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棉花姑娘教案

時間:2024-05-27 20:51:53 教案 我要投稿
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棉花姑娘教案集錦7篇

  在教學工作者實際的教學活動中,很有必要精心設計一份教案,借助教案可以提高教學質量,收到預期的教學效果。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的棉花姑娘教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

棉花姑娘教案集錦7篇

棉花姑娘教案 篇1

  教學目標:

  1.知識與能力:認識7個生字,會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容,知道七星瓢蟲是益蟲。

  2.過程和方法:在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

  3.情感、態(tài)度、價值觀:從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

  教學重難點:

  認識7個生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

  教學理念:

  1.“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。

  2.“以讀為本”,加強讀書實踐!墩n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程!边@種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

  3.推進綜合性學習,努力實現(xiàn)學科間的溝通,課內課外的緊密結合。 教學目標:

  1.認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。

  2.有感情地朗讀課文,分角色表演。

  3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  教學過程:

  一、導入新課

  1、(點擊課件出示棉花圖)同學們,你們認識它嗎?它叫什么?(棉花)

  師:棉花是一種植物,可課文中卻把它當作人來寫,親切地稱它為——棉花姑娘(出示課題,學生齊讀)。指著:花、娘,花是一聲,娘是二聲,在這兒都讀輕聲。師范讀,學生齊讀。

  師:姑、娘,這兩個字間藏著一個小秘密,誰發(fā)現(xiàn)了?生:都是女字旁。

  2、(出示課件生字)讀得不錯,課文中的生字是不是也讀得這么好呢?

 。1)齊讀正音,娘是輕聲,治整體認讀音節(jié)。

 。2)誰說一下你用什么方法記得這些字?你認為哪個字比較難記?

  (3)去掉音節(jié)你是不是也讀得這么流利呢?

  去音讀,開火車檢查

  二、激趣學文,整體感知

  1、師:(點擊課件)在一片棉花地里,棉花姑娘長得可水靈了!綠油油的葉子中間長出了許多漂亮的花朵。不久,這些花朵都結果了。這些就叫棉桃,它們會越長越大,最后還會吐出雪白雪白的'棉花呢。ㄒ来吸c擊課件)可正當這時候,棉花姑娘卻生病了。棉花姑娘生什么病了,有沒有治好呢?是誰治好的?請同學們坐好了聽聽這個故事。(范讀課文)http://v.ku6.com/show/oaeIMidB0d8yxCUg.html

  2、同學們想不想讀呢?趕快打開課本自讀課文,難讀的或特別喜歡的地方多讀幾遍。

  3、誰想展示?請生輪流讀課文,正音并作有目的地點評,以幫助學生對課文內容的理解。

  三、朗讀理解課文。

  1、學習第一節(jié):

  師:棉花姑娘生了什么病呀?學生說。(出示課件)觀察棉花姑娘的表情。生:難過、傷心。(出示課件)蚜蟲,讓我們看清這壞蛋的真面目。瞧,這些吃得胖胖的就是可惡的──介紹,該用怎樣的語氣去讀呢?指導朗讀第一句。

  師:棉花姑娘會怎么想呢?指導朗讀第二句。

  2、學習2~4小節(jié)。

  師:著急的棉花姑娘請了好幾位醫(yī)生幫忙呢!都有誰?生說。(點擊課件,依次出示燕子、啄木鳥、青蛙)

  師:首先誰來了,(點擊課件)燕子飛來了。蚜蟲還在咬著你呢,棉花姑娘,你會怎么說?誰來讀。找生讀。那燕子是怎么回答的呢?(點擊課件,出示棉花姑娘、燕子的對話)指導朗讀。

  師:看來燕子幫不了她,棉花姑娘又請誰了?啄木鳥,(點擊課件出示啄木鳥及對話內容)指導朗讀。

  師:看來啄木鳥也幫不了她,棉花姑娘又請誰了?青蛙,(點擊課件出示青蛙及其對話內容)指導朗讀。

  師:燕子、啄木鳥和青蛙為什么眼睜睜地看著棉花姑娘生病,不幫忙?

  說得真好,在小組內分角色朗讀一下他們的對話。

  找生展示。分角色朗讀第2—4自然段。

  3、學習第5節(jié)。

  師:看來,這些醫(yī)生都幫不上忙,真正能幫棉花姑娘的能手在后面呢,他們就是──忽然,一群圓圓的小蟲飛來了,很快就把蚜蟲吃光了,你們知道是誰嗎?棉花姑娘知道嗎?誰幫她問問?(點擊課件)看棉花姑娘的表情,生:驚奇。指導朗讀。

  師:(點擊課件出示七星瓢蟲)介紹

  師:你們是認識了七星瓢蟲,棉花姑娘可不認識。那位小蟲愿意介紹一下自己。(點擊課件)我們該用怎樣的語氣來讀呢?生:自豪,高興。指導朗讀。

棉花姑娘教案 篇2

  教學目標

  知識與能力

  1、會認13個生字,會寫7個生字;認識“病 字頭(疒)”。

  2、理解“可惡、盼望”等詞語。(重點)

  過程與方法

  1、運用多種識字方法,引導學生正確識記、書寫生字。

  2、準確、流利朗讀課文。

  3、能分角色朗讀課文,讀好對話。

  情感、態(tài)度與價值觀

  通過課文學習,認識一些對人類有益的鳥、昆蟲。

  重點難點

  教學重點

  1、掌握文中要求會寫、會認的生字的字音、字形。

  2、理解“盼望”“驚奇”等詞語的意思。

  教學難點

  1、結合課文圖片,理解課文內容。

  2、體會童話故事告訴我們的科學知識。

  課時安排

  2課時

  教學過程

  第一課時

  一、導入新課,揭示課題

  1、出示謎語:“小樹長桃多又大,桃兒裂了開白花。結的籽兒能榨油,采下花兒能紡紗。”

  揭示答案:棉花

  2、導入新課:同學們,大家都猜出謎 底了嗎?沒錯,就是棉花。我們都知道棉花長得白白胖胖的,十分美麗(出示圖片)。而且棉花還能紡紗織布,做成棉衣、棉被供人們使用,棉花有這么多好處,自然受到大家的喜愛。但是,今天的棉花姑娘卻生病了,那么 ,她到底怎么了呢?今天,就讓我們走進課文--《棉花姑娘》,去一探究竟吧!

  二、字詞學習,基礎積累

  1、學生自讀課文,圈畫生字詞,借助字典解決生字詞。

  2、檢查自學情況,教學生字。強調正確書寫,端正坐姿。

  (1)對要求會寫的字進行書寫指導。

  書寫指導 :

  “病”的“疒”的撇稍長,“丙”的橫稍短。

  “醫(yī)” 的字形稍扁,“矢”不宜過大,捺變點。

  “星”的“日”稍扁,“生”注意三橫的長短變化。

  “奇”的上部窄小,捺變點, 下部寬大,尤其要突出長橫。

  易錯提示:

  “別”的左部上窄下寬,右部豎短,豎鉤長直。

  “干”的第一橫短 ,第二 橫長,豎在豎中線上。

  “七”的'橫從左側中線下起筆,向斜上方運筆。

  (2)區(qū)分多音字和形近字。

  多音字示例:

  惡

  è:兇惡 兇神惡煞

  ě:惡心

  wù:可惡 深思痛絕

  干

  ɡān:干凈 外強中干

  ɡàn樹干 埋頭苦干

  形近字示例:

  病 bìnɡ 病人

  疼 ténɡ 疼痛

  干 ɡàn 樹干

  千 qiān 千萬

  (3)歸類識字。

  歸類示例:

  疒--疼(疼痛)--療(治療)--病(生病)

  大--夸 (夸獎)--奮(興奮)--奇(奇怪)

  三、通讀課文,整體感知

  初讀課文,標出自然段并思考下面的問題:

  (1)全文共有多少個自然段?

  (2)全文可以分為幾個部分?說說每部分都講了什么內容。

  (3)課文講了一件什么事情?

  明確:這篇課文一共有6個自然段。

  可以劃分為三個部分:

  第一部分(1):寫棉花姑娘生病了,她盼望有醫(yī)生來給她治病。

  第二部分(2~5):寫棉花姑娘請了燕子、啄木鳥、青蛙為她捉害蟲,但他們都幫不上忙,最后一群七星瓢蟲來幫她治好了病。

  第三部分(6):寫棉花姑娘的病好了,她開心地笑了。課文講述了棉花姑娘由生病到治愈的故事。

  四、課堂小結,效果 強化

  棉花不僅漂亮,還有這么多用處?墒敲利惖拿藁ü媚锷×耍@可怎么辦呢?誰能幫幫她嗎?我們下節(jié)課一起來尋找答案吧。

  五、練習設計,鞏固提升

  請完成本課對應訓練。

棉花姑娘教案 篇3

  教材分析

  本單元的主題是“我們身邊的科學”!睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子、啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時,四幅插圖色彩明麗,形象生動,便于學生觀察,有助于對課文內容的理解。學習了本文,能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

  教學目標

  1.知識與能力:認識7個生字,會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容,知道七星瓢蟲是益蟲。

  2.過程和方法:在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

  3.情感、態(tài)度、價值觀:從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣,有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。

  教學重難點

  認識7個生字,正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”,了解益蟲和害蟲的概念,并樹立保護益蟲的意識。激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。

  教學理念

  1.“以人為本”,積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。

  2.“以讀為本”,加強讀書實踐!墩n標》指出:“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

  3.推進綜合性學習,努力實現(xiàn)學科間的溝通,課內課外的緊密結合。

  學習目標

  1.認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。

  2.有感情地朗讀課文,分角色表演。

  3.了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  課前準備

  掛圖,生字卡片,頭飾。

  一、導入

  小朋友們,今天老師為你們帶來了一位新朋友,看看是誰呀?(出示圖片、課題卡片)你瞧,棉花姑娘長得多漂亮!誰來夸一夸她?(是呀,棉花姑娘長得白白嫩嫩的,穿著綠裙子,多像一個翩翩起舞的小姑娘!讓我們一起來親熱地叫叫她的名字吧!)

  瞧,調皮的生字寶寶催占老師,說要和你們見面,想不想認識它們?(復習生字)

  二、激趣學文,整體感知

  1.多好看的棉花姑娘。】墒,有一天她卻變成了這個樣子(出示幻燈片:生了蚜蟲的棉花),你們想對棉花姑娘說什么?

  2.小朋友們多關心棉花姑娘啊,她到底是生了什么?有沒有治好呢?趕快打開書137頁,聽老師來講講這個故事。(師范讀課文)

  學生匯報

  過度:聽說我們班的小朋友朗讀的'功夫相當厲害,今天占老師倒想見識見識?有沒有信心。

  三、引導理解

  1.學習第1自然段。

  a.(出示文中第一幅圖)觀察棉花姑娘身上有什么?(小黑點)

  b.棉花姑娘身上的小黑點是什么呢?自讀課文第1自然段。

  c.想一想棉花姑娘的心情怎樣?哪句話寫出了她的心情?

  d.指導朗讀,讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

  2.學習第2自然段。

  a.(出示文中第二幅圖)棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時,誰來了?

  b.他們之間說了什么呢?用“”畫出棉花姑娘說的話,用“”畫出燕子說的話。

  c.指導朗讀。分角色朗讀:男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

  3.學習第3~5自然段。

  a.第3~5自然段,分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了,他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢?選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

  b.小組匯報交流,指導朗讀。

  4.學習第6自然段。

  a.棉花姑娘的病治好了,她的心情又如何呢?請自讀第6自然段,用“──”畫出體現(xiàn)她心情的句子。

  b.這段中有你喜歡的詞語嗎?畫出來,讀一讀。(如碧綠碧綠、雪白雪白等)

  c.拓展練習:

  碧綠碧綠的________________________________

  雪白雪白的________________________________

  四、師生合作表演童話故事

  教師扮演棉花姑娘,學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

  五、歸納總結,拓展延伸

  今天,老師和大家一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友。同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關資料,下節(jié)課匯報交流。

棉花姑娘教案 篇4

  一、教材簡說

  棉花姑娘病了,葉子上長滿了蚜蟲。燕子只會捉空中飛的害蟲,啄木鳥只能捉樹干里的害蟲,青蛙也只能捉田地里的害蟲,他們都是“心有余而力不足”,看來誰也幫不了她。正當蚜蟲們得意得吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂的成長,吐出了雪白的棉花。

  本課是一篇童話故事,通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的事,告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲這些科學常識。全文共分六個自然段,第一段講故事的起因,第二、三、四、五段講棉花棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過,第六段講故事的結果。

  本課采用童話的形式,寓一些生物科學的常識于生動形象的故事之中,語言符合兒童特點,對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

  二、學習目標

  1.認識“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個字。

  2.分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

  3.初步讀懂課文,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  三、教學建議

 。ㄒ唬┳R字寫字

  教師重點指導讀準下面幾個字的讀音:“治、啄”都是翹舌音,“盼、斑”是前鼻音。

  本課生字較少,認記時,可以發(fā)揮小組互助學習的優(yōu)勢,讓學生根據(jù)偏旁、結合字義記憶字形。“姑、娘、蚜”是形聲字,可以引導學生利用形聲字的特點來記;“斑”可以用“班”字換部件的方法來記。“啄”字比較難,除根據(jù)字義記住口字旁外,右半部分要指導學生仔細認記,特別要注意“點”是寫在第二撇上的。

  本課要求寫的字,上下結構的字有四個,“雪、幫”二字上大下小,注意“雪”字上的雨字頭的書寫變化;“星、只”二字上小下大,要提醒學生,“只”字右下是點,不是捺。兩個左右結構的字,“請”字應寫得左窄右寬,“就”字左右大致相等。

 。ǘ├首x感悟

  童話故事是兒童非常喜愛閱讀的文體,要抓住這個有利條件指導學生把課文讀好。

  本課內容比較淺顯,各段句式也相似,在結合上下文和聯(lián)系生活實際理解幾個詞語后,就可以放手讓學生自己練讀了。

  下面的教學步驟可供參考:

  1.揭題導入。

  板書課題(有條件地可以用課件和實物引入)后,學習生字“姑娘”;再請學生自己根據(jù)課題提出問題,如:棉花姑娘在干什么呀?這一課講了棉花姑娘的什么事?然后學生帶著問題讀課文。

  2.指導正確流利地讀。

  首先讓學生簡單概括課文意思;接著教師范讀或領讀;然后,自由讀、指名讀、開火車讀等等,隨時糾正錯誤,直到讀正確、讀順暢為止。

  3.讀中理解字詞。

  本課字詞比較簡單,只要把“蚜蟲、驚奇、斑點、七星瓢蟲、碧綠”幾個詞語隨課文理解就行了!把料x、七星瓢蟲”可先向學生直接講述簡單的.概念,然后再指導學生聯(lián)系課文分清誰是益蟲,誰是害蟲。“驚奇”可用動作、表情來引導學生感悟。“斑點、碧綠”都可以用實物并結合課文解釋。如“碧綠”一詞的解釋可以這樣進行。

 。1)學生讀過最后一段后發(fā)問:棉花姑娘長出了什么樣的葉子?(板書:碧綠碧綠的)

 。2)出示綠葉、枯葉等實物,指導學生觀察比較。

  (3)“碧綠”一詞還能形容什么?(青草、荷葉、柳樹等等)

 。4)相機完成課后“讀讀說說”練習。

  4.指導有感情地朗讀。

  本課以對話為主,對話中多用嘆號,感情色彩較濃,要把重點放在指導學生讀好對話的語氣上。指導時,要以范讀和領讀為主,盡量不出現(xiàn)或少出現(xiàn)“什么樣的語氣”等字眼。

  5.分角色有感情地朗讀。

  最后,可以指導學生分組自編自演課本劇。

 。ㄈ⿲嵺`活動

  小調查:《我們的好朋友》

  通過查閱資料或向別人請教,尋找益鳥和益蟲,用圖片或文字的形式做好記錄,想一想應該怎樣保護它們,回到班級進行交流。

  四、資料袋

  1.蚜蟲

  昆蟲,身體卵圓形,綠色、黃色或棕色,腹部大。吸食植物的汁液,是農業(yè)害蟲。種類很多,如棉蚜、煙蚜。通稱膩蟲。有的地區(qū)叫蜜蟲。

  2.七星瓢蟲

  瓢蟲,因背部像葫蘆瓢而得名。根據(jù)食性,瓢蟲可分為植食性與肉食性兩大類群。前者以植物為食,對人類有害,但數(shù)量較少;后者占絕大多數(shù),以哺食蚜蟲、粉虱等農業(yè)害蟲為主。七星瓢蟲是肉食性瓢蟲的一種,它體長不足7毫米,呈卵圓形;背部拱起似半球,頭黑色,頂端有兩個淡黃色斑紋,前胸黑色,足黑色,密生細毛。鞘翅紅色或橙黃色,上面有七個黑斑,所以叫七星瓢蟲。它是捕食蚜蟲的好手,特別喜歡吃棉蚜、麥蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢蟲一天可以吃掉130多只蚜蟲,所以農業(yè)學家用它來治蟲。

棉花姑娘教案 篇5

  教學目標

  1.認識7個生字,會寫“雪、幫”等6個字。2.正確流利地朗讀課文,能讀好請求的語氣。3.了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識,認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  教學重點

  學習7個生字,正確朗讀課文并讀出相應語氣。

  教學難點

  讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識,引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

  教學時間:2課時

  教學準備:課件、生字卡片等

  第一課時

  教學目標

  1.認識7個生字,會寫“請、只”兩個字。

  2.朗讀課文,能讀好請求的語氣,學習用“只會……”說話。

  3.知道燕子、啄木鳥、青蛙分別吃什么地方害蟲的科學常識。

  教學過程

  課前談話:

  1.今天老師給大家?guī)硪粋新朋友,是誰啊,出示——棉花

  2.你了解棉花姑娘嗎?出示課件:棉花的生長過程:棉株——開花——棉桃——吐絮

  一、揭示課題,學習生字:

  1.出示課題:棉花姑娘(板書)

  2.學習生字:姑、娘——**發(fā)現(xiàn)什么?兩個女字旁,是呀,你是小姑娘,她是小姑娘,我們都是女孩子,所以都是女字旁。

  **娘在詞語里讀輕聲;給第二聲的娘組詞

  3.指名讀好課題,齊讀

  4.課文講了棉花姑娘的什么事呢?自學課文

  二、初讀課文,自學生字

  1.趕快讀一讀課文,讀通課文,在每個自然段前面標上序號,把生字讀一讀,記一記。

  2.自學交流:

  1)學習生字:

  ***指名做小老師帶讀詞語。

  ***識記:哪個字你覺得很難既要提醒大家注意的?“啄”:你看到誰會啄?

  ***開火車一組讀生字

  2)指名分段讀課文,想想課文講了棉花姑娘什么事?指名說

  簡潔地說:

  出示句式:棉花姑娘生病了,她請()、()和()幫她捉害蟲,可是他們都幫不了她。最后,()幫助她治好了病。

  學生說,教師貼畫板書

  三、朗讀感悟第一小節(jié)

  1.接下來,我們一起去讀讀第一小節(jié)。

  出示第一自然段內容,自由讀一讀,邊讀邊思考:讀了這一段,你知道了什么?

  2.交流:

  1)棉花姑娘生病了(第一句):

  **你從哪句話知道的?讀這句話,你還知道什么?

  A病得怎么樣,從哪些詞語看出來(許多蚜蟲)

  B你知道蚜蟲嗎?出示蚜蟲:看,這就是害得棉花姑娘生病的蚜蟲!

  介紹蚜蟲:是專門吸食植物汁液的害蟲。植物們被吸干了汁液就會慢慢地枯死。

  C聽了老師的介紹,看了圖片,你感受到了什么?想到了什么?

  2)盼望句:

  我們再來讀一讀第二句,你讀懂了什么?

  出示句子:她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀!加紅盼望

  結合回答,理解盼望:你看——盼,眼睛分分秒秒地看著,望著,希望有醫(yī)生來給他治病。

  師:棉花姑娘身上爬滿可惡的蚜蟲,他們正在吸干她的汁液,仔細看圖,棉花姑娘怎么啦?她的眼睛?她好像在說……她睜大眼睛,眼巴巴地盼著,望著,這就是盼望。你能讀出棉花姑娘急切地盼望著的樣子嗎?指名,齊讀。

  3)是可惡的蚜蟲害得棉花姑娘生病了,她是多么盼望著醫(yī)生啊,我們再齊讀第一段。

  四、朗讀感悟課文2—4段:

  1.棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病呢燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生來了,請你讀一讀2、3、4段課文,寫棉花姑娘說的話,用橫線畫出來;寫其他小動物說的話用曲線畫出來。再讀一讀,想想從他們說的話中你讀懂了什么?

  2.交流劃線部分,并馬上改正

  小結:原來這3段課文就是寫了棉花姑娘和三個小動物的對話,F(xiàn)在我們先來讀讀棉花姑娘的話,讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  3.出示這三句話,請你幫我捉害蟲吧!體會你發(fā)現(xiàn)了什么?:

  A體會心情:著急地說,傷心地說—……師引(所以后面還加上了嘆號呢),指導朗讀,棉花姑娘著急地說……

  體會第三句的高興:三個醫(yī)生經過,寫棉花姑娘說的話的句子都一樣嗎?第三句有個高興,她看到青蛙醫(yī)生時,可能心里在想什么?再讀一讀這句話。

  B體會有禮貌:有禮貌,從哪里看出來?請你有禮貌的請求一下。

  有事請別人幫忙時,就要像棉花姑娘那樣用上請,有禮貌地說,哎呀,我的`鉛筆不見了,怎么辦呀?我們也來有禮貌地請別人幫忙。

  這道題目我不會做了,怎么請別人幫忙?

  4.小動物說的話:

  A讀這幾句話,你讀懂了什么?只會是什么意思?哦,原來燕子只會捉空中飛的害蟲啊,

  B用什么語氣讀(有禮貌),燕子醫(yī)生知道自己不能幫別人,還是很有禮貌地說聲“對不起”。我們要像燕子醫(yī)生學習,不能幫別人時,要有禮貌地說一聲對不起。請你來做一做燕子。讀一讀。

  5.分角色朗讀:

  現(xiàn)在,我們來分角色朗讀2、3、4段課文,指名,教師手勢提示1組。

  五、歸納總結,拓展延伸

  (看板書)通過課文的學習,我們知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,原來他們不會捉棉花姑娘身上的蚜蟲。

  1.用只會說話:

  1)師:燕子只會捉空中飛的害蟲。

  生接:啄木鳥、青蛙

  2)你能不能用只會說話呢?看看老師給你小資料,自由準備:

 、衮球鞠矚g在地下造宮殿。

 、隍唑言陲w行中捕捉害蟲。

 、圬堫^鷹喜歡捉田里的田鼠。

  ()只會()。

  2.大自然中有很多對我們人類有益的昆蟲和小動物。請你們課后也去搜集一些資料,下節(jié)課匯報交流。

  3、機動:小朋友,這時,蜻蜓飛來了,你就是棉花姑娘,你會怎么請求他?學著課文說一說,自由準備,指名說一說(2人)

  六、指導寫字:

  過渡:你們真能干,已經學會有禮貌地請求別人了,說話的語氣也是那么誠懇。

  1、出示:請、只,請求別人幫助,別忘了用上請字哦!今天我們學寫兩個字

  2.學寫:請看老師寫,說說你要提醒大家注意哪里,后書寫。

  3.只看教師范寫,你要提醒大家注意什么?(口上寬下窄)

棉花姑娘教案 篇6

  一、 說明版本:

  《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊。

  二、 教材分析:

  1、 教材內容:《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了,葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲,他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲來了,把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長,吐出了雪白的棉花。

  2、 教學要求:通過學文,讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。

  3、教學目標:

  (1) 認識“姑、娘”等7個生字。

 。2) 分角色朗讀課文,讀好請求的語氣。

 。3) 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  (4) 培養(yǎng)學生的科學與人文素養(yǎng)。

  三、 設計理念:

  1、 以動畫課件為背景:

  課文以童話的形式出現(xiàn),根據(jù)這一特點,利用多媒體輔助教學,體現(xiàn)課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣,符合學生的年齡、心理特征。

  2、根據(jù)課文的結構特征,指導小組合作學習第2—4自然段,培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學理念。

  3、注意培養(yǎng)學生的朗讀,分角色朗讀,調動學生的主動性,同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

  四、 教學過程(第一課時)

 。ㄒ唬 導入新課:

  1、 出示棉花(課件),認識棉花。

  (南方的小朋友很少見過棉花,通過課件的出示,讓學生認識棉花。)

  2、 板書課題,認識認識生字“姑 ”“娘”,讀好輕聲。(“花”、“娘”)

  (“棉花姑娘”是本文的主人翁,輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點,因此,開頭解決難點,對本文的朗讀起了鋪墊作用。)

  (二)課件出示童話故事,整體感知。

 。ū疚囊酝挼男问匠霈F(xiàn),我讓學生看動畫課件,通過生動有趣的動畫片,激發(fā)學生的學習興趣。)

 。ㄈ┏踝x課文:

  1、學生自由朗讀課文。要求看拼音,讀準字音,找出要求會認的生字作上記號,看拼音多讀幾遍,不會讀的地方作個記號。

  2. 聽錄音讀全文。

  3、 同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主發(fā)現(xiàn)最好的識字方法。

  (生字的學習,體現(xiàn)學生學習的自主性、合作性、探究性)

 。ㄋ模┳x感悟,理解課文。

  1.體會感情,學習第一自然段:

  (1)出示課件,仔細看動畫,說說你知道了什么?(自由讀第一自然段,學生找出“可惡的”,體會棉花姑娘病情的嚴重。)

 。2)哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當時的心情,用“ ”劃出,反復讀讀。

  (3) 教師范讀,學生領悟感情,再自由讀,指名讀。

  (抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得)

 。、緊扣上文,學習5-6自然段。

  (1)棉花姑娘的病這么重,到底誰幫助她治好了?哪段告訴我們的?自由讀一讀。

 。2)七星瓢蟲的本領大嗎?你從哪里知道的?你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎?

 。ㄕ故緦W生收集的有關小資料,包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力,而且讓講臺成為學生的展示臺)

 。3) 出示七星瓢蟲,指名扮演七星瓢蟲,并作自我介紹。

 。ㄑ菀谎,是學生喜歡的學習方式)

  (4) 七星瓢蟲的本領這么大,棉花姑娘感到怎樣?你從哪個詞知道的?(驚奇),你表演一下這個神態(tài)嗎?

 。5) 出示課件后問:棉花姑娘的'病治好了,她的心情怎樣?你能讀好有關的句子嗎?棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲?

  (在特定情景里贊一贊,不但能讓學生深入地體會課文思想內容,而且能發(fā)展學生想象力,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。)

  (6) 在這段中你最喜歡的詞是哪些?用“( )”劃出來,并說說你為什么喜歡它。

 。7)質疑過渡,引導探究:

  在七星瓢蟲來臨之前,棉花姑娘病重難忍,她請過誰為自己治病?結果怎樣?他們到底是不想幫還是不能幫?

 。、自主、合作、探究,學習2-4自然段。

 。ǎ保 小組合作,選擇自己喜歡的段落學習,讀出恰當?shù)恼Z氣。

  自學提示:A分角色朗讀對話。

  B反復讀讀、想想,感受棉花姑娘說話的語氣?

  C小動物幫棉花姑娘治病了嗎?為什么?(討論)

 。ㄐ〗M學習,既可以培養(yǎng)學生團結合作,自主學習的能力,又可以把老師講授的時間節(jié)省下來,讓學生充分地朗讀,充分地感悟。)

  ( 2 )匯報交流學習情況。

  a. 比比哪個小組讀得最好,相機指導讀出請求的語氣。

  b. 匯報小組學習收獲。

  (確立探究點,引導學生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)

  4、師生合作表演童話故事。

  教師扮演棉花姑娘,學生分別扮演自己喜歡的小角色(燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲)

  (這一環(huán)節(jié),師生互動充分調動學生的主動性,讓全班學生參與教學活動,課堂氣氛活躍)

  五、 配樂分角色感情朗讀全文。

 。ɡ斫庹n文后,讓學生進一步體會文中的思想感情,能加深對課文的理解和認識)

  六、 歸納總結,拓展延伸。

  今天,老師和大家一起學習了這篇童話故事,知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是“心有余而力不足”,但他們都是我們的好朋友。同學們,在我們的身邊,還有很多益蟲、益鳥呢,你們想知道嗎?請你們搜集有關資料,下節(jié)課匯報交流。

 。 “以問題開始,又以問題結束”,通過質疑,能激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中,能提高學生的學習能力,拓展他們的視野,增長他們的見識。)

棉花姑娘教案 篇7

  【課前透視】

  這是一篇充溢童真童趣的童話故事,課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事,告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物,但對于這方面的科學知識知之甚少,所以教師課前可安排同學查找有關的課外書,了解相關知識 。另外,文中人物角色鮮明,對話較多,段落結構相似,是進行分角色朗讀訓練的典型范例。教學中教師要引導同學聯(lián)系已有的生活經驗大膽想象,進行充沛地角色體驗,同學用原生態(tài)的感受入情入境地讀文,在讀、說、評、演中受到情感熏陶,逐步提高同學的人文素養(yǎng)。

  【教學目標】

  1、認知“姑、娘”等7個生字,會寫“只、星”等6個生字。

  2、以棉花姑娘和燕子的對話為范例,通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文,重點讀好請求的語氣。

 。、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。

  【信息資料】

  帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

  【教學過程】

  一、想象、角色體驗

  1、復習生字:開火車讀、師生對口形猜字。

  2、回顧上文引導想象:通過上節(jié)課的學習,俺們知道棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲(師做動作),假如你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?同學進行角色體驗,大膽想象,暢所欲言。

  二、感悟、情感遷移

  1、出示第一幅插圖:

 、 自身試著讀讀棉花姑娘的話:教師適時范讀、指名讀、男生讀、女生讀,齊讀。重點讀好請求的語氣。

  ⑵ 教師和同學一起入境,帶上小燕子的頭飾:你們猜猜俺愿意協(xié)助你們嗎?教師范讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。

 、 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

  2、出示第二、三幅插圖:

  運用剛才的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽,師生一起評價,并適時進行指導。

  3、出示第四幅圖:

 、 師:小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協(xié)助棉花姑娘,這個時候,它多傷心!看,來了一群圓圓的小飛蟲,它們是誰呀?(七星瓢蟲),但是棉花姑娘并不認知它們,所以感到很驚奇,你能做個驚奇的樣子嗎?請你試著讀讀她的話。

 、 指名介紹七星瓢蟲,也可以加上自身的話。

  4、全班分角色讀文,小組內進行扮演:

  律動:隨同著輕松優(yōu)美的音樂教師范讀最后一自然段,同學閉眼休息想象。你們看到了什么?相機進行句子訓練:你還見過什么是雪白雪白的、碧綠碧綠的?

  5、指導書寫“雪、清”兩個字:

 、 同學讀字組詞。觀察字形:你有提醒大家注意的地方嗎?

  ⑵ 同學描紅體會,教師相機指導“雪”字的寫法。

 、 教師展示寫得好的作業(yè),評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評,然后同桌互相評價,在寫得好的字上做上標志。寫不好的字還可以再寫幾個。

 、 安排同學回到家里把這一課 的`生字再寫幾個,請爸爸媽媽評價打上等級。

  三、延伸拓展資源

 。、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?

 。、教師相機拓展自身收集的資料。

  【設計理念】

  閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是同學個性化的行為,不應該以教師的分析代替同學的理解,而應該在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

  一、立足文本,直接對話

  新課程提出了對話的理念:“閱讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程!彼詾榱素S富同學的體驗感悟,教師充沛發(fā)揮“中介”作用,運用多種手段,提高同學與文本的對話質量,加深同學語言的內化程度。

  1、移情假想:

  根據(jù)課文特點及同學喜歡小動物的天性,教師讓同學把自身假想成文本中的角色,設身處地地進入文本,與文本的角色同悲歡共命運,獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時,教師聯(lián)系上文:棉花姑娘生病了,她的身上長滿了蚜蟲,蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊,(師邊說邊做動作)假如你就是棉花姑娘你會想些什么?說些什么?同學聯(lián)系以往的生活經驗,大膽想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學對文本內容的理解感悟。

  2、體驗感悟:

  本文人物角色鮮明,對話較多,低年級又非常愛表示,所以教師在同學充沛感悟文本進行分角色朗讀的基礎上,又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情并茂的扮演使同學進一步沉入文本,獲得了更深層次的感悟。

  二、跳出文本,拓展延伸

  在同學沉入文本時還要及時“跳出來”,“跳出來”是為了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲?”此一問進一步激發(fā)了同學閱讀的欲望和探究的積極性,使同學與文本的對話進入了一個良性循環(huán)的健康軌道。