人才。
、诋(dāng)前的時(shí)代是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,經(jīng)濟(jì)、科研、軍事、文化等領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,人們要求創(chuàng)新型人才首先應(yīng)當(dāng)是最具創(chuàng)意和活力的。他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造激情,富于懷疑性批評(píng)性的追根究底的求索精神,而又有著知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力,他們充滿探索欲、求知欲、進(jìn)取欲,具有永不停息的求新求變的勇氣和不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍的意志和毅力;厮菘茖W(xué)史,沒(méi)有對(duì)托勒密宇宙系的背叛,哪來(lái)偉大的哥白尼變革?沒(méi)有對(duì)亞里斯多德物理理論的懷疑,哪來(lái)伽利略在運(yùn)動(dòng)學(xué)上的重大變革?沒(méi)能對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的超越,又怎么會(huì)有愛(ài)因斯坦的相對(duì)論?
③今天,隨著科學(xué)技術(shù)的綜合化、整體化及人文科學(xué)相互滲透、融合的趨勢(shì)加速,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立,社會(huì)對(duì)人才的多樣性、適應(yīng)性需求日益增強(qiáng),人們要求創(chuàng)新型人才也應(yīng)當(dāng)是多功能的。他們不僅一專一能,而且多專多能,具有多才多藝的特點(diǎn)。僅以當(dāng)前迅猛興起的信息網(wǎng)絡(luò)而言,它就熔鑄了計(jì)算機(jī)、微電子、光電傳輸、衛(wèi)星技術(shù)、自動(dòng)化、半導(dǎo)體、多媒體等多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)。尤其是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展,越來(lái)越需要集科技、文學(xué)、經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)于一身的人才。
④經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,既充滿激烈競(jìng)爭(zhēng),又亟待協(xié)調(diào)與合作,人們要求創(chuàng)新型人才還應(yīng)當(dāng)是善于協(xié)作的。他們善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系,具有兼容并包的胸懷和團(tuán)隊(duì)拼搏的精神,他們善于在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)、歷史與未來(lái)、科學(xué)與人文、理論與經(jīng)驗(yàn)、思想與實(shí)踐、精神與效益、個(gè)人與社會(huì)等等關(guān)系之間不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào),化解矛盾,防止內(nèi)耗,同心協(xié)力應(yīng)對(duì)各種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這樣,才有可能贏得機(jī)遇,竭盡潛力,不斷創(chuàng)新,不斷前進(jìn)。
1、根據(jù)全文內(nèi)容,在第①段的橫線處補(bǔ)人準(zhǔn)確的文字,使第①段成為全文的中心論點(diǎn)。
時(shí)代呼喚的創(chuàng)新型人才。
2、下面一句話是從文中抽出的,它的位置應(yīng)當(dāng)在第段的末尾。
早在十多年前,日本就提出“四合一”人才計(jì)劃,要求培養(yǎng)有“科技內(nèi)涵、藝術(shù)氣質(zhì)、經(jīng)貿(mào)才干、外語(yǔ)本領(lǐng)”的人才,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的人類社會(huì)活動(dòng)全球化的需要。
3、這篇文章是式結(jié)構(gòu),文中畫(huà)線句子運(yùn)用了論證的方法。
4、第④段是怎樣進(jìn)行論證的?
5、漢語(yǔ)中許多成語(yǔ)都表達(dá)了創(chuàng)新的意思,如“革故鼎新”“別具匠心”等,請(qǐng)你再寫(xiě)出兩個(gè)表達(dá)創(chuàng)新意思的成語(yǔ)。
、賦xxx②xxxx
、佟罢_答案不止一個(gè)”。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺(jué)地根生蒂固。事實(shí)上,若是某種語(yǔ)文問(wèn)題的話,說(shuō)正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。麻煩的是,生活中大部分事物并不像某種語(yǔ)文問(wèn)題那樣。生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣的。由于情況的變化,原來(lái)行之有效的方法,到現(xiàn)在往往不靈了。正因?yàn)槿绱,如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。因此,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。
、谌欢,尋求第二種答案,或是解決問(wèn)題的其他路徑和新方法有賴于創(chuàng)造性思維。那么,創(chuàng)造性思維又有哪些必須的要素呢?
③有人是這樣回答的:“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù),從語(yǔ)文到插花,不精通各種知識(shí)就一事無(wú)成。因?yàn)檫@些知識(shí)隨時(shí)都可能進(jìn)行組合,形成新的創(chuàng)意。這種情況可能出現(xiàn)在六分鐘以后,也可能出現(xiàn)在六個(gè)月以后,六年以后。但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)!
④對(duì)此我完全贊同。知識(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說(shuō),光憑知識(shí)就能擁有創(chuàng)造性。發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)。創(chuàng)造性思維,必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
、葸@方面的典型代表,首推約翰·古登貝爾克。他將原來(lái)毫不相關(guān)的兩種機(jī)械——葡萄壓榨機(jī)和硬幣打造機(jī)組合起來(lái)開(kāi)發(fā)出一種新產(chǎn)品。因?yàn)槠咸褖赫C(jī)用來(lái)從葡萄中榨出汁,所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機(jī)的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來(lái)。有一天,古登貝爾克開(kāi)玩笑地自言自語(yǔ)道:“是不是可以在幾個(gè)硬幣打造機(jī)上加上葡萄壓榨機(jī)的壓力,使之在紙上打印出印花來(lái)呢?”由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
、蘖硪粋(gè)例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天,布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想:“光看太沒(méi)意思了。把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象看它發(fā)生什么反映!贝撕蟛痪,他就發(fā)明了交互式的乒乓球電子游戲,從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
1、作者說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”,為什么呢?(3分)
2、創(chuàng)造性思維有哪些必要要素?請(qǐng)分條概括(3分)
3、第③段中的“這種情況”指的是:xx(2分)
4、試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容。并分析其作用(4分)
5、如果把第②段劃線句子改成“創(chuàng)造性思維有如下必須要素”好不好,為什么?(3分)
事物的正確答案不止一個(gè)教案2
學(xué)情分析:
學(xué)生是首次接觸議論文,應(yīng)當(dāng)較詳細(xì)的講解一下議論文的有關(guān)知識(shí)。
簡(jiǎn)析教材:
《事物的正確答案不止一個(gè)》是魯教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文。這個(gè)單元主要以“求知”與“讀書(shū)”為主題,同時(shí),這個(gè)單元又是集中編排的議論文單元。學(xué)習(xí)本篇課文,既可以學(xué)習(xí)分析議論文的一般方法與技巧,又可以在理解文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的主題,進(jìn)而開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)和技能目標(biāo):學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的.道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心,逐層展開(kāi)論述的思路。
2.過(guò)程和方法:自主、合作和探究
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:感受作者的求異思維,加強(qiáng)對(duì)確立創(chuàng)造性思維方式重要性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)用生動(dòng)的實(shí)例和明白易曉的道理闡述觀點(diǎn)的方法以及圍繞中心,逐層展開(kāi)論述的思路。
教學(xué)難點(diǎn):
圍繞中心,逐層展開(kāi)論述的思路。
教學(xué)方法:
朗讀法、自主合作與探究
教學(xué)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1.直入課題。
2.蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生,誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同” 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)課文,看看能否從中獲得一些啟示。(揭示課題并板書(shū)。)
3.教師板書(shū):1+1=?(可以是一個(gè)王字,一滴水加一滴水還是一滴水,一支筆加一張紙,可能是一首瑰麗的詩(shī)等,板書(shū)課題。)
二、簡(jiǎn)單介紹有關(guān)議論文的知識(shí)。(僅供參考或者本部分內(nèi)容可利用自習(xí)課完成。)
1. 議論文是以議論為主要表達(dá)方式,通過(guò)擺事實(shí).講道理,直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體。它不同于記敘文以形象生動(dòng)的記敘來(lái)間接地表達(dá)作者的思想感情,也不同于說(shuō)明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能等。
2.議論文的三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證
議論文的三要素缺一不可,論點(diǎn)是論據(jù)的基礎(chǔ),論據(jù)是為論點(diǎn)服務(wù)的,論據(jù)與論點(diǎn)之間是證明與被證明的關(guān)系,論證是論點(diǎn)和論據(jù)之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“需要證明什么”,論據(jù)是解決“用什么來(lái)證明”,論證是解決“怎樣證明”的。
在議論文正文中,作者提出論點(diǎn),常見(jiàn)的有三種方式。
一種是開(kāi)頭提出論點(diǎn),一種是結(jié)尾提出論點(diǎn)。一種是在議論過(guò)程中提出中心論點(diǎn),有些議論文,不能在文章中直接找到作為中心論點(diǎn)的句子,只能通過(guò)認(rèn)真閱讀文章,領(lǐng)會(huì)分析其內(nèi)容,才能歸納出中心論點(diǎn)。
議論文的論據(jù)分為以下兩種類型:
(1) 事實(shí)論據(jù)。包括史實(shí)、典型事例、統(tǒng)計(jì)數(shù)字。(作為事實(shí)論據(jù)的史實(shí)、事例必須真實(shí)、確鑿,有典型的代表性,所選的事例和觀點(diǎn)要統(tǒng)一,否則舊失去了事實(shí)論據(jù)的說(shuō)服力,影響了議論效果)。
(2) 道理論據(jù)。包括經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的真理,革命導(dǎo)師的論述,格言、諺語(yǔ)以及自然和科學(xué)的原理、概念、定律、公式等。
常見(jiàn)的論證方法有以下幾種:
事物的正確答案不止一個(gè)教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累下列詞語(yǔ):根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻、鍥而不舍、一事無(wú)成、汲取等。
2、圍繞論點(diǎn)理清文章思路。
3、樹(shù)立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、文章是如何圍繞中心逐層展開(kāi)論述的?
文章先論述了要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式,接著論述在行動(dòng)時(shí)要有創(chuàng)造性思維必須具備的條件,然后為了說(shuō)明任何人都擁有創(chuàng)造力時(shí)分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別,最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。在分析問(wèn)題的過(guò)程中蘊(yùn)含了解決問(wèn)題的方法,這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。
2、讓學(xué)生明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理。
大千世界,紛繁復(fù)雜,生活中解決問(wèn)題的方法會(huì)是多種多樣的,如果僅僅滿足于一個(gè)答案,就會(huì)放棄探求,不會(huì)形成新的創(chuàng)意,長(zhǎng)此以往,人的思維將受到局限,創(chuàng)造性思維缺乏,最終成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人,所以,求學(xué)階段要培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維模式。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
老師現(xiàn)在給大家一幅圖,是由兩個(gè)圓、兩個(gè)三角,兩條線構(gòu)成的,然后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我饨M合,看大家能組成多少個(gè)圖形。在這個(gè)過(guò)程中你有什么啟發(fā)?
。▽W(xué)生的構(gòu)圖答案可能豐富多彩,但只要言之有理就給予肯定,使學(xué)生明白:事物的真確答案不止一個(gè)。)
二、默讀課文,邊讀邊思考
1、文章論述的范圍是數(shù)學(xué)范疇嗎?
2、文章可以分幾部分?在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。
分析問(wèn)題:
1、學(xué)生能很快地從文章中提煉出關(guān)鍵信息:如果說(shuō)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的話,事物的正確答案只有一個(gè)是對(duì)的。但在生活中,解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),事物的正確答案也就不僅僅是一個(gè)。
2、這是學(xué)生首次接觸議論文。議論文的層次劃分學(xué)生一時(shí)難以把握,教師要及時(shí)引導(dǎo)。
全文是按照這樣的思路行文的:
第1—3段,提出問(wèn)題,說(shuō)明確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性。
第4—12段,分析問(wèn)題。
4—8段論述產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素。
9—12段論述富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別。
第13段,解決問(wèn)題。提出怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
三、研讀課文
文章結(jié)尾寫(xiě)到要成為富有創(chuàng)造性的人應(yīng)有的態(tài)度和三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),教師以此來(lái)設(shè)題:
1、“任何人都擁有創(chuàng)造力”為什么要堅(jiān)信這一點(diǎn)呢?
2、為什么說(shuō)要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)?
3、文章怎樣論述“(要有創(chuàng)造力就要)不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所獲得的知識(shí)”這個(gè)看法的?
4、你還能舉出證明“一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”的例子嗎?
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生先挑選自己愿意思考的一道題,獨(dú)立思考,之后與同桌交流看法,使自己的看法表達(dá)流暢自然。
參考內(nèi)容如下:
1、因?yàn)椤案挥趧?chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”。因此,每一個(gè)人都要堅(jiān)信自己擁有創(chuàng)造力。
2、只有以豐厚的知識(shí)做底蘊(yùn),并隨時(shí)把這些知識(shí)進(jìn)行整合,活用這些知識(shí),才會(huì)形成新的創(chuàng)意。而從古代到現(xiàn)代技術(shù),從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成的。所以說(shuō)“說(shuō)要有創(chuàng)造力就要不斷積累知識(shí)”。
3、光有知識(shí)是不能擁有創(chuàng)造性,但沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)是絕對(duì)談不上有創(chuàng)造力的,所以,發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是在于如何運(yùn)用知識(shí)。如約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾,他們就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后靈活運(yùn)用已有的知識(shí),才發(fā)明了印刷機(jī)、排版術(shù)和游戲機(jī)。
4、古今中外這樣的例子有很多。如:魯班發(fā)明鋸子,畢升發(fā)明活字印刷術(shù);伽利略發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律,牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力規(guī)律等,他們都是“一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去”,最后獲得成功的。
四、品味語(yǔ)言
1、“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?”中的“必需”能否換成“必須”?
2、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法!敝械摹凹(xì)小”一詞能否去掉?
對(duì)語(yǔ)言的品析是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此通過(guò)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去辨析、賞析詞語(yǔ),提高語(yǔ)感。
分析:
1、“必需”不能換成“必須”!氨匦琛笔恰耙欢ㄒ械模豢扇鄙俚摹钡囊馑,而“必須”是“事理上或情理上的必要,一定要”。根據(jù)上下文的內(nèi)容,精通各種知識(shí)和活用各種知識(shí)是擁有創(chuàng)造性思維不能缺少的,缺少了它們創(chuàng)造力無(wú)從談起的。而“必須”含有命令的語(yǔ)氣,這與文章的'情感不相符,所以用“必需”是恰如其分的。
2、“細(xì)小”表明有創(chuàng)造力的人能在別人不留意的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)捕捉到自己的充滿靈感的想法,以此為突破口,由量變引起質(zhì)變,最終由這種細(xì)小的想法變成現(xiàn)實(shí)。因此是不能去掉的。
五、遷延拓展
材料一:看一看我們周圍的世界,你會(huì)找到許許多多漂亮的圖形,他們美化了我們生活的空間……“橫看成嶺側(cè)成峰”,當(dāng)我們從不同方向觀察同一建筑物時(shí),看到的圖形一樣嗎?請(qǐng)舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。
材料二:“1、2、3、4、5、6、7、8、9”這幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字中中國(guó)人最不喜歡的當(dāng)推“4”和“7”這兩個(gè)數(shù)字了,理由是它們的諧音是“死”和“氣”,你能換個(gè)角度看這個(gè)問(wèn)題嗎?
這兩道題的設(shè)置主要為了訓(xùn)練學(xué)生的多角度思維的模式,讓學(xué)生切實(shí)感受到“事物的正確答案不止一個(gè)”。
【資料寶藏】
1、拓展練習(xí)材料
。1)從前,有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工,聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”,二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié),財(cái)主家人將許多肉、水果供祖賞月,倪剛卻將這些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天,財(cái)主家都忙著拜年,倪剛卻在門前挖了墳坑,把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想,對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件,財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
。2)三國(guó)時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰明過(guò)人。一次,北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái),隨手在盒蓋上寫(xiě)了三個(gè)大字:“一合酥”。寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái),看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)上的字后,靈機(jī)一動(dòng),就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。不一會(huì)兒,曹操回來(lái)了,見(jiàn)桌子上只留下空盒子,便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽(tīng)了這話,連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想,楊修是如何回答的?
。3)《題西林壁》/蘇軾/橫看成嶺側(cè)成峰,/遠(yuǎn)近高低各不同。/不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中。這首詩(shī)點(diǎn)明可以從不同角度來(lái)看待同一事物。
。4)創(chuàng)造思維不是名人的專利,讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維,成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧,請(qǐng)看下面的練習(xí):
發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維:請(qǐng)說(shuō)出什么情況下這個(gè)等式成立。看誰(shuí)說(shuō)的多?
1+1=1?
4+9=1?
5+7=1?
6+18=1?
附答案:
1(里)+1(里)=1(公里)
4(點(diǎn))+9(點(diǎn))=1點(diǎn)(13點(diǎn)即下午1點(diǎn))
5(月)+7(月)=1(年)
6(小時(shí))+18(小時(shí))=1(天)
。5)思維體操:請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途?盡可能多說(shuō)。
2、名人名言
“思想是自由的精靈! ——莎士比亞
“最難得的勇氣,是思想的勇氣!薄ɡ适
事物的正確答案不止一個(gè)教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,理解創(chuàng)造性思維的要素。
2、學(xué)會(huì)圍繞中心,逐層展開(kāi)論述。
3、通俗易懂,深入淺出的語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
疏通字詞,熟讀課文。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入:今天上課我們先來(lái)玩一個(gè)游戲,給出2,2,3,9請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)四則運(yùn)算得到24,有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24,大家都很正確,可見(jiàn)事物的正確答案不止一個(gè),今天我們就一起來(lái)看──《事物的正確答案不止一個(gè)》
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況:
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)淵博(yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí)鍥而不舍(qiè)
3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,然后討論應(yīng)該怎樣讀?
從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣三個(gè)方面來(lái)說(shuō),分別是稍快,平穩(wěn),干脆。
4、引導(dǎo)學(xué)生看題目,思考討論問(wèn)題:
思考:
⑴為什么我們?cè)谙雴?wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到多種答案呢?
、圃鯓硬拍艹蔀橐粋(gè)富有創(chuàng)造力的人呢?
⑶任何人都有創(chuàng)造力嗎?
參考:
、艣](méi)有創(chuàng)造性思維。
、票仨毦邆涞臈l件:
、倬ǜ鞣N知識(shí),因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。
、诒仨氂刑角笮率挛铮榇硕钣弥R(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
⑶是的,任何人都有創(chuàng)造力,富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力,缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來(lái)加以論證,說(shuō)明他們非凡的靈感,往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而成。
5、給出情景,讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維:
情景:一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心,一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子到長(zhǎng)者家里,當(dāng)頭一句就是:一塊玻璃多少錢?人們對(duì)這件事看法不一,歸納起來(lái)有三種:
、艣](méi)有逃走,主動(dòng)上門賠錢,應(yīng)予表?yè)P(yáng);沒(méi)有道歉可以原諒。
⑵賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
、鞘紫葢(yīng)該道歉,同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪種?請(qǐng)說(shuō)出看法和理由。
6、布置作業(yè):
、 整理自己的看法,把它寫(xiě)下來(lái)。
⑵事物的正確答案為什么不止一個(gè)?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來(lái)證明。
第二課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入:學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)。
2、師生互動(dòng)研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?
參考:
⑴要素:必須精通各種知識(shí),因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材,必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí),有了這種意識(shí),才能持之以恒的`進(jìn)行嘗試。
、茝膽B(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度:認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件:學(xué)識(shí)淵博(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)),靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念;方法:轉(zhuǎn)換視角法,組合法,頓悟法,積累法等。
3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估,說(shuō)出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵(lì)為主,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。
4、給出思維訓(xùn)練題
、抛怨庞⑿鄢錾倌,司馬光小時(shí)候,與一群兒童一起玩球,球掉進(jìn)了樹(shù)洞中,洞很深,司馬光讓兒童們不停的往里面倒水,終于球浮了起來(lái)。
、偃绻蠢锸巧车兀嗨胁恍?
、谌绻吹浊『煤腿思业慕ㄖ嗤,你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?
、拼u頭有什么用處?(不得少于三種)
5、布置作業(yè):學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā),寫(xiě)成短文,題目是告別唯一。
事物的正確答案不止一個(gè)教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解看問(wèn)題因角度不同,常會(huì)有不同結(jié)果的道理。
2、了解本文中心論點(diǎn)的提出方法:引一個(gè)具體實(shí)例,并作簡(jiǎn)要分析后引出。
能力目標(biāo)
1、能感受本文圍繞中心,逐層展開(kāi)論述的論證思路。
2、能感受文章運(yùn)用擺事實(shí)論證的方法及其好處。
情感目標(biāo)
懂得確立創(chuàng)造性思維方式的重要性,努力成為具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的人。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)
教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在對(duì)文章進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上,分析文章的行文思路和寫(xiě)作特色,最后進(jìn)行總結(jié)歸納。
教學(xué)過(guò)程
一、課前準(zhǔn)備
1、查字典,解釋下列詞語(yǔ)。
汲。何
推敲:傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī),得到“鳥(niǎo)宿地邊樹(shù),僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字,猶豫不決,就用手做推、敲的樣子,無(wú)意中碰上了韓愈,向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō),用“敲”字好(見(jiàn)于《苕溪漁隱叢話》卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句,反復(fù)琢磨。
根深蒂固:比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固,不容易動(dòng)搖。
孜孜不倦:勤勉的樣子。
持之以恒:有恒心地堅(jiān)持下去。
鍥而不舍:雕刻一件東西,一直刻下去不放手,比喻有恒心,有毅力。
不言而喻:不用說(shuō)就可以明白。
輕而易舉:形容事情容易做。
一事無(wú)成:連一樣事情也沒(méi)做成;什么事情都做不成。
2、閱讀全文,思考自讀提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。
二、導(dǎo)入
前兩年高考作文題,就是以本文的開(kāi)頭的圖形為題,它告訴我們什么道理呢?出示四種圖形。聽(tīng)課文朗讀。
三、分析課文
1、提問(wèn):不看課文,請(qǐng)回答“從下列四種圖形中,找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”,并說(shuō)明理由。
討論并歸納:
。╨)答A。因?yàn)锳是唯一沒(méi)有角的圖形。
。2)答B(yǎng)。因?yàn)锽是唯一一個(gè)僅由直線構(gòu)成的圖形。
。3)答C。因?yàn)榉菍?duì)稱性圖形只有C一個(gè)。
。4)答D。
因?yàn)镈是唯一一個(gè)由直線與曲線構(gòu)成的圖形。
結(jié)論:這些答案都是正確的。
2、提問(wèn):這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么?
討論并歸納:說(shuō)明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”。這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。生活中解決問(wèn)題的方法也并非只有一個(gè),而是多種多樣的。
3、提問(wèn):為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”?
討論并歸納:因?yàn)樯钪薪鉀Q問(wèn)題的方法并非只有一個(gè),而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話,當(dāng)你找到某個(gè)答案以后,就會(huì)止步不前。
4、提問(wèn):創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢?
討論并歸納:
。1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
。2)必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
。3)持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
5、提問(wèn):本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí)”,列舉了哪兩個(gè)事例?試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
討論并歸納:
。1)約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。
。2)羅蘭·布歇爾把電視接收器作為試驗(yàn)對(duì)象,發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲,從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
補(bǔ)充事例(略)
6、提問(wèn):創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的?
討論并歸納:這種非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的.。
7、提問(wèn):“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一”是什么?
討論并歸納:擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚,小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口,并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
8、提問(wèn):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?
討論并歸納:關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
9、提問(wèn):按議論文的三段式結(jié)構(gòu)給課文編寫(xiě)閱讀提綱。
討論并歸納:
提出問(wèn)題。(1~2段)從四個(gè)圖形,提出“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
分析問(wèn)題。(3~12段)
第一層(3段):不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。
第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(6~8段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并舉例說(shuō)明。
第四層(9~12段):擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
解決問(wèn)題。(13段)總結(jié),做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。
10、提問(wèn):本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的?
討論并歸納:按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。
四、小結(jié)
本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)。
五、作業(yè)
完成課后練習(xí)一、二、三題。
事物的正確答案不止一個(gè)教案6
教學(xué)目標(biāo):1、理解作者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):教學(xué)目標(biāo)1
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
教學(xué)過(guò)程:
一、檢查預(yù)習(xí):處理生字及介紹作者。
二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。
1、不看課文回答:文章開(kāi)關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么?你為什么選這一個(gè)?
2、看來(lái),事物的正確答案不止一個(gè),可是,事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固,那它有什么害處呢?(就會(huì)止步不前)
3、為什么“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”?
(不滿足于一個(gè)答案,才會(huì)不放棄探求,才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造)
4、不滿足于一個(gè)答案,尋求第二個(gè)答案,有賴于創(chuàng)造性思維,你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?(討論后與書(shū)上對(duì)照)
(①有淵博的知識(shí);②有探求新事物,并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);③有持之以恒的精神和毅力)
5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎?
。P(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。)
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
。ㄗC明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。)
7、討論:做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人,關(guān)鍵在哪里?
請(qǐng)結(jié)合書(shū)上這些內(nèi)容暢所欲言:“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是,擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀點(diǎn)
1、事物的正確答案不止一個(gè)
2、認(rèn)為正確答案只有一種,就會(huì)止步不前;不滿足于一個(gè)答案,就不會(huì)放棄探求。
3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的.人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。
4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”,接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要”
要尋求第二個(gè)答案,“有賴于創(chuàng)造性思維”,自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素:
、儆袦Y博的知識(shí);②有探求新事物,并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);③有持之以恒的精神和毅力。提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn),并列舉兩個(gè)事例加以證明。
“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論,再作分析:認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制;擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法,并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。
文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”,鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己,努力去做,成為富有創(chuàng)造力的人。
事物的正確答案不止一個(gè)教案7
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué),在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中,我們可以傾聽(tīng)科學(xué)家矢志探索的心律和足音,品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想,領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》:這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題,論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,在教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性,更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo):(1)理清全文思路,“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系;(2)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;(3)引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí),體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其中(1)(2)為教學(xué)的重點(diǎn),(3)為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段,對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想,學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文,對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止,不宜過(guò)分深入,以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),學(xué)生理解起來(lái)不是太難,教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味,注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過(guò)程。
(一)、設(shè)置情境,激發(fā)興趣。(導(dǎo)入新課)
1.請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。(出示4張撲克牌)。
。ㄉ悖
生1:5×6-(3+3)=24
生2:(5+3)×(6-3)=24
生3:3×5+6+3=24
生4:(5-3÷3)×6=24
生5:(5-3+6)×3=24
2師:殊途同歸,同學(xué)們真聰明。由此可見(jiàn),事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書(shū))
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生都很喜歡的游戲來(lái)導(dǎo)入新課,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。)
。ǘ⒊踝x課文,找出觀點(diǎn)。
師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師:作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題,請(qǐng)大家思考一下,這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
。ㄉ穑骸耙虼,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)是最重要的。”)
師:對(duì),在生活中,看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同,以及思維視角的轉(zhuǎn)換,都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。)
。ㄈ⒀凶x課文,理清關(guān)系。
1.師:請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。(投影)
(1)上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié),被稱為“高爾丁”死結(jié),并許有承諾:誰(shuí)能解開(kāi)奇異的“高爾丁”死結(jié),誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開(kāi)這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了,最后輪到亞歷山大,他說(shuō):“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則!彼ㄏ胍幌胨麜(huì)怎么做?)于是他就成了亞洲王。
(2)據(jù)說(shuō)有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子,由于兒子活動(dòng)不便,吃藥、飲水都很不順當(dāng),即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難,母親為此憂心忡忡;丶液笤谙匆路臅r(shí)候,她突然看到了洗衣機(jī)的出水管,可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn):。(想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)?)
學(xué)生分析討論,教師歸納。
2.師:從剛才的分析中,大家都覺(jué)得亞歷山大和那位母親很聰明,其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答:創(chuàng)造性思維)
3.師:從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),我們一齊來(lái)讀一下。
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)穿插故事,可讓學(xué)生感興趣,更可以此來(lái)激活學(xué)生思維。)
4.師:對(duì),那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫(huà)。(生答:必須精通各種知識(shí),這是形成新創(chuàng)意的素材;必須有探求新事物,活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí);持之以恒進(jìn)行嘗試。)
(設(shè)計(jì)意圖:注重學(xué)生自主閱讀,自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平,較好地體現(xiàn)教師-學(xué)生-文本之間的對(duì)話理念)
5.師:同學(xué)們找得很好。對(duì)照這三個(gè)因素,有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,知識(shí)不夠豐富,思維尚不成熟,對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛(ài)因斯坦、貝多芬等人的專利”,對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同?
辯論
生正:任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反:“鄭人買履”中鄭人,有創(chuàng)造力嗎?報(bào)上說(shuō)有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝,他有創(chuàng)造力嗎?……
生正:偉大人物也是從一般人物開(kāi)始的,伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺的定律,瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒,道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反:歷史上只有一個(gè)伽利略,只有一個(gè)瓦特,只有一個(gè)道爾頓呀!……
生正:不僅偉大的人有創(chuàng)造力,一般人也有創(chuàng)造力,魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫(huà)也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)啊;
生反:知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素,可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正:我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女,她發(fā)明了紡織術(shù),顯然她不可能精通各種知識(shí),但她同樣具有創(chuàng)造力,要知道知識(shí)從何而來(lái)?知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論知識(shí),卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。
生反:即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家,也并非是輕而易舉地獲得靈感,非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通,甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
……
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:學(xué)生辯論得非常精彩,你來(lái)我往。兩方面都給于肯定,尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人,學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái),思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材,又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話,與作者辯論,雖然很稚嫩,但勇氣非凡。)
6.我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境,讓大家共同參與。在這里,我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人,其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
請(qǐng)看:(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目,主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目:一個(gè)彩虹圖形,你會(huì)把它想像成什么?如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)?(要求:嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)
。ㄓ懻、扮演)
生1:像一座架在河上的五彩橋;(主持人點(diǎn)評(píng))
生2:像媽媽彩色的晾衣繩;(主持人點(diǎn)評(píng))
生3:像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān);(主持人點(diǎn)評(píng))
……
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境,在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí),也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。)
7.師:感謝各位同學(xué)的積極參與,同學(xué)充分發(fā)揮了自己的`想像能力,給出了最精彩紛呈的答案,這就能證明一點(diǎn),大家都擁有創(chuàng)造力。那么,如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人,請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
。ㄉR讀)
8.師:讀完之后,我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活,發(fā)現(xiàn)生活,遇到問(wèn)題,多想想為什么。堅(jiān)持下去,自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
。ㄋ模⑼卣寡由,思維訓(xùn)練:
師:學(xué)了這篇課文后,我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話,請(qǐng)同學(xué)們盡量打開(kāi)思路,看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論,互相發(fā)言,然后寫(xiě)下來(lái),準(zhǔn)備發(fā)言。
示例:一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng);
生1:一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦;
師:他講得很好!就像這樣擴(kuò)散自己的思維,來(lái)一個(gè)“思接千載,視通萬(wàn)里”?凑l(shuí)接著說(shuō)。
生2:一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤;
生3:一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛;
……
師:大家很不簡(jiǎn)單,各抒已見(jiàn)。思維互相磨礪、碰撞,閃射出創(chuàng)造的火花。
(設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí),使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。)
。ㄎ澹、熱情結(jié)語(yǔ),作業(yè)布置:
同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代,我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度,時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神,祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵,創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力,創(chuàng)新也是個(gè)人成功的最佳途徑,創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命,創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)做人,更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造,早日成為祖國(guó)棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時(shí),處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人!蔽野烟招兄壬倪@句名言,制成賀卡送給在座的每一位,也請(qǐng)同學(xué)們,課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言,然后制成賀卡,送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)激情似火,作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎,學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭,更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。)
四、教學(xué)反思:
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了,回顧這篇文章的教學(xué),我覺(jué)得教學(xué)中樹(shù)立這樣的幾種意識(shí)很是重要:
一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本,這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本,并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀,有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué),學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少,自己讀出感受的更少。上課伊始,學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū),學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn),教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生,表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味,注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本,這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng):尋---尋作者的觀點(diǎn),這是打開(kāi)文本的鑰匙;理---解清文章的思路,這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí),并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn);辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解,這是閱讀的更高層次;拓---拓展學(xué)生的思維,進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣,由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí),讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中,誰(shuí)發(fā)言,誰(shuí)記錄,誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。
四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中,要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn),說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句,再到一段,有理有據(jù),切近題旨。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高將大有益處。
又記:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué),為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺(tái),變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究,并跳出課文讀課文,可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái),學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生,讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體,讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威,教師也可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái),也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對(duì)多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要?jiǎng)?chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無(wú)定法。不然,我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
事物的正確答案不止一個(gè)教案8
[自讀導(dǎo)言]
本文是一篇議論文,作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個(gè)的認(rèn)識(shí),提出了相反的觀點(diǎn),獨(dú)辟蹊徑,很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式,本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1.根據(jù)書(shū)下注釋并利用工具書(shū)解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2.認(rèn)真讀幾遍課文,整體感知作者的寫(xiě)作意圖。
3.結(jié)合自讀提示和課后習(xí)題,理解下面的問(wèn)題:
①文章的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
②作者的觀點(diǎn)是什么?
③完成課后習(xí)題。
4.完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1.本文的論證方式及其方法。
2.創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說(shuō):確定自讀要求的目的在于:一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)查閱資料解決問(wèn)題的能力;二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息,從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的舍近求遠(yuǎn)的毛病。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)并深入思考。)
[自讀程序]
1.初讀課文。
①注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
、谡莆障铝性~語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無(wú)成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2.細(xì)讀課文,回答下列問(wèn)題。
、俦疚牡慕Y(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)?
、畚恼碌闹行恼擖c(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
3.熟讀課文,完成課后練習(xí)。
(解說(shuō):自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故;在解釋鍥而不舍時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度,教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1.關(guān)于推敲的典故:
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》:島(賈島)初赴舉京師;一日于驢上得句云:鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門。始欲著推字,又欲著敲字,練之未定,遂于驢上吟哦,時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆,島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前,島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久,謂島曰:作敲字佳矣。
2. 關(guān)于鍥而不舍的出處:
《荀子·勸學(xué)》:鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。
3.關(guān)于本文結(jié)構(gòu):
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn):
第一,第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用;
第二,末段在全文中的總結(jié)作用。
4.關(guān)于本文的開(kāi)頭:
可從三個(gè)方面去考慮:從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去;為后面放矢和樹(shù)的;與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門見(jiàn)山作比較。
5.關(guān)于本文的中心論點(diǎn):
要點(diǎn):提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題:第7自然段和第14自然段(末段);習(xí)題二。
6.關(guān)于本文的論證方法:
(1)例證法:約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法:第6自然段和第11自然段。
7.關(guān)于課后習(xí)題:
(1)習(xí)題一:
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字,可歸納為三點(diǎn):其一,積累知識(shí);其二,活用知識(shí);其三,發(fā)展知識(shí)。
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
(2)習(xí)題二:
第一問(wèn)如前所述。
第二問(wèn)為開(kāi)放性題目,要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來(lái)。
(3)習(xí)題三:
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末,但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼,多角度多層次地思考問(wèn)題。
(解說(shuō):這里的點(diǎn)拔都是粗線條的,應(yīng)該說(shuō)與本文寫(xiě)作意圖是相吻合的:不能用所謂的正確答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文,回答文后的問(wèn)題:
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界,十年間,他們游歷了許多國(guó)家,拜訪了許多有學(xué)問(wèn)的人,現(xiàn)在他們回來(lái)了,個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前,哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái),說(shuō):十年游歷,你們都已是飽學(xué)之士,現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了,我們上最后一課吧!
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái),哲學(xué)家問(wèn):現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子們答:現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn):曠野里長(zhǎng)著什么?弟子們答:曠野里長(zhǎng)著野草。哲學(xué)家說(shuō):對(duì),曠野里長(zhǎng)滿雜蘋,現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕,他們都沒(méi)有想到,一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家,最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開(kāi)口,說(shuō):老師,只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說(shuō):用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下,示意下一位。
第三位弟子說(shuō):撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。
接著講的是第四個(gè)弟子,他說(shuō):斬草要除根,只要把根挖出來(lái)就行了。
等弟子們都講完了,哲學(xué)家站了起來(lái),說(shuō):課就上到這里,你們回去以后,按照各自的方法除一片雜草,一年后,我們?cè)賮?lái)相聚。
一年后,他們都來(lái)了,不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生,它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下,等待哲學(xué)家的.到來(lái),可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。
幾十年后,哲學(xué)家去世了,弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí),私自在最后補(bǔ)了一章:要想除掉曠野里的雜草,方法只有一種,那就是在上面 ;同樣,要想讓靈魂凈潔,惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1.根據(jù)文意,在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(每處4個(gè)字以內(nèi))
2.對(duì)哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問(wèn),為什么弟子們的回答都不正確?
3.根據(jù)上下文的提示,該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問(wèn)題?
4.文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地的?
5.一年后,哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約?
6.用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1.種上莊棘 用美德
2.無(wú)論是從表面上除去雜草,還是連根挖出雜萆,都只是暫時(shí)性的,而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3.要徹底永久地除掉這些雜草,就要把它改變成良田,種上莊稼。
4.是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開(kāi)墾成農(nóng)田種上的谷子。
5.因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田,已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答,所以他不必再赴約作口頭回答了。
6.要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想,只有用正確的、美善的思想去武裝。
事物的正確答案不止一個(gè)教案9
一、教學(xué)目的:
。薄⒎e累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等6個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。
。、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
。、教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具,提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、教法設(shè)計(jì)
自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥
五、教學(xué)時(shí)間
。苯虝r(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課:
你能告訴我冰融化了是什么嗎?你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎?你有辦法把梳子賣給和尚嗎?
引出話題:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
正課:
一、自讀課文
請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》,整體感知課文,把握課文主要內(nèi)容,結(jié)合課文注釋,理解詞語(yǔ)意思,5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試
讀完課文后,請(qǐng)打開(kāi)“網(wǎng)上鄰居/teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫(xiě)好班別,姓名、學(xué)號(hào)(沒(méi)有隨意填寫(xiě)),點(diǎn)“開(kāi)始答題”,即可開(kāi)始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng),即表示完成該題的答題。答完一題后,請(qǐng)選擇下一題?偣玻殿},做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題:
1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》,輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文(A)
A、事物的`正確答案不止一個(gè)
B、羅迦·費(fèi)·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個(gè)
2、下列詩(shī)句中,直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是(D)
A、海日生殘夜,江春入舊年。
B、東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)(B)
A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博
B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并在此基礎(chǔ)上,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
C、富于創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
4、對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是(B)
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白
5、選出不同意思的一個(gè)成語(yǔ)(A)
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、鍥而不舍
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源,思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論(你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法)。
1、快速閱讀課文一遍,圈出關(guān)鍵句。
2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一,然后閱讀,注意思考:怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò)討論
讓我們一起來(lái)探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”!
結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí),在網(wǎng)絡(luò)討論組里(或者舉手發(fā)言)討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示:請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題!你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句直接粘貼復(fù)制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要:
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”,堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開(kāi)——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!
(說(shuō)明:以上用幻燈逐條展現(xiàn),并加以適當(dāng)評(píng)說(shuō),其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋,并且請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。)
除了以上幾點(diǎn),你認(rèn)為還有嗎?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師提出——
當(dāng)然還有,因?yàn)椋?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》
——答案是豐富多彩的
邊呈現(xiàn)畫(huà)面邊激情朗誦
(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)
有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ),現(xiàn)在,讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出——
(我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)
六、課堂小結(jié)
現(xiàn)在,請(qǐng)反思一下:
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人?
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了?
最后,祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造,走出一條只屬于自己的路!
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題,看看別人是怎樣回答的,然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞:
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣給和尚
事物的正確答案不止一個(gè)教案10
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入:
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案:2+1=?3+4=?
2、看看這樣的結(jié)果可能嗎?
2(月)+1(月)=1(季度)3(天)+4(天)=1(周)
3、從這個(gè)小練習(xí)中、你有什么啟示?
4、教師評(píng)價(jià)歸納:
面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個(gè)思考角度、跳出習(xí)慣的思維圈圈、就會(huì)得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》、學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知:
1、同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考?
明確:題西林壁(蘇軾)
橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目、只緣身在此山中。
2、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么?
--------不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求。
三、新課講授:
1、默讀課文、思考:
作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)非常重要、作者是否在文章一開(kāi)始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)?--------不是。
作者文章開(kāi)頭這樣的寫(xiě)的目的是什么?你認(rèn)為有什么好處?
2、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)、作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢?
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>
3、長(zhǎng)期以來(lái)、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)、要求我們不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)為什么非常重要?請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。
---------只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)、不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。
4、為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的、作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)?------舉例子
文中列舉了幾個(gè)例子、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。
5、我覺(jué)得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎?請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫(xiě)一個(gè)論據(jù)。
例如:
牛頓:蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
魯班:發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略:擺的定律
黃道婆:紡織
瓦特:蒸氣機(jī)的發(fā)明。
6、無(wú)論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢?
⑴其實(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫(xiě)出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力:
一個(gè)桌面四個(gè)角、鋸掉一個(gè)角、還剩幾個(gè)角?(用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗(yàn))
教師小結(jié):
由此可見(jiàn)、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎?
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說(shuō)法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的'最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素?
創(chuàng)造性思維必需的要素有:
、贉Y博的知識(shí)。
、谶\(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。
、哿粢饧(xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。
1、本文的論證思路:
2、作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的?
舉例論證:
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)、創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開(kāi)始了游戲機(jī)的革命。
五、開(kāi)心試驗(yàn)、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng):(準(zhǔn)備四張撲克牌)
試驗(yàn)一:
24點(diǎn)(用5 6 3 3這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果、每張牌只能用一次。)
1:5×6-(3+3)=24
2:(5+3)×(6-3)=24
3:3×5+6+3=24
4:(5-3÷3)×6=24
5:(5-3+6)×3=24
事物的正確答案不止一個(gè)教案11
課題課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
方面
1、能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí),了解作者觀點(diǎn),學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
2、理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。
3、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
情感
態(tài)度
方面1、肯定學(xué)生不同答案,教學(xué)中鼓勵(lì)成績(jī)差的學(xué)生回答問(wèn)題。
2、培養(yǎng)不滿足于一個(gè)答案,不放棄探索的精神。
能力
方面1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息。
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智——所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度,教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
教學(xué)過(guò)程
一、由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入:(學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》)
師:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!闭f(shuō)明什么?
。ㄉ和皇挛镌诓煌挠^察角度下會(huì)有不同的理解和感受。)
師:由此可見(jiàn),事物的正確答案并不是唯一的,這是為什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。(板書(shū))
。ㄒ部捎呻娨曔B續(xù)劇《宰相劉羅鍋》中的劉墉斷皇帝為一歌*打死地痞一案導(dǎo)入)
二、初讀課文。(學(xué)習(xí)字詞,找出觀點(diǎn))
1、注意下列加點(diǎn)字的讀音和寫(xiě)法和含義
根深蒂固孜孜不倦汲取一事無(wú)成持之以恒推敲不言而喻輕而易舉鍥而不舍
2、師:請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書(shū)上劃出作者總括性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師:作者在本文開(kāi)頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題,請(qǐng)大家思考一下,這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?
。ㄉ穑骸耙虼,不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)是最重要的!保
師:對(duì),在生活中,看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同,以及思維視角的轉(zhuǎn)換,都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。(關(guān)于本文的中心論點(diǎn):要點(diǎn):提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題:第4自然段和第14自然段(末段);習(xí)題二。)
三、研讀課文
1、.關(guān)于本文結(jié)構(gòu):
(一)提出問(wèn)題。(1~2段)從四個(gè)圖形,提出‘“事物的正確答案不止一個(gè)”的論題。
。ǘ┓治鰡(wèn)題。(3~12段)
第一層(3段):不滿足于一個(gè)答案,不放棄探求,這一點(diǎn)非常重要。
第二層(4~5段):富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識(shí),使自己學(xué)識(shí)淵博。
第三層(6~9段):發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,在于如何運(yùn)用知識(shí),并舉例說(shuō)明。
第四層(10~13段):擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。
。ㄈ┙鉀Q問(wèn)題。(14段)總結(jié),做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在
(應(yīng)注意下面的三點(diǎn):第一,第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用;第二,末段在全文中的總結(jié)作用。第三,本文是按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。)
2、.關(guān)于本文的開(kāi)頭:
可從三個(gè)方面去考慮:從生活中的現(xiàn)象談開(kāi)去;為后面“放矢”“樹(shù)的”;與《談骨氣》開(kāi)頭的開(kāi)門見(jiàn)山作比較。
3.關(guān)于本文的論證方法:
(1)例證法:約翰古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法:第6自然段和第11自然段。
4、.關(guān)于課后習(xí)題:
(1)習(xí)題一:
第一問(wèn)答案見(jiàn)第4自然段中的有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見(jiàn)6、7、14自然段中的有關(guān)文字,可歸納為三點(diǎn):其一,積累知識(shí);其二,活用知識(shí);其三,發(fā)展知識(shí)。
第三問(wèn)答案見(jiàn)第13自然段。
四、拓展練習(xí)
1.師:請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。(投影)
。1)從前,有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工,聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”,二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié),財(cái)主家人將許多肉、
果供祖賞月,倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天,財(cái)主家都忙著拜年,倪剛卻去門前挖了墳坑,把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想,對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件,財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同?
(2)三國(guó)時(shí),曹操手下有個(gè)主簿官楊修,聰明過(guò)人。一次,北方有個(gè)國(guó)家的`使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái),隨手在盒蓋豎著寫(xiě)了三個(gè)大字:“一合酥”寫(xiě)完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái),看見(jiàn)這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡,靈機(jī)一動(dòng),就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給
大家吃了。大家一下子就莫名其妙,只好聽(tīng)從楊修的吩咐。不一會(huì)兒,曹操回來(lái)了,見(jiàn)桌子上只留下空盒子,便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道:“________________”。曹操聽(tīng)了這話,連聲稱贊楊修聰明。
請(qǐng)你想一想,楊修是如何回答的?
。▽W(xué)生分析,教師歸納)
2.師:從剛才的分析中,大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明,其實(shí)他們是具有一種什么思維能力?(生答)
3.師:從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn),我們一齊來(lái)讀一下。
4.師:對(duì),那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢?請(qǐng)同桌之間商量一下,從課文中找出答案。(最后一段3點(diǎn)。)
五、結(jié)語(yǔ):同學(xué)們,生活中事物的答案是豐富多彩的,解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的,有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺,知識(shí)不夠豐富,思維尚不成熟,對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。學(xué)完課文之后,我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛(ài)生活,發(fā)現(xiàn)生活,遇到問(wèn)題,多想想為什么。堅(jiān)持下去,自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
六、布置作業(yè)。
1、完成課課練。
2、以《關(guān)于“○”的斷想》為題,寫(xiě)一小論文。(200字左右)。
[補(bǔ)充]1.關(guān)于“推敲”的典故:
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》:“島(賈島)初赴舉京師;一日于驢上得句云:‘鳥(niǎo)宿池邊樹(shù),僧敲月下門!加啤,又欲著‘敲’字,練之未定,遂于驢上吟哦,時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆,島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前,島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久,謂島曰:‘作“敲”字佳矣。”’
2、關(guān)于“鍥而不舍”的出處:
《荀子勸學(xué)》:“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤!
教后心得:
事物的正確答案不止一個(gè)教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生,誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)"橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同" 的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦、費(fèi)、恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出"事物的正確答案不止一個(gè)"的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實(shí)施
1、分組自學(xué)
要求:
A、閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫(xiě)在黑板上。
B、提出值得探究的問(wèn)題。
2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的'關(guān)系。
A、明確論點(diǎn)的定義——寫(xiě)出本文的論點(diǎn)
B二 明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)
C、將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)
3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4、動(dòng)筆練習(xí)
A、請(qǐng)把"創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創(chuàng)造力"作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B、評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)
2、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)"赤壁",為什么蘇軾就高歌"雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅";而杜牧卻低吟"東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬"?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文"事物的正確答案不止一個(gè)"談開(kāi)去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測(cè)的每一面,面對(duì)生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視。這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案_
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
"沒(méi)有規(guī)矩不成方圓" 已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過(guò)本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
事物的正確答案不止一個(gè)教案13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。
3、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特色。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出,偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造,往往是從細(xì)小的想法開(kāi)始的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō),是從蘋果為何落地的小想法開(kāi)始的;瓦特發(fā)明蒸汽機(jī),是從水壺里的水開(kāi)了,頂著壺蓋的啟示開(kāi)始的;法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓,說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明,大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開(kāi)始的。一開(kāi)始就有大想法的創(chuàng)造也有,但比較少見(jiàn)。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造,這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。
二、自主預(yù)習(xí)
本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
明確:①例證法:約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。②引證法:第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述,引出了創(chuàng)造性思維的問(wèn)題,并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維,提出了必須探求新事物,活用知識(shí),充滿信心,持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái),作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式,指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界,也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí),對(duì)我們來(lái)說(shuō),在個(gè)人生活中,要提倡包容性,提倡與人合作的精神,就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。
(二)寫(xiě)作亮點(diǎn)
1、開(kāi)頭設(shè)置問(wèn)題,引出命題,生動(dòng)形象,吸引讀者,發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起,再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析,從正反兩方面說(shuō)明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性,從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。
2、圍繞中心,逐層展開(kāi)論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為:確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的.區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人,層層展開(kāi),環(huán)環(huán)相扣,把問(wèn)題引向更深處。
3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),過(guò)渡自然。開(kāi)頭設(shè)置的問(wèn)題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè),這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析,引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn);接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系,展開(kāi)對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述;然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別;最后歸納全篇。全文順流而下,過(guò)渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞,也是使過(guò)渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問(wèn)題,全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看,論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并沒(méi)有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語(yǔ)。開(kāi)頭由一具體材料引出觀點(diǎn),然后擺事實(shí),講道理,層層深入地剖析,寫(xiě)得通俗易懂,深入淺出,給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語(yǔ)言上,注意用詞的準(zhǔn)確,保證論述的嚴(yán)密。如副詞,像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”,“必須有探求新事物,并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等;再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用,使論述滴水不漏,像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說(shuō)”“即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,但他們很清楚”等。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
設(shè)置問(wèn)題,生動(dòng)形象
圍繞中心,逐層論述
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),過(guò)渡自然
深入淺出,通俗易懂
用詞準(zhǔn)確,論述嚴(yán)密
做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵,請(qǐng)仿照例句寫(xiě)一句話。
例句:玫瑰雖美,但花下荊棘叢生;其實(shí),換個(gè)角度也可看作:荊棘雖多,但棘上卻盛開(kāi)著美麗的玫瑰!
仿寫(xiě):
答案示例:彩虹雖燦爛,但其前總有暴風(fēng)雨肆虐;其實(shí),換個(gè)角度也可看作:雖有暴風(fēng)雨肆虐,但風(fēng)雨之后,就有燦爛的彩虹!
事物的正確答案不止一個(gè)教案14
第一方面:教材。
《事物的正確答案不止一個(gè)》,它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺(jué)得我們的語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí),它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類,關(guān)注自然,關(guān)注科學(xué)。我想本來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個(gè)",這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念:它要求我們開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第二方面:學(xué)法。
課堂教學(xué)中,我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略,并投入自己的情感,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù),小組合作,互相支持配合,培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景,鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦,嘗試獨(dú)立創(chuàng)作,培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面:教法。
在這堂課中,我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑,為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,同時(shí)與他們一起朗讀,一起討論,一起創(chuàng)作。師生互動(dòng),形成一種開(kāi)放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準(zhǔn)備:
1、分四人一組,各組發(fā)白紙一張,選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。
2、3個(gè)回形針,一張卡通信紙。
3、課前預(yù)習(xí),比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。
4、準(zhǔn)備大作本。
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度,積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn):理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn):理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
播放:歌曲《春天在哪里》,活躍一下氣氛,從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂:由課前的歌曲提問(wèn):春天在小朋友的眼睛里有什么?進(jìn)而提問(wèn):在同學(xué)們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?
師:有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案。看來(lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。
真如蘇東坡的詩(shī)句所云:橫看成林側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同!
所以說(shuō):每一種事物都可以從不同的角度去觀察,觀察的角度不同,結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文,思考:
1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題?由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么?為了使論點(diǎn)有力,作者采用了什么論證方式?
2、"用浪線劃出引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。"
請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見(jiàn)解作好記錄。
學(xué)生讀書(shū)2分鐘,然后自由交流:4—5分鐘,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄,教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見(jiàn)解
第一題
指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路:?jiǎn)栴}———觀點(diǎn)———論證方式
問(wèn)題一:創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?
(觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力)
事實(shí)論據(jù):約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問(wèn)題二:創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
。ㄓ^點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感,往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程:關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法,并對(duì)它反復(fù)推敲,逐漸充實(shí)而形成的。
3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力,主要根據(jù)之一是:擁有創(chuàng)造力的'人留意自己的細(xì)小的想法。)
事實(shí)論據(jù):舉例論證:貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句,并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
教師總結(jié):做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心,不斷積累知識(shí);
2、不滿足于一個(gè)答案,而去探求新思路,去運(yùn)用所得的知識(shí);
3、一旦產(chǎn)生小的靈感,相信它的價(jià)值,并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花(過(guò)渡語(yǔ):在生活中我們要善于尋求第二種答案,有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力,下面我們就動(dòng)一動(dòng)手,來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。)
材料:
3個(gè)回形針,一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
。▕A書(shū)、書(shū)簽、釣魚(yú)鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈)
目的:1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四、本文寫(xiě)法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的:反思學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)有所得
v1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù),有力的證明了論點(diǎn)——————事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
v2、引用的成語(yǔ)、典故頗多,增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)———————議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
五、寫(xiě)作實(shí)踐
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn),充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故,給文章添加一個(gè)自然段。
要求是:立意新穎,不流于俗套;緊扣中心,有一定深度;語(yǔ)言簡(jiǎn)明,150字左右。
學(xué)生寫(xiě)作,后交流,學(xué)生評(píng)價(jià),教師評(píng)價(jià)。
六、奇思妙想(作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容———時(shí)間多,當(dāng)堂交流,時(shí)間少,作為作業(yè))
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個(gè)教案15
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo):理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系;
2.能力目標(biāo):培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力;
3.情感態(tài)度價(jià)值觀:激活思維,激發(fā)想像力,崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文,我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生,誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的理解?其中包含著怎樣的哲理?
大千世界多姿多彩,千變?nèi)f化,即使是同一個(gè)事物,角度不同,答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀,看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過(guò)程
1.分組自學(xué)
要求:
A.閱讀課文,找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù),歸納一下,派代表寫(xiě)在黑板上。
B.提出值得探究的問(wèn)題。
2.辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A.明確論點(diǎn)的定義──寫(xiě)出本文的.論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B.明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的作用。
c.將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序,文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4.動(dòng)筆練習(xí)
A.請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn),再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。(如太空筆的事例等)
B.評(píng)議,重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn),事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1.討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。(機(jī)智應(yīng)變)
2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫(huà)面──請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受──同一個(gè)“赤壁”,為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”;而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬”?由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開(kāi)去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡,總是以它變幻莫測(cè)的每一面,面對(duì)生活中的每一個(gè)人,不必介意別人的觀點(diǎn)不同,不必?fù)?dān)心自己的思維偏差,堅(jiān)信你自己的眼睛,因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界,執(zhí)著于你的感悟,因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生,一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇(課后)
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì),學(xué)過(guò)本文后,聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
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