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《過(guò)秦論》教案

時(shí)間:2023-11-27 21:50:03 藹媚 教案 我要投稿

《過(guò)秦論》教案(精選20篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編整理的《過(guò)秦論》教案,希望能夠幫助到大家。

《過(guò)秦論》教案(精選20篇)

  《過(guò)秦論》教案 1

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

  2.理清課文思路,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法和鋪排渲染的語(yǔ)言特色。

  3.結(jié)合時(shí)代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國(guó)憂民的思想。

  【重難點(diǎn)】

  1、積累重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

  2、理解作者居安思危、憂國(guó)憂民的思想。

  【教學(xué)方法】

  探教師串講、學(xué)生研討、合作探究

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部武林史。幾千年以來(lái),“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類(lèi)社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬(wàn)代的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

  “過(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”,那秦之過(guò)是什么呢?

  二、知人論世

  1、作者介紹

  西漢杰出的政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。

  學(xué)識(shí)淵博,年青時(shí)就負(fù)有才名,年僅二十歲,就被召為博士。后因提議改革政治,遭權(quán)貴嫉妒、毀謗,貶為長(zhǎng)沙王太傅,人稱(chēng)賈長(zhǎng)沙、賈太傅。貶謫后,雖身居閑職,不被重用,仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。

  他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

  2、題目解說(shuō)

  《過(guò)秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇。“過(guò)秦”即“言秦之過(guò)”,指斥秦的過(guò)失。過(guò),名詞用作動(dòng)詞,指出……的過(guò)失。論,是一種文體!斑^(guò)秦論”,就是指斥秦的過(guò)失的論文。

  3、寫(xiě)作背景

  賈誼所處的時(shí)代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認(rèn)為當(dāng)時(shí)天下“已安已治”了,但實(shí)際上卻是矛盾重重,危機(jī)四伏。按照賈誼的說(shuō)法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢(shì)傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級(jí)矛盾日益加深。作為一個(gè)具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中,認(rèn)識(shí)到人民力量的強(qiáng)大,他目睹現(xiàn)實(shí),深感憂慮。

  寫(xiě)作《過(guò)秦論》,名為“過(guò)秦”,實(shí)為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會(huì)危機(jī)。

  4、資料鏈接

  《過(guò)秦論》

  《過(guò)秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強(qiáng)大的原因,后寫(xiě)陳涉雖然本身力量微小,卻能使強(qiáng)大的秦覆滅,在對(duì)比中得出秦亡在于“義不施”的結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒(méi)有施行正確的政策,秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過(guò)失。下篇寫(xiě)在秦面臨危亡的情況下,秦王子?jì)霙](méi)有救亡扶傾的才力,主要指責(zé)秦王子?jì)氲倪^(guò)失。

  合縱連橫

  戰(zhàn)國(guó)中期,齊、秦兩國(guó)最為強(qiáng)大,東西對(duì)峙,各自爭(zhēng)取盟國(guó),以圖擊敗對(duì)方。其他五國(guó)也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國(guó)時(shí)而對(duì)抗,時(shí)而聯(lián)合。大的諸侯國(guó)間沖突加劇,外交活動(dòng)也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭(zhēng)。合縱就是南北縱列的諸侯國(guó)聯(lián)合起來(lái),共同對(duì)付強(qiáng)的'諸侯國(guó),阻止齊、秦兩國(guó)兼并弱的諸侯國(guó);連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國(guó),共同進(jìn)攻另外一些諸侯國(guó)。合縱的目的在于聯(lián)合多個(gè)弱的諸侯國(guó)抵抗一個(gè)強(qiáng)的諸侯國(guó),以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個(gè)強(qiáng)的諸侯國(guó)以作為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱的諸侯國(guó),以達(dá)到兼并和擴(kuò)張土地的目的。當(dāng)時(shí)著名的縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。

  秦國(guó)發(fā)展及主要君主簡(jiǎn)介

  秦國(guó)君主,嬴姓趙氏。秦國(guó)自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國(guó)建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進(jìn)而派兵護(hù)送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國(guó)正式成為周朝諸侯國(guó)。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國(guó),開(kāi)疆拓土千余里,奠定秦國(guó)作為春秋四大強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國(guó)逐漸成為戰(zhàn)國(guó)中后期最強(qiáng)大的國(guó)家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國(guó),秦國(guó)成為戰(zhàn)國(guó)七雄中版圖最大的國(guó)家。秦昭襄王在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國(guó),建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王;菸耐跏切⒐膬鹤,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。

  三、整體感知

  1、讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  崤函(xiáo)膏腴(yú)窺視(kui)

  寧越(nìng)陳軫(zhěn孫臏(bìn)

  帶佗(tuó)倪良(ní)召滑(shào)

  翟景(zhái)樂(lè)毅(yuè)逡巡(xún)

  遺鏃(zú)漂櫓(lǔ)鞭笞(chi)

  藩籬(fān)黔首(qián)隳名城(huī)

  銷(xiāo)鋒鏑(dí)甕牖(yǒu)甿隸(méng)

  躡足(niè)行伍(háng)阡陌(qiān)

  謫戍(zhé)鋤耰(yōu)棘矜(qín)

  铦(xiān)鉤戟(jǐ)長(zhǎng)鎩(sh。

  猗頓(yī)墨翟(dí)萬(wàn)乘(shèng)

  2、速讀課文,疏通文意,理清脈絡(luò)。

  課文分兩部分

  第一部分(1—4段)敘述秦王朝的興亡。

  第1段寫(xiě)秦國(guó)勢(shì)力的崛起。

  第2段寫(xiě)秦國(guó)勢(shì)力的進(jìn)一步發(fā)展。

  第3段寫(xiě)秦王統(tǒng)一天下。

  第4段寫(xiě)陳涉起義和秦王朝的覆滅。

  第二部分(5段)闡述秦王朝迅速滅亡的原因。

  《過(guò)秦論》教案 2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)目標(biāo)

  1、理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。

  2、背誦課文3、4、5段。

  能力目標(biāo)

  1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義,七個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式,逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。

  2、學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫(xiě)作特色,引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系,提高議論文寫(xiě)作能力。

  3、品評(píng)鑒賞本文廣用排比、對(duì)偶,極力渲染夸張的特點(diǎn),提高學(xué)生的鑒賞能力。

  德育目標(biāo)

  了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀教學(xué)法;趯W(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,理解課文難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞,寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。

  2、評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度,通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的審美情趣,讓他們具體賞析該文寫(xiě)作的獨(dú)到之處。

  【課時(shí)安排】

  3課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入新課:

  賈誼的文章,尤其是政論文,歷史上向來(lái)評(píng)價(jià)很高,魯迅先生曾譽(yù)之為“西漢鴻文”,《新編中國(guó)文學(xué)史》稱(chēng)《過(guò)秦論》為“政論文之楷!。從《史記》、《漢書(shū)》、《昭明文選》到明清乃至當(dāng)今的古文選本,幾乎都錄入和收選了《過(guò)秦論》,特別是上篇。歷代評(píng)論名家都說(shuō)它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注,如一筆書(shū),大開(kāi)大闔”,是古今第一“盛”文章。

  今天就讓我們來(lái)感受一下它的氣魄吧!

  二、解題:

  1、簡(jiǎn)介作者

  賈誼(公元前200—公元前168),世稱(chēng)賈太傅、賈長(zhǎng)沙,也稱(chēng)賈生。洛陽(yáng)人,西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱(chēng)。20多歲時(shí)被漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅,甚為失意,渡湘水時(shí)寫(xiě)《吊屈原賦》,以屈原自比。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死,賈生亦傷心而死,死時(shí)僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想,他要求統(tǒng)治者施行仁政的主張,在當(dāng)時(shí)還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過(guò)秦論》、《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》、《論積貯疏》)等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的'精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

  2、寫(xiě)作背景。

  賈誼生活在西漢初期,此前歷春秋戰(zhàn)國(guó),七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下,戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬(wàn)錢(qián),馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫(kù)空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車(chē),齊民無(wú)藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政以安民,“與民休息”。他多次上書(shū),評(píng)論時(shí)政,《過(guò)秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn),指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心,借秦之過(guò)勸諫漢文帝“安民”,并實(shí)行政治改革。當(dāng)然,賈誼所說(shuō)的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。

  3、文體特點(diǎn)。

  《過(guò)秦論》是一篇政論文,“過(guò)秦”即批評(píng)秦之過(guò)錯(cuò)的意思,批評(píng)秦的過(guò)錯(cuò)意在總結(jié)歷史教訓(xùn)。“論”是古代議論文的一種。

  三、誦讀、疏通、理解課文:

  1.一詞多義:固、亡、利、遣、度……

  2.詞類(lèi)注用:

  3.鋪張夸大:用賦的手法寫(xiě)議論說(shuō)理的散文。

  4.文言對(duì)舉:

 、僭~語(yǔ)對(duì)舉:尊賢而重士;約從離衡……

 、诜志鋵(duì)舉:宰割天下,分裂山河……

 、叟疟(對(duì)舉的擴(kuò)展):……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。

  四、討論:本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  【參考觀點(diǎn)】

  (一)優(yōu):

  1.善用對(duì)比、排比、對(duì)偶等修辭。

  如對(duì)比:秦國(guó)與秦朝,秦朝與陳涉,九國(guó)與秦國(guó),九國(guó)與陳涉等。

  2.條理清晰:

  (二)質(zhì)疑:

  1、敘多于議。

  2、扣中心欠緊。

  《過(guò)秦論》教案 3

  【教學(xué)目標(biāo)與要求】

  1、學(xué)習(xí)本文用事實(shí)作根據(jù)論證中心論點(diǎn)的寫(xiě)法。

  2、了解議論文中議論和記敘的關(guān)系。

  3、了解文言句子中省略成分和詞類(lèi)活用現(xiàn)象。

  4、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  【布置預(yù)習(xí)】

  熟讀課文。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、作者和背景

  賈誼:(前200~前168),西漢洛陽(yáng)人,著名的文學(xué)家。年少時(shí)有才,被孝文帝破格提拔為太中大夫,參與政事,深受器重。后遭權(quán)貴嫉妒排擠,被貶為長(zhǎng)沙王太傅,后轉(zhuǎn)為梁懷王太傅。終因懷才不遇,年僅33歲就抑郁而死,司馬遷寫(xiě)《屈原賈生列傳》。

  背景:

  1、戰(zhàn)國(guó)末期與社會(huì)歷史概況:

  戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國(guó)先后進(jìn)行改革。魏,李悝的變法;楚,吳起的變法;韓,申不害的變法;秦,商鞅變法。

  秦過(guò)逐漸強(qiáng)大,于前221年滅齊,統(tǒng)一天下。施用嚴(yán)刑苛法,橫征暴斂,大興土木,民不聊生,怨聲載道。

  2、西漢初期的社會(huì)狀況:

  西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì),以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展,社會(huì)的穩(wěn)定。

  二、破題

  “過(guò)秦”即言秦之過(guò),是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

  三、分析課文的一、二段

  第一段:寫(xiě)秦孝公統(tǒng)一天下的雄心和基本國(guó)策及秦開(kāi)始強(qiáng)盛。

  對(duì)內(nèi):商鞅變法,發(fā)展生產(chǎn),擴(kuò)充軍備。

  對(duì)外:實(shí)行“連橫”,各個(gè)擊破。

  第二段:寫(xiě)秦惠文王、武王、昭襄王的功業(yè)。

  第一層:寫(xiě)三代秦君的功業(yè)。

  第二層:寫(xiě)列國(guó)合力對(duì)付秦國(guó)。

  第三層:九國(guó)兵敗,臣服于秦。運(yùn)用對(duì)比,反寸秦國(guó)的強(qiáng)大。

  第四層:一筆帶過(guò)孝文王和莊襄王,過(guò)度到下文。

  小結(jié)。

  四、布置作業(yè)

  背誦課文3、4、5段。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦

  二、分析課文

  1、請(qǐng)同學(xué)朗讀第三段:

  第三段:寫(xiě)秦始皇的功業(yè),即統(tǒng)一天下的.勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

  第一層:寫(xiě)秦始皇的“攻勢(shì)”。

  詳細(xì)鋪敘秦始皇統(tǒng)一天下后至高無(wú)上的皇權(quán),并正面鋪敘中現(xiàn)出暴政的“魔影”,為下文的“仁義不施”埋下伏筆。

  第二層:寫(xiě)秦始皇的“守勢(shì)”。

  實(shí)行愚民的政策,采取嚴(yán)密的防范措施。運(yùn)用排比和夸張手法,展秦盛極一時(shí)的氣勢(shì),以反寸下段秦的迅速滅亡。

  第四段:寫(xiě)陳勝起義的情況和秦的結(jié)果。

  極力詳述陳涉出身低微,起義倉(cāng)促,士卒弱小,兵器劣鈍--平凡之極。

  “然”字一轉(zhuǎn),突出了“小”但不可忽視,正因?yàn)槿藗兒耷兀嗜柿x不施而使整個(gè)天下都是秦的敵人,終使秦王朝的守勢(shì)狼狽不堪,為主題的昭彰作了鋪墊。

  第五段:分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論。

  第一層:指出秦的天下并沒(méi)有縮小(呼應(yīng)開(kāi)頭)。

  第二層:將陳涉的實(shí)力和九國(guó)對(duì)比,呼應(yīng)3、4段,設(shè)問(wèn)導(dǎo)出結(jié)論,這正表明了作者的政治主張,即:提倡仁政,反對(duì)暴政。

  第三層:將陳涉與秦國(guó)實(shí)力對(duì)比,得出結(jié)論“仁義之不施……”。

  三、歸納

  1、對(duì)比手法的運(yùn)用:

 、 秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

 、 秦國(guó)與秦朝的實(shí)力的對(duì)比;

 、 陳涉與九國(guó)的實(shí)力的對(duì)比;

  ⑷ 陳涉與秦朝的實(shí)力的對(duì)比。

  2、本文是史論,敘多于議,形象議論法。

  3、語(yǔ)言生動(dòng)形象:

  ⑴ 華麗的詞藻;

 、 鋪排的氣勢(shì);

  ⑶ 排比的運(yùn)用。

  四、布置作業(yè):

  完成本課《課課練》。

  《過(guò)秦論》教案 4

  知識(shí)目標(biāo):

  1、歸納掌握第4、5自然段的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

  2、理解和學(xué)習(xí)作者在前三自然段的鋪陳渲染的基礎(chǔ)上,運(yùn)用對(duì)比論證得出最后的論點(diǎn)。

  能力目標(biāo):

  1、理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法。

  德育目標(biāo):

  從第5自然段賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解借古諷今、實(shí)施 仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.疏通文意,理解和掌握4、5自然段的內(nèi)容。

  2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及第五自然段中的對(duì)比論證。

  教學(xué)難點(diǎn):

  注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解,鑒賞作者是如何運(yùn)用對(duì)比論證證明自

  己的觀點(diǎn)的。

  教學(xué)過(guò)程:

  舊課回顧:上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了第五單元第一篇課文《過(guò)秦論》的第1、2、3自然段,剛才同

  學(xué)們也朗讀了全文,不知道大家對(duì)1-3的內(nèi)容掌握的如何,請(qǐng)大家看大屏幕(多媒體展示題組),我需要同學(xué)們用事實(shí)來(lái)證明自己(提問(wèn)學(xué)生完成題組訓(xùn)練,教師考查正音。)

  導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì):

  看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò),那么在前三段課文給我們重現(xiàn)了金戈鐵馬戰(zhàn)國(guó)七雄的風(fēng)姿,又讓我們看到了開(kāi)創(chuàng)千古風(fēng)流的大秦帝國(guó)的霸業(yè),我們也知道戰(zhàn)國(guó)三百多年的紛爭(zhēng),打破了古典聯(lián)邦王國(guó)時(shí)代的窒息封閉,這是一個(gè)名將輩出,大才如云,英主迭起的時(shí)代。大秦帝國(guó)正是產(chǎn)生于這個(gè)時(shí)代,一步一步,統(tǒng)一了中國(guó)。本文題目是過(guò)秦論,1-3自然段卻極言秦王朝日益強(qiáng)盛直至極盛,是否與題目矛盾?作者這樣寫(xiě)的用意何在?接下來(lái)我們學(xué)習(xí)第4自然段。

  局部探究:

  讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)教師范讀

  疏通文意:

  要求學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)囍约悍g課文,提問(wèn)學(xué)生,師生合作翻譯課文。

  多媒體展示要求學(xué)生在課本上批注

  陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。

  甕:用瓦罐作,名→動(dòng)。繩:用繩子作,名→動(dòng)。氓:農(nóng)民;隸:供人役使的人。遷徙之徒:被征發(fā)的人。

  才能不及中人 中人:一般的人。

  躡足行伍之間,而倔起阡陌之中

  躡足:投身。行伍:軍隊(duì)。倔:通“崛”,突起。阡陌:田野。躡足(于)行伍之間,而倔起(于)阡陌之中。省略句。

  斬木為兵,揭竿為旗兵:兵器。揭:舉起。

  天下云集響應(yīng),贏糧而景從

  云:像云一樣,名→狀。響:像回聲一樣,名→狀。贏:擔(dān)著。景:通“影”,影子。

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣

  山東:崤山以東。遂:于是。并:一起。亡:使……滅亡,動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

  邊翻譯邊板書(shū)引導(dǎo):

  始皇: 余威震于殊俗

  滅亡出身→氓隸之人陳涉才能→不及中人為什么?(啟發(fā)式教學(xué))

  兵力→數(shù)百疲敝原因何在?(進(jìn)入第5自然段)

  武器→斬木為兵

  結(jié)果:天下響應(yīng),并起亡秦

  試著翻譯全段,大屏幕顯示譯文

  釋疑:并不矛盾,寫(xiě)秦王朝的強(qiáng)盛是為了給后文做鋪陳。

  師生參照翻譯共同背誦第四段

  譯文:秦始皇死后,他余存的威力還震懾著遠(yuǎn)方。然而,陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕做窗子、用繩子系著戶(hù)樞的貧窮人家子弟,是當(dāng)過(guò)雇農(nóng)供人役使的人,而且是被征發(fā)戍邊的人;他的才能還趕不上一般水平的人,既沒(méi)有孔子、墨子那樣賢能,有沒(méi)有陶朱、猗頓那樣富有;投身在軍隊(duì)之中,突起在田野之間,率領(lǐng)疲弊的士卒,指揮著數(shù)百名部眾,轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)就進(jìn)攻秦王朝;砍下樹(shù)木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云一樣匯集在他們身邊,像山中回聲般立即應(yīng)和,背著糧食如同影子一般跟隨著他。此后,崤山以東的六國(guó)豪杰于是一起起來(lái),終于推翻了秦朝。

  質(zhì)疑:學(xué)習(xí)了第4自然段后我們知道秦朝最終還是滅亡了,那么秦朝經(jīng)歷了崛起、發(fā)展、極盛 、滅亡這樣一個(gè)過(guò)程,我們不禁要問(wèn),秦王朝在中國(guó)歷史的長(zhǎng)河中,曾經(jīng)是如此的.輝煌,但卻猶如一顆璀璨的流星一閃即逝,在坐了僅僅15年的江山就灰飛煙滅,這到底是為什么?(板書(shū) 過(guò))賈誼想要論的秦之過(guò)到底是什么?帶著2個(gè)問(wèn)題進(jìn)入5自然段的學(xué)習(xí)。(板書(shū))

  第五自然段疏通文意:

  且夫天下非小弱也

  且夫:至于那。小弱:變小變?nèi)酰巍鷦?dòng)。

  自若也

  自然還像原來(lái)那樣。若:像。

  非尊于齊……非铦于鉤……非抗于……

  于:比。尊:尊貴。铦:鋒利。抗:強(qiáng),高。介詞結(jié)構(gòu)后置句

  非及向時(shí)之士也

  及:比得上。

  然而成敗異變

  異變:不同的變化。

  度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力

  度:比。絜:量。

  不可同年而語(yǔ)

  同年而語(yǔ):相提并論,也作“同日而語(yǔ)”。

  然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬(wàn)乘之勢(shì)

  區(qū)區(qū):形容很小。致:達(dá)到。萬(wàn)乘:萬(wàn)輛兵車(chē),代指皇帝。

  序八州而朝同列

  序:招引,統(tǒng)領(lǐng)。朝:使……朝拜,動(dòng)詞的使動(dòng)用法。同列:同地位的諸侯國(guó)。

  百有余年

  有:通“又”,連接整數(shù)與零數(shù)。

  一夫作難而七廟隳

  一夫:一個(gè)人。作難:發(fā)難。七廟:借代國(guó)家政權(quán)。

  身死人手,為天下笑者,何也?

  身死(于)人手,省略句。為:被……何也……固定句式,“……是什么原因呢?” 試著翻譯全段,大屏幕顯示譯文

  師生參照翻譯共同背誦第五段

  譯文:至于說(shuō)那秦朝的天下并沒(méi)有變小變?nèi),雍州土地之廣,崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固自然與以前相同。陳涉的地位不如韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君尊貴;(他們的)農(nóng)具木棍不如鉤、戟等兵器鋒利;戍邊的部隊(duì),并不比九國(guó)的軍隊(duì)強(qiáng)大;他的深謀遠(yuǎn)慮、行軍用兵的戰(zhàn)術(shù),并不比九國(guó)的謀士高明。然而成功與失敗卻發(fā)生了變化,功業(yè)出現(xiàn)相反的情況。假使拿崤山以東的各個(gè)國(guó)家與陳涉的軍隊(duì)比較長(zhǎng)短,較量一下權(quán)勢(shì),衡量一下軍力,簡(jiǎn)直不能相提并論。但是,秦國(guó)卻憑著當(dāng)初一塊小小的地盤(pán),獲得了天子的權(quán)勢(shì),統(tǒng)轄了天下的八州,迫使原來(lái)同列的六個(gè)諸侯國(guó)前來(lái)朝拜,已有一百多年了;然后又把天下作為一家私有,以崤山函谷關(guān)作為宮墻;一個(gè)普通百姓帶頭起義,卻使秦朝宗廟被毀壞,皇帝自己也死在人家手上,被天

  下人嘲笑,是什么原因呢?這是由于不施仁義的政策,而使攻守的形勢(shì)發(fā)生了變化的緣故。

  釋疑:秦之過(guò),乃在于仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  《過(guò)秦論》教案 5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解作者和寫(xiě)作背景。

  2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

  3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。

  2、識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  3、背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

  【課時(shí)安排】

  三課時(shí)(讀課文并落實(shí)字詞;指導(dǎo)翻譯;背誦理解。)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入課文:

  賈生(李商隱)

  宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫。

  可憐夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

  漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn),賈誼的政治才干無(wú)與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。

  二、作者簡(jiǎn)介

  賈誼:(前200-前168),西漢洛陽(yáng)人,著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

  解題:過(guò)秦論

  三、背景簡(jiǎn)介

  戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái),于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。秦統(tǒng)一天下之后,對(duì)百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國(guó)楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì),以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展,社會(huì)的穩(wěn)定。

  “過(guò)秦”即言秦之過(guò),是指責(zé)秦的過(guò)失的一篇政論文。

  四、朗讀課文,注意文中一些字的讀音。

  五、學(xué)生自讀課文。

  請(qǐng)同學(xué)翻譯并指導(dǎo),指出重點(diǎn)字詞。

  指導(dǎo)翻譯文本:

  第一段:交代秦的地理優(yōu)勢(shì),政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況:總的是寫(xiě)秦孝公的功業(yè),他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第二段,主要是寫(xiě)秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。

  1、提問(wèn):本段敘述了哪幾位秦國(guó)國(guó)君時(shí)期的事?

  明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國(guó)君。

  2、惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?

  明確:①將惠文、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來(lái)寫(xiě):秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過(guò)。這是從總體上看。

  ②寫(xiě)秦?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說(shuō),顯出其軍事力量無(wú)比強(qiáng)大;寫(xiě)諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說(shuō),并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開(kāi)關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來(lái)說(shuō)的。

  3、本文題目是“過(guò)秦”,這兩段說(shuō)到秦的過(guò)錯(cuò)沒(méi)有?既然沒(méi)有,這樣寫(xiě)有什么作用呢?

  明確:為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過(guò)程中的強(qiáng)大跟后來(lái)的迅速滅亡做對(duì)比

  第三段,總寫(xiě)秦始皇帝的功業(yè),即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。

  1、先默讀一遍,說(shuō)說(shuō)秦始皇的過(guò)錯(cuò)是什么。

  明確:找出寫(xiě)過(guò)錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首,……信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何”)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)

  2、劃分全段層次:

  ①首句寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一全國(guó),只有一個(gè)意思,卻連用四句來(lái)表達(dá),為什么?

  明確:這是中國(guó)空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無(wú)比強(qiáng)大。

 、诖螌(xiě)擴(kuò)大版圖,有什么作用?

  明確:仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。

 、蹖(xiě)秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?

  明確:施行暴政,“不施仁義”,為結(jié)論張本。

 、苣┚鋵(xiě)始皇的設(shè)想,有什么作用?

  明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。

  3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?

  明確:上文寫(xiě)秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫(xiě)統(tǒng)一后的措施說(shuō)明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的'迅速滅亡,所以下段接著寫(xiě)它的滅亡,作者“過(guò)秦”之意盡在其中。

  第四段,總寫(xiě)陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。

  1、開(kāi)頭寫(xiě)始皇余威,有什么作用?

  明確:暗示民心不服,人人自危。

  2、作者寫(xiě)陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?

  明確:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。

  3、這說(shuō)明了什么?

  明確:全國(guó)人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。

  4、它為下文哪一句作鋪墊?

  明確:“仁義不施”。

  5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“百萬(wàn)之師”——秦人能打敗九國(guó)“百萬(wàn)之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。

  6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?

  明確:“收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二”。

  7、這說(shuō)明了什么?

  明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。

  齊起事,消滅了秦的家族。

  第五段,歸納作結(jié):仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

 、俚谝粚樱ㄩ_(kāi)頭至“則不可同年而語(yǔ)矣”)

  對(duì)比論述九國(guó)之師和陳涉之眾的力量。開(kāi)頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國(guó)之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。

 、诘诙䦟樱ā叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)

  照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)。“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)第1、2段,“然后以六合為家,崤函為宮”照應(yīng)第3段,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)第4段。“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。

  六、總結(jié)全文:

  秦滅亡的原因

  陳涉和始皇比較

  陳涉和九國(guó)比較

  《過(guò)秦論》著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過(guò)程,揭露秦始皇的暴虐無(wú)道,最后指出,“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)也貫穿在其余兩篇之中。

  作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn),意在借古諷今,即從反面說(shuō)明“牧民之道,務(wù)在安之而已”,而“安之”之策莫大于施行仁義,目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策。

  七、藝術(shù)特色:

  1、善于敘事精于論斷

  2、對(duì)偶排比氣氛熱烈

  3、反復(fù)比照導(dǎo)出題旨

  八、文言知識(shí)積累

  1、通假字

  約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)

  制其弊(通“敝”)百有余年(通“又”)

  陳利兵而誰(shuí)何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)

  贏糧而景從(通“影”)

  2、古今異義

  例句古義今義

  于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱(chēng)

  贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份

  流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具

  不愛(ài)珍器重寶肥饒之地吝惜愛(ài)惜、愛(ài)護(hù)、喜歡

  寬厚而愛(ài)人愛(ài)惜人民丈夫或妻子;戀愛(ài)中的男女一方

  分裂山河劃分整體事物的分開(kāi)或使整體的事物分開(kāi)

  3、詞類(lèi)活用

  名詞做狀語(yǔ)

  有包舉宇內(nèi)像包裹一樣

  席卷天下像席子一樣

  囊括四海像口袋一樣

  贏糧而景從像影子一樣

  天下云集響應(yīng)像云一樣,像回聲一樣

  內(nèi)立法度對(duì)內(nèi)

  外連橫而斗諸侯對(duì)外

  南取漢中向南

  乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬在北面

  南取漢中向南

  西舉巴蜀向西

  東割膏腴之地向東

  南取百越之地向南

  胡人不敢南下而牧馬向南

  名詞活用為動(dòng)詞:

  子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也稱(chēng)帝、稱(chēng)王

  序八州而朝同列排列座次

  然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系

  履至尊而制六合登上

  動(dòng)詞活用為名詞:

  追亡逐北逃走

  動(dòng)詞的使動(dòng):

  卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻

  約從離衡使動(dòng)用法使……離散

  序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜

  外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡

  形容詞作名詞:

 、偾匦⒐珦(jù)崤函之固。固:險(xiǎn)固的地勢(shì)。

 、谧鹳t而重士賢:賢能的人

 、垡蚶吮恪袄、便”都解釋為:便利條件

  形容詞活用為動(dòng)詞:

  會(huì)盟而謀弱秦使…弱

  以弱天下之民使…弱,削弱

  以愚黔首使……愚蠢

  且夫天下非小弱也變小,變?nèi)?/p>

  一詞多義特殊句式

  課堂小結(jié)并布置作業(yè),背誦后三段,并做小聚焦。

  《過(guò)秦論》教案 6

  教學(xué)目的:

  1、了解“賦”的特點(diǎn);

  2、從秦的滅亡中吸取教訓(xùn);

  3、文言詞語(yǔ)的活用。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  文中“議論”所包含的意思,四個(gè)“后人”的意思。

  課時(shí)安排

  二課時(shí)

  課型

  課內(nèi)自讀課

  第一課時(shí)

  一、作者簡(jiǎn)介、題解

  杜牧(803-852),字牧之,號(hào)樊川,唐代著名詩(shī)人,為別于杜甫,后人稱(chēng)他為“小杜”,又將他與李商隱并列,稱(chēng)為“小李杜”。

  阿房宮是秦始皇于公元前212年(秦始皇三十五年)始建,故址在今陜西省西安市阿房村。為建造這座宮殿,秦統(tǒng)治者曾征集勞動(dòng)力七十余萬(wàn),開(kāi)采了大量的石料,砍伐了大批木材。可是至秦滅亡也未全部完工,故未正式命名。據(jù)說(shuō)時(shí)人因其前殿所在地名阿房,故稱(chēng)“阿房宮”。

  本文寫(xiě)于唐敬宗寶歷元年(公元825年),杜牧在《上知己文章啟》中說(shuō):“寶歷大起宮室,廣聲色,故作《阿房宮賦》!笨梢(jiàn)本文表面上寫(xiě)秦因營(yíng)造阿房宮,揮霍無(wú)度,勞民傷財(cái),終至亡國(guó),實(shí)則借古諷今,意在規(guī)勸敬宗李湛,不可淫奢極欲,重蹈秦亡的覆轍。

  二、賦

  賦是介于詩(shī)和散文之間的一種體裁,講求字句的整齊和聲調(diào)和諧,描寫(xiě)事物極盡鋪陳夸張之能事,而于結(jié)尾部分往往發(fā)一點(diǎn)議論,以寄托諷喻之意。

  三、閱讀課文,反復(fù)朗讀。

  學(xué)生自讀,教師范讀。

  四、結(jié)合“自讀提示”和“注釋”,分段閱讀課文,教師指點(diǎn)。

  第一部分(1-2自然段):由外到內(nèi),由樓閣建筑到人物活動(dòng),鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華,極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡。

  開(kāi)首十二個(gè)字用兩組偶句,極省簡(jiǎn)地待了阿房宮建造的`背景和巨大的耗費(fèi),文中“畢”“一”“!薄俺觥倍际莿(dòng)詞。

  接著,由外至內(nèi),由物及人,用駢散間雜的句式來(lái)寫(xiě)。

  第二自然段在鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華的基礎(chǔ)上,極寫(xiě)宮中統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡!笆詹亍焙汀敖(jīng)營(yíng)”是動(dòng)作名;“鼎鐺玉石,金塊珠礫”是壓縮復(fù)句,其中“鼎”“玉”“金”“珠”為名作狀,“鐺”“石”“塊”“礫”為名作動(dòng)。

  五、作業(yè)

  熟讀1-2段。

  第二課時(shí)

  一、檢查課文朗讀情況。

  二、學(xué)生自學(xué)3-4段,教師點(diǎn)撥。

  第二部分(3-4自然段):由古及今,鋪寫(xiě)秦始皇驕奢淫逸,終于導(dǎo)致滅亡,諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。

  第3段開(kāi)始轉(zhuǎn)入“體物寫(xiě)志”,作者用推理分析的方法承論,指出“秦愛(ài)紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)。

  文章的最后一段,充分表達(dá)了作者寫(xiě)此賦的用意――“寄托諷喻”規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦統(tǒng)治者的覆轍。文中除第三個(gè)“后人”指唐以后的統(tǒng)治者外,其余三個(gè)“后人”皆指秦以后的統(tǒng)治者,主要指唐朝統(tǒng)治者。

  小結(jié):文章兩大部分鋪事寫(xiě)志,層次極其分明,鋪事是寫(xiě)志的基礎(chǔ),而寫(xiě)志才是鋪事的目的,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。因此,文章鋪陳雖含夸張,卻不顯浮靡;議論雖純屬言理,卻不顯拘謹(jǐn)。

  本文關(guān)于歷代王朝崩潰皆始于自身腐敗墮落的觀點(diǎn),以及節(jié)用愛(ài)民的主張,無(wú)疑都是有積極意義的。

  三、作業(yè)

 。1)、“思考和練習(xí)”(五)

  1、未龍何云:(天上)沒(méi)有云彩,怎(會(huì)有)蛟龍(騰空)?

  2、不霽何虹:不是雨過(guò)天晴,怎(會(huì)有)彩虹(凌空)?

  3、鼎鐺玉石:把寶鼎視為鐵鍋,把美玉看作石頭。

  4、金塊珠礫:把黃金視同土塊,把珍珠看成石子兒。

  《過(guò)秦論》教案 7

  教學(xué)目的

  1.了解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白“以史為鑒”“古為今用”的意義,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。

  2.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法;理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

  教學(xué)設(shè)想

  1.通過(guò)預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書(shū)和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句。

  2.講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時(shí),不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過(guò)多介紹?稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國(guó)志》,雖是小說(shuō),但基本事件多見(jiàn)諸其書(shū))。

  3.文言文翻譯,是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的'討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來(lái)解決疑難問(wèn)題,獲取新知識(shí)。

  4.本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴,說(shuō)理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  3教時(shí)。

  第一教時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  1.預(yù)習(xí)全文,疏通文句,了解大意。

  2.學(xué)習(xí)課文第一段。

  導(dǎo)入新課

  在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中,毛澤東同志批評(píng)了那種“割斷歷史,只懂得希臘,不懂得中國(guó),對(duì)于中國(guó)昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)”的主觀主義學(xué)風(fēng),教導(dǎo)我們要“認(rèn)真地研究歷史”,“不但要懂得中國(guó)的今天,還要懂得中國(guó)的昨天和前天”。為什么要“認(rèn)真地研究歷史”?一句話,吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),古為今用。對(duì)于這個(gè)道理,古人很早就懂得。西漢賈誼就說(shuō)過(guò):“前事之不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^(guò)秦論》就是在這種思想指導(dǎo)下寫(xiě)的,通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。雖然由于歷史局限,作者不可能用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析和找出秦朝滅亡的根本原因,但他針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)而論史的精神今天仍值得我們學(xué)習(xí)。

  預(yù)習(xí)指導(dǎo)

  印發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案,以學(xué)生自學(xué)為主。

  1.關(guān)于作者:

  賈誼(前200椙?68),西漢洛陽(yáng)人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱(chēng)。20多歲時(shí)漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)

  了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書(shū)》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫(xiě)了《屈原賈生列傳》。

  2.時(shí)代背景:

  春秋以來(lái),戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬(wàn)錢(qián),馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫(kù)空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車(chē),齊民無(wú)藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說(shuō)的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。

  3.自讀課文及注釋?zhuān)Y(jié)合課文前“預(yù)習(xí)提示”疏通課文,并完成下面練習(xí):

  (1)給下面加點(diǎn)字注音:

 、俸蠌模ǎ┚喗悔A糧而景()從()因利乘()便萬(wàn)乘()之勢(shì)

 、趯帲ǎ┰酵鹾顚⑾鄬帲ǎ┯蟹N乎寧()靜樂(lè)()毅安樂(lè)()

 、鄣裕ǎ┚澳裕ǎ┱伲ǎ┗壅伲ǎ┎粦(yīng)蒙恬()?()

  ④逡()巡鉏耰棘矜()矜()持度()長(zhǎng)絮()大度()德量力內(nèi)立法度()

 。2)根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)或查字典(如《古漢語(yǔ)常用字字典》)給課本上沒(méi)有注釋的下列加點(diǎn)字詞作解釋?zhuān)?/p>

 、賱(wù)耕織()守戰(zhàn)之具()

 、跁(huì)盟()重寶()

  ③明智忠信()尊賢而重土()

 、芗骓n、魏……之眾()杜赫之屬()

  ⑤于是六國(guó)之士()于是從散約。ǎ

 、揲_(kāi)關(guān)延敵()天下諸侯已困矣()

  ⑦因利乘便()延及孝文王()

 、嘞韲(guó)之日淺()陳利兵而誰(shuí)何()

 、徼T以為金人十二()自以為關(guān)中之固()

 、鈹啬緸楸ǎ┩甓Z(yǔ)

  天下非小弱也()為天下笑者()

 。3)說(shuō)明下列加點(diǎn)詞的用法:

 、偬煜略萍憫(yīng),贏糧而景從

 、谕膺B衡而斗諸侯

  ③然陳涉甕矚繩樞之子

 、苄虬酥荻

  (4)下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)各采用了什么修辭手法?

 、儆谑乔厝斯笆侄∥骱又猓ǎ

 、谇?zé)o亡矢遺鏈之費(fèi)()

  ③伏尸百萬(wàn),流血漂櫓()

  ④乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬()

 、菀环蜃麟y而七廟隳()

 。5)在橫線上填空:

 、佟皟(nèi)立法度,務(wù)耕織”句省略了主語(yǔ)。

 、凇胺侔偌抑裕杂耷住本渲小耙浴焙笫÷粤速e語(yǔ)。

 、邸耙环蜃麟y而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也”句,“一夫作難”指;“身死”后面省略了詞;“為天下笑者,何也?”是修辭句。

 。6)選出對(duì)“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”句中加點(diǎn)詞的運(yùn)用解釋正確的一種:

  A.句中加點(diǎn)詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性。

  B.加點(diǎn)詞的意義都不一樣,體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

  C.加點(diǎn)詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者用詞富于變化,避免雷同,讀來(lái)無(wú)呆板之感。

  D.加點(diǎn)詞的意義都一樣,體現(xiàn)了作者語(yǔ)匯豐富。

 。ㄕf(shuō)明:預(yù)習(xí)提綱部分最好印發(fā)給學(xué)生,特別是作者和時(shí)代背景部分,教師不必再贅述。課本“預(yù)習(xí)提示”部分對(duì)本文結(jié)構(gòu)、中心及文采已有簡(jiǎn)要說(shuō)明,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“提示”基本掌握課文的內(nèi)容和主旨。

  《過(guò)秦論》教案 8

  一、教法建議

  【 拋磚引玉 】

  1.這是千古名篇,無(wú)論從語(yǔ)言上,還是結(jié)構(gòu)上,文采上,都是一篇典范的議論文,除課本要求的背誦以外,其他部分也要熟能成誦。

  2.學(xué)習(xí)本文修辭手法的運(yùn)用,體會(huì)本文論證語(yǔ)言的特色。

  3.了解本文常見(jiàn)文言句式,提高文言文的閱讀理解能力。

  4.體會(huì)本文巧妙的巧思,縝密的結(jié)構(gòu),精當(dāng)?shù)匿亯|。

  【 指點(diǎn)迷津 】

  重點(diǎn):

  1.了解作者賈誼。

  2.了解本文寫(xiě)作的歷史背景。

  3.文章的主旨和結(jié)構(gòu):

  《過(guò)秦論》意為“指責(zé)秦的 ( 政治 ) 過(guò)失的一篇政論”。分上、中、下三篇,本文選自《新書(shū)》,是上篇,內(nèi)容是總論天下的形勢(shì),指出秦滅亡的原因,提出中心論點(diǎn),主要是論述秦始皇的政治過(guò)失,中篇剖析統(tǒng)一天下后沒(méi)有正確的政策,秦二世沒(méi)有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過(guò)失,下篇指陳在危迫的情況下秦子?jì)霙](méi)有救亡扶危的才力,主要指責(zé)秦子?jì)氲倪^(guò)失。

  《過(guò)秦論》上篇的中心思想是在分析秦王朝滅亡的歷史原因過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的,即:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。“它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者施行仁政。

  本文共5個(gè)自然段,分五個(gè)部分。 ( 大意略 )

  4.本文主要的論證方法。

  本文主要的論證方法是對(duì)比論證。本文作者作了幾項(xiàng)對(duì)比:一是將秦國(guó)的實(shí)力與山東九國(guó)對(duì)比,實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于九國(guó);二是將秦國(guó)的實(shí)力與秦統(tǒng)一天下后的秦朝對(duì)比,秦朝的實(shí)力大于原秦國(guó)十?dāng)?shù)倍自不待言;三是將陳涉的實(shí)力與九國(guó)對(duì)比,陳涉的實(shí)力則小到“不可同日而語(yǔ)”的程度。

  陳涉<九國(guó)< 秦國(guó)< 秦朝,最后交鋒的卻是最弱小的陳涉與最強(qiáng)大的秦朝,而結(jié)果卻是秦王朝的滅亡,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也 ? ”行文至此已水到渠成,結(jié)論是:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!

  5.本文的語(yǔ)言特色。

  本文的語(yǔ)言獨(dú)具特色,從語(yǔ)言的運(yùn)用看,文章如辭賦一般,詞采華麗,千變?nèi)f化;多用對(duì)偶句與排比句,又多用對(duì)偶與排比渾然揉合的長(zhǎng)句,句子短長(zhǎng)相間,讀來(lái)瑯瑯上口。處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌。

  6.本文翻譯時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。

  本文多用鋪陳渲染手法,極具氣勢(shì),但給翻譯帶來(lái)了困難。比如“有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之 意,并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包舉”、“囊括”三個(gè)動(dòng)詞均有“并吞”之意,“天下”、“宇 內(nèi)”、“四!本浮疤煜隆薄:茈y分別為這兩組近義詞找出幾種不同的說(shuō)法來(lái)翻譯它們。解決的辦法就是 凝縮,如上句可譯為:“ ( 秦 ) 有吞并天下,統(tǒng)一全國(guó)的雄心”。“宰割天下,分裂山河”則可譯成“宰 割、吞并各諸侯國(guó)的土地。”余類(lèi)推。

  7.正確理解本文中的繁筆寫(xiě)法。

  按照常規(guī),議論文中應(yīng)以議為主,敘為次;敘為簡(jiǎn)筆并為議服務(wù)。但本文中“敘”的成分占絕對(duì)優(yōu)勢(shì), “議”的比重卻很小。我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面來(lái)理解。

  “敘”忠實(shí)地為“議”服務(wù)。本文先詳敘史實(shí),最后從這些鐵的事實(shí)中歸納出中心論點(diǎn),給人以水到渠 成之感。如果沒(méi)有前四段所敘內(nèi)容作為基礎(chǔ)和根據(jù),“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的觀點(diǎn)恐怕“千呼萬(wàn)喚” 也難“出來(lái)”。

  “敘”中寓議。如果我們邊誦讀邊體味的話,就不難明白,作者在敘述史實(shí)的過(guò)程中,時(shí)時(shí)流露出自己 的對(duì)秦之過(guò)的鮮明態(tài)度棗對(duì)一向奉武功而不講文治,一味使用暴力而不施仁政的做法是否定的、反對(duì)的。因 此對(duì)文中用繁筆敘事迄今無(wú)人責(zé)難。

  8.文化常識(shí)。

  “叩關(guān)”的“關(guān)”,系指函谷關(guān)。

  “因河為池”的“河”,是指黃河。

  “山東”的“山”,是指山。

  戰(zhàn)國(guó)四公子:魏信陵君無(wú)忌、齊孟嘗君田文、趙平原君趙勝、楚春申君黃歇。

  九州:兗 ( yǎn ) 州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州!熬胖荨币嗫捎脕(lái)代稱(chēng)中國(guó)。

  “百越”,也叫“百粵”。我國(guó)古代越族居住在江、浙、閩、粵各地,各部落各有名稱(chēng),故稱(chēng)“百 越”。

  二、學(xué)海導(dǎo)航

  【 學(xué)法指要 】

  1.指出下列各句中的通假字:

 、偾赜杏嗔Χ破浔 弊通敝

 、谟嗤裼谑馑 振通震

 、酆蠌木喗 從通縱

 、芫笃疒淠爸 倔通崛

 、葳A糧而景從 景通影

 、尥膺B衡而斗諸侯 衡通橫

  2.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞:

  ( 1 ) 惠文、武、昭襄蒙故業(yè) 承接

  ( 2 ) 因遺策 沿襲

  ( 3 ) 東割青腴之地 肥沃

  ( 4 ) 西舉巴蜀 攻取

  ( 5 ) 以致天下之士 招納

  ( 6 ) 樂(lè)毅之徒通其意 溝通

  ( 7 ) 踐華為城 踏

  ( 8 ) 逡巡而不敢進(jìn) 有所顧慮而徘徊或不敢前進(jìn)

  ( 9 ) 追亡逐北 逃亡的人,敗兵

  ( 10 ) 乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬 邊防

  ( 11 ) 焚百家之言 意為言論,此指書(shū)籍

  3.翻譯下列句子:

 、佼(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯,于是秦人拱手而取西河之 外。

  提示:在那時(shí)候,商君輔佐他,國(guó)內(nèi)確立法度,從事耕種和紡織,修制防守和出戰(zhàn)的器械,對(duì)外推行連 衡之策而使諸侯自相爭(zhēng)奪。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。

  ②斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。

  提示:砍下樹(shù)木作為兵器,舉起竹竿作為旗幟,天下人像云那樣聚集,像回聲那樣應(yīng)和,提著糧食如同 影子那樣跟隨著他。

  ③仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  提示:不施仁政而使攻和守的形勢(shì)變了。

  4.詞義、組詞結(jié)構(gòu)辨識(shí)

 、偾厝碎_(kāi)關(guān)延敵:主謂結(jié)構(gòu)式。秦人打開(kāi)函谷關(guān)引敵進(jìn)入。

  〔辨析〕延 yán棗多義詞,姓 yán;其余全為動(dòng)詞。

  ( 1 ) 延長(zhǎng),擴(kuò)展。如“蔓延”,“綿延”,“延伸”,“延續(xù)”,“延綿”,“延年益壽”,“茍延 殘喘”,“延口殘喘”。

  ( 2 ) 時(shí)間向后推遲。如“延期”,“延遲”,“延宕”。

  ( 3 ) 邀請(qǐng),聘請(qǐng)。如“延至其家”,“開(kāi)關(guān)延敵”,“延攬”。

 、谮A糧而景從:聯(lián)合式結(jié)構(gòu)。提著糧食,如影隨形似地跟著 ( 陳涉 ) 。

  〔辨析〕贏 yíng棗多義動(dòng)詞

  ( 1 ) 獲得,取得 ( 榮譽(yù) ) 。如“贏得稱(chēng)贊”,“贏得敬仰”,“贏得讀者”。

  ( 2 ) 專(zhuān)指獲利。如“贏利”,“贏余” ( 盈余 ) 。

  ( 3 ) 輸贏。如“贏得勝利”。

  ( 4 ) 擔(dān)負(fù),背。如“贏糧而景 ( 影 ) 從”,“贏三日之糧” ( 《荀子·議兵》 )

 、圮b足行伍之間:動(dòng)補(bǔ)式結(jié)構(gòu)。出身于戊卒隊(duì)伍之中。躡棗引申為“出身于”。

  〔辨析〕躡 niè棗多義動(dòng)詞

  ( 1 ) 蹈、踩,以腳踏地,插足,參加。如“躡足”,“躡足 ( 于 ) 行伍之間”。

  ( 2 ) 追隨,跟蹤。如“躡蹤”。

  ( 3 ) 放輕腳步。如“躡手躡腳”。

 、芙腋椭欤浩浇Y(jié)構(gòu)。舉起竹竿作為旗幟。

  〔辨析〕揭 jiē棗多義動(dòng)詞,姓 jiē。

  ( 1 ) 高舉。如“揭竿而起”,“揭竿為旗”。

  ( 2 ) 把覆蓋或遮擋的東西拿開(kāi)。如“揭幕”,“揭開(kāi)鍋蓋”。

  ( 3 ) 把粘在、附著在別的物體上的紙片等物取下來(lái)。如:“揭去膏藥”,“把畫(huà)揭下來(lái)”。

  ( 4 ) 揭露、揭穿、揭底等。

  5.多音、多義、形近詞語(yǔ)

  第一組:

  務(wù)耕織:從事耕種和紡織 務(wù)棗動(dòng)詞,從事

  非務(wù)相反也:并非一定要互不相同 務(wù)棗副詞,必定

  好高鶩遠(yuǎn):不切實(shí)際地追求過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)。 鶩棗動(dòng)詞,追求

  趨之若鶩:像野鴨子那樣為爭(zhēng)食而跑去 鶩棗野鴨子。

  第二組:

  拱手而。盒稳莺敛毁M(fèi)力地奪取 拱手棗兩手相合,此處形容毫不費(fèi)力

  拱手加額:形容致敬慶賀 拱手棗兩手在胸前相抱 ( 左手抱右手 ) ,表示致敬。( 加額棗以手加于額前,表示祝賀 )

  垂拱而制:即垂衣拱手。古時(shí)多形容帝王以無(wú)所作為、順其自然的方式來(lái)管束和治理天下。 拱棗拱手, 形容毫不費(fèi)力的神態(tài)

  垂拱而立:課文《屈原》中形容屈原站在已死的嬋娟腳邊垂衣拱手恭敬而立的神態(tài)。

  ——拱手,表示敬意

  第三組:

  因遺策:沿襲前代的策略。 因棗沿襲

  因河為池:就是黃河作為池 ( 護(hù)城河 ) 因棗就著

  因利乘便:乘借著這樣的便利條件 因棗乘借

  因材施教:根據(jù)受教育者的不同情況,給予不同的教育 因棗根據(jù),依照

  ( 附注:上述“因”,全為介詞,而介詞帶有動(dòng)詞性,因而都帶著賓語(yǔ)。 )

  第四組:

  于是六國(guó)之士:在這時(shí),六國(guó)的賢士。

  于是——介賓短語(yǔ),在這時(shí)

  于是從散約。汉峡v的盟約于是就解散了

  于是——連詞,常與“就”連用,也說(shuō)“于是乎”,表示后一事緊接著前一事,后一事

  是前一事引起的。

  吾祖死于是:我們的祖父死在捕蛇這件事上

  于是——介賓知識(shí),在這件事上

  晉于是始墨:晉國(guó)從這時(shí)開(kāi)始穿黑色孝服

  于是——介賓短語(yǔ),從這時(shí)

  第五組:

  追亡逐北:追逐逃走的敗兵 北棗名詞,指潰敗的軍隊(duì)

  北收要害之郡:向北奪取十分重要的城邑 北棗向北,名詞作狀語(yǔ)

  北面而事之:指投降曹操 北棗動(dòng)詞,面向北稱(chēng)臣

  北國(guó)風(fēng)光:北中國(guó)的景象 北棗名詞,北部,北中國(guó)

  【 妙文賞析 】

  不斷思索·積累

  第一次看到這段材料時(shí),就對(duì)它深有感觸,因?yàn)檫@恰恰是我平時(shí)常常思索的問(wèn)題。與此同時(shí),“愛(ài)”與“夢(mèng)想”這兩個(gè)詞就映上了腦海。但我最后還是選擇了“追求”這個(gè)字來(lái)代替“夢(mèng)想”,因?yàn)椤白非蟆笔且环N努力的過(guò)程,而夢(mèng)想可能只是一種空想。而只有空想的青春是不成熟的,題目中的青春不該作此理解。

  在寫(xiě)第一個(gè)層面“追求”的時(shí)候,在許許多多的材料中,我選擇了在《楊瀾工作室》中所認(rèn)識(shí)的那位南極探險(xiǎn)家的故事,她的樸素而堅(jiān)定的身影至今還經(jīng)常出現(xiàn)在我眼前。而后我用了一個(gè)反例,使論證更加充分。至于“青春是夢(mèng)想的名字”,則是一部日本動(dòng)畫(huà)片的歌詞。

  第二個(gè)層面“愛(ài)”的開(kāi)始,我就引用了一大段,不過(guò)說(shuō)出來(lái)可能知道內(nèi)情的人都會(huì)笑我,那是我的偶像 Mr.Children ( 日本 ) 的話,但是“夢(mèng)想”一詞是我為了連貫而加上的'。記得冰心有句話:“愛(ài)在左,同情在右,走在生命的兩旁,一邊撒種,一邊開(kāi)花,將這一徑長(zhǎng)途點(diǎn)綴得香花彌漫,使穿枝拂葉的人踏著荊棘不覺(jué)得痛苦,有淚可落,卻不是悲涼!比绻覀円呀(jīng)漠視了別人的痛苦,那么我們應(yīng)該先漠視自己。

  結(jié)尾部分扣了一下題,但是現(xiàn)在看來(lái)略顯拖沓。

  前兩天,剛剛上大學(xué)的我接到原語(yǔ)文老師的電話,叫我寫(xiě)一份獲獎(jiǎng)作文的思路歷程,在電話里聽(tīng)了自己的文章,我也深深地被自己感動(dòng)了。寫(xiě)文章只有90分鐘,但思考構(gòu)思的積累過(guò)程是賽場(chǎng)外多年完成的。作文如做人,只有我們?cè)谏钪械牟粩嗨妓鞑粩喾e累,才能在為文的時(shí)候進(jìn)發(fā)出思想的火花,寫(xiě)起來(lái)才能思路通暢,一氣呵成。這篇文章也有很多不足的地方,如論證不夠,結(jié)構(gòu)比較程式化。期待著各位能夠?qū)懗龈喔玫淖髌,更期待著各位能夠真正永恒地(fù)碛星啻,擁有明天?/p>

  賞析:

  本文榮獲全國(guó)青少年“世紀(jì)杯”作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)?少F之處在于張曉蕾同學(xué)對(duì)“青春”有自己的獨(dú)到思考與認(rèn)識(shí),以至在90分鐘的現(xiàn)場(chǎng)作文中一氣呵成。且思路清晰,行文暢達(dá)。議論有理有據(jù),是內(nèi)心的真實(shí)坦露,既有說(shuō)服力,又有感染力,使之在同齡人作文中脫穎而出。

  【 思維體操 】

  埃皮爾是位法國(guó)古董商。他正當(dāng)中年,有萬(wàn)貫家財(cái),妻子義年輕貌美,他可算得上是個(gè)美滿幸福的人了。不料,他的妻子突然遭人殺害。兇手是他的一位年輕朋友,名叫莫里斯。

  埃皮爾向檢察官告狀說(shuō):“昨夜我很晚回家,剛巧撞上一個(gè)人,從我妻子房里跑出來(lái),他跌跌撞撞沖下樓梯。我借著門(mén)外月光一眼看出,這人是我的朋友莫里斯!

  莫里斯被拘留。他對(duì)法官說(shuō):“我到他家去過(guò),但沒(méi)殺人 ! ”

  埃皮爾說(shuō):“我妻子肯定是他殺的。他跑出一百米,扔掉了一件什么東西,那東西在亂石被上碰撞后滾進(jìn)深溝里,在黑暗中還撞出一串火花!

  莫里斯氣得大叫:“這是誣告 ! ”

  檢查官聽(tīng)罷,舉起一座女神青銅像說(shuō):“對(duì)不起,莫里斯先生,我們?cè)谏顪侠镎业搅诉@件東西,要是再晚一小時(shí),大雨也許就把這些線索沖掉了。銅像底部沾的血跡和頭發(fā)是埃皮爾太太的。我們?cè)阢~像上取到一個(gè)清晰的指紋棗這是您的指紋!

  莫里斯反駁說(shuō):“他打電話給我,約我8點(diǎn)鐘到他家里談點(diǎn)事?伤裁凑(jīng)事也沒(méi)談,我就走了。至于指紋,那可能是我在他家拿銅像玩時(shí)留下的!

  這件案子一時(shí)難斷案,就擱了下來(lái)。

  后來(lái),法官阿蒙森受理此案。他一看埃皮爾的訴狀,就對(duì)同事們說(shuō):“很明顯,埃皮爾在誣陷莫里斯!蓖聜儐(wèn):“為什么 ? ”

  同學(xué)們

  知道為什么嗎 ?

  答案提示:因?yàn)殂~是一種抗摩擦的金屬材料,青銅在巖石上不會(huì)撞擊出火花,埃皮爾在撒謊。

  三、智能顯示

  【 心中有數(shù) 】

  閱讀下面一段文言文,然后解答 ( 1 ) —( 7 ) 題。 ( 1990年高考題 )

  田單將攻狄,往見(jiàn)魯仲子。仲子曰:“將軍攻狄,不能下也!碧飭卧唬骸俺家晕謇镏,七里之郭,破亡余卒,破萬(wàn)乘之燕,復(fù)齊墟。攻狄而不下,何也 ? ”上車(chē)弗謝而去,遂攻狄。三月而不克之也。田單乃懼,問(wèn)魯仲子曰:“先生謂單不能下狄,請(qǐng)聞其說(shuō)!濒斨僮釉唬骸畬④娭诩茨,坐而織蕢,立則丈鍤’,為士卒倡曰:‘可往矣 ! 宗廟亡矣,魂魂喪矣,歸于何黨矣 ! ’當(dāng)此之時(shí),將軍有死之心,而士卒無(wú)生之氣。聞若言,莫不揮泣奮臂而欲戰(zhàn)。此所以破燕也。當(dāng)今將軍東有夜邑之奉,西不淄上之娛,黃金橫帶,而馳乎淄、澠之間,有生之樂(lè),無(wú)死之心,所以不勝者也!碧飭卧唬骸皢斡行,先生志之矣!泵髟荒藚枤庋,立于矢石之所,乃援 鼓之,狄人乃下。

  注:①田單:戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊人,以功封安平君。

 、谑 ( kuì ) :草編的筐子。

 、壅慑殻杭础罢儒殹保糁F鍬。

  ④夜邑:地名。

 、葑蜕希旱孛。

  ( 1 ) “五里之城,七里之郭”指的地方是

  A.夜邑 B.即墨 C.淄上 D.淄、澠之間

  提示:本題考查正確把握文言文文意的能力。此題做起來(lái)比較容易,根據(jù)“田單曰:‘臣以五里之城, 七里之郭……’”和“魯仲子曰:‘將軍之在即墨……’”,便可知答案為 B。

  ( 2 ) 上車(chē)弗謝而去

  A.道歉 B.告訴 C.感謝 D.告辭

  提示:本題考查考生根據(jù)上下文解釋詞義的能力。根據(jù)上文田單和仲子的對(duì)話可以看出,田單非常生 氣,根本就談不上什么“道歉”,“感謝”,只能是“沒(méi)告辭就走了”,答案當(dāng)選 D。

  ( 3 ) 先生志之矣

  A.作標(biāo)記 B.記住 C.記述 D.通“識(shí)”,知道

  提示:A、B、C三項(xiàng)均不合事理,只有D正確。

  ( 4 ) 以下例句中的“所以”和“此所以破燕也”中的“所以”意義、用法相同的一組是

 、賻熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也。

  ②君、相之所以為民計(jì)者,亦不過(guò)前此數(shù)法也。

 、塾H賢臣,遠(yuǎn)小人,此先漢所以興隆也。

 、艽怂詫W(xué)者不可以不深思而慎取之也。

 、荽耸浪圆粋饕。

 、尢斓刂责B(yǎng)人者,原不過(guò)此數(shù)也。

 、叽宋崴詾橹纹街駪]也。

 、嗨郧矊⑹仃P(guān)者,備他盜之出入非常也。

  A.①⑥⑦ B.③④⑤⑦⑧ C.①②⑥ D.②③④⑤⑧

  提示:文言文里的“所以”,有的表示原因,可譯為“……的緣故 ( 原因等 ) ”;有的表示根據(jù)、依 靠、憑借,可譯為“……的根據(jù) ( 方法等 ) ”、“靠它來(lái)”“用來(lái)”等。例句中的“所以”表原因,可譯為“……的原因”,③④⑤⑦⑧句中的“所以”的用法與例句相同;①②⑥句中的“所以”表示根據(jù)、依靠、憑借。答案為B。

  下列句子的正確意思是

  ( 5 ) 請(qǐng)聞其說(shuō)

  A.請(qǐng)讓我聽(tīng)聽(tīng)你的說(shuō)法

  B.請(qǐng)讓我聽(tīng)你說(shuō)一說(shuō)

  C.請(qǐng)你聽(tīng)我說(shuō)一說(shuō)

  D.請(qǐng)你聽(tīng)聽(tīng)這種說(shuō)法

  提示:本題考查的是翻譯能力。解答此題的關(guān)鍵是正確理解“請(qǐng)”的意思!罢(qǐng)”用在動(dòng)詞之前有兩種 不同的意義。第一種是請(qǐng)你做某事,第二種是請(qǐng)你允許我做某事,在古漢語(yǔ)中,第二種情況比較常見(jiàn)。從本文的情節(jié)看,田單起初不信魯仲子的話,果然攻狄不克,于是便回來(lái)向魯仲子討教,故C、D應(yīng)排除。又因句中“說(shuō)”是名詞,而B(niǎo)卻將它解釋成動(dòng)詞,B項(xiàng)也應(yīng)排除,只有A項(xiàng)正確,答案當(dāng)選A。

  ( 6 ) 明日乃厲氣循城

  A.第二天就激勵(lì)士氣,巡視城中。 B.第二天就激勵(lì)士氣,沿城墻巡視。

  C.第二天就振作精神,巡視城中。 D.第二天就振作精神,沿城墻巡視。

  提示:田單攻狄三月不克,“乃懼”,精神狀態(tài)不佳,聽(tīng)了魯仲子一席話,感悟頗深,“厲氣”自然是 “振作精神”之意,與“循城”銜接,語(yǔ)意連貫,因此應(yīng)排除A、B兩項(xiàng)。又由于田單是從外攻打狄城,不可能“巡視城中”,故C也應(yīng)排除!俺恰庇小俺菈Α敝猓珼是正確選項(xiàng)。

  ( 7 ) 魯仲子在戰(zhàn)前預(yù)言:“將軍攻狄,不能下也!睆脑谋疽鈦(lái)看,他這樣說(shuō)的主要依據(jù)是

  A.先前田單織蕢杖鍤,貧困窘迫;而今黃金橫帶,四處游樂(lè),已經(jīng)喪失斗志。

  B.過(guò)去田單城廓狹小,背水一戰(zhàn);如今東有夜邑,西有淄上,因而尾大不掉。

  C.眼下情況已和破燕時(shí)不同,F(xiàn)在情況是田單享有厚俸,溺于歡娛,只有士卒奮臂欲戰(zhàn),當(dāng)時(shí)情況完 全相反。

  D.目前情況已和破燕時(shí)不同。當(dāng)時(shí)情況是田單有死之心,因而士卒無(wú)生之氣,現(xiàn)在情況完全相反。

  提示:本題考查的是正確把握文意的能力。此題比較簡(jiǎn)單,只在能抓住 ( 篩選出 ) 魯仲子一席話 ( 從 “將軍之在即墨”到“所以不勝者也” ) 中的主要內(nèi)容即可很容易地選出正確答案D。

  【 動(dòng)腦動(dòng)手 】

  讀《過(guò)秦論》選段,完成 ( 1 ) ~ ( 3 ) 題。

  始皇既沒(méi),余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子, 田 亡 隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有 仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富,躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  ( 1 ) 選出下列句子中的“將”和“將數(shù)百之眾”一句中的“將”解釋相同的一句。 ( )

  A.廉頗者,趙之良將也。 B.出郭相扶將

  C.李白乘舟將欲行 D.彼所將中國(guó)人不過(guò)十五六萬(wàn)。

  ( 2 ) 選出“甕牖繩樞”的正確解釋。 ( )

  A.以破甕作窗戶(hù),以草繩系戶(hù)樞。形容家里窮。

  B.窗戶(hù)像破甕,戶(hù)樞像草繩。形容房屋破舊。

  C.以破甕作窗戶(hù),以草繩系戶(hù)樞。比喻門(mén)窗的樣子。

  D.破甕像窗戶(hù),草繩像戶(hù)樞。比喻家里窮。

  ( 3 ) 把“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  譯文:_________________________________________

  答案提示: ( 1 ) D ( 2 ) A ( 3 ) 天下的人像云彩一樣聚集起來(lái),像回聲那樣響應(yīng),背著糧食像影子那樣跟著他。

  【 創(chuàng)新園地 】

  一對(duì)青年男女在河邊悠閑地散步。男的親熱地對(duì)女的說(shuō):“我告訴你一個(gè)好消息,爸爸媽媽已經(jīng)開(kāi)始給我們準(zhǔn)備結(jié)婚的東西了!薄岸紲(zhǔn)備些什么東西了 ? ”“有三十六條腿,還有四只‘機(jī)’,凡是結(jié)婚時(shí)應(yīng)該有的,他們都準(zhǔn)備去買(mǎi)!

  女的一聽(tīng),說(shuō):“我不喜歡,這些東西代表不了我倆的愛(ài)情 ! ”說(shuō)完,兩只眼睛直盯著男的。男的一聽(tīng),急切地問(wèn):“那你想要什么盡管說(shuō),只要你喜歡的我盡力辦到!

  女的說(shuō):“那好,就明天給我去買(mǎi)‘一網(wǎng)捕三蟲(chóng),一只落網(wǎng)中,一只飛向西,一只飛向東’!

  男的一聽(tīng):“哎喲,這是什么呀 ? 叫我上哪兒去買(mǎi)呀 ? 我猜不著,你告訴我吧!

  女的便貼著男的耳朵一說(shuō),男的呵呵地笑了。

  你知道這是什么嗎 ?

  答案提示:謎底:心

  《過(guò)秦論》教案 9

  【設(shè)計(jì)意圖】

  《過(guò)秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富,語(yǔ)言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo),是理解秦之過(guò)及借鑒意義,明確對(duì)比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計(jì)突破傳統(tǒng)的“讀文章─—講字詞─—譯文句”的教學(xué)程式,抓住中心,精選語(yǔ)段、詞句,設(shè)計(jì)若干討論題,激發(fā)興趣,訓(xùn)練思維,教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀文言文。

  【設(shè)計(jì)提要】

  本設(shè)計(jì)在學(xué)生對(duì)照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論:

  1、由標(biāo)題引入第5段,討論對(duì)比方法及結(jié)論的產(chǎn)生;

  2、從秦攻守之勢(shì)的不同,討論秦興亡史的演變,理清文章思路;

  3、討論“仁義不施”的表現(xiàn)及作者的寫(xiě)作旨意。在討論中,強(qiáng)調(diào)教師點(diǎn)撥,精簡(jiǎn)知識(shí)講授;強(qiáng)化誦讀自學(xué),重視語(yǔ)言知識(shí),將理解文意與理解語(yǔ)言緊密結(jié)合,突出教學(xué)重點(diǎn),突出思維訓(xùn)練。

  【設(shè)計(jì)實(shí)施】

  1、層層對(duì)比揭秦過(guò)。

 。墼O(shè)疑討論]“過(guò)秦”,即言秦之過(guò)。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成指出秦亡的過(guò)失,這充分體現(xiàn)在第5段議論中。朗讀第5段:

  (1)將段中涉及到的秦國(guó)、秦朝、九國(guó)(山東之國(guó))、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“<”連結(jié)排列起來(lái);

  (2)按例句“‘秦人開(kāi)關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣!@是秦國(guó)的實(shí)力與九國(guó)之師相比”,從本段中找出包含

  (1)其余三項(xiàng)對(duì)比的句子;

 。2)說(shuō)明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。

  [明確](1)四種力量的對(duì)比可以表示為:陳涉<九國(guó)<秦國(guó)<秦朝。

 。2)“山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)大……不可同年而語(yǔ)矣!边@是山東九國(guó)之師與陳涉相比;“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列!边@是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比;“然后以六合為家……何也?”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。

 。3)從對(duì)比中可以看到,最弱小的陳涉起義時(shí),面對(duì)的是最強(qiáng)大的秦朝。一個(gè)“何也”,水到渠成,把焦點(diǎn)逼示出來(lái):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!

 。埸c(diǎn)撥]作者議論秦的過(guò)失,首先肯定地理?xiàng)l件沒(méi)有變,接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國(guó)的對(duì)比,從各個(gè)角度對(duì)比,極言陳涉弱;其次是秦國(guó)與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國(guó)與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中,不夠明顯,但例句從課文第2段找來(lái)明顯的句子,已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過(guò)”。當(dāng)然,“秦之過(guò)”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。充分利用課文注釋理解詞句,注意連用“也”字的語(yǔ)氣及其強(qiáng)調(diào)作用。

 。壅f(shuō)明]這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目;用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示課文內(nèi)容,激起學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生積極思考;緊扣原句,促使學(xué)生細(xì)讀課文,理解文句詞語(yǔ),抓住重要句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過(guò)程,也是自學(xué)文言文能力提高的過(guò)程。

 。郯鍟(shū)]

  2、攻守勢(shì)中看興亡。

 。墼O(shè)疑討論]“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章1~4段秦興亡史實(shí)的概括議論,先從第5段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的'史實(shí);然后自讀1~4段,說(shuō)說(shuō)哪些段寫(xiě)“攻勢(shì)”,哪些段寫(xiě)“守勢(shì)”,并從各段中找一句原句表明“興”或“亡”的史實(shí)。

 。勖鞔_](1)“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”議論的是“攻勢(shì)”;“以六合為家,殽函為宮”議論的是“守勢(shì)”。

 。2)第1~2段及第3段第一層“及至始皇……威振四海”寫(xiě)“攻勢(shì)”,第3段第二層寫(xiě)“守勢(shì)”。

 。3)興:“秦人拱手而取西河之外;強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝;鞭笞天下,威振四海!蓖觯骸吧綎|豪俊遂并起而亡秦族矣!

  “攻”是以雍州之地為本,采取一系列措施;“守”是以整個(gè)天下為本,采取了更為嚴(yán)密的措施:秦從諸侯變成了天子,守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。

 。埸c(diǎn)撥]“攻”指依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國(guó);“守”指采取種種措施鞏固政權(quán),保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句,寫(xiě)的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國(guó)的巔峰!芭d”指秦國(guó)強(qiáng)大起來(lái),不能用表達(dá)措施的句子來(lái)表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。

 。壅f(shuō)明]該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力:抓住中心句引發(fā)開(kāi)去,理清文章思路,把握文章;閱讀語(yǔ)段,篩選信息,學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言,促使學(xué)生認(rèn)真自讀課文,正確理解文言詞語(yǔ)和句子,掌握文言知識(shí)。

  [板書(shū)]

  3、秦過(guò)為鑒可治國(guó)。

 。墼O(shè)疑討論]秦的過(guò)失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中挑出秦“仁義不施”的語(yǔ)句并加以解釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)秦的過(guò)失告訴我們什么道理。

 。勖鞔_](1)秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬(wàn),流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。

  (2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

 。3)百越之君俯首系頸,委命下吏。

  (4)士不敢彎弓而報(bào)怨。

 。5)廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。

 。6)信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。

  秦在奪取天下的過(guò)程中,依靠武力,致使六國(guó)慘敗,“伏尸百萬(wàn),流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國(guó)的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過(guò),是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

 。埸c(diǎn)撥]“仁義不施”,換種說(shuō)法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn),在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國(guó)措施中。

 。壅f(shuō)明]將“仁義不施”這一抽象道理具體化,訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等能力,思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評(píng)價(jià)訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練都得到落實(shí)。

  《過(guò)秦論》教案 10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解王朝興衰:秦王朝興亡過(guò)程,分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。

  2.識(shí)辨讀史秘籍:文言文主要詞法和句法。

  3.體悟古為今用:學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法;注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。

  2.識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  3.背誦課文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

  【教學(xué)課時(shí)】

  四課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、激趣導(dǎo)入

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)1]一部戰(zhàn)國(guó)史簡(jiǎn)直就是一部武林史。幾千年以來(lái),“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類(lèi)社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬(wàn)代的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國(guó)“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。

  “過(guò)秦”就是“指出秦的過(guò)錯(cuò)”,那秦之過(guò)是什么呢?

  二、整體感知

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)2]作者和背景

  1.賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書(shū),善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛(ài)其才,召置門(mén)下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時(shí)做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認(rèn)為是自己失職,最后抑郁而死。

  2.賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過(guò)五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評(píng)論時(shí)政,《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的!哆^(guò)秦論》有上中下三篇,這里選的是上篇。魯迅曾稱(chēng)贊本義為“西漢鴻文”。

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)3]誦讀學(xué)習(xí)

  點(diǎn)撥:文中的鋪排,要讀出氣勢(shì),高亢而有力;文中的對(duì)比,要讀出情感,抑揚(yáng)有別,褒貶分明;深責(zé)時(shí),要義正詞嚴(yán);惋惜處,要讓人警醒。

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)4]梳理結(jié)構(gòu)

  崛起(1)

  擴(kuò)張(2)

  統(tǒng)一(3)

  (4)

  三、合作探究

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)5]秦國(guó)成長(zhǎng)史

  1.讀史密籍

  第一段重點(diǎn)文言知識(shí)

  詞類(lèi)活用現(xiàn)象

  名詞作狀語(yǔ):席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海像……一樣

  內(nèi)立法度……外連衡而斗諸侯對(duì)內(nèi);對(duì)外。

  動(dòng)詞使動(dòng)用法:外連衡而斗諸侯使……相斗

  通假字:外連衡而斗諸侯通“橫”

  第二段重點(diǎn)文言知識(shí)

  找出文中古今異義詞語(yǔ)。

 。1)以致天下之士來(lái)招納

 。2)不愛(ài)珍器吝惜

 。3)于是六國(guó)之士……在這時(shí)

 。4)流血漂櫓盾牌

 。5)秦人開(kāi)關(guān)延敵打開(kāi)關(guān)隘

 。6)制其弊困乏

  找出文中通假字。

  孝公既沒(méi)“歿”:死約從離衡“縱”;“橫”

  解釋下列詞語(yǔ)的意義

  兵:收天下之兵(兵器)制其兵(軍隊(duì))

  制:趙奢之倫制其兵(統(tǒng)率)制其弊(制服)

  延:開(kāi)關(guān)延敵(迎擊)延及孝文公(延續(xù))

  愛(ài):不愛(ài)珍器(吝惜)寬厚而愛(ài)人(愛(ài)護(hù))

  因:因遺策(沿襲)因利便乘(趁)

  找出文段中的同義詞:

  取、舉、割、收——攻。粚、徒、倫——一類(lèi)人,等人。

  按要求找出詞性活用的詞語(yǔ)

  (1)名詞作狀語(yǔ):南取漢中:向南。

  (2)動(dòng)詞使動(dòng)用法:流血漂櫓:使……飄浮。

  (3)動(dòng)詞作名詞:追亡逐北:逃跑的軍隊(duì)。

  (4)形容詞作名詞:尊賢而重士(賢良之人)因利乘便(有利條件)

  (5)形容詞作動(dòng)詞:會(huì)盟而謀弱秦:使…變得弱小。

  2.說(shuō)史析文

  “戰(zhàn)國(guó)七雄”指的是哪些武林高手?在地理分布上和國(guó)力上有什么特色?(備地理分布圖)

  點(diǎn)撥:齊、楚、燕、趙、韓、魏、秦、(宋、衛(wèi)、中山)

  群雄分布圖:除秦外,其它各國(guó)在東部呈縱向排列,秦在西部與各國(guó)呈“扇”形之勢(shì)。

  高手特點(diǎn):武林小地主——楚,版圖最大(轄兩湖一帶,望不盡湖光山色、魚(yú)米洞庭!)

  武林財(cái)神爺——齊,貨殖最富(搶占有利地形——今山東半島一帶,一邊條條大路通四方,一邊靠海吃海,錢(qián)財(cái)滾滾而來(lái)。

  武林硬漢——秦,兵力最強(qiáng)(一路打?qū)⑦^(guò)來(lái),在戰(zhàn)斗中成長(zhǎng)。

  什么叫“連橫”和“合縱”?秦國(guó)是怎么做的?

  秦國(guó)之所以能成為強(qiáng)國(guó),得益于“精修內(nèi)功,強(qiáng)攻外敵”。內(nèi)外兼修,才能成為天下第一的武林高手!

  秦國(guó)城堡:“據(jù)崤函之固,擁雍州之地,君臣固守”(占據(jù)有利地形,嚴(yán)加把守,正所謂“一夫當(dāng)關(guān),萬(wàn)夫莫開(kāi)”)

  修練內(nèi)功:商鞅變法(政策要好)、務(wù)耕織(飯要吃飽、衣要穿暖,才能有強(qiáng)壯的士兵)、修守戰(zhàn)之具(兵器要利害,磨刀不誤砍柴功)

  修練外功:連橫(殺人不見(jiàn)血)

 。1)連橫的實(shí)質(zhì)——秦國(guó)的“反間計(jì)”(不唯強(qiáng)攻,要用智。⌒碌腵外交政策誕生新職業(yè)——“縱橫家)

  從地理位置上解釋?zhuān)肭胖鹜督墓适拢v史的悲。

  “外連衡而斗諸侯”——使諸侯相斗!

  連衡的結(jié)果:“于是秦人拱手而取西河之外”

  “西舉巴蜀,東割膏腴之地,南取漢中,北收要害之郡”

  “諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦”

  “會(huì)盟”達(dá)成的協(xié)議——合縱

 。2)合縱的產(chǎn)生——夢(mèng)醒時(shí)分(九國(guó):我們上當(dāng)了。

  連衡的結(jié)果就是產(chǎn)生合縱原因:

  “于是秦人拱手而取西河之外”

  “西舉巴蜀,東割膏腴之地,南取漢中,北收要害之郡”

  “諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦”——合縱!

  合縱部隊(duì):“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之眾”

  合縱選才:“不愛(ài)珍器重寶肥饒之地,以致天下之士”

  合縱分工:人才濟(jì)濟(jì),訓(xùn)練有素

  春秋四君子:“魏有信陵、楚有春申、趙有平原、齊有孟嘗”

  謀士(門(mén)客制度):“有……為之謀”

  外交:“有……通其意”

  統(tǒng)帥:“有……制其兵”

  (3)兵臨城下,秦國(guó)的策略是——開(kāi)關(guān)延敵(來(lái)呀,來(lái)呀,我索性打開(kāi)城門(mén),看你敢進(jìn)不敢進(jìn)?諸葛亮“空城計(jì)”不是沒(méi)來(lái)由的)

  九國(guó)之師:“逡巡不敢進(jìn)”(這秦國(guó),葫蘆里賣(mài)的是什么藥?這么多國(guó)家的部隊(duì),干嗎要我打頭陣?最好現(xiàn)成撿個(gè)便宜——且等待,且觀看)

  秦國(guó):“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣”(九國(guó)之師坐失良機(jī),一發(fā)呆釀成千古恨!)

  合縱的結(jié)果:“于是縱散約敗,爭(zhēng)割地而略秦”(奴才相:不是我要來(lái)打的,我和你多好啊,怎么會(huì)來(lái)打你呢?送你百城,饒我一命,至少保我個(gè)全尸吧。

  秦國(guó):痛打落水狗!(殺殺殺——“追亡逐北,伏尸百萬(wàn),流血漂櫓”)

  馬到成功。ㄇ铱次摇霸赘钐煜拢至焉胶印、“強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝”)

  ——一代武林盟主就要誕生!中國(guó)歷史上的第一個(gè)皇帝馬上就要橫空出世!

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)6]始皇稱(chēng)霸史

  1.讀史秘籍

  口頭翻譯文句。辨析下列句子翻譯正誤。

  (1)振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

  A.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)駕馭天下。B.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。

  (2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  A.用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓(借代,應(yīng)用引伸義)。B.拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。

  (3)乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

  A.于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城,守衛(wèi)邊防。B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

  (4)收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二……

  A.收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng),讓他們銷(xiāo)毀兵刃和箭頭,鑄成十二個(gè)金屬人。

  B.收繳天下的兵器,集中到咸陽(yáng),(然后)銷(xiāo)毀這些兵器,鑄成十二個(gè)金屬人。

  (5)踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵以為固。

  A.(秦始皇)憑借華山和黃河,把他們看成城墻和護(hù)城河,占據(jù)著這億丈高的華山城堡,其下又緊靠著深淵。

  B.(秦始皇)足踏華山,把它當(dāng)作城墻,憑借黃河,把它作為護(hù)城河,占據(jù)著億丈高的城堡,下臨深不可測(cè)度的深淵,作為堅(jiān)固(的防御工事)。

  2.讀史析文

  一代武林盟主橫空出世!

  姓名:贏政

  職務(wù):始皇帝

  強(qiáng)勁登基:“奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海!

  強(qiáng)勢(shì)出擊:

  1.南取百越之地——百越之君,俯首系頸,委命下吏(統(tǒng)編)

  2.北筑長(zhǎng)城而守藩蘺——胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而抱怨(國(guó)防)

  強(qiáng)權(quán)整頓:

  1.廢先王之道,焚百家之言——以愚黔首(四海之內(nèi),唯我獨(dú)尊)

  2.隳名城,殺豪杰——砸碎那舊世界,殺掉那把兄弟。絕后患,誰(shuí)敢與君王稱(chēng)兄弟?

  3.收天下之兵,聚之咸陽(yáng)——繳械繳槍?zhuān)阑加谖慈?/p>

  4.踐華為城,因河為池——天時(shí)地利,金城千里

  5.信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何——哪怕一只鳥(niǎo)也甭想過(guò)!

  始皇美夢(mèng):子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也!

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)7]秦朝的滅亡史

  PK臺(tái):

  秦二世(極強(qiáng))——陳涉(極弱)

  對(duì)手歷史記錄:

  出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人

  身份:遷徙之徒

  智力:才能不及中人(無(wú)墨翟仲尼之賢,無(wú)陶朱猗頓之富)

  對(duì)手現(xiàn)狀:

  率疲弊之卒,將數(shù)百之眾

  對(duì)手武器:

  斬木為兵,揭竿為旗

  對(duì)手粉絲:

  天下云集響應(yīng),贏糧而景從。(業(yè)余粉絲)

  山東豪俊并起(專(zhuān)業(yè)粉絲。項(xiàng)梁、項(xiàng)羽,注意下集《鴻門(mén)宴》哦)

  PK結(jié)果:

  極弱挑戰(zhàn)極強(qiáng),結(jié)果——強(qiáng)者亡矣!

  四、整合評(píng)價(jià)

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)8]且觀賈眼看史

  賈眼看史,用心良苦

  前事不忘,后事之師。

  唐魏征云:以史為鑒,可以知興替!

  賈誼:太過(guò)執(zhí)著的才子

  18歲成名——洛陽(yáng)少年,才氣橫溢

  21歲博士——少年得志,鋒芒畢露

  22歲大夫——人緣不佳,遭人誹謗

  33歲隕世——郁郁寡歡,英年早逝

  賈生

  毛澤東

  賈生才調(diào)更無(wú)倫,哭泣情懷吊屈文。

  梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。

  所著政論文有《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》,辭賦《吊屈原賦》。

  論史以諷今

  西漢初期,經(jīng)歷了春秋戰(zhàn)亂到楚漢戰(zhàn)爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到了極大的破壞,土地荒蕪,人民流亡,人口減少,經(jīng)濟(jì)凋敝。

  賈誼的《過(guò)秦論》正是針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)而寫(xiě)。他希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn),推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。

  藝術(shù)手法賞析

  “雄俊宏律”“通篇一氣貫注,如一筆書(shū),大開(kāi)大闔”,是古今第一“氣盛”之文。

  1.構(gòu)思奇特,結(jié)構(gòu)整飭。

  2.“極化”對(duì)比,雷霆萬(wàn)鈞。

  3.駢偶鋪陳,錯(cuò)落有致。

  賈誼散文開(kāi)兩漢政論風(fēng)氣之先,扣緊時(shí)代脈搏,篇篇針砭時(shí)弊,說(shuō)理透辟曉暢,深刻犀利,言詞激切,理足氣盛。影響所及,非但兩漢,下及唐宋奏議,駢文莫不受其遺澤。

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)9]課文小結(jié)

  1.寫(xiě)作特色:《過(guò)秦論》是史論,文章總論了秦的興起,滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!逼淠康氖翘峁┙o漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴,筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說(shuō)理,那援引史實(shí)的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

  2.借古諷今:吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),古為今用,對(duì)于這個(gè)道理,古人很早就懂得。賈誼就說(shuō)過(guò):“前事不忘,后事之師也!彼氖氛摗哆^(guò)秦論》通過(guò)總結(jié)秦不施仁義二世而亡的教訓(xùn),來(lái)諷諫漢朝統(tǒng)治者。他這樣做,是希望漢文帝以秦朝為借鑒,施行仁義,以免蹈秦朝的復(fù)轍。這是賈誼站在封建統(tǒng)治階級(jí)的立場(chǎng),為他們謀畫(huà)“長(zhǎng)治久安”之道,事實(shí)上只能是一種幻想。

  五、拓展延伸

  [互動(dòng)設(shè)計(jì)10]賞析

  焚書(shū)坑

  章碣

  竹帛煙銷(xiāo)帝業(yè)虛,

  關(guān)河空索祖龍居。

  坑灰未冷東山亂,

  劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)。

  點(diǎn)撥:這首詩(shī)就秦末動(dòng)亂的局面,對(duì)秦始皇焚書(shū)的暴虐行徑進(jìn)行了辛辣的嘲諷和無(wú)情的譴責(zé)。

  秦始皇三十四年(前213),采納丞相李斯的奏議,下令在全國(guó)范圍內(nèi)搜集焚毀儒家《詩(shī)》、《書(shū)》和百家之書(shū),令下之后三十日不燒者,罰作筑城的苦役,造成中國(guó)歷史上一場(chǎng)文化浩劫。

  焚書(shū)坑據(jù)傳是當(dāng)年焚書(shū)的一個(gè)洞穴,舊址在今陜西省臨潼縣東南的驪山上。章碣或者到過(guò)那里,目之所觸,感慨系之,便寫(xiě)了這首詩(shī)。

  詩(shī)一開(kāi)始就接觸主題。首句用略帶夸張的語(yǔ)言揭示矛盾:竹帛化為灰煙消失了,秦始皇的帝業(yè)也就跟著滅亡了,好像當(dāng)初在焚書(shū)坑里焚燒的就是他的嬴氏天下。這一句夾敘夾議,明敘暗議,有實(shí)有虛!爸癫療熶N(xiāo)”是實(shí)寫(xiě),有形象可見(jiàn)。“竹帛”是古代書(shū)的材料,這里指書(shū)!暗蹣I(yè)虛”是虛寫(xiě)。這種虛實(shí)相間的表現(xiàn)手法極富韻致。

  次句就“帝業(yè)虛”之意深進(jìn)一層,說(shuō)是雖然有關(guān)河的險(xiǎn)固,也保衛(wèi)不住秦始皇在都城中的宮殿。“關(guān)河”主要指函谷關(guān)與黃河,當(dāng)然也包括其他關(guān)隘、河流,如散關(guān)、蕭關(guān)、涇河、渭河、崤山、華山等。賈誼《過(guò)秦論》:“秦地被山帶河以為固,四塞之國(guó)也!闭f(shuō)“關(guān)河”,便概括一切可以倚恃的地理險(xiǎn)阻。秦都咸陽(yáng)四周雖有這許多關(guān)山河川包圍著,但仍然鎖守不住,所以《過(guò)秦論》又說(shuō):“秦人阻險(xiǎn)不守,關(guān)梁不闔,長(zhǎng)戟不刺,強(qiáng)弩不射。楚師深入,戰(zhàn)于鴻門(mén),曾無(wú)藩籬之艱!痹賵(jiān)固的“籬笆”也擋不住起義軍隊(duì)的長(zhǎng)驅(qū)直入。詩(shī)以“關(guān)河空鎖祖龍居”一句總括了整個(gè)秦末動(dòng)亂以至秦朝滅亡的史實(shí),言簡(jiǎn)意深;并且以形象示現(xiàn),把“帝業(yè)虛”這個(gè)抽象的概念寫(xiě)得有情有景,帶述帶評(píng),很有回味。“祖龍”指秦始皇。這里不用“始皇”而用“祖龍”,決非單純追求用典,而是出于表情達(dá)意的需要!妒酚浨厥蓟时炯o(jì)》記載一項(xiàng)傳說(shuō):始皇三十六年,有神人對(duì)秦使者說(shuō):“今年祖龍死。”使者回報(bào)始皇,始皇聽(tīng)了,好久不講話,過(guò)后自作解釋說(shuō):“祖龍者,人之先也!鼻厥蓟室恍囊鲎訉O萬(wàn)代諸“龍”之祖。而今江山易主,“祖龍”一詞正話反用,又添新意,成了對(duì)秦始皇的絕妙諷刺,而且曲折有文采,合乎詩(shī)歌用語(yǔ)韻味。

  第三句點(diǎn)題,進(jìn)一步用歷史事實(shí)對(duì)“焚書(shū)”一事做出評(píng)判。秦始皇和李斯等人把“書(shū)”看成是禍亂的根源,以為焚了書(shū)就可以消災(zāi)弭禍,從此天下太平。結(jié)果適得其反,嬴秦王朝很快陷入風(fēng)雨飄搖、朝不保夕的境地!拔蠢洹痹圃剖强鋸埖难赞o,旨在突出焚書(shū)行為的乖謬,實(shí)際上從焚書(shū)到陳勝吳廣在大澤鄉(xiāng)首舉義旗,前后相隔整整四年時(shí)間。

  末句抒發(fā)議論、感慨。山東之亂持續(xù)了一個(gè)時(shí)期,秦王朝最后亡于劉邦和項(xiàng)羽之手。這兩人一個(gè)曾長(zhǎng)期在市井中廝混,一個(gè)出身行伍,都不是讀書(shū)人。可見(jiàn)“書(shū)”未必就是禍亂的根源,“焚書(shū)”也未必就是鞏固“子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)”(《過(guò)秦論》)的有效措施。說(shuō)“劉項(xiàng)原來(lái)不讀書(shū)”,而能滅亡“焚書(shū)”之秦,全句純?nèi)皇寝揶碚{(diào)侃的口吻,包含著極為辛辣的諷刺意味。從“竹帛”寫(xiě)起,又以“書(shū)”作結(jié),首尾相接如環(huán),顯得圓轉(zhuǎn)自然。

  議論性的詩(shī)歌,既要剖析事理,又要顯示意象,委實(shí)很不容易。這首詩(shī)采用了近乎喜劇的表現(xiàn)手法:揭示矛盾,使秦始皇處于自我否定的地位。這樣寫(xiě)表面似乎很委婉,很冷靜,其實(shí)反對(duì)的態(tài)度和憎惡的感情十分鮮明。如果說(shuō)這就是“怨而不怒”的表現(xiàn),那么,它也不失為一種成功的藝術(shù)手法。

  六、研討練習(xí)

  見(jiàn)課后研討與練習(xí)P53三、四

  《過(guò)秦論》教案 11

  一、教材分析

  《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第五單元的第一篇課文,節(jié)選自賈誼的《新書(shū)》,原著分為上、中、下三篇,這里選的是上篇。作者通過(guò)對(duì)秦王朝興起、強(qiáng)盛、衰亡過(guò)程的敘述,議論了秦王朝成敗的緣由,以借古諷今。

  通過(guò)單元提示,我們知道,《史記》和《漢書(shū)》等紀(jì)傳體史書(shū)的出現(xiàn),標(biāo)志著我國(guó)歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

  其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文,學(xué)習(xí)時(shí),要把握課文的思想內(nèi)容,著重了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡的原因的分析,在朗讀和背誦過(guò)程中,注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。

  二、分析學(xué)生

  我們的學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的'方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無(wú)法把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目機(jī)械地做題,考試時(shí)全憑主觀猜測(cè),越是這樣越是缺乏興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀,本課教學(xué)將著眼于文學(xué)與歷史相融合,借文釋史,借史釋文,把語(yǔ)文與歷史學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。從歷史科的角度切人,以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文史互動(dòng),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

  2、理解文章結(jié)構(gòu)層次,探究文中“敘”與“論”的關(guān)系,體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn),學(xué)習(xí)事實(shí)論證、對(duì)比論證等論證方法。

  3、分析本文的語(yǔ)言特點(diǎn):多重排比、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、同義疊句的運(yùn)用,使文章顯得氣勢(shì)非凡,而又耐人尋味。

  4、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解借古諷今、實(shí)施仁政的意義。

  設(shè)計(jì)依據(jù):高一階段,學(xué)生文言知識(shí)體系尚待完善,對(duì)古代歷史散文接觸不多。因此,教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識(shí)積累,并通過(guò)朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

  四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)為:

  1、識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞,積累文言詞句知識(shí)。

  2、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖,賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  本課的教學(xué)難點(diǎn)為:

  注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

  設(shè)計(jì)依據(jù):從學(xué)生文言知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀出發(fā),與高考中文言知識(shí)比重比較大相結(jié)合,主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  五、教學(xué)方法

  1、提問(wèn)討論法

  2、講練結(jié)合法

  3、范讀背誦法

  六、教學(xué)程序

  第二課時(shí)的要點(diǎn)是:解讀3、4兩段的文意,詳細(xì)深入理解文章結(jié)構(gòu)層次,在此基礎(chǔ)上掌握秦由盛而衰的原因,為準(zhǔn)確理解本文主旨———仁義不施而攻守之勢(shì)異也作準(zhǔn)備。

  設(shè)計(jì)依據(jù):《過(guò)秦論》篇幅較長(zhǎng),文言知識(shí)較豐富,文章豐厚,因此我設(shè)計(jì)用三課時(shí)教學(xué)本文。

  七、教具安排

  用投影儀打出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù);用錄音范讀課文,使學(xué)生受到情景教育,從內(nèi)心深處產(chǎn)生美感,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  設(shè)計(jì)依據(jù):體現(xiàn)教具的直觀性。

  八、教學(xué)過(guò)程

  1、對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),以加深理解,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

  2、對(duì)3、4段的學(xué)習(xí)仍應(yīng)結(jié)合本地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際,著重從熟讀入手,落實(shí)字詞(尤其古文言教學(xué)更應(yīng)如此),在此基礎(chǔ)上深化對(duì)教材內(nèi)容的理解。

  3、在復(fù)習(xí)鞏固與總結(jié)過(guò)程中,注意新舊知識(shí)的銜接和課文的完整性,切忌將文章講的支離破碎,影響其藝術(shù)美。

  九、板書(shū)設(shè)計(jì)

  ―――――始強(qiáng)(內(nèi)、外)

  【攻】 ―――――日強(qiáng)(締交結(jié)盟)

  ―――――極盛(廢道焚書(shū))

  《過(guò)秦論》教案 12

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬、知識(shí)目標(biāo):

  1、理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意義局限。

  2、理解對(duì)偶、排比等的作用,掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。

  3、背誦全文(重點(diǎn)是3、4、5段)。

 。ǘ、能力目標(biāo):

  1、掌握實(shí)詞“制、亡、利、固、遺、度”、通假字、特殊句式等,提高文言文閱讀能力。

  2、學(xué)習(xí)善于敘事、精于論斷的特色,引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系,提高議論文寫(xiě)作能力。

  3、品評(píng)鑒賞本文廣用排比、對(duì)偶,極力渲染夸張的特點(diǎn),提高學(xué)生的鑒賞能力。

  4、學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法。

 。ㄈ⑶楦心繕(biāo):

  1、了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。

  2、學(xué)習(xí)作者“以史為鑒”“古為今用”的精神。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  1、背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。

  2、結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。

  三、教學(xué)方法:

  1、誦讀法。基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞,寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。

  2、評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度,通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的審美情趣,讓他們具體賞析該文寫(xiě)作的獨(dú)到之處。

  四、教學(xué)設(shè)想:

  1、預(yù)習(xí)指導(dǎo):借助注釋、工具書(shū)等了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句。

  2、課文講授:指出歷史局限,略講二世滅亡原因、歷史人物及史實(shí)。指導(dǎo)課外閱讀(如小說(shuō)《東周列國(guó)志》,基本事件多見(jiàn)諸其書(shū))。

  3、文言翻譯:主要知識(shí)點(diǎn)。借助《導(dǎo)學(xué)教程》單元提要解決疑難問(wèn)題,獲取新知識(shí)。

  4、反復(fù)誦讀:體會(huì)嚴(yán)密邏輯、優(yōu)美文辭、磅礴氣勢(shì)、透徹說(shuō)理。背誦全文或后三段。

  五、教學(xué)時(shí)數(shù):3教時(shí)。

  六、教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  1、預(yù)習(xí)全文,疏通文句,了解大意。

  2、學(xué)習(xí)課文第一段。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課:

  《賈生》(李商隱):宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫?蓱z夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

 。h文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn),賈誼的政治才干無(wú)與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。)

  《賈誼》(毛澤東):賈生才調(diào)世無(wú)倫,哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事,何須哀傷付一生。

 。ㄙZ誼懷才不遇,空有抱負(fù),曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死,本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責(zé),抑郁而終呢?)

  賈誼“才調(diào)”到底如何?讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。

  二、預(yù)習(xí)指導(dǎo):(導(dǎo)學(xué)教程、預(yù)習(xí)提要、知識(shí)梳理)

  三、研習(xí)課文:

 。ㄒ唬、朗讀全文,找出揭示全文中心論點(diǎn)的句子。翻譯這句話,分析其句子結(jié)構(gòu)及關(guān)系。

  “仁義不施,攻守之勢(shì)異也”

  不同文本的譯文:

  廣東版《教師教學(xué)用書(shū)》:“就因?yàn)椴皇┬腥柿x,而攻守的形勢(shì)也就不同了!

  湖南版《高一語(yǔ)文跟我學(xué)》:“不施仁政,而使秦始皇執(zhí)政前后攻守的形勢(shì)不同造成的啊!

  任志鴻《中學(xué)教材優(yōu)化全析》:“不施行仁政,使進(jìn)攻和防守的形勢(shì)截然不同啊!

  張必東《中學(xué)語(yǔ)文備課全書(shū)》:“沒(méi)有施行仁義,而進(jìn)攻與防守的形勢(shì)不同了!

  《高中語(yǔ)文疑難解析》:“是由于它沒(méi)有實(shí)施仁義的政治,而攻守的形勢(shì)不同了。”

  關(guān)系:承接或因果。

  新觀點(diǎn):

  “仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中“而”的前后不是因果關(guān)系或承接關(guān)系,而應(yīng)為轉(zhuǎn)折關(guān)系,“而”應(yīng)為“然而”。而最好是將“攻守之勢(shì)異也”和“仁義不施”調(diào)換順序,將這一句理解為“攻守之勢(shì)異也而仁義不施”。

 。ǘW(xué)習(xí)第1自然段:

  1、朗讀指導(dǎo):學(xué)生朗讀,教師范讀。體會(huì)句中的邏輯停頓:

  (1)較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要有停頓;

 。2)動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間要有停頓;

 。3)較長(zhǎng)的附加成分和中心語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間也要有停頓;

  這是一般規(guī)律。

  本段的動(dòng)詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導(dǎo)仍圍繞邏輯停頓進(jìn)行。

  2、參看注釋?zhuān)g“有席卷……之意,……之心”,說(shuō)說(shuō)你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。

  明確:

  重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

  其一,如上節(jié)所講,同義疊用的“凝縮”原則;

  其二,夸張修辭格的處理,即意譯或添加語(yǔ)詞而保留,如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”

  3、從注釋中知道,“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”“四!薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌D敲,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?

  明確:意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本(作為伏筆而預(yù)先說(shuō)在前面的話;為事態(tài)的發(fā)展預(yù)先做的安排)為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊(為了讓后文的意思表達(dá)的更清楚、更形象而做的一種烘托,一種陪襯。有時(shí)也叫伏筆——在前段里為后段所做的提示或暗示)?傊鶕(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用,又使敘述生動(dòng)形象。

  4、文章從秦孝公寫(xiě)起,為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫(xiě)起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?

  明確:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”(暗中觀望,等待時(shí)機(jī),含貶義。近義詞有:窺視、窺探)。后來(lái)由于“商君佐之”,才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng),雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。

  四、作業(yè)布置:

  1、熟讀課文。

  2、書(shū)面翻譯第1段。

  第二課時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  1.研習(xí)課文第2、3自然段。

  3.繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí)。

  3.從分析段內(nèi)層次入手,學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、檢查講評(píng)作業(yè):(略)

  二、研習(xí)新課:

  (一)、下面是第2自然段第一句譯文,其中有些譯得不正確,請(qǐng)指出來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。

  譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。

  明確:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,澤為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對(duì)于專(zhuān)名,直接“搬”過(guò)即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。

 。ǘ⒅该寣W(xué)生口譯第2段,其他學(xué)生(或教師)訂正。

  (三)、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn),談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>

  1、4層:

  第1層:“孝公既沒(méi)……要害之郡”

  第2層:“諸侯恐懼……已困矣”

  第3層:“于是從散……弱國(guó)入朝”

  第4層:其余是

  2、2層:

  第1層:“孝公既沒(méi)……弱國(guó)入朝”

  第2層:其余是

  3、2層:

  第1層,“弱國(guó)入朝”,可分三小層:

  (1)“孝公既沒(méi)……要害之郡”

 。2)“諸侯恐懼……已困矣”

  (3)“于是從散……弱國(guó)入朝”

  第2層:“延及……國(guó)家無(wú)事”

  提示:

  把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫(xiě)秦孝公,這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策,雖然孝文、莊襄因“享國(guó)之日淺”,無(wú)所建樹(shù),但不等于放棄攻天下的“遺策”?偟恼f(shuō)來(lái),五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫(xiě)秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國(guó)君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě):前者評(píng)寫(xiě),后者略寫(xiě),但不管評(píng)略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層(分法如第一種意見(jiàn)前3層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。

  (說(shuō)明:若有學(xué)生問(wèn),作者為什么把前三位國(guó)君合寫(xiě)而不—一獨(dú)段分寫(xiě)?亦可參看上面分析,從中找出答案。)

  (四)提問(wèn):在第2自然段第1大層中,3個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的?有人說(shuō),第1小層寫(xiě)秦攻各國(guó),第2小層寫(xiě)各國(guó)攻秦,第3小層寫(xiě)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說(shuō)明。

  明確:還可以有一種理解,3個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第1小層,寫(xiě)秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”。“南取”“西舉”“東割”“北收”,既說(shuō)明了這點(diǎn),又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第2小層,還是寫(xiě)秦攻諸侯,“攻”取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守,其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”,而是“開(kāi)關(guān)延敵”,以“攻”對(duì)“攻”。第3小層寫(xiě)秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響,說(shuō)明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。

  (五)、指名或集體誦讀第3自然段,然后從本段挑出典型的例句,附上或正或誤的譯文,讓學(xué)生指出正誤,說(shuō)明理由。

  例句及譯文(例句下A、B為譯文):

  (1)振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。

  A.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。B.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。

 。2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

  A.用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。B.拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。

 。3)乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。

  A.于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。

  B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。

 。4)收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二……

  A.收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng),讓他們銷(xiāo)毀兵刃和箭頭,鑄成十二個(gè)金屬人。

  B收集天下的兵器,集中到咸陽(yáng),(然后)銷(xiāo)毀這些兵器,鑄成十二個(gè)金屬人。

  (5)踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵以為固。

  A(秦始皇)踏著華山作為城墻,憑借黃河作為護(hù)城河,占據(jù)億丈高的城堡,下臨不可測(cè)度的深淵,自以為十分堅(jiān)固。

  A.(秦始皇)憑借華山和黃河,把他們看成城墻和護(hù)城河,占據(jù)著這億丈高的華山城堡,其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河,自以為就十分牢固。

  提示:

  要做到譯文的“信、達(dá)、雅”,起碼要從以下幾點(diǎn)檢查:其一,文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒(méi)有譯錯(cuò)的語(yǔ)詞或遺漏的語(yǔ)詞;其二,譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣;其三,是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。

 。鄹剑輩⒖即鸢

 。1)A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好;B中“宇內(nèi)”理解有誤,聯(lián)系下面(2)句可知。(2)A為意譯,正確;B有誤,“敲撲”是借代用法,代指刑具,引申為刑罰,修辭問(wèn)題未處理好。(3)A句正確;B有誤,藩籬比喻邊境、邊防,今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。(4)A有誤,“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器,“之”亦應(yīng)代指兵器,“鋒鎬”是借代,代指兵器;B正確。(5)A有誤,原文“踐”不是課文注中的“踐履”(課文注釋有誤),而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐,借也”當(dāng)憑借講;“城”作城墻、城堡為好,“固”的理解亦不妥。B正確。

  (六)、提問(wèn):第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的,哪些是寫(xiě)其“守”的?

  明確:

  “士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”,“報(bào)怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

 。ㄆ撸⑻釂(wèn):第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施,為什么要寫(xiě)這些?

  明確:

  從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的`措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。

  三、布置作業(yè):

  1、背誦第3自然段。

  2、書(shū)面翻譯課文的最后兩段。

  第三教時(shí)

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  1、研習(xí)第4、5自然段,了解作者對(duì)秦亡原因的見(jiàn)解,評(píng)說(shuō)其進(jìn)步性及局限性。

  2、學(xué)習(xí)本文從對(duì)比中引出結(jié)論的論證方法,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)檢查:

  1、背誦第3自然段。

  2、檢查第4、5自然段的譯文,著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。

  3、誤譯舉例:

  (1)然陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。

  譯文:然而陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕遮住窗戶(hù),用繩子系住戶(hù)樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類(lèi)的(耕田)人,而且是被遷謫戍邊的征夫。

  (2)才能不及中人。

  澤文:才能不如中等人才。

 。3)躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。

  譯文:(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中,又是在阡陌縱橫的行途中舉事。

 。4)天下云集響應(yīng)。

  譯文:天下人如同陰云一樣集聚起來(lái),如同回聲那樣應(yīng)和他。

  (5)崤函之固,自若也。

  譯文:崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固,自然與以前相同。

 。6)非及向時(shí)之士也。

  譯文:(又)不及九國(guó)的士人。

 。7)一夫作難而七廟隳。

  譯文:一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。

  說(shuō)明:以上譯句均引自人教社《教參》,其中各有微瑕,試指正如下:(1)“甕牖”解釋如課本注釋?zhuān)划?dāng)“用破甕遮住窗戶(hù)”講。“甿”即耕田人,課本已有注解,譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。(2)“中人”,課本注“平常的人”,能夠講通,譯文不必標(biāo)新立異,應(yīng)盡量與注釋吻合。(3)“躡足”應(yīng)取引申義,“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥,整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣,不達(dá)不雅。(4)“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。(5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辭書(shū)注“自若”為“像自己原來(lái)的樣子,不變常態(tài)!保ㄒ(jiàn)《古漢語(yǔ)常用字字典》)(6)“向時(shí)”應(yīng)譯出,可譯為“不能趕上先前九國(guó)的土人”。(7)“夫”即“人”,“匹”,“一個(gè)”的意思,用“一個(gè)”限制“匹夫”,沒(méi)有必要。“七廟”屬借代,應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國(guó)家”。

  檢查方法:可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞,可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評(píng)。

  二、研習(xí)課文:

 。ㄒ唬、第4自然段導(dǎo)讀:

  “寫(xiě)陳涉起義,天下響應(yīng),迅速滅秦”。這和“過(guò)秦”有什么關(guān)系?作者為什么要評(píng)寫(xiě)陳涉出身之低下、起義的倉(cāng)淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢(shì)?要解決這些問(wèn)題,我們?cè)陂喿x時(shí)必須聯(lián)系上下文,通過(guò)比較來(lái)探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)這種比較,我們先來(lái)做如下練習(xí):

  1、讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容,填寫(xiě)下表:

  地位出身軍隊(duì)數(shù)量軍隊(duì)素質(zhì)武器狀況地理?xiàng)l件

  陳涉

  秦始皇

  答案:

  地位出身軍隊(duì)

  數(shù)量軍隊(duì)素質(zhì)武器狀況地理?xiàng)l件

  陳涉甕牖樞之子人,遷徙之徒行伍之間數(shù)百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中

  秦始皇至尊王侯之家萬(wàn)乘良將、信臣精卒勁弩、利兵、據(jù)億萬(wàn)丈之城、全千里

  2、我們之所以將陳涉與始皇作比較,是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒(méi)”,但“余威震于殊俗”,說(shuō)明秦當(dāng)時(shí)國(guó)勢(shì)未衰。從比較中可以看到,秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大,也不是因?yàn)榍貒?guó)的力量不強(qiáng)大和地理?xiàng)l件發(fā)生了變化。

  3、從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因,不是上段中的秦“廢先王之道,焚百家之言”;從本段對(duì)陳涉的地位、出身等敘述看,陳涉反秦的原因也不是上段所說(shuō)的因?yàn)榍亍罢耖L(zhǎng)策而御宇內(nèi)”和“隳名城,殺豪杰”,而是因?yàn)榍亍皥?zhí)敲撲而鞭笞天下”。

  4、從第2自然段中,知山東諸侯“會(huì)盟而謀弱秦”時(shí),招致人才的辦法是“不愛(ài)珍器重寶肥饒之地,以致天下之土”;從本段“天下云集響應(yīng),贏穆而景從”來(lái)看,“山東豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富,其原因是三段中的“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)”“廢先王之道,焚百家之言”“隳名城、殺豪杰”等,總之一句話,如下段所說(shuō)的,是因?yàn)榍亍叭柿x不施”。

 。ǘ⒌5自然段導(dǎo)讀:

  “第五段轉(zhuǎn)入議論,分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論!弊髡呤侨绾巫h論的?從文中可以看出,作者的議論是用了對(duì)比手法。作者如何運(yùn)用對(duì)比手法?用來(lái)對(duì)比的材料分別見(jiàn)于上文哪一段?作者的結(jié)論是什么?我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評(píng)價(jià)這一結(jié)論?這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^(guò)練習(xí)來(lái)解決這些問(wèn)題。

  1、“且夫天下非小弱也,雍州之地、崤函之固,自若也!边@是作者進(jìn)行比較的前提,也是排除秦亡是由于國(guó)家變小變?nèi)醯脑颉_@句話是對(duì)前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過(guò)文中這些語(yǔ)句可看出來(lái):第1段的“據(jù)崤函之固,擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”;第2段的:“南取……要害之郡”、“爭(zhēng)割地而路秦”及“宰割天下,分裂……入朝”;第3段的:“吞二周……而報(bào)怨”及“踐華為城……誰(shuí)何”;第4段的“余威震于殊俗”。

  2、陳涉與“九國(guó)”的比較,實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道,昔日作為一國(guó)諸侯的秦,與擁有“十倍之地,百萬(wàn)之師”的九國(guó)較量的結(jié)果是勝而不是敗;而今與陳涉這位不能與九國(guó)“同年而語(yǔ)”的甿隸之人較量,竟然失。∵@就告訴人們:一個(gè)國(guó)家疆域廣大,實(shí)力雄厚,未必就是戰(zhàn)勝對(duì)手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?讀者在對(duì)比之后,不能不深思而發(fā)出“何也”的問(wèn)話。

  3、如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?

  提示:

  ①?gòu)目茖W(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無(wú)局限性?戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛(ài)人”,但結(jié)果如何?

  ②從“仁政”的階級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性?

 、蹚淖髡咧鲝埖目陀^效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。

  討論:秦孝公在“攻”天下時(shí),是否施行了“仁義”?

  明確:

  觀點(diǎn)一:

  賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者,賈誼在《過(guò)秦論》(中)中稱(chēng)為“酷刑法”“高詐力”,可見(jiàn)在賈誼看來(lái),這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也!边@也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。

  觀點(diǎn)二:

  在作者看來(lái),秦孝公任用商鞅變法,就是仁義的開(kāi)端!爱(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”就是這一結(jié)論的依據(jù)。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,孟子就對(duì)“王道”的圖景作了具體的描繪:“五畝之宅,樹(shù)之以桑,五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜,無(wú)失其時(shí),七十者可以食肉矣。百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家,可以無(wú)饑矣;……”可以說(shuō),“務(wù)耕織”就是對(duì)孟子“王道”思想中這一內(nèi)容的高度概括。在這里,賈誼把“立法度,務(wù)耕織”作為秦國(guó)崛起的重要原因之一,正反映了他對(duì)“王道”——即仁政的肯定。在賈誼看來(lái),秦國(guó)的迅速發(fā)展壯大,關(guān)鍵在于施行仁政,“孝公既沒(méi),惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策”,因此才取得了向四方擴(kuò)張的輝煌業(yè)績(jī)。文章前兩段沒(méi)有具體敘述秦國(guó)四代君王的治國(guó)之道,而是著力渲染其迅猛發(fā)展之勢(shì),正是用所取得的業(yè)績(jī)來(lái)證明治國(guó)方略的正確。

  興于仁義,亡于暴政,這是賈誼在本文要表達(dá)的基本思想,也是本文組織材料的基本思路。

  “及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),……執(zhí)敲撲而鞭笞天下……于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首”。在這一段,作者詳細(xì)地描繪了秦始皇統(tǒng)一天下的過(guò)程和治國(guó)之道——在作者看來(lái),秦始皇之所以能夠一統(tǒng)天下,是因?yàn)椤傲乐嗔摇,而不完全是他自己有所作為;歷經(jīng)二世就遭致滅頂之災(zāi),根本原因在于先“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”,又“廢先王之道”!皬U先王之道”就是廢仁義,“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”就是行暴政,這就注定秦王朝只能是一個(gè)短命王朝。

  綜上所述,對(duì)于《過(guò)秦論》的思路,以及文章最后得出的結(jié)論的理解,必須注意作者對(duì)秦孝公到秦始皇幾代君王治國(guó)方略的論述,盡管這些論述比較簡(jiǎn)略,但它卻是貫穿全文的一條紅線。也只有這樣理解,才與“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”之“施”相一致。

  如下圖所示:

  秦孝公:立法度,務(wù)耕織

  惠文施仁義:興

  武蒙故業(yè),因遺策

  昭襄

  始皇:廢先王之道行暴政:亡

  結(jié)論:仁義不施而攻守之勢(shì)異也

  三、布置作業(yè):

  1、完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題;這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng):

 、?gòu)倪x項(xiàng)的陳述主體和文章論述主體的一致性來(lái)判斷,因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對(duì)評(píng)述主體的看法或主張,二者應(yīng)一致。

 、谖恼碌牟牧鲜菫橹行恼擖c(diǎn)服務(wù)的,中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料,所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來(lái)判斷。從本篇來(lái)說(shuō),就要看秦在攻取天下時(shí)是否施了“仁義”。據(jù)此,教參答案似欠妥。

  2、補(bǔ)充作業(yè):

 。1)、翻譯下面句子:

 、僖蚶吮,宰割天下,分裂山河。

 、谌欢蓴‘愖儯I(yè)相反也。

  (2)、以練習(xí)第三題加點(diǎn)字為重點(diǎn),自制文言字詞卡片,積累知識(shí)。

  《過(guò)秦論》教案 13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、了解作者及寫(xiě)作背景。

  2、讀準(zhǔn)字音,重點(diǎn)字詞正確書(shū)寫(xiě)。

  3、積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

  4、能正確翻譯文言文。

  【重點(diǎn)】

  積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。

  【難點(diǎn)】

  能正確翻譯文言文。

  【核心素養(yǎng)】

  語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用:學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識(shí)。

  思維發(fā)展與提升:學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法,了解文中議論和記敘的關(guān)系。

  審美鑒賞與創(chuàng)造:鑒賞文章的結(jié)構(gòu)美和論證美。

  文化傳承與理解:了解賈誼政治主張的進(jìn)步性和局限性;了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及施“仁義”的現(xiàn)實(shí)意義,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

  【教學(xué)時(shí)間】共2課時(shí)

  【教學(xué)進(jìn)程】

  一、導(dǎo)入新課

  宣室求賢訪逐臣,

  賈生才調(diào)更無(wú)倫。

  可憐夜半虛前席,

  不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。

  ——李向隱《賈生》

  翻譯:漢文帝在宣室求問(wèn)被貶謫的賢臣,

  賈誼的才華和格調(diào)更是無(wú)可比倫。

  談至深夜?jié)h文帝挪動(dòng)雙膝靠近他,

  可惜他不垂詢(xún)民生卻是窮究鬼神。

  二、作者介紹

  賈誼(前200年—前168年),漢族,洛陽(yáng)(今河南洛陽(yáng)東)人,西漢初年著名政論家、文學(xué)家,世稱(chēng)賈生。賈誼少有才名,十八歲時(shí),以善文為郡人所稱(chēng)。文帝時(shí)任博士,遷太中大夫,受大臣周勃、灌嬰排擠,謫為長(zhǎng)沙王太傅,故后世亦稱(chēng)賈長(zhǎng)沙、賈太傅。三年后被召回長(zhǎng)安,為梁懷王太傅。梁懷王墜馬而死,賈誼深自歉疚,抑郁而亡,時(shí)僅33歲。司馬遷對(duì)屈原、賈誼都寄予同情,為二人寫(xiě)了一篇合傳,后世因而往往把賈誼與屈原并稱(chēng)為"屈賈"。

  賈誼著作主要有散文和辭賦兩類(lèi),深受莊子與列子的影響。散文的主要文學(xué)成就是政論文,評(píng)論時(shí)政,風(fēng)格樸實(shí)峻拔,議論酣暢,魯迅稱(chēng)之為"西漢鴻文",代表作有《過(guò)秦論》、《論積貯疏》、《陳政事疏》等。其辭賦皆為騷體,形式趨于散體化,是漢賦發(fā)展的先聲,以《吊屈原賦》、《鵬鳥(niǎo)賦》最為著名。

  三、寫(xiě)作背景

  春秋以來(lái),戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來(lái)的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣(mài)妻鬻子或自賣(mài)為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條,奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石萬(wàn)錢(qián),馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫(kù)空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車(chē),齊民無(wú)藏蓋!比嗣穹浅P枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過(guò)秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”

  五、解讀標(biāo)題

  《過(guò)秦論》,原文分為上、中、下三篇。全文著重從各個(gè)方面分析秦王朝的過(guò)失,故名為《過(guò)秦論》(指責(zé)、批評(píng)秦的過(guò)失)。旨在總結(jié)秦速亡的歷史經(jīng)驗(yàn),以作為漢王朝建立制度,鞏固統(tǒng)治的借鑒!哆^(guò)秦論》被魯迅譽(yù)為“西漢鴻文”。

  過(guò)秦:指出秦的過(guò)失

  論,表明文體是一篇議論文

  秦始皇統(tǒng)一天下之后,為了帝王享受而橫征暴斂;為了修城造宮而濫征民力;為了鉗制思想而焚書(shū)坑儒;為了防止人民反抗而實(shí)行嚴(yán)酷的刑罰,終于導(dǎo)致農(nóng)民大起義,秦朝迅速滅亡。

  六、新知講解

  1、讀準(zhǔn)字音(注意字形)

  2、分段講解

  研讀第一段

  原文:秦孝公據(jù)崤函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。

  固:形作名,險(xiǎn)要的地勢(shì)

  以:表目的

  席卷、包舉、囊括:并吞。“席、包、囊”名作狀語(yǔ),像……一樣

  八荒:八方荒遠(yuǎn)之地。宇內(nèi)、四海、八荒均指天下

  內(nèi):在內(nèi),名詞作狀語(yǔ)

  務(wù):致力于

  外:名詞作狀語(yǔ)對(duì)外

  斗:使動(dòng)用法,使…爭(zhēng)斗

  【譯文】秦孝公占據(jù)殽山,函谷關(guān)那樣險(xiǎn)固的地方,擁有雍州一帶那樣遼闊的地方,(秦國(guó)的)國(guó)君臣子牢固據(jù)守來(lái)(窺探)周王朝,有并吞天下,占領(lǐng)海內(nèi),控制全國(guó)的意圖,吞并八方的野心。在這時(shí),商鞅輔佐秦孝公,在國(guó)內(nèi)建立法律制度,致力于耕種紡織,修造防守進(jìn)攻的武器,對(duì)外實(shí)行連橫,來(lái)使諸侯各國(guó)相斗。于是秦國(guó)人毫不費(fèi)力地取得了黃河以西的大片土地。

  研讀第二段

  原文:孝公既沒(méi),惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策,南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡。諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦,不愛(ài)珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。

  既沒(méi):已經(jīng),通“歿”死

  蒙故業(yè):已有的基業(yè)

  遺策:前代的策略

  南:名詞作狀語(yǔ)向南

  舉:攻占、攻取

  膏腴:肥沃

  會(huì)盟:古代諸侯國(guó)之間聚會(huì)而結(jié)盟愛(ài):吝惜

  以致:以是連詞表目的,致:招致、招引。

  約:結(jié)

  合從:通“縱”

  相與為一:互相幫助,成為一體

  【譯文】孝公死后,惠文王、武王、昭襄王繼承已有的基業(yè),沿襲前代策略,向南攻取漢中,向西吞并巴、蜀,向東割取肥沃的地盤(pán),向北占領(lǐng)要害的郡邑。諸侯恐慌害怕,開(kāi)會(huì)結(jié)盟,謀求削弱秦國(guó)的辦法。不吝惜奇珍貴重的器物和肥沃富饒的土地,用來(lái)招致天下的優(yōu)秀人才,訂立合縱盟約,結(jié)成一體。

  原文:當(dāng)此之時(shí),齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申魏有信陵。此四君者,皆明智而忠信,寬厚而愛(ài)人,尊賢而重士,約從離衡,兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。

  者:語(yǔ)氣助詞表停頓

  明智:英明

  忠信:誠(chéng)實(shí),講信義

  愛(ài):愛(ài)護(hù)

  賢:賢能的人

  重:重用

  離:使…離散

  兼:兼有,集聚

  眾:部眾,即軍隊(duì)

  【譯文】:在這時(shí),六國(guó)的賢能之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃;有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅這些人溝通他們的意見(jiàn);有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。

  原文:于是六國(guó)之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。

  于是:在這時(shí)

  為:替

  之徒:這一類(lèi)人

  制:統(tǒng)率

  兵:軍隊(duì)

  【譯文】:在這時(shí),六國(guó)的賢能之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫這些人替他們謀劃;有齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅這些人溝通他們的意見(jiàn);有吳起、孫臏、帶佗倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢這些人統(tǒng)率他們的軍隊(duì)。

  原文:嘗以十倍(于秦)之地,百萬(wàn)之師,叩關(guān)而攻秦。秦人開(kāi)關(guān)延敵,九國(guó)之師,逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。

  嘗以:曾經(jīng);用,憑借

  師:英明

  叩關(guān):誠(chéng)實(shí),講信義

  延:愛(ài)護(hù)

  逡巡:賢能的人

  費(fèi):重用

  而:使…離散

  困:兼有,集聚

  【譯文】:他們?cè)?jīng)用十倍于秦國(guó)的土地,上百萬(wàn)的軍隊(duì),攻打函谷關(guān),進(jìn)攻秦國(guó)。秦國(guó)人打開(kāi)函谷關(guān)的大門(mén)來(lái)引敵深入,九國(guó)的軍隊(duì),卻遲疑徘徊起來(lái),不敢進(jìn)去。秦國(guó)沒(méi)有消耗一支箭、一個(gè)箭頭,可是天下的諸侯已經(jīng)精疲力竭了。

  原文:于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦。秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬(wàn),流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝。延及孝文王、莊襄王,享國(guó)之日淺,國(guó)家無(wú)事。

  于是:順承連詞,這樣

  爭(zhēng):爭(zhēng)著

  賂:賄賂

  弊:通“敝”,困乏、疲憊

  漂櫓:使…漂;盾牌

  因利乘便:憑借有利的形勢(shì)

  請(qǐng)服:請(qǐng)求屈服

  淺:短

  【譯文】:這樣一來(lái),合縱解散,盟約失效,六國(guó)爭(zhēng)著割地去賄賂秦國(guó)、秦國(guó)有多余的力量利用他們的弱點(diǎn)來(lái)制服他們,追逐逃走的敗兵,使百萬(wàn)敗兵尸橫遍地,流的血能讓盾牌浮起;秦國(guó)進(jìn)而憑借這有利的形勢(shì),割取天下的土地,重新劃分山河的區(qū)域、強(qiáng)國(guó)請(qǐng)求降服,弱國(guó)前來(lái)朝拜。待到孝文王、莊襄王依次繼位,他們執(zhí)政的時(shí)間很短,秦國(guó)沒(méi)有什么大事。

  研讀第三段

  原文:及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。南取百越之地,以為桂林、象郡;百越之君,俯首系頸,委命下吏。乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬,士不敢彎弓而報(bào)怨。

  奮:振興策:馬鞭子

  六合:天地四方

  敲撲:行刑時(shí)用的棍杖,短的叫“敲”,長(zhǎng)的叫“撲”。

  鞭笞:用鞭抽打

  以為:以之為的省略

  委:托付、交付

  卻:使動(dòng)用法,使退卻

  【譯文】:等到秦始皇即位后,他發(fā)展前面六代君主遺留下來(lái)的功業(yè),揮舞著長(zhǎng)鞭來(lái)駕馭各諸侯國(guó),吞并了東周和西周,相繼滅掉了諸侯各國(guó),登上最尊貴的皇帝寶座來(lái)統(tǒng)治天下,用嚴(yán)酷的刑罰來(lái)奴役天下的百姓,威勢(shì)震懾四海。

  【譯文】:向南攻取了百越的土地,把它劃為桂林那和象郡;百越的首領(lǐng)低著頭,頸上捆著繩子,把自己的性命交給了秦的下級(jí)官吏。秦始皇于是又派蒙恬在北方修筑長(zhǎng)城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴人七百多里;胡人不敢再到南邊來(lái)放牧、六國(guó)的勇士不敢拉弓射箭來(lái)報(bào)仇雪恨。

  原文:于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也。

  道:法則、制度

  黔首:秦朝對(duì)百姓的稱(chēng)呼。黔,黑色。秦朝百姓用黑色頭巾包頭,故稱(chēng)“黔首”。

  隳:毀壞

  信:可靠

  以為:以之為的省略

  帝王:名詞用作動(dòng)詞,做帝王

  【譯文】:接著他就廢除古代帝王的治國(guó)方法,燒毀了各學(xué)派的書(shū)籍。以使百姓變得愚昧;毀壞著名的城邑,殺害英雄豪杰;收繳天下的兵器,把它們集中在咸陽(yáng),去掉刀鋒和箭頭,用來(lái)鑄成十二個(gè)銅人,以便削弱天下百姓的'反抗力量。從此以后,憑著華山當(dāng)做城墻。借著黃河當(dāng)做護(hù)城河,上據(jù)著億丈高的城墻,下臨著不可測(cè)量的深淵,把它們作為堅(jiān)固的防御工事。

  【譯文】:優(yōu)秀的將領(lǐng)手執(zhí)強(qiáng)有力的弓弩,扼守著險(xiǎn)要的地方,可靠的官員、精銳的士卒,握著鋒利的武器,緝查盤(pán)問(wèn)過(guò)往的行人。天下已經(jīng)平定,按秦始皇的想法,自認(rèn)為關(guān)中這樣險(xiǎn)固的地方,堅(jiān)固的城池方圓千里,這正是子子孫孫稱(chēng)帝稱(chēng)王萬(wàn)代的基業(yè)啊。

  研讀第四段

  原文:始皇既沒(méi),余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有仲尼,墨翟之賢,陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

  殊俗:不同的風(fēng)俗,指邊遠(yuǎn)地區(qū)。

  甕牖繩樞:用甕做窗戶(hù),用草繩系門(mén)扇,形容家里窮。

  氓隸:指下層百姓。氓,民。隸,低賤的人

  遷徙之徒:被征發(fā)的人。

  中人:平常的人。

  躡足:置身,參與。

  行伍:代指軍隊(duì)。古代兵制,五人為伍,二十五人為行。

  阡陌:本指田間小路,這里指田野。田間南北向的路為阡,東西向的路為陌。

  云集響應(yīng):“云”“響”均為名詞作狀語(yǔ),像云一樣,像回聲一樣。

  贏:擔(dān)負(fù)。

  景:同“影”。名詞作狀語(yǔ),像影子一樣。

  【譯文】:秦始皇死后,他遺留下來(lái)的威風(fēng)仍然震懾著邊遠(yuǎn)的地區(qū)。雖然這樣,可陳涉不過(guò)是個(gè)用破甕作窗戶(hù),用草繩系門(mén)軸的窮人子弟,是農(nóng)村被雇傭的種田人,又做了被征發(fā)戍邊的士兵;才能比不上普通人,既沒(méi)有孔子、墨子那樣的賢德,又不像陶朱、猗頓那樣的富有;置身于守邊的隊(duì)伍當(dāng)中,突然奮起在田野之間,

  【譯文】:率領(lǐng)著疲憊無(wú)力的士兵,指揮著幾百人的隊(duì)伍,掉轉(zhuǎn)頭來(lái)進(jìn)攻秦王朝;砍削樹(shù)木作武器,舉起竹竿當(dāng)旗幟,天下的百姓像浮云一樣匯集合攏,像回聲那樣應(yīng)和他,許多人擔(dān)著糧食如影子一樣跟著他。崤山以東的英雄豪杰于是一齊行動(dòng)起來(lái),使秦王朝迅速覆滅了。

  研讀第五段

  原文:且夫天下非小弱也,雍州之地,崤函之固,自若也。陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤櫌棘矜,非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾,非抗于九國(guó)之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時(shí)之士也。然而成敗異變,功業(yè)相反,何也?試使山東之國(guó)與陳涉度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力,則不可同年而語(yǔ)矣。然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合為家,崤函為宮;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  小弱:形容詞用作動(dòng)詞,變小,變?nèi)?/p>

  非尊于:不比……尊貴。于,介詞,比。下面幾句中的“于”與此義同。

  铦:鋒利。

  度長(zhǎng)絜大:量量長(zhǎng)短,比比大小。絮,衡量。

  萬(wàn)乘:兵車(chē)萬(wàn)輛。表示軍事力量強(qiáng)大。

  序:安置使有序。

  朝:使動(dòng)用法,使……朝見(jiàn)。

  有:同“又”。

  一夫作難:指陳涉起義。作難,起事。

  【譯文】:秦朝的天下并沒(méi)有變小變?nèi),雍州的地?shì),崤山和函谷關(guān)的險(xiǎn)固,還是從前那樣。陳涉的地位,并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國(guó)君尊貴;農(nóng)具和木棍并不比鉤戟長(zhǎng)矛鋒利;

  【譯文】:被征發(fā)戍邊的士卒,并不比九國(guó)的軍隊(duì)強(qiáng)大;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵的策略,也比不上先前九國(guó)的謀士。但是,成功與失敗大不相同,功業(yè)也完全相反,這是為什么呢?假使讓崤山以東的各諸侯國(guó)跟陳涉量量長(zhǎng)短、比比大小,比量彼此的權(quán)勢(shì)力量,那簡(jiǎn)直是不能相提并論的了。

  【譯文】:然而秦國(guó)憑借狹小的地盤(pán),發(fā)展到擁有萬(wàn)輛兵車(chē)的國(guó)勢(shì),統(tǒng)治八州,使本來(lái)跟自己地位相同的各國(guó)諸候都來(lái)朝見(jiàn),已有一百多年了;此后才將天下作為一家私產(chǎn),把崤山、函谷關(guān)作為宮墻;而陳涉一人發(fā)難就使秦朝滅亡,連秦王本人都死在人家手里,被天下人恥笑,這是什么緣故呢?就是因?yàn)椴皇┬腥柿x,攻取與保有天下的形勢(shì)截然不同啊。

  3、文言文現(xiàn)象

  一詞多義

  因

  因遺策(沿襲,動(dòng)詞)

  因利乘便(趁著,介詞)

  因河為池(憑借,依據(jù),介詞)

  之

  不愛(ài)珍器重寶肥饒之地。(的,結(jié)構(gòu)助詞)趙奢之倫制其兵。(這,指示代詞)

  商君佐之(他,指秦孝公,代詞)

  聚之咸陽(yáng)(到,動(dòng)詞)

  及

  非及向時(shí)之士(趕得上,追得上,動(dòng)詞)

  及至秦始皇(到,介詞)

  北

  乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬(在北方,方位名詞作狀語(yǔ))

  追亡逐北(敗北的軍隊(duì),原為動(dòng)詞,在此用作名詞)

  制

  趙奢之倫制其兵(統(tǒng)率,動(dòng)詞)

  秦有余力而制其弊(制裁,制服,動(dòng)詞)

  履至尊而制六合(控制,動(dòng)詞)

  兵

  趙奢之倫制其兵/行軍用兵之道(軍隊(duì),名詞)

  收天下之兵/信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何/斬木為兵(兵器,名詞。)

  亡

  秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)(丟失,丟掉,動(dòng)詞)

  追亡逐北(逃亡,動(dòng)詞。在此用作名詞:逃亡的軍隊(duì))

  吞二周而亡諸侯(使滅亡,使動(dòng)用法。)

  舉

  包舉宇內(nèi)(舉起,拿走,動(dòng)詞)

  西舉巴、蜀(攻取,動(dòng)詞)

  利

  因利乘便(有利的形勢(shì)形作名)

  信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何(鋒利,形容詞)

  固

  秦孝公據(jù)崤函之固(險(xiǎn)要的地理位置形作名)

  固守以窺周室/自以為關(guān)中之固(牢固地,牢牢地)

  臨不測(cè)之淵,以為固(堅(jiān)固)汝心之固,固不可徹(頑固)

  詞類(lèi)活用

  1、名詞作狀語(yǔ)

  有席卷天下、包舉宇內(nèi)、囊括四海之意(像用席子、包裹、口袋一樣)

  內(nèi)立法度外連衡而斗諸侯(在國(guó)內(nèi)對(duì)國(guó)外)

  南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡(向南、向西、向東、向北等)天下云集響應(yīng),贏糧而景從(像云彩那樣像回聲那樣像影子那樣)

  乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬(在北方)

  2、名詞作動(dòng)詞

  子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(做帝王)

  履至尊而制六合(本意為鞋子,此處意為登上)

  然陳涉甕牖繩樞之子(用甕做用繩子系)

  執(zhí)敲撲而鞭笞天下(用鞭子打,用竹杖敲,引申為“奴役”)

  將數(shù)百之眾(率領(lǐng),帶領(lǐng))

  4、形容詞作動(dòng)詞

  且夫天下非小弱也(變小變?nèi)酰┳鹳t而重士(看重)

  5、動(dòng)詞作名詞

  追亡逐北逃跑的士卒(潰敗的軍隊(duì))

  6、形容詞作名詞

  秦孝公據(jù)崤函之固(險(xiǎn)固的地方)

  臨不測(cè)之淵,以為固(堅(jiān)固的屏障)

  因利乘便(有利的形勢(shì))

  尊賢而重士(賢德的人)

  山東豪俊遂并起而亡秦族矣(豪杰)

  通假字

  1、合從締交“從”通“縱”,合縱之策

  2、贏糧而景從“景”通“影”。作狀語(yǔ),像影子一樣

  3、鋤耰棘矜“棘”通“戟”,武器的一種

  4、百有余年矣“有”通“又”

  5、秦有余力而制其弊“弊”通“敝”,困頓

  6、陳利兵而誰(shuí)何“何”通“呵”,呵問(wèn)

  7、孝公既沒(méi)“沒(méi)”通“歿”,死

  8、外連衡而斗諸侯“衡”通“橫”,連橫之策

  古今異義

  于是秦人拱手而取西河之外(因河為池)古:黃河今:泛指河流

  山東豪俊并起古:崤山以東今:指山東省

  贏糧而景從古:擔(dān)負(fù)今:輸贏的“贏

  九國(guó)之師古:軍隊(duì)今:軍隊(duì)的一個(gè)編制單位

  流血漂櫓古:盾牌今:劃船的工具

  文言句式

 。ㄒ唬┡袛嗑

  ①然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。

  ②仁義不施而攻守之勢(shì)異也。

  (二)被動(dòng)句

 、僖环蜃麟y而七廟隳。

 、跒樘煜滦φ,何也?

 。ㄈ┵e語(yǔ)前置句

 、訇惱l(shuí)何。

 、卺藕,自若也。

 。ㄋ模钫Z(yǔ)后置句

 、僦喰缰,非抗于九國(guó)之師也。

 、陉惿嬷,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也。

  (五)省略句

 、倌先“僭街,以(之)為桂林、向郡。

 、阼T以(之)為金人十二。

  ③倔起(于)阡陌之中。

 、芡瘢ㄓ冢┧暮。

  ⑤身死(于)人手。

 、尬ㄓ冢┫吕簟

  七、課后練習(xí)

  1、對(duì)下列句中標(biāo)紅詞的解釋?zhuān)徽_的一項(xiàng)是()

  A、務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具務(wù):致力,專(zhuān)力從事

  B、惠文、武、昭襄蒙故業(yè)蒙:遭受

  C、以致天下之士致:招納

  D、振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)振:舉起

  答案:B

  解析:蒙:繼承。

  2、下列對(duì)文中有關(guān)常識(shí)的解說(shuō),不正確的一項(xiàng)是()

  A、二周:在東周王朝最后的周赧王時(shí),東西周分治。西周都鞏,東周則都于河南東部舊王城,史稱(chēng)東西二周。

  B、陶朱:即春秋時(shí)期越國(guó)的范蠡。他幫助越王勾踐滅吳后,離開(kāi)越國(guó)到陶(今山東定陶西北),自稱(chēng)陶朱公。他因善于做生意而致富,所以后人常以“陶朱”為富人的代稱(chēng)。

  C、八州:兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州。古時(shí)天下分九州,秦居雍州,六國(guó)分居其他八州。

  D、連衡:秦國(guó)采用的一種離間六國(guó)的策略,使它們各自同秦國(guó)聯(lián)合,從而各個(gè)擊破。

  答案:A

  解析:西周都于河南東部舊王城,東周都于鞏。

  3、請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。

 、儋Z誼在《過(guò)秦論》中用排比的手法描寫(xiě)秦始皇武力統(tǒng)治天下的語(yǔ)句是“________________________________________________________”。

 、跉v史上,秦始皇派遣大將蒙恬北逐匈奴獲得勝利,使得匈奴長(zhǎng)時(shí)間不敢南下進(jìn)攻中原!哆^(guò)秦論》中“______________,______________”兩句就是對(duì)此事件效果的概括。

 、邸哆^(guò)秦論》中敘述秦始皇遣精兵良將鎮(zhèn)守四方重地的句子是“______________,______________”。

 、堋哆^(guò)秦論》中描寫(xiě)陳涉起義時(shí)一呼百應(yīng)的句子是“______________,______________”。

  答案:①振長(zhǎng)策而御宇內(nèi);吞二周而亡諸侯;履至尊而制六合;執(zhí)敲撲而鞭笞天下

 、诤瞬桓夷舷露榴R;士不敢彎弓而報(bào)怨

 、哿紝佩笫匾χ帲恍懦季潢惱l(shuí)何

 、芴煜略萍憫(yīng);贏糧而景從

  八、作業(yè)布置

  1、再次誦讀課文,正確翻譯課文。

  2、完成課后練習(xí)題。

  《過(guò)秦論》教案 14

  【目的要求】

  1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn):賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡“與民休息”政策的關(guān)系。

  2、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法。

  3、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文言文的能力。

  4、掌握本課的文言實(shí)詞。

  5、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  【要點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、本文選自《新書(shū)》,個(gè)別字句從《史記》和蕭統(tǒng)《文選》!哆^(guò)秦論》是賈誼的議論文的代表作。原文共有上、中、下三篇,本文是上篇!斑^(guò)秦”即“言秦之過(guò)”,指出秦亡國(guó)的過(guò)失。論,一種文體,古文中的所謂“論”,是論斷事理,它包括論政,論史等文字。

  《過(guò)秦論》是史論,文章總論了秦的興起,滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴,筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說(shuō)理,那援引史實(shí)的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。

  2、作者賈誼(前200~前168)西漢洛陽(yáng)人,政論家,文學(xué)家,世稱(chēng)賈生。少時(shí)即以博學(xué)能文稱(chēng)于郡中,二十余歲召為博士,曾做太中大夫。他主張政治改革,削弱諸侯王勢(shì)力,加強(qiáng)中央集權(quán),重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),以鞏固封建國(guó)家。他的改革主張?jiān)獾揭恍┵F族和大臣的打擊、誣陷,死時(shí)僅33歲。賈誼的文章氣勢(shì)雄偉,暢達(dá),辭賦以《吊屈原賦》、《鵩鳥(niǎo)賦》為最。政論文以《過(guò)秦論》、《論積貯疏》等文章膾炙人口。后人編纂了他的政論文集《新書(shū)》十卷。

  3、本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)采用逐層推進(jìn)法。在用占全文大半的四段篇幅敘述秦國(guó)由弱而盛,又由盛而亡的史實(shí)后,在篇末點(diǎn)明論點(diǎn)。論點(diǎn)的出現(xiàn)不僅水到渠成,勢(shì)成必然,而且在以上史實(shí)的對(duì)比中更加清晰,突出。

  4、本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn):

  ⑴注意對(duì)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是:陳勝、九國(guó)、秦國(guó)、秦朝。但“一夫作難而七廟隳”,強(qiáng)秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章,極有說(shuō)服力的寫(xiě)法應(yīng)仔細(xì)體檜。

 、谱⒁獾揭辉~多義詞的正確理解。特別是:亡、制、兵、策。

 、钦莆找韵略~類(lèi)活用的詞:席、囊、弱等。

  【寫(xiě)作背景】

  漢文帝時(shí)期,是封建時(shí)代的所謂“盛世”,即舊史家艷稱(chēng)的“文景之治”的前期。這時(shí),由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的.恢復(fù)和發(fā)展,人民生活得到相對(duì)安定,社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加,統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗,日日以長(zhǎng)”(賈誼《論積貯疏》),權(quán)貴豪門(mén)大量侵吞農(nóng)民土地,逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡,“賣(mài)田宅,鬻子孫”(晁錯(cuò)《論貴栗疏》),以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時(shí),刑罰苛重,民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名,內(nèi)實(shí)殺人”(《資治通鑒》卷十五),表面上廢除肉刑,實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己。

  苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰,使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周?chē)恍?quán)貴卻對(duì)此視而不見(jiàn),麻木不仁,說(shuō)什么國(guó)家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說(shuō)明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性,他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度,寫(xiě)了著名的《陳政事疏》,又名《治安策》,從正面論析時(shí)勢(shì),提出自己的政治主張。同時(shí)還寫(xiě)了《過(guò)秦論》,通過(guò)論史諷喻,委婉地批評(píng)當(dāng)時(shí)的政治,用秦王朝滅亡的教訓(xùn),振聾發(fā)聵(kuì愧),以引起漢文帝及上層統(tǒng)治者的警覺(jué)。

  《過(guò)秦論》教案 15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能:品讀語(yǔ)言,欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色

  2、過(guò)程與方法:從誦讀中體會(huì)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn),感受政論文磅礴的氣勢(shì)

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:了解古人深邃的思想認(rèn)識(shí)賈誼對(duì)秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析文章氣盛的原因,感受文章的氣盛

  教學(xué)難點(diǎn):

  欣賞文章鋪張揚(yáng)厲、氣勢(shì)沛然地進(jìn)行說(shuō)理的藝術(shù)特色

  一、導(dǎo)入

  上節(jié)課我們疏通了文意,檢查一下同學(xué)們掌握的情況溫顧

  二、品讀文本

  師:過(guò)秦論中論是?議論文,可以有敘有議,可以發(fā)表觀點(diǎn)

  過(guò):指責(zé)推究……的過(guò)失

  秦的過(guò)失是?仁義不施而攻守之勢(shì)異也

  師:齊讀課文1、2段,讀的過(guò)程中注意感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)

  生:有氣勢(shì)或氣勢(shì)酣暢、磅礴

  師:很好,換句話說(shuō)也就是文章氣盛請(qǐng)找出你認(rèn)為氣盛的句子來(lái),并思考為什么氣盛呢?可從句子在語(yǔ)言表達(dá)上的特色和效果來(lái)回答

  生:有席卷天下、包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心(你讀一讀,讀出氣勢(shì)來(lái))(四個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)組成排比句,說(shuō)明秦孝公有兼并天下的野心,增強(qiáng)氣勢(shì))

  師:文中多處運(yùn)用了這種手法,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽?/p>

  生:南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡(找得很好,你讀一讀)(用四個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出秦國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張,國(guó)力日趨強(qiáng)盛的氣勢(shì))

  生:齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵;此四君者,皆明智而忠信,寬厚而愛(ài)人,尊賢重士,……之倫制其兵

  (有同學(xué)說(shuō)這幾句人名太多,讀起來(lái)很拗口,雖然有鋪敘但似乎氣勢(shì)不夠酣暢嘛!)(這些人物距離今天時(shí)代久遠(yuǎn),淹沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中,但當(dāng)時(shí)他們都是杰出人物,是戰(zhàn)國(guó)星空中璀璨耀眼的明星,他們的名字在當(dāng)時(shí)都如雷貫耳,鋪陳排列在一起顯得更有聲勢(shì),讀起來(lái)自然很有氣勢(shì))(這種排比鋪陳手法讀起來(lái)自然很有氣勢(shì),我們一起讀出這幾句的氣勢(shì)來(lái))

  生:振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下(四個(gè)動(dòng)詞渲染秦始皇消滅六國(guó)平定天下的氣勢(shì),這情景和唐朝詩(shī)人誰(shuí)的詩(shī)句很接近?李白的《古風(fēng)》:秦王掃六合,虎視何雄哉!)(你把這幾句再讀一讀,讀出這幾句的氣勢(shì)來(lái))

  生:陳涉之位,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤耰棘矜,非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾,非抗于九國(guó)之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時(shí)之士也(你來(lái)讀一讀)(突出了陳涉之弱,反襯消滅秦國(guó)之輕而易舉,感覺(jué)秦從強(qiáng)大無(wú)敵走向崩潰的一瀉千里和迅速,顯得有氣勢(shì))

  師:秦孝公一統(tǒng)天下時(shí)“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”和秦開(kāi)疆拓土的“南取”、“西舉”、“東割”、“北收”的排比鋪陳述讓我們感受到秦國(guó)國(guó)力上升時(shí)的氣勢(shì)如虹;“為之謀”、“通其意”、“制其兵” 讓我們感受到九國(guó)運(yùn)籌帷幄調(diào)動(dòng)兵馬時(shí)的磅礴氣勢(shì);四個(gè)動(dòng)詞渲染出始皇的凌厲之氣;陳涉“非尊于”、“非铦于”、“非抗于”、“非及向時(shí)” 讓我們感覺(jué)秦從強(qiáng)大無(wú)敵走向崩潰的.迅速這些層層鋪排的語(yǔ)句節(jié)奏與秦勃興速亡的節(jié)奏協(xié)調(diào)相應(yīng),全文句式又長(zhǎng)短相間,讀來(lái)鏗鏘有致,朗朗上口,富有氣勢(shì)和節(jié)奏感

  這種極盡鋪陳排比和渲染夸張之能事的寫(xiě)法,就是賦的寫(xiě)法150多年的歷史,眾多的國(guó)家、君主、人物和事件作者寫(xiě)來(lái)游刃有余這種賦的手法使文章縱橫捭闔,自由馳騁,酣暢淋漓,文采飛揚(yáng),增強(qiáng)了論證力量,文章自然氣盛氣勢(shì)充沛了,自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可擋,咄咄逼人,讀起來(lái)有勁頭,有說(shuō)服力,而且有欲罷不能之感由此我們知道了文章氣盛的原因,用一句話概括就是:用寫(xiě)賦的手法來(lái)寫(xiě)說(shuō)理散文[板書(shū)]

  師:賈誼作為政論家,他知道僅憑飛揚(yáng)的文采還不足以深深觸動(dòng)漢文帝他還用什么手法來(lái)說(shuō)理?

  生:對(duì)比手法

  師:很好!為了使文章更具有說(shuō)服力和震撼力,賈誼還運(yùn)用表現(xiàn)手法中最具有沖擊力和震撼力的對(duì)比手法文章運(yùn)用對(duì)比的哪些地方讓漢文帝警醒和震撼?或者換位思考一下,如果你是漢文帝哪些地方會(huì)讓你警醒和震撼?

  生:陳涉與九國(guó)的對(duì)比;(你把這幾句話讀一讀)(第六段,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)和武器的懸殊,強(qiáng)調(diào)陳涉之弱)(唉,不夠有味道,再讀,讀出味道來(lái))

  生:秦朝與陳涉的對(duì)比;(你把這幾句話讀一讀)(第五段,極寫(xiě)陳涉的條件之差,再寫(xiě)他亡秦之速,和前兩段秦之強(qiáng)形成鮮明的對(duì)比,以陳涉之弱反襯秦更弱)

  生:秦與九國(guó)的對(duì)比;(齊讀)(第二段先寫(xiě)六國(guó)人才之多,士兵之多,后寫(xiě)他們?cè)谇厝嗣媲暗母C囊相,對(duì)比反差非常強(qiáng)烈,寫(xiě)諸侯之強(qiáng),反襯秦國(guó)實(shí)力更強(qiáng))

  生:秦國(guó)本身的對(duì)比(先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡;秦的勃興與速亡形成對(duì)比;借助于史實(shí)本身的前后對(duì)比,秦在“攻”去取天下過(guò)程中,幾乎所向披靡,而在守衛(wèi)天下時(shí)擋不住斬木為兵、揭竿為旗的陳涉之眾)(恐懼——鎮(zhèn)定從容;秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)——天下諸侯已困矣;)

  師:各用一個(gè)形容詞來(lái)概括雙方的特點(diǎn)當(dāng)你讀到這,你會(huì)想些什么?

  生:尊與卑,大與小,強(qiáng)與弱,敗與成,攻與守[副板書(shū)]

  生1:成敗異變,功業(yè)相反或強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉或仁義不施

  生2:強(qiáng)大的九國(guó)輸給了秦國(guó),強(qiáng)大的秦朝卻輸給了陳涉秦國(guó)贏得了天下,天下并沒(méi)有變小變?nèi)酰爻瘏s丟了天下,強(qiáng)秦卻亡于微不足道的陳涉之手,因?yàn)槿柿x不施,作為皇帝應(yīng)該以警醒和震撼

  師:很好尊的、強(qiáng)的一方輸給弱的、小的一方,對(duì)比的結(jié)果出人意料,卻也在情理之中,仁義不施而攻守之勢(shì)異也的答案令人信服相信這些鮮明的對(duì)比給了漢文帝以警醒和震撼,因?yàn)闅v史已經(jīng)給了我們答案:文景之治

  師:我們自然也就知道了用這么多對(duì)比,用意是

  生:希望漢文帝以秦為鑒,施行仁政,與民休養(yǎng)生息,使國(guó)家長(zhǎng)治久安告訴漢文帝打天下可以用武力,而守天下卻必須靠仁義(馬上可以打天下,不可以治天下)

  師:本文從九國(guó)與秦國(guó)、陳涉與秦朝、陳涉與九國(guó)、秦國(guó)本身攻時(shí)的形勢(shì)與守時(shí)的形勢(shì),多側(cè)面、多角度地反復(fù)進(jìn)行對(duì)比

  這一時(shí)期的歷史本身就是驚心動(dòng)魄的,加上幾種對(duì)比不僅交織在一起,而且貫穿文章的始終,使得文章結(jié)構(gòu)宏偉,氣勢(shì)磅礴跌宕起伏,震撼力強(qiáng)語(yǔ)氣激昂有力,文章氣勢(shì)酣暢文章氣盛的原因,仿照前面概括一下:用全篇對(duì)比到底的手法寫(xiě)出論點(diǎn),這也正是本文精彩之處[板書(shū)]把一種對(duì)比寫(xiě)好已屬不易,作者把幾種對(duì)比寫(xiě)得清晰更見(jiàn)作者功力一種對(duì)比已經(jīng)讓人震撼,四種對(duì)比更是振聾發(fā)聵。

  《過(guò)秦論》教案 16

  教學(xué)目的

  一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。

  二、體會(huì)作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法;指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,進(jìn)行寫(xiě)作。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法,觀察思考問(wèn)題。

  教學(xué)安排

  本課擬用三課時(shí)講授:

  第一課時(shí),疏通文意;

  第二課時(shí),分析作品;

  第三課時(shí),指導(dǎo)背誦,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解,完成課后練習(xí)。

  教學(xué)設(shè)想

  基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)弱肉強(qiáng)食這一成語(yǔ)吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類(lèi)社會(huì),這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前,秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世,一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。過(guò)秦就是指出秦的過(guò)錯(cuò),那秦之過(guò)是什么呢?

  二、作者簡(jiǎn)介

  賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格,他的`賦作趨向散文化,所以有開(kāi)漢賦之先聲者之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。

  三、朗讀課文,疏通文意

  1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進(jìn)而理解詞句意義。

  2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義,并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

  3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

  4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路,分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

  二、分析文章構(gòu)思精巧

  提問(wèn):文章題目為過(guò)秦論,在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

  明確:只有全文最后一句。

  (第二問(wèn)學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題:

  提問(wèn):作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

  明確:秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較,陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大,但秦統(tǒng)一了中國(guó),陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。

  提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

  明確:秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國(guó)為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

  陳涉起義對(duì)陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。

  秦王朝的實(shí)力>秦國(guó)的實(shí)力>九國(guó)中任何一國(guó)的實(shí)力>陳涉的實(shí)力,但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大,反抗強(qiáng)秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見(jiàn)強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。)

  文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯,經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述,讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí),只是還未明確,此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō):秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ),便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精巧。

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會(huì)課文的主題思想

  主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

  四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法

  可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論:

  1.本文是一篇論說(shuō)文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?

  2.作者在寫(xiě)作本文時(shí),應(yīng)用了哪些寫(xiě)作技巧,值得我們借鑒?

  (提示:寫(xiě)作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用,駢、散句的運(yùn)用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

  第三課時(shí)

  一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦

  指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路,方便背誦。

  注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn),準(zhǔn)確背誦。

  二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

  比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

  三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn),完成課后練習(xí)

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  《過(guò)秦論》教案 17

  【教學(xué)目的】

  1、了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))

  2、了解先進(jìn)行論證,然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的寫(xiě)作方法。

  3、掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點(diǎn))

  【教學(xué)課時(shí)】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  1、了解作者的生平概況和他寫(xiě)作本文的目的;

  2、了解秦國(guó)日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、作者介紹、解題(板書(shū)課題及作者)

  賈誼(前200~前168),西漢洛陽(yáng)人,年青時(shí)就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博,很有抱負(fù),曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責(zé),經(jīng)常哭泣,以至郁郁而死,年僅33歲。

  后人輯他的文章為《賈長(zhǎng)沙集》,另《新書(shū)》十卷。

  賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力,鞏固中央政權(quán),全力抗 擊匈奴的侵?jǐn)_,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。

  二、生朗讀一、二段,正音

  三、譯析一、二段,理解文意 1、始強(qiáng):

  條件: 地利──據(jù)、擁。

  人和──君臣固守。

  政策:

  內(nèi)政──務(wù)、修。

  外交──外、斗。

  2、日強(qiáng):

  文治──蒙故業(yè),因遺策。

  武功──四方攻伐。

  六國(guó)──合縱締交、九國(guó)不進(jìn)。

  結(jié)果──縱散約敗、割地賂秦。

  第二、三課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

  譯析三至五段;總結(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、復(fù)習(xí)舊課

  1、《過(guò)秦論》的寫(xiě)作目的是什么?

  2、“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)

  3、注音:

  崤 逡 笞 隳 鏑 牖

  二、講析三、四、五段(方法:讀、講、背)

  1、始強(qiáng)。

  2、日強(qiáng)。

  3、極盛:

  外交──執(zhí)、御,百越俯首、北卻匈奴。

  內(nèi)政──執(zhí)、鞭,隳城殺杰、廢道焚書(shū)。

  4、滅亡:

  陳涉:

  人力──疲弊數(shù)百。

  出身──貧苦農(nóng)民。

  才能──不及中人。

  物力──斬木為兵。

  結(jié)果──天下響應(yīng)并起亡秦。

  5、亡因:

  秦:

  國(guó)力──非弱。

  余威──震于殊俗。

  地利──自若。

  昔──序八州。

  今──七廟隳。

  陳涉(與六國(guó)比較):

  地位──非尊(不可同年而語(yǔ))。

  武器──非銛。

  實(shí)力──非抗。

  戰(zhàn)術(shù)──非及。

  結(jié)論: 仁義不施,攻守之勢(shì)異也。

  三、總結(jié)多義詞

  1、制:

  制其兵:控制,統(tǒng)率

  制其弊:制服

  制六合:控制)

  增其舊制:規(guī)模

  制禮作樂(lè):制定

  周制……:制度

  2、金: 金人十二:銅

  金城千里:牢固 聞金聲而止:鑼

  3、勢(shì):

  萬(wàn)乘之勢(shì):權(quán)力,勢(shì)力

  攻守之勢(shì):形勢(shì)

  兵勢(shì)強(qiáng)盛:勢(shì)頭,力量

  四、析講

  1、三段,秦始皇是怎樣統(tǒng)一天下的?統(tǒng)一天下后實(shí)行了什么樣的政策?

  外交上,執(zhí)長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。用武力統(tǒng)一中國(guó)以后,國(guó)力空前強(qiáng)盛。開(kāi)頭用五句話寫(xiě)出了“威震四!钡木置。接著又以“百越俯首”“北卻匈奴”的事例,寫(xiě)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)以后,又?jǐn)U展了版圖,鞏固了邊疆,國(guó)力強(qiáng)大之極。

  第二層,執(zhí)敲撲而鞭笞天下!皬U道焚書(shū)”、“隳城殺杰”,迅速把它的統(tǒng)治置于同人民敵對(duì)的地位。更有甚者,他窮兵黷武,想憑借險(xiǎn)要的地勢(shì)(“踐華為城,因河為池,據(jù)億仗之高,臨不測(cè)之淵以為固”),和依靠“良將勁弩”、“信臣精卒”來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的統(tǒng)治,自以為這樣就奠定了“子孫萬(wàn)世之業(yè)”。

  2、課文前三段寫(xiě)了什么內(nèi)容?為什么要這樣寫(xiě)?

  前三段是本文的第一部分,敘述了秦國(guó)從開(kāi)始強(qiáng)大一步步發(fā)展到統(tǒng)一中國(guó)以后赫赫威勢(shì)。作者這樣寫(xiě),都是為下文寫(xiě)秦國(guó)的迅速滅亡做襯托文章。

  4、強(qiáng)大的秦國(guó)是怎樣滅亡的?

  這一段的'第一句,對(duì)秦國(guó)的勢(shì)力的強(qiáng)大再揚(yáng)一筆,做足文章;接著,用“然而”一詞,調(diào)轉(zhuǎn)筆頭,把整個(gè)文章轉(zhuǎn)到反面。先寫(xiě)陳涉出身,次寫(xiě)才能,再寫(xiě)人力,后寫(xiě)物力,接著,寫(xiě)由陳涉起義引起的巨大反響,“天下響應(yīng)并起亡秦”。這一段是本文的第二部分,寫(xiě)秦國(guó)在陳涉發(fā)動(dòng)的起義面前迅速滅亡的史實(shí)。

  5、秦朝迅速滅亡的原因是什么?

  這一段在上述大量歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)秦朝迅速滅亡的原因進(jìn)行總結(jié)。(見(jiàn)板書(shū))拿秦與陳涉進(jìn)行比較,照應(yīng)第1~3段與4段,最后用“何也”引出全文結(jié)論。

  6、辯證分析:怎樣看待秦亡的原因?作者的看法是否正確?

  從結(jié)論中可以看出,作者是主張“施仁義”來(lái)統(tǒng)治的。這種思想屬于儒家的政治思想的范疇,是對(duì)孟子“施仁政”這一思想的發(fā)揮。從歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看,秦國(guó)的逐步強(qiáng)大以至迅速滅亡,有著經(jīng)濟(jì)的、政治的多方面原因,不能以“仁義不施”作為唯一的原因。但是,應(yīng)該看到,秦朝的統(tǒng)治者奉行愚民zheng策,激化了矛盾,的確是秦朝滅亡的重要原因之一。同時(shí),作者“施行仁義”的主張是針對(duì)漢初的政治而提出來(lái)的,在客觀上對(duì)人民是有利的,所以有它一定的進(jìn)步意義。

  7、歸納主題:

  本文論述了秦朝由盛到衰的變化中所犯的過(guò)失,分析總結(jié)了秦朝滅亡的原因,申述了作者關(guān)于治國(guó)應(yīng)施仁義的主張。作者的目的是希望漢文帝以秦朝為借鑒,施行仁義,以免蹈秦朝的復(fù)轍。

  8、分析寫(xiě)作特點(diǎn):

 、 列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證:(舉例論證)

  1~3段皆寫(xiě)秦強(qiáng),作者列舉大量史實(shí),先寫(xiě)始強(qiáng),次寫(xiě)日強(qiáng),最后寫(xiě)秦終于統(tǒng)一天下,建立了鞏固的統(tǒng)治。寫(xiě)來(lái)氣勢(shì)充暢,有如江河行地一瀉千里。4段用“然而”一轉(zhuǎn),寫(xiě)出了秦國(guó)的迅速滅亡。5段對(duì)以上事實(shí)進(jìn)行比較分析,最后用“何也”問(wèn)句導(dǎo)出全文結(jié)論。

  這種列舉大量事實(shí)進(jìn)行論證,最后得出結(jié)論的方法,收到了水到渠成之功,具有很強(qiáng)的邏輯力量。

  ⑵ 對(duì)比論證:

  1~3段與4段對(duì)比;5段內(nèi)比;2段內(nèi)比。

 、 對(duì)偶、排比,廣泛運(yùn)用。

  9、本篇為何從秦孝公寫(xiě)起?能否舍去一、二段?

  (培養(yǎng)輻射思維能力、擴(kuò)散思維能力。)

  五、完成課后練習(xí)。

  《過(guò)秦論》教案 18

  一、教學(xué)目的:

  1.學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法,了解文中議論和記敘的關(guān)系;

  2.學(xué)習(xí)文言文中句子省略成分、詞性轉(zhuǎn)變、一詞多義的知識(shí);

  3.了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):領(lǐng)會(huì)作者從史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論的方法及寫(xiě)作意圖。

  2.難點(diǎn):本文中記敘與議論的關(guān)系和省略、活用、一詞多義等。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  三課時(shí)

  四、教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  作者簡(jiǎn)介:

  賈誼(前200─前168),西漢洛陽(yáng)(今河南省洛陽(yáng)市)人。18歲時(shí),因擅長(zhǎng)寫(xiě)文章和精通諸子百家、詩(shī)經(jīng),為當(dāng)?shù)厝怂Q(chēng)道。20多歲時(shí),受廷尉吳公推薦,歷任博士(皇帝在學(xué)術(shù)上的咨詢(xún)官)、太中大夫(掌議論之官)、太傅(輔佐侯王的官)等職。他總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),針對(duì)西漢初期政治經(jīng)濟(jì)的流弊,多次上疏議政,出謀劃策,他的政治主張,對(duì)鞏固西漢政權(quán)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)起有積極作用。他作梁懷王劉楫(漢文帝的兒子)的太傅,梁懷王入朝不慎墮馬而死,賈誼“自傷為傅無(wú)狀,哭泣歲余,亦死”,時(shí)年33歲。

  代表作:政論文《過(guò)秦論》(三篇)《陳政事疏》《論積貯疏》,賦《吊屈原賦》《鵬鳥(niǎo)賦》。他的作品對(duì)后世影響很大,魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文,沾概后人,其澤甚遠(yuǎn)”。

  解題:

  《過(guò)秦論》分上、中、下三篇。全文詳盡地分析了秦國(guó)所以能削平六國(guó)及其迅速滅亡的.原因,目的是給漢文帝進(jìn)行政治改革時(shí)提供借鑒。本文的重點(diǎn)是在于論述秦統(tǒng)一天下之后,導(dǎo)致滅亡的過(guò)失,因此篇名《過(guò)秦論》。“過(guò)”這里是名詞活用作動(dòng)詞,批評(píng)其過(guò)失,“過(guò)秦”即“言秦之過(guò)”(東漢應(yīng)劭語(yǔ))或“指責(zé)秦政之失”的意思。

  上篇,總論秦的興起、滅亡及其原因;中篇,論述秦始皇和二世暴虐無(wú)道,以致速亡;下篇,論述子?jì)氲氖У,所以必亡,并總結(jié)全篇,得出“君子為國(guó)”(正確治理國(guó)家)的道理。

  一、寫(xiě)作特點(diǎn):

  (一)從大量史實(shí)的對(duì)比中引出結(jié)論:

  這是本文在論證方法上的特色。課文前四段,按時(shí)間順序,詳略有致地概述了秦從攻到守,由興而亡的全過(guò)程。以三分之二的篇幅來(lái)渲染秦的強(qiáng)盛,這就與秦的迅速滅亡形成強(qiáng)烈的反差,讀到這里,人們不能不產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):為什么“攻”的時(shí)候,秦國(guó)所向披靡,銳不可擋;而“守”的時(shí)候,竟土崩瓦解,一朝覆亡呢?在這個(gè)基礎(chǔ)上,作者由史出論,得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論。正是順理成章,水到渠成,令人信服。

  最后一段是議論,敘事是議論的基礎(chǔ)和根據(jù),議論是記敘思想內(nèi)容的深化。議論和記敘的關(guān)系,是觀點(diǎn)和材料、論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系。

  (二)進(jìn)步性與局限性:

  這個(gè)結(jié)論表明作者的政治主張的核心是提倡仁政,反對(duì)暴政。賈誼施行仁義的主張,是從維持封建統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)的,但因?yàn)樗c反對(duì)暴政相聯(lián)系,所以符合當(dāng)時(shí)人民的要求,加上作者充分肯定商鞅變法,主張儒法并用,所以它的仁義主張就更帶有進(jìn)步性。

  本文還描述了陳涉起義這一歷史事實(shí),并肯定陳涉起義的必然性、正義性以及它在推翻秦朝統(tǒng)治中的作用與地位。作者不僅看到秦朝滅亡的根本原因,是由于失去了民心,而且還看到秦國(guó)由日益強(qiáng)盛到統(tǒng)一天下,根本原因在于其行動(dòng)和當(dāng)時(shí)人民要求統(tǒng)一的愿望相一致?梢(jiàn),作者在一定程度上看到了人民的力量,認(rèn)識(shí)到人心向背是國(guó)家治亂的關(guān)鍵。但他在描述陳涉的平凡時(shí),明顯地表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)人民的輕視,這是他的階級(jí)局限性。

  作者還在一定程度上揭露和批判了秦朝統(tǒng)治者的殘暴罪行,但由于階級(jí)和時(shí)代的局限,他還看不到封建階級(jí)的本性,卻要求封建統(tǒng)治階級(jí)真正施行仁義,消除階級(jí)矛盾,達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的,這是不可能的。

  (三)多次運(yùn)用對(duì)比的手法:

  1.九國(guó)聯(lián)盟與秦國(guó)實(shí)力的對(duì)比;

  2.九國(guó)會(huì)盟之時(shí)與慘敗之后兩種情況的對(duì)比;

  3.陳涉與九國(guó)的對(duì)比;

  4.陳涉與秦國(guó)的對(duì)比;

  5.秦國(guó)前后興亡的對(duì)比。

  值得注意的是,作者既渲染秦的強(qiáng)盛,又權(quán)力鋪寫(xiě)諸侯合縱締交,會(huì)盟弱秦時(shí)的地廣人眾有兩個(gè)作用:(1)反襯秦國(guó)之強(qiáng),諸侯羅致人才,約從離衡“以十倍之地,百萬(wàn)之眾,叩關(guān)而攻秦”,并列出戰(zhàn)國(guó)四公子的姓名,備加稱(chēng)頌,歷數(shù)六國(guó)政治、外交、軍事等方面的人才,具體姓名達(dá)20人之多,可下文明確點(diǎn)出這次行動(dòng)的結(jié)果──秦國(guó)開(kāi)關(guān)延敵,諸侯不戰(zhàn)而自困。所以越是寫(xiě)諸侯人才眾多,就越反襯出秦之強(qiáng)大無(wú)敵,用的是烘云托月的手法。(2)和陳涉對(duì)比。作者正是通過(guò)秦不亡于地廣人眾的諸侯,而亡于在各方面都遠(yuǎn)不及諸侯的陳涉這個(gè)史實(shí),引出結(jié)論。前半篇以諸侯作反襯,極寫(xiě)秦國(guó)之強(qiáng),后半篇也以諸侯為反襯,極寫(xiě)陳涉之弱,將秦國(guó)與陳涉都向兩極予以強(qiáng)化,這樣對(duì)比更為鮮明,懸念更為強(qiáng)烈,結(jié)論也更為可靠。

  (四)對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用:

  本文有辭賦化的傾向。主要表現(xiàn)在敘述的極力鋪張上,如大量運(yùn)用排比句、對(duì)偶句和同義詞,以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)。(此外,有些地方顯然是夸張的,有縱橫家的遺風(fēng))感情充沛而強(qiáng)烈,具有強(qiáng)烈的論辯力量。例:

  “席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八方之心”

  “振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲以鞭笞天下”

  “甕牖繩樞之子,隸之人,而遷徙之徒也”

  “宰割天下,分裂山河”

  “度長(zhǎng)大,比權(quán)量力”

  “南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”

  “齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵”

  “皆明智而忠信,寬厚而愛(ài)人,尊賢而重士”

  “有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂(lè)毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵”

  《過(guò)秦論》教案 19

  教學(xué)目的

  (1)學(xué)習(xí)賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析,了解作者借古喻今的政治見(jiàn)解;

  (2)掌握對(duì)比論證法在全文中的作用;

  (3)學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語(yǔ)言特點(diǎn),處處重復(fù)卻不給人以累贅之感,句句相似卻又沒(méi)有雷同之嫌;

  (4)著重識(shí)記并理解“蒙、因、絜、愛(ài)、余烈、弱”等詞的含義;

  (5)理解“制、亡、利、固”4個(gè)多義詞的不同含義。背誦課文最后三段。

  教學(xué)重點(diǎn)

  (1)加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫(xiě)作意圖。

  (2)識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  以敘史來(lái)對(duì)比論證。

  教學(xué)設(shè)想:

  (1)以誦讀促理解,以理解促誦讀。

  (2)本文文言詞匯豐富,注意引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。

  (3)安排三課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:了解作者及文章寫(xiě)作背景,重點(diǎn)學(xué)習(xí)1─2節(jié)。

  教學(xué)步驟:

  一。簡(jiǎn)介作者及課文寫(xiě)作背景、釋題、明確文體。

  二。⑴對(duì)照注釋自讀第一節(jié)。要求讀準(zhǔn)字音,先默讀,再朗讀。

  ⑵指名朗讀,學(xué)生老師評(píng)價(jià)。

 、窃僮x課文,劃出疑難。

 、荣|(zhì)疑,討論釋疑。

 、梢獙W(xué)生說(shuō)出本節(jié)活用詞、通假字。

  ⑹齊讀課文第一節(jié)。請(qǐng)同學(xué)概括大意,教師板書(shū)。

  三。1.用學(xué)習(xí)第1節(jié)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)。

  2.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板,學(xué)生口答)

  ⑴蒙故業(yè)

 、撇粣(ài)珍器重寶肥饒之地

 、菍捄穸鴲(ài)人

  ⑷相與為一

 、哨w奢之倫制其兵

 、是厝碎_(kāi)關(guān)延敵

 、搜蛹靶⑽墓

  四。自讀第三節(jié),方法同一、二節(jié)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)3─4節(jié),背誦3─4節(jié)。

  教學(xué)步驟:

  一。齊讀1─2節(jié),體會(huì)語(yǔ)言特色,板書(shū)1─2節(jié)內(nèi)容。

  二。檢查自讀第3節(jié)情況

  1.指名朗讀第3節(jié),要求注意下列字的讀音

  (蒙)恬藩籬黔(首)隳(名城)

  2.對(duì)朗讀給予評(píng)價(jià)。老師范讀。學(xué)生齊讀。

  3.質(zhì)疑,討論釋疑。

  4.要學(xué)生說(shuō)出本節(jié)的`通假字、活用字、古今異義詞。

  5.解釋加點(diǎn)字(出示小黑板,要學(xué)生口答)

 、艎^六世之余烈

 、畦T以為金人十二

 、鞘坎桓覐澒鴪(bào)怨

 、纫蚝訛槌

  ⑸俯首系頸,委命下吏

 、市懦季潢惱l(shuí)何

  ⑺子孫帝王萬(wàn)世之業(yè)也(注意句式)

  三。指導(dǎo)背誦,概括大意。

  1.結(jié)合課后練習(xí)二(1),指導(dǎo)背誦,加深課文理解

  2.概括段意,教師板書(shū)。

  3.指名背誦,集體背誦。

  四。1.對(duì)照注釋自讀第4節(jié),注意下列字的讀音

  牖猗躡氓

  2.指名朗讀、評(píng)價(jià)、教師范讀。

  3.質(zhì)疑,集體釋疑。

  4.出示小黑板,請(qǐng)學(xué)生口答加點(diǎn)字的用法及意義。

 、抨惿娈Y牖繩樞之子(注意句式)

  ⑵贏糧而景從

 、翘煜略萍憫(yīng)

  ⑷山東豪俊遂并起而亡秦族矣

  5.齊讀課文,概括段意教師板書(shū)。

  6.根據(jù)課后練習(xí)二(2)提示,指導(dǎo)背誦,加深理解。

  7.指名背誦,集體背誦。

  五。作業(yè)(早或晚自修完成)

  1.繼續(xù)背誦3─4節(jié),(注意心到,口到,耳到)

  2.自讀課文第5節(jié)。

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)第5節(jié),總結(jié)全文

  教學(xué)步驟:

  一。指名背誦3─4節(jié),給予鼓勵(lì)。

  二。學(xué)習(xí)第5節(jié)

  1.出示小黑板,翻譯句子和加點(diǎn)字,口頭完成,檢查預(yù)習(xí)情況。

 、胖氯f(wàn)乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年

 、埔环蜃麟y而七廟隳,身死人手,為天下笑,何也?⑶仁義不施而攻守之勢(shì)異也

  2.根據(jù)檢查情況,要求學(xué)生質(zhì)疑,釋疑。

  3.指名朗讀、教師評(píng)價(jià)、教師指導(dǎo)朗讀(參見(jiàn)教參P170有關(guān)朗讀語(yǔ)氣提示)

  4.教師范讀

  5.指導(dǎo)背誦

  6.學(xué)生概括本節(jié)大意,明確結(jié)尾句在本文中的地位

  三。1.引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū),結(jié)合課題思考,認(rèn)識(shí)本文“以史實(shí)為論據(jù),用觀點(diǎn)統(tǒng)率材料”的特色。

  2.找出課文中的對(duì)比,尋找各組對(duì)比之間的關(guān)系,并用圖表示,并分析運(yùn)用對(duì)比對(duì)論證中心論點(diǎn)的作用。

  3.朗讀課文,找出駢句,結(jié)合作者生平、體會(huì)本文“賦體文心”的特色。

  四。作業(yè):完成課后練習(xí)三(多義詞)

  板書(shū):

  興孝公:崛起(前361─前338)第1節(jié)

  惠文武昭襄孝文,莊襄:發(fā)展

  (一)興亡過(guò)程(前337─前247)第2節(jié)

  以史始皇統(tǒng)一全國(guó)(前246─前210)第3節(jié)

  論證亡二世:滅亡(前209─前207)第4節(jié)

  (二)滅亡原因(“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”)第5節(jié)

  《過(guò)秦論》教案 20

  教學(xué)目標(biāo)

  1.掌握本文中的文言實(shí)詞“蒙”、“亡”、“愛(ài)”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

  2.理解賈誼在本文中提出的“反對(duì)暴政,提倡仁政”的觀點(diǎn)。

  3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。

  教學(xué)過(guò)程

  一、簡(jiǎn)介作者和背景。

  1.賈誼,西漢人,是著名的政論家、文學(xué)家。十八歲能誦詩(shī)書(shū),善作文,在郡中很有名。河南太守吳公愛(ài)其才,召置門(mén)下。后吳公做廷尉,向漢文帝推薦,賈誼二十多歲時(shí)做了博士,不久破格提升為太中大夫,后遭大臣周勃、灌嬰等陷害,貶為長(zhǎng)沙王太傅。后又做梁王太傅,梁王墮馬而死,賈誼自認(rèn)為是自己失職,最后抑郁而死。

  2.賈誼生活的西漢初期,由于經(jīng)過(guò)五百多年的戰(zhàn)爭(zhēng)破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以賈誼認(rèn)為推行“仁政”可以“安民”,他曾多次上疏,評(píng)論時(shí)政,《過(guò)秦論》就是為宣傳這種主張寫(xiě)的!哆^(guò)秦論》有上中下三篇,這里選的是上篇。魯迅曾稱(chēng)贊本義為“西漢鴻文”。

  二、朗讀課文,分析把握文章內(nèi)容。

  1.板書(shū)課題,解釋“過(guò)”:指出……的過(guò)失,動(dòng)詞。解釋“論”明確文體為議論文。

  2.檢查預(yù)習(xí),請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

  正音:崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)鏃(zú)系(jì)頸黔(qián)首

  牖(yǒu)氓(méng)隸隳(huī)鞭笞(chī)

  3.在此基礎(chǔ)上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚,把本文多處的'駢偶句式的特點(diǎn)讀出來(lái)。

  三、讓同學(xué)齊讀本文后,講讀第1自然段。

  1.教師強(qiáng)調(diào):

  固:堅(jiān)固的地勢(shì),形容詞活用作名詞。

  席:像席子一樣地,名詞作狀語(yǔ),包、囊:用法同上。

  是:這,指示代詞。

  衡:通“橫”(通假字)

  2.學(xué)生翻譯:略

  3.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。

  教師強(qiáng)調(diào):這一段主要寫(xiě)秦的強(qiáng)大是從秦孝公開(kāi)始的。文章先敘秦國(guó)的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心,次敘商鞅輔佐下秦國(guó)取得的成果。

  板書(shū):

  地理優(yōu)勢(shì)

  政治雄心

  4.請(qǐng)學(xué)生按板書(shū)思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

  四、講析第2段。學(xué)生朗讀后:

  1.教師強(qiáng)調(diào)以下詞句:

  不愛(ài)珍器重寶肥饒之地:愛(ài),吝惜。

  以致天下之士:致,招納。

  追亡逐北:亡,逃跑的軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)。

  因遺策:因,沿襲。

  因利乘便:因,趁著。

  開(kāi)關(guān)延敵:延,引。

  延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)。

  2.請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意。

  3.教師提問(wèn):

  九國(guó)諸侯的強(qiáng)大都是哪些地方表現(xiàn)出來(lái)的?這些內(nèi)容在文中起到什么作用?

  教師在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào):

  首先寫(xiě)出了諸侯們買(mǎi)通天下之士,采用了合縱策略締結(jié)了盟約;其次寫(xiě)出文臣武將,人才濟(jì)濟(jì),各有所長(zhǎng);最后寫(xiě)九國(guó)之師軍隊(duì)強(qiáng)大,而最后的結(jié)果是“從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦”,“伏尸百萬(wàn),流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國(guó)的強(qiáng)大,同時(shí)也含蓄地指出了秦國(guó)之所以強(qiáng)大的原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具”,符合社會(huì)時(shí)代的發(fā)展,是一種“仁政”,這種“仁政”得到秦國(guó)后代君王的繼承,所以到了勢(shì)力如此強(qiáng)大的地步,又間接地為中心論點(diǎn)的提出做了準(zhǔn)備。

  4.學(xué)生朗讀第2段。

  5.作業(yè)。

  (1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。

  (2)完成書(shū)后練習(xí)第一題。

  (3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。

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