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送東陽馬生序教案匯總6篇
作為一名教師,就有可能用到教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的送東陽馬生序教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
送東陽馬生序教案 篇1
教學(xué)目標
1、學(xué)習(xí)積累常用文言詞語。
2、熟讀并背誦全文。
3、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
4、掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點
反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語,學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入語:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
2、解題:
這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。這是一篇“贈序”,它不同于一般印在書前評介作品或說明寫作目的的“序”。贈序是古代文體之一,有臨別贈言的性質(zhì)。本文的重點是敘述自己的`力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵對方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽馬生:東陽的馬君則。
3、作者簡介:
宋濂(1310─1381),字景濂,號潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。
“宋濂、劉基、高啟”─明初詩文三大家。
二、初讀感知
1、教師朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文,思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?表達了作者什么感情?
3、學(xué)生再讀全文,翻譯全文,并質(zhì)疑問難。
三、精讀研討
1、作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難?
2、他是如何克服的?他為什么能做到這點?
勤奮:無書 無師 為師嚴厲
艱苦:求學(xué)中途艱難 學(xué)習(xí)生活艱苦
3、文中為何要寫“同舍生”的內(nèi)容?(對比)
4、作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?請談?wù)勀愕目捶。(鼓勵期望?/p>
四、賞讀體驗
1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文,并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。
2、四人一組討論:作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?
3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。
五、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成作業(yè)本。
3、預(yù)習(xí)《詩詞曲五首》
附譯文:
我小時就愛好讀書。家里窮,沒有辦法得到書,就經(jīng)常向有書的人家去借,親手用筆抄寫,計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候,硯池里的墨水結(jié)成堅冰,手指不能屈伸,也不敢放松。抄寫完畢,趕快把書送還,不敢稍稍超過約定的期限。因此,人家多愿意把書借給我,我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后,更加仰慕古代圣賢的學(xué)說,又擔(dān)心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學(xué)問的前輩請教。前輩德高望重,向他求教的學(xué)生擠滿了屋子,他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著,提出疑難,詢問道理,彎著身子,側(cè)著耳朵,向他請教;有時遇到他斥責(zé),我的表情更加恭順,禮節(jié)更加周到,一句話也不敢多說;等到他高興了,就又去請教。所以我雖然愚笨,但終于能夠有所收獲。當(dāng)我從師求學(xué)的時候,背著書箱,拖著鞋子,行走在深山大谷里,深冬季節(jié),刮著猛烈的寒風(fēng),踏著幾尺深的積雪,腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍,四肢僵硬不能動彈,服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳,用被子給我蓋上,很久才暖和過來。住在客舍里,每天只吃兩頓飯,沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學(xué),都穿著華麗的衣服,戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子,腰上系著白玉環(huán),左邊佩著刀,右邊掛著香袋,渾身光彩照耀,像神仙一樣。我卻穿著破棉襖,舊衣衫,生活在他們當(dāng)中,一點不羨慕他們,因為心中有足以快樂的事,不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學(xué)時的勤奮和艱苦大概就是這樣
送東陽馬生序教案 篇2
【教學(xué)設(shè)計的理念】
新一輪課程改革要求教師角色的轉(zhuǎn)變,強調(diào)了學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求我們課堂上關(guān)注學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中特特的體驗等?傊,課堂教學(xué)已不是老師教教材而是怎樣用教材教,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課是通過民主和諧的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)內(nèi)容的重組加工】
。薄⒔虒W(xué)目標:
本節(jié)課按照課程標準的要求,結(jié)合實際,從以下三個維度來確定教學(xué)目標。
、 知識與技能:要求學(xué)生能正確、流利的翻譯課文。并熟讀背誦課文。還要理解文中通過對人物描寫方法來體會人物性格特征,培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文和分析人物形象的能力。
、 過程與方法:通過教師泛讀和學(xué)生自己朗讀,鼓勵學(xué)生進入情境,并在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下了解作品主旨,并能表達自己的獨特體驗。
⑶ 情感態(tài)度與價值觀:本文通過了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵學(xué)生發(fā)奮讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
。病⒔虒W(xué)重點:
反復(fù)誦讀,直至背誦,積累常用文言賜予。學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
。、教學(xué)難點:
自主學(xué)習(xí)文言文的能力。
【教學(xué)方式的構(gòu)建】
。薄⒔虒W(xué)技術(shù)和手段的使用:
在教學(xué)過程中,我覺著應(yīng)揚長避短,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢──親和力,營造民主和諧的氛圍,使學(xué)生在融合、愉快的氣氛中進行學(xué)習(xí),在對本文內(nèi)容的理解和探究中,尊重學(xué)生的好方法,尊重學(xué)生的獨特體驗,我覺得老師力求做到與學(xué)生共同討論,與學(xué)生共同學(xué)習(xí),同時用激勵性的語言肯定他的成績,讓學(xué)生不斷的探究、感知、形成分析問題和合作的精神,享受到學(xué)習(xí)的快樂。
本文搜集到的資料和一些相關(guān)內(nèi)容通過計算機展示給大家,讓它在重組的教學(xué)過程中,起到最佳的輔助作用。
。、教學(xué)經(jīng)歷和體驗:
在兩年的課改實踐中,特別是在現(xiàn)行的過渡教材的使用和自學(xué)輔導(dǎo)教材的試驗過程,我越來越深切的感覺到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性,越來越清楚地認識到教會學(xué)生學(xué)知識比教會學(xué)生知識更重要。于是對這一課,就體現(xiàn)了這樣的教學(xué)過程:創(chuàng)設(shè)情境,整體感知,審美鑒賞,拓展延伸。通過這一教學(xué)模式,可使學(xué)生掌握閱讀文言文的方法,提高學(xué)生的自學(xué)能力,本節(jié)課就是用此種教學(xué)模式來實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成的。
。场⒔虒W(xué)評價的選擇:
我認為評價并不是老師的專利,初中的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨立的思想、情感、和思維方式、和獨立的人格。所以本節(jié)課我將采取學(xué)生自我評價和互相評價的方法。通過這種評價,幫助學(xué)生在求知的過程中不斷地了解自我,戰(zhàn)勝自我、發(fā)展自我。把評價的權(quán)力交給學(xué)生,讓他們在評價中站起來,增強他們的自信心。
【教學(xué)過程及步驟】
1、創(chuàng)設(shè)情境:
用乙武羊匡的故事引入,能激發(fā)他的'學(xué)習(xí)興趣,又是課文中相關(guān)內(nèi)容,沒有脫離實際。
。病⒄w感知:
通過教師泛讀,學(xué)生朗讀把學(xué)生帶入情境,讓學(xué)生受到很大的感染后去理解課文,就更容易又更深刻一些。在此基礎(chǔ)上讓他們讀課文,學(xué)生就更愿意接受和挖掘作品內(nèi)涵。
3、審美鑒賞:
這一步驟是師生共同賞析課文的環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)也是學(xué)生通過自己的情感體驗對文章進行探究的過程,學(xué)生在師生共同賞析的基礎(chǔ)上提出自己的疑問,疏通文章,理解文章。在合作中分析出主人公的形象,并學(xué)會了如何去分析人物,體會人物的情感。并且通過教師的引導(dǎo),把握了文章思路與主題。并且也是鍛煉學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的好方式。
。础⑼卣寡由欤
語文教學(xué)中,一篇文章的思想內(nèi)涵的延伸性是很大的,關(guān)鍵就看學(xué)生能否走出課文,得到新的感受和體會,這也是教學(xué)的一個重點也是難點。通過對東陽馬生形象地分析,讓學(xué)生延伸到現(xiàn)實社會當(dāng)中這樣更有利于學(xué)生樹立正確的人觀和價值觀。同時這也是學(xué)習(xí)這篇文章最有價值的地方。
送東陽馬生序教案 篇3
送東陽馬生序
教學(xué)建議
一、課文主旨
《》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比,得出業(yè)有不精,德有不成,主要是因為用心不專,不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論,并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮,專心致志地學(xué)習(xí)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
全文共3個自然段。
第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專。可分為3個層次。
第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難,雖難而得博覽群書。
第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也!敝v成年后從師求教之難,這里有叩問之難,跋涉之難,食宿之難;雖難而心中快樂。
第三層,最后一句話,總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。
第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。
第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越,再講學(xué)習(xí)環(huán)境好,這里有讀書環(huán)境好,老師好,書應(yīng)有盡有。
第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉?”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。
第三段,點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、難句解析
1.或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教。
2.以中有足樂者,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
3.生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
4.其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
四、對比論證的運用
課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面,“廩稍之共”與“日再食(每天只吃兩頓),無鮮肥滋味之享”對比;穿的方面,“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比;讀書方面,“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“(為求學(xué))行深山巨谷”對比;老師方面,“有司業(yè)、博士為之師”,而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比;書本方面,“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家,手自筆錄”對比。這些對比之后,結(jié)論使自然得出了:在如此優(yōu)越條件下如不能有所成,那就不是“天質(zhì)”低下的問題,而是用心不專的問題了。
五、多種表達方式的運用
本文表達方式上以記敘為主,描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡潔,有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L,給文章增添了文采,使文章更加具體生動。例如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了“先達”的表現(xiàn):“未嘗稍障辭色”,“遇其叱咄”,“俟其欣悅”,把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色;寫自己求教時的謙虛、恭謹:“立侍左右,援疑質(zhì)理,俯身傾耳以請”“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,寫出人物的'神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論,突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后,點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因:“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也!边@里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不苦余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比揭示出的道理。
教學(xué)設(shè)計示例
《》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)設(shè)想:
這篇文章字詞難度不大,除了一些重點詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點,理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入 新課
以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入 。常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。
二、介紹作者以及寫作背景
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①,教師適當(dāng)補充。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容
1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2.學(xué)生自由朗讀課文。
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標準。要求學(xué)生在自由朗讀時,注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。
(1)指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。
(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。
(3)教師評點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。
4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
(1)學(xué)生齊讀第2段,然后標注出其中的重點字詞。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。
(3)指名學(xué)生翻譯全段。
5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。
(1)要求學(xué)生筆譯第3段。
(2)學(xué)生相互檢查,討論對方翻譯中的不足之處。
(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。
然后教師進行評價,要求學(xué)生按照“信”、“達”的標準修改自己的譯文。
(4)學(xué)生齊讀第3段。
6.學(xué)生齊讀全文。
四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容
1.請學(xué)生概括各段的中心意思。
2.細讀第1段,從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。
3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。
4.提問:請復(fù)述作者讀書時的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶ā!?/p>
5.提問:與作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進行對比的?
6.提問:通過這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。
7.請簡要介紹馬生,談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。
8.讀完這篇文章,你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?
五、學(xué)習(xí)遷移
學(xué)生交流討論:在這篇文章中,作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,你同意這個觀點嗎?
請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
六、布置作業(yè) (略)
《》教學(xué)設(shè)計2
一、簡介作者。
二、老師范讀課文,學(xué)生跟讀,注意正音正字。
給下列加點的字注音。(略)
三、學(xué)生對照注釋,借助工具書,疏通文意,準確翻譯課文。
四、分析課文。
本文寫法上的特點是對比論證,第1、2兩段內(nèi)容層層相比,通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層,前4層從四個方面與第1段相對照,第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”,“葛裘之遺”“日再食,無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”;第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”;第3層“有司業(yè),博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”;第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家,手自筆錄”;第5層結(jié)論:在艱難困苦中,尚能業(yè)有所精,德有所成,而處于優(yōu)越條件下如不能有所精,有所成,不是智力低下,而是用心不專。
文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖:為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。
五、總結(jié)、擴展
課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比,說明是否學(xué)有所求,關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否,贊揚馬生的謙虛好學(xué),表達對他的期望與勉勵之情。
結(jié)合課文,談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
送東陽馬生序教案 篇4
教學(xué)目標
。薄⒄莆詹⒎e累一些文言實詞和虛詞,培養(yǎng)古文自讀能力。
。、體會對比手法的運用。
3、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點與難點
。薄⒅攸c:①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點:理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈序,通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。文章思路清晰,在開篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個中心詞,層層展開,并采用對比法,點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文,利用工具書查釋、翻譯、理解,互助學(xué)習(xí),掌握一些實詞和虛詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時
三課時
教學(xué)過程
第一課時
布置課前預(yù)習(xí):
。薄⒉殚営嘘P(guān)作者作品的資料
。、借助工具書,讀準文中字詞,了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事,你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
。ㄍ豸酥炭嗲趭^的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人,而且還是個善于勸學(xué)的人,今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補充:
1、介紹作者:(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
。、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文,了解大意
。、教師范讀課文,要求學(xué)生注意字音和停頓,指導(dǎo)朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
。ǎ玻┳⒁馔nD
如:余/因得/遍觀群書。
嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經(jīng)叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學(xué)者矣,蓋余之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
。病W(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
。、指名學(xué)生朗讀,其余同學(xué)聽完后指正、評價,教師作適當(dāng)補充。
。、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文,互助學(xué)習(xí),理解文句,疏通課文內(nèi)容。
。薄⑺娜诵〗M齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
。ǎ保└鶕(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的.,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
走:跑,引申為“趕快”。
趨:快步走,奔赴。
質(zhì):詢問。
曳履:拖著鞋子,形容匆忙趕路的樣子。
湯:熱水
再:兩次
食(sì):同“飼”,給飯吃。
被(pī):通“披”,穿著。
腰:名詞用為動詞,腰帶上懸掛著。
、偌邑殻瑹o從致書以觀。
無從:不知從何處。這里指沒有辦法。致:取得。這里指買到。以,連詞,可譯為“來”。家境貧窮,沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù);俟其欣悅,則又請焉。
全句譯作:有時遇到先達訓(xùn)斥,(自己的)臉色(就)更加恭敬,禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話,等到先達高興了,就又去請教
、垡灾杏凶銟氛,不知口體之奉不若人也。
全句譯作:因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事,(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
日:每天。
廩稍之供:國家供給的糧食。
裘:皮衣。
葛:夏布衣服。
遺(wèi)):贈送,這里是接濟的意思。
餒:饑餓。
諸:兼詞,是代詞“之”和介詞“于”的合音,并兼有這兩面三刀個詞的意義。
、倨錁I(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?
全句譯作:他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方,德行如果有不成器的地方,不是天資低下,就是用心不如我專一罷了,哪里是別人的過失呢?
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
。、閱讀全文,熟讀成誦。
。、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時
一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))
(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。
。ǎ玻┬〗M互譯,你讀我譯,我讀你譯
。ǎ常顺鲆呻y之處,小組討論,還不能解決的,全班討論。
。ǎ矗┙處熢u點學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
稱:稱道,贊揚
謁:拜訪
撰:寫
贄:初見面時為表敬意送的見面禮。
夷:平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生,年青人。文中指馬生,即馬君則。鄉(xiāng)人子,同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以,憑借。全句譯作:馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也,余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”,代“他”(馬生),第二個“其”代“他的”(馬生的)。故,特意。全句譯作:馬生將要回家探望他的父母時,我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
二、品讀課文,研讀探究。
1、請學(xué)生朗讀全文,要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作,研讀探究(突出重點)
出示問題:
、僮髡呷绾螌懗鲎约鹤x書時條件的艱難的?(請引用原文回答)
、谂c作者讀書時相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣?
、弁ㄟ^這種對比,作者得出的結(jié)論是什么呢?(請用課文有的原話回答)
。场W(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論,指名回答,后教師點評并作適當(dāng)補充。(完成板書)
三、朗讀體驗,能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,分段背誦,化長為短,化難為易。
四、誦讀課文,領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
1、誦讀課文,找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議,讀讀議議,這樣寫作的好處。
3、教師補充(適當(dāng)提示)
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:“其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí):像這樣“勸學(xué)”的文章,你還可以說出哪些?
。ā稙閷W(xué)》,《孫權(quán)勸學(xué)》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”,請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺,并舉出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計
《送東陽馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食:無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿:行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師:未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告
書籍:假借于藏書之家,手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法:對比
結(jié)論:專心勤奮
第三課時
一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學(xué)生自己介紹,教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1.指名學(xué)生朗讀。
2.學(xué)生分組討論翻譯文句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠:否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
(4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示:
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有:
、倜考俳栌诓貢,手自筆錄,計日以還。
、诔幈鶊,手指不可屈伸。
、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達”的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時,往往以詩相贈,有時還給這些詩寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨寫的臨別贈言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解,又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序,書序是寫在書的前面或后面,意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂,對治亂興亡的體驗較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強調(diào)“辭達”,注意“通變”,要求“因事感觸”而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實,且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對》《指喻》等。
送東陽馬生序教案 篇5
【教師寄語】
學(xué)如逆水行舟,不進則退。
【自主預(yù)習(xí)】
1、走近作者
宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因為身老不仕,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門山著書。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。
他與劉基、高啟為明初詩文三大家。朱無璋稱他為:開國文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說》、《送東陽馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過人物言談和細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡潔。
2、寫作背景
明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見朱元璋。其時,在國子監(jiān)讀書的東陽人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來拜訪,宋濂就寫了這篇文章贈送給他。
3、關(guān)于“序”
“序”有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的生平,或成書的過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的`性質(zhì)不同,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。 本文就是一篇贈序。
4、關(guān)于馬生,馬君則。
“生”是長輩對晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見過作者,并寫了長篇書信作為見面禮,文筆十分暢達。和他探討學(xué)問,語氣平和而且神色謙遜。還自己對作者說他小時候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個好學(xué)的青年。現(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來勉勵他。
學(xué)習(xí)目標:
1、疏通文意,積累文言文詞語,掌握常用的文言實詞、虛詞。
教學(xué)重點:疏通文意,積累文言詞匯。
一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲。
導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
預(yù)習(xí)檢測:
1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴儆啵?/p>
2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?
送東陽馬生序教案 篇6
教學(xué)設(shè)想
通過寫自己年輕時期讀書的艱苦,勸人利用便利的條件,虛心求教,認真讀書。在教學(xué)時,可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神,并掌握其中的一些重點字詞,培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
常言道:自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男。孟子也說:夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力,則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。
學(xué)生自讀課文注釋①,教師補充:
他是明朝主要的開國文臣,明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因為身老不仕,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官,后因長孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序,其中的序,并非序言,而是贈言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評價作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈,表達離別時的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點,相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:
嗜學(xué)怠叩問綺秀裘葛謁余撰
四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容
五、學(xué)習(xí)課文第1段
1.指名學(xué)生朗讀第1段。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞:
(1)余幼時即嗜學(xué):我從小就愛好讀書。
(2)弗之。悍穸ň浯~作賓語前置。之:指抄書。
(3)碩師:大師,對學(xué)者的尊稱。
(4)先達:有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看,可能是指黃滑。
(5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴肅。辭色:語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3.指名學(xué)生翻譯部分重點句子。
4.思考:這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
學(xué)生討論后明確:這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
5.思考:文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子
回答。
學(xué)生討論后明確:主要體現(xiàn)在借書抄錄,衣食粗劣,生活簡樸,跋涉艱難等方面。主要語句有:(1)每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。(2)硯冰堅,手指不可屈伸。(3)窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間
6.思考:作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件,目的是什么?
明確:從本段最后幾句話可以看出,作者認為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
7.根據(jù)課文,用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確:要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來,必須理解文句的準確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動的`語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、學(xué)習(xí)課文第2段
1.學(xué)生自由朗讀第2段。
2.學(xué)生采用結(jié)合注釋、相互交流、向老師提問等不同方式,理解本段中的重點語句,疏通閱讀障礙。
3.思考以下問題:
(1)這一段的中心意思是什么?
(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?
(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?
學(xué)生討論后歸納:這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。這些內(nèi)容與前一段的內(nèi)容形成鮮明的對比,并從四個方面與前面作者求學(xué)的情況形成對比:
衣食:廩稍之供、葛裘之遺日再食,無鮮肥滋味之享、組袍敝衣
住宿:坐大廈之下而誦《詩》《書》行深山巨谷
從師:未有問而不告未嘗稍降辭色、叱咄
書籍:凡所宜有之書皆集于此假借于藏書之家,手自筆錄經(jīng)過四層對此,顯而易見昔日艱難和今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精,德有所成;而處于優(yōu)越條件下不能有所精,有所成,只能說明其用心不專。
七、學(xué)習(xí)課文第3段
1.學(xué)生自由朗讀第3段。
2.學(xué)生自行翻譯之后,教師指名學(xué)生翻譯本段。
學(xué)生翻譯后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相討論,訂正其中的錯誤,使學(xué)生準確理解文句的意思,把握重點字詞的意義和用法。
3.思考:請概括本段的中心意思。
明確:點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
學(xué)生概括歸納后,可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作背景和寫作意圖作進一步闡述。
八、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主,筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了先達的表現(xiàn),寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語,情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時,還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論,突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后,進而推論出:其業(yè)有不精,德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
九、布置作業(yè)
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