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最后一課教案集錦7篇
作為一名人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的最后一課教案7篇，歡迎閱讀與收藏。
最后一課教案 篇1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1。學(xué)習(xí)小說(shuō)的要素，并能抓住要素品讀小說(shuō)。
2。理清故事情節(jié)，理解文章主題。
3。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1。抓住線(xiàn)索理情節(jié)，理解文章主題。
2。小說(shuō)的線(xiàn)索。
教學(xué)方法：
熟讀、復(fù)述、歸納。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
一、消息導(dǎo)入
同學(xué)們，今天讓我們一起來(lái)看一則消息：
新華社北京11月25日專(zhuān)電據(jù)美聯(lián)社報(bào)道，一個(gè)致力于捍衛(wèi)法語(yǔ)免遭英語(yǔ)入侵的法國(guó)團(tuán)體，“英語(yǔ)跟屁蟲(chóng)學(xué)會(huì)”23日將年度“英語(yǔ)跟屁蟲(chóng)”大獎(jiǎng)授予了法國(guó)電信公司總裁，因?yàn)樗褂糜⒄Z(yǔ)來(lái)命名公司產(chǎn)品。
大家看完這則消息有何感想？法國(guó)人一直以自己的母語(yǔ)為榮，認(rèn)為法語(yǔ)是全世界最美的語(yǔ)言。今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的就是一群法國(guó)人和他們的`母語(yǔ)——法語(yǔ)有關(guān)的故事。
二、作者及背景介紹
都德（1840—1897），法國(guó)小說(shuō)家。1857年17歲時(shí)開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作。主要作品《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》，描寫(xiě)法國(guó)南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗。長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》，反映的是法國(guó)的學(xué)校生活。
《最后一課》寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是1870—1871年普魯士和法國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。法國(guó)戰(zhàn)敗，當(dāng)時(shí)無(wú)能的資產(chǎn)階級(jí)政府同德國(guó)締結(jié)《法蘭克福和約》，割讓阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)，賠款50億法郎。
這篇小說(shuō)反映的就是阿爾薩斯淪陷以后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谄蒸斒壳致哉邚?qiáng)行禁教法語(yǔ)時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。（具體歷史請(qǐng)參見(jiàn)教學(xué)參考書(shū)113頁(yè)）
�。ㄓ蓪W(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)情況介紹，教師補(bǔ)充）
�。ù谁h(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從大量信息中挑選有利信息為我所用。）
三、檢查預(yù)習(xí)
1。 生字詞：給下列加點(diǎn)字注音：（用投影展示）
懲罰（chéng）懊悔（ào）寧可（nìng ）字帖（tiè ）
捂著（wǔ ）挾著（xié ）詫異（chà ）祈禱（qí ）
宛轉(zhuǎn)（wǎn ）戒尺（jiè）踱（duó ）哽（gěng ）
鑰匙（yào shi） 暖和（huo ）思量（liang）
2。解釋下列詞語(yǔ)的意思
宛轉(zhuǎn)： 形容歌聲?shū)Q聲高低起伏非常動(dòng)聽(tīng)。也寫(xiě)作婉轉(zhuǎn)。
詫異： 驚奇。
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告
懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，心里自恨不該這樣。
最后一課教案 篇2
一、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課 ：上一節(jié)課我們通過(guò)分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。
2、 分析韓麥爾先生人物形象。
(1) 討論：作者描寫(xiě)韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法? (外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。)
外貌描寫(xiě)：有關(guān)韓麥爾先生的衣著描寫(xiě)。表現(xiàn)了對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
神態(tài)描寫(xiě)：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫(xiě)出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。
“韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，”表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。
語(yǔ)言描寫(xiě)：……
指導(dǎo)朗讀： 深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷 戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
◎我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把的開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙，“監(jiān)獄大門(mén)”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。
◎結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用： (解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。 )
(2)完成課后練習(xí)二。
�、夙n麥爾先生就要離開(kāi)自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對(duì)自己的祖國(guó)做最后的告別了，他是在萬(wàn)分悲痛之際，保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，表現(xiàn)韓麥爾先生是一位平時(shí)嚴(yán)厲，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，是一位恪盡職守、道德高尚的教師。
�、诳赡茉谙耄骸白约悍⻊�(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去;一生與之相伴的母語(yǔ)，突然要從此放棄。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!”
�、圩髡呤菑牡谌说囊暯莵�(lái)寫(xiě)韓麥爾先生的。無(wú)法直接涉及人物的內(nèi)心活動(dòng)，分別從神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)人物悲壯和不屈的精神。。
(3)討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?
(上課一開(kāi)始，他用柔和又嚴(yán)肅的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)。柔和表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情;嚴(yán)肅說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的'時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)最后一課結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤。
深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。 )
形成板書(shū)：
情節(jié)人 物
小弗郎士韓麥爾先生
上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問(wèn)∕
課前(開(kāi)端)疑惑、詫異深情、悲痛
課上(發(fā)展)難受、懊悔思索、內(nèi)疚
下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤
描寫(xiě)方法心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言
3、環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
(1) 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：
天氣那么暖和，那么晴朗!
畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練
(這是本文中小弗郎士早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。 )
(2)看見(jiàn)許多人站在布告牌前這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么? (布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了最后一課。 )
(3) 課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用? (烘托出最后一課嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。 )
(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用? (鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。 )
(5) 教室和韓麥爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用? (表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。)
4、體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。
①為什么說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�！�
(明天永遠(yuǎn)沒(méi)完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語(yǔ)言都還不會(huì)說(shuō)，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。)
�、凇巴隽藝�(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”。這句話(huà)該如何理解?
(如果牢記祖國(guó)語(yǔ)言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛(ài)國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。)
�、蹫槭裁葱「ダ墒拷裉炻�(tīng)講會(huì)全都懂，感到挺容易?
(小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育，自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語(yǔ)言都學(xué)好。)
�、茉鯓永斫狻笆钩鋈淼牧α俊睂�(xiě)了兩個(gè)大字和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲”?這兩個(gè)字的含義是什么?
(在最后分手時(shí)有很多話(huà)要講，但激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，也無(wú)法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛(ài)國(guó)主義的集中表現(xiàn)。)
5、問(wèn)題探究
◎1小說(shuō)為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?如果換成極其慷慨激昂的 言語(yǔ)不是更激動(dòng)人心嗎?(小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。)
◎2小男孩“我”在文中起什么作用?(以小男孩我為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國(guó)奴后的悲憤與沉痛。 貫穿故事情節(jié)的作用。 深化小說(shuō)主題的重要作用。)
6、 拓展閱讀：
◎中國(guó)的歷史是一部被侵略和反侵略的歷史，《最后一課》中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神，很容易引起我們的共鳴，請(qǐng)以例句為范，列舉中國(guó)人在抗擊外族侵略時(shí)所表現(xiàn)的高昂氣節(jié)的句子。
民族氣節(jié)是韓麥爾“法蘭西萬(wàn)歲”吶喊聲中的堅(jiān)定信念!
民族氣節(jié)是文天祥“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的浩然正氣!
民族氣節(jié)是陸游“事定猶須待闔棺，位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”的高尚情操!
民族氣節(jié)是林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福趨避之”的凜然不懼!
民族氣節(jié)是孫中山“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”的豪情壯志!
【教學(xué)反思】
最后一課教案 篇3
《最后一課》導(dǎo)學(xué)案答案
一、讀一讀：
序幕：（1—6）寫(xiě)小弗朗士上學(xué)路上對(duì)周?chē)挛锏挠^(guān)察和感受。
開(kāi)端：（7—10）上課之前教室里的情景（課前）。
發(fā)展：（11—23）寫(xiě)韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗朗士的感受（課上）。
高潮和結(jié)局：寫(xiě)韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景（下課）。
二、述一述（略）
三、品一品：
（一）品人物：
1、描寫(xiě)方法：語(yǔ)言、動(dòng)作和心理。
例如：心理描寫(xiě)：
�、佟八麄�?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧。”對(duì)敵人的憎恨和諷刺，表達(dá)對(duì)被強(qiáng)迫學(xué)法語(yǔ)的憤恨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。
②“這可憐的人啊”對(duì)老師的理解和尊敬。
�、邸八谖已劾�，從來(lái)沒(méi)有顯得這樣高大�！毙「ダ适繌捻n麥爾先生的言行中，感受到了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以及對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情，韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗朗士心
顯得崇高偉大。
2、小弗朗士的思想感情變化的過(guò)程：①?gòu)呢澩�、不�?ài)學(xué)習(xí)、到熱愛(ài)法語(yǔ)。②從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師。③從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
變化原因：①小弗朗士貪玩但還能管住自己。②他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。③是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的夢(mèng)醒。
3、描寫(xiě)方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。
外貌描寫(xiě)：“韓麥爾先生穿上挺漂亮的綠色禮服……小黑絲帽”。韓麥爾先生穿上節(jié)日的盛裝，為了紀(jì)念這最后一課，為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀。
語(yǔ)言描寫(xiě)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！卑逊▏�(guó)語(yǔ)言比作鑰匙，把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的.統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄，形象的告訴人們掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，打敗敵人，求得民族解放。
動(dòng)作描寫(xiě)：“韓麥爾先生轉(zhuǎn)身……，拿起……，使出……，寫(xiě)了……”這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛(ài)和收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)了韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝。
神態(tài)描寫(xiě)：“韓麥爾先生面色慘白”是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)。
4、小說(shuō)以韓麥爾先生一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。
（二）品環(huán)境：
�、僮匀画h(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
②社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，為人物思想感
的變化作好鋪墊。
最后一課教案 篇4
教材分析：
法國(guó)作家都德創(chuàng)作的《最后一課》是一篇膾炙人口的小說(shuō)。作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義的教材，長(zhǎng)期被許多國(guó)家選入課本。文章所寫(xiě)的本是普通的師生因?yàn)樵诓黄匠５臅r(shí)刻上的一堂不平常的課，因此也就有了不平常的意義。這篇文章2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，是培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，運(yùn)用略讀和瀏覽的方法讀書(shū)的好素材。其次，多處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，耐人尋味，尤其是文章的最后一部分栩栩如生的刻畫(huà)，把人物的內(nèi)心世界表露無(wú)疑，是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的理想材料。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
從大量的文字中讀出文章的故事背景。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，認(rèn)識(shí)人物形象。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)的這篇小說(shuō)叫《最后一課》，這本是一堂普普通通的課：一位普通的老師，一個(gè)群普普通通的學(xué)生。然而在不平常的時(shí)刻又卻變得極不平常。到底發(fā)生了什么事呢?就讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》去探尋答案。(板書(shū)課題)
下面讓我們一起來(lái)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(課件展示)
1、略讀課文，了解小說(shuō)的基本內(nèi)容，能夠讀出故事的背景。 2、品味語(yǔ)言，能夠體會(huì)并說(shuō)出人物內(nèi)心豐富的情感，從而認(rèn)識(shí)人物形象。
師：這篇文章大約有2777個(gè)字，篇幅長(zhǎng)，信息量大，如果像平常讀書(shū)那樣，顯然是不合適的。我們要運(yùn)用學(xué)會(huì)默讀，用略讀的方法去讀書(shū)，進(jìn)而了解故事的內(nèi)容。什么是默讀呢?就是不出聲，眼、腦并用，每分鐘至少500字。略讀，就是粗略的讀，根據(jù)學(xué)習(xí)要求快速的找到有用的信息。
看我們的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)(課件展示)
1、小說(shuō)記述了一件什么事? 你能從那些文字中看出這是一堂不平常的課?
學(xué)生靜默看書(shū)四分鐘，了解故事的基本內(nèi)容。
師：同學(xué)們看書(shū)很投入，相信你對(duì)小說(shuō)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解。那位同學(xué)來(lái)談?wù)�，小說(shuō)寫(xiě)了什么事?
生1：這篇小說(shuō)寫(xiě)到的是頑皮的小弗朗士因貪玩上學(xué)遲到了，他到教室之后發(fā)現(xiàn)氣氛很不尋常，聽(tīng)韓麥爾先生講這原來(lái)是他們最后一堂法語(yǔ)課，大家都很懊悔平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，他也很后悔，并為喊麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神所感動(dòng)。
師：這位同學(xué)從小弗朗士的角度來(lái)介紹小說(shuō)內(nèi)容，很好。誰(shuí)還能從小弗朗士的角度介紹一下小說(shuō)的內(nèi)容，只是文字在簡(jiǎn)練些，內(nèi)容在豐富些。這對(duì)同學(xué)們可是個(gè)挑戰(zhàn)啊!
生2：調(diào)皮的小弗朗士在這最后一法語(yǔ)課上，受到韓麥爾先生愛(ài)國(guó)精神的觸動(dòng)，他的內(nèi)心世界發(fā)生了深深的變化。整堂課上籠罩了失去國(guó)土的悲傷、痛苦的氣氛
師：你概括的非常好。抓住了兩個(gè)關(guān)鍵人物：韓麥爾先生和小弗朗士;一個(gè)關(guān)鍵詞：愛(ài)國(guó)。同學(xué)們，在課文中有很多地方交代了了這篇文章的寫(xiě)作背景，暗示了不平常事件的發(fā)生。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找到暗示背景的文字。
學(xué)生瀏覽課文
生3：我找到的有：“普魯士兵正在操練�！币约啊拔易哌^(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦——我也不停步，只在心里思量:‘又出了什么事啦?’”這些文字都暗示了寫(xiě)作背景，表明了不平常事情的發(fā)生。
師：能能從文字中看到事情發(fā)生的背景，很不錯(cuò)，這是一種功夫，希望好好練習(xí)。還有嗎?
生4：我看到的是：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些別的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂(yōu)愁。郝叟還帶著一本書(shū)邊破了的初級(jí)讀本，他把書(shū)翻開(kāi)，攤在膝頭上，書(shū)上橫放著他那副大眼鏡。這些文字暗示了不平常事件的發(fā)生。
師：你從課堂的氣氛和坐在教室里的人身上看到了不尋常，也很好。還有嗎?
生5：我看到的是：我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話(huà)那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的.孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。” 我聽(tīng)了這幾句話(huà)，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事!
師：剛才，大家通過(guò)瀏覽課文發(fā)現(xiàn)這真是一堂極不平常的課，是小弗朗士們的最后一大法語(yǔ)課。那么到底發(fā)生了什么事，再也不能上法語(yǔ)課了呢?請(qǐng)看時(shí)代背景(課件展示)：
1870年—1871年，法國(guó)同普魯士王國(guó)爆發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)戰(zhàn)敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林。于是老師也被趕走。這篇課文寫(xiě)的就是亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的小鎮(zhèn)民眾齊聚教室聆聽(tīng)老師最后的教誨的情景。
師：在這最后一堂法語(yǔ)課的的課堂上，時(shí)時(shí)處處洋溢著師生的愛(ài)國(guó)之情，尤其是文章的最后一部分“下課鈴聲響后的情景“寫(xiě)得最為傳神。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，說(shuō)說(shuō)你從那些文字中讀出了人物失去國(guó)土的痛苦?
學(xué)生自由讀后相互交流。
生6：我從韓麥爾先生的表情上慘看到了他失去國(guó)土的痛苦， 因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了�！皯K白“一詞正是他痛苦內(nèi)心的流露。因?yàn)檫@堂課就要結(jié)束了，再也不能在自己的國(guó)土——阿爾薩斯來(lái)教法語(yǔ)課了。
師：是呀，我國(guó)的大思想家孟子就曾說(shuō)：征于色發(fā)于聲而后喻。從人物的表情上我們讀出了痛苦。還有嗎?
生7：我從韓麥爾的語(yǔ)言上聽(tīng)到了他的痛苦：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”使用了破折號(hào)可見(jiàn)他說(shuō)話(huà)是斷斷續(xù)續(xù)，泣不成聲。
師：你說(shuō)得很好，不過(guò)，老師要糾正一點(diǎn)， “泣不成聲”是哭得噎住了，出不來(lái)聲音。形容非常傷心。而課文用了一個(gè)什么詞呢?“哽住”。它是什么意思呢?多指因傷心難過(guò)聲音在喉嚨里發(fā)不出來(lái)。所以，我們可以用“哽咽”比較合適。它的意思是：不能痛快地哭出聲，迫使淚水從嗓子倒灌進(jìn)胃里。你說(shuō)呢?
學(xué)生笑，表示贊同
生8：我不僅從文字里看到了主人公的亡國(guó)痛苦，還看到了他對(duì)勝利的信心。使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
他堅(jiān)信：失去的國(guó)土一定能重新回到祖國(guó)的懷抱。
師：是啊，作者的情感是復(fù)雜的在這“法蘭西萬(wàn)歲里”有對(duì)國(guó)土的愛(ài);對(duì)敵人的恨;對(duì)祖國(guó)充滿(mǎn)著信心，充滿(mǎn)著希望。
生9：我認(rèn)為“忽然”一詞也是值得品味的。“忽然”有來(lái)的迅速而又出乎意料的意思，說(shuō)明這鐘聲是在韓麥爾先生爭(zhēng)分奪秒地教，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌丶橙》ㄕZ(yǔ)知識(shí)的情況下敲響的，是在不情愿的情況下強(qiáng)加于人的鐘聲，不容人選擇地宣布了最后一堂法語(yǔ)課的結(jié)束，增強(qiáng)了悲愴的氣氛。
師：同學(xué)們，對(duì)語(yǔ)言的品味之細(xì)膩?zhàn)屛揖磁?我更從同學(xué)們的言語(yǔ)表情中感受到了“愛(ài)國(guó)”。我國(guó)著名詩(shī)人艾青說(shuō)：“為什么我的眼里，常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)著土地愛(ài)得深沉�！蓖纯�、依戀、悔恨、自責(zé)這種種情感的背后是韓麥爾先生和小弗郎士等人一顆顆滾燙的愛(ài)國(guó)心。那就讓我們一起把心貼近韓麥爾先生一起去感受他心跳的律動(dòng)。
師生激情朗讀最后一部分。
師總結(jié)：愛(ài)國(guó)不分國(guó)界，從小弗朗士身上讓我們明白：認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是愛(ài)國(guó)。請(qǐng)同學(xué)們珍惜大好時(shí)光，努力學(xué)習(xí)，用我們的青春的光芒去照亮祖國(guó)繁榮富強(qiáng)的道路!
課后反思：
《最后一課》是傳統(tǒng)名篇，課文長(zhǎng)，信息量大。怎樣在有限的時(shí)間里讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)并且不落俗套，是最為頭疼的問(wèn)題。我根據(jù)文章的特點(diǎn)選取了兩個(gè)角度。一個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)略讀來(lái)了解文章的基本內(nèi)容。另一個(gè)是通過(guò)誦讀最為精彩的部分，感受作者的愛(ài)國(guó)情懷。長(zhǎng)課文在教學(xué)的時(shí)候，最為重要的是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，我就緊緊抓住“不平�！比齻�(gè)字來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)背景。從字里行間提取出有價(jià)值的信息需要一種能力，就是瀏覽思考。在課堂中我一開(kāi)始就讓學(xué)生運(yùn)用默讀、略讀的方式讀課文，然后再次瀏覽，通過(guò)反復(fù)讀提高它的閱讀能力，在品味語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，我選取小說(shuō)最后一部分，讓學(xué)生走進(jìn)字里行間，去感受一名普通教師愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，實(shí)際上我如果再補(bǔ)充些材料，比如：莫泊桑的《米隆老爹》讓學(xué)生進(jìn)一步了解法國(guó)普通民眾的愛(ài)國(guó)情懷，也許這節(jié)課更有深度。
最后一課教案 篇5
課前預(yù)習(xí)：
１. 了解作者及本文背景資料（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）
�。�. 自主閱讀，整理生字生詞。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”
教學(xué)目標(biāo)：
１、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展。
�。�、理解課文中小弗朗茨的心理描寫(xiě)
�。�、分析哈墨爾先生形象。
4、環(huán)境描寫(xiě)的作用
評(píng)價(jià)任務(wù)：
�。�. 復(fù)述課文故事
２. 對(duì)人物形象有自己的初步認(rèn)識(shí)
�。�. 對(duì)小說(shuō)的文體知識(shí)有初步了解
教學(xué)過(guò)程：
一． 導(dǎo)入
由“人生中的第一次與最后一次”為話(huà)題，讓學(xué)生談一下自己的人生感悟，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，歸納引導(dǎo)：我們的人生有許多的最后一次，在１９世紀(jì)的法國(guó)，有一名小學(xué)生，他的最后一節(jié)法語(yǔ)課是什么樣子的？我們了解一下。
二．了解作者及寫(xiě)作背景
學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)介紹作者及背景，教師簡(jiǎn)單補(bǔ)充：都德，法國(guó)十九世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫(xiě)過(guò)一百多篇小說(shuō)。1870年，普魯士人侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣(mài)國(guó)主義路線(xiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)�！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
三．簡(jiǎn)要地講述全文大意，弄清全文脈絡(luò)，并提出自己的意見(jiàn)，然后老師歸納。
明確：本文寫(xiě)了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語(yǔ)的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語(yǔ)課的情景。
全文可分為三部分。
第一部分（1－6），寫(xiě)小弗朗茨在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。
第二部分（7－23），寫(xiě)哈墨爾先生講授“最后一課”的情景和小弗朗茨對(duì)平時(shí)不用功的悔過(guò)。
第三部分（24－文末），寫(xiě)“最后一課”結(jié)束時(shí)，哈墨爾先生的異常表現(xiàn)，突出了他的愛(ài)國(guó)精神。
四：整體感知
�。�. 文章主要寫(xiě)了那些人？主要任務(wù)是誰(shuí)？
學(xué)生回答：哈墨爾老師、小弗朗茨和以霍瑟為代表的鎮(zhèn)上的人。哈墨爾是主要人物，小弗朗茨是線(xiàn)索人物。
五．師生共同研討學(xué)習(xí)
１.復(fù)習(xí)小說(shuō)三要素、人物描寫(xiě)方法等知識(shí)。
學(xué)生回答，教師強(qiáng)調(diào)
２. 再讀課文，分析小弗朗茨的人物形象。
學(xué)生自讀課文，從文中標(biāo)畫(huà)出人物描寫(xiě)的具體語(yǔ)句，按照以下句式分析：……一句是……描寫(xiě)，體現(xiàn)了ＸＸ……的特點(diǎn)。
提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事發(fā)展的先后來(lái)分析，以體現(xiàn)人物性格的變化。
明確：具體語(yǔ)句省略。主要是心理描寫(xiě)。人物形象：幼稚、貪玩－疑惑、詫異-難受、懊悔-悲憤、懂事。
3、分析哈墨爾先生人物形象。
�。�1）討論：作者描寫(xiě)哈墨爾先生運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方法？明確：外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。外貌描寫(xiě)：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫(xiě)：“哈墨爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的”這寫(xiě)出了哈墨爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)。動(dòng)作描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛(ài)國(guó)主義感情推到了最高峰。語(yǔ)言描寫(xiě)：……充分地表現(xiàn)了他崇高的愛(ài)國(guó)主義感情
�。�2）討論：在《最后一課》中，哈墨爾先生的感情有怎樣的起伏變化？ 上課一開(kāi)始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話(huà)�！叭岷汀北砻魉麑�(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿(mǎn)腔深情；“嚴(yán)肅”說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗朗茨背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過(guò)錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛(ài)國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的`語(yǔ)言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤�！吧钋�、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是哈墨爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。
4.環(huán)境描寫(xiě)在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫(xiě)：明確：“天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。”這是本文中小弗朗茨早晨出門(mén)時(shí)所見(jiàn)到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。（2）“看見(jiàn)許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫(xiě)又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了《最后一課》。
（3）課前的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？明確：烘托出《最后一課》嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
�。�4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫(xiě)的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗朗茨對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。
�。�5）教室和哈墨爾先生小院的描寫(xiě)有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
六：課堂小結(jié)，達(dá)標(biāo)測(cè)試
1、 找學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)（緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)）
2、 達(dá)標(biāo)測(cè)試
七、利用多媒體出示達(dá)標(biāo)測(cè)試題目，學(xué)生獨(dú)立完成。
閱讀下列各段文字，按要求答題
１、他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言棗最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。
這段話(huà)采用了哪種修辭方法？ 答：___________________________________________。 這段話(huà)有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。�、語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，哈墨爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專(zhuān)心，教室里那么安靜！只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！”
這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)。請(qǐng)分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。
�、� 寫(xiě)掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？
答：___________________________________________。
�、� 飛進(jìn)來(lái)的金甲蟲(chóng)沒(méi)有影響孩子們專(zhuān)心畫(huà)“杠子”，這反映了孩子們?cè)鯓拥男睦恚?/p>
答：___________________________________________。
�、� 小弗朗茨對(duì)鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？
答：___________________________________________。
�。场⒑鋈唤烫玫溺娗昧耸�。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。哈墨爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字： “法蘭西萬(wàn)歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧�！�
(1) 小弗朗茨為什么感到先生形象高大起來(lái)？
答：___________________________________________。
(2) “使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”寫(xiě)完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)�！痹鯓永斫夤珷栂壬呐e止和表情？
答：___________________________________________。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《最后一課》是一篇傳統(tǒng)篇目，一篇有著深刻教育意義的小說(shuō)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊緊扣住小說(shuō)的文體特點(diǎn)，抓住小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，把這作為本課的教學(xué)依據(jù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從人物描寫(xiě)入手，抓住人物形象作為全文學(xué)習(xí)的主任務(wù)，理清情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)作用，效果較理想。
最后一課教案 篇6
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
20xx年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題：
最后一課
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法以及采用第一人稱(chēng)所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入
二、初步感知課文
�。ㄒ唬┙處煴砬槔首x全文，學(xué)生在聽(tīng)的'過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
�。ǘ┓謩e請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱(chēng)復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱(chēng)復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
�。ㄈ┤嘤懈星榈乩首x最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫(huà)出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文
1、思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
3、學(xué)生討論：不寫(xiě)鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫(xiě)法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）
四、課堂小結(jié)
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么嗎？
五、作業(yè)
試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)
最后一課教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫(xiě)作背景，記重點(diǎn)字詞。
2.整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。
3.分析人物形象，品味小說(shuō)的語(yǔ)言，揣摩人物心理。
4.領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)想
本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育、了解法國(guó)文學(xué)的教材。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語(yǔ)言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
課時(shí)安排
二課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1.搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。
2.熟讀文章，處理字詞。
3.試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫(xiě)的語(yǔ)句。
教學(xué)用具
多媒體
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
《最后一課》是法國(guó)19世紀(jì)現(xiàn)實(shí)主義作家都德的短篇小說(shuō)，僅三千字左右，但在文學(xué)史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時(shí)代、不同國(guó)度的讀者以強(qiáng)烈的感染，深深得到他們的喜愛(ài)，原因在哪里呢？今天我們就共同學(xué)習(xí)《最后一課》，來(lái)消除心中的疑問(wèn)。
二、檢查預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬┳衷~（課件展示）
哽 賺 踱 捂 懲罰 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙
生齊讀后，合作聽(tīng)記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。
（二）簡(jiǎn)介作者（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）
�。ㄈ� 簡(jiǎn)介背景（生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示）
三、整體感知（課件出示問(wèn)題）
�。ㄒ唬┥僮x課文后，根據(jù)課件展示圖片復(fù)述課文，師給予評(píng)價(jià)。
�。ǘ┲干f(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。
第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。這一部分描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)。作者以簡(jiǎn)潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。
第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了”。是小說(shuō)的中心部分，主要寫(xiě)小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)熱情。
最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說(shuō)結(jié)尾。寫(xiě)韓麥爾老師在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。
�。ㄈ┥靡痪湓�(huà)概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。）
�。ㄋ模┥谩斑@是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。）
四、合作探究（課件出示問(wèn)題）
（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)有哪些地方不同？這些不同說(shuō)明了什么？
生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。
�。ǘ⿴煟旱聡�(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了韓麥爾老師、小弗郎士、全體學(xué)生和村里老人們的悲憤及愛(ài)國(guó)熱情。他們把法語(yǔ)和祖國(guó)視為同義語(yǔ)，愛(ài)法語(yǔ)就是熱愛(ài)法蘭西祖國(guó)。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。
在“最后一課”中小弗郎士的思想發(fā)生了明顯的變化，請(qǐng)根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)一說(shuō)這些變化是什么？
生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。
�。ㄈ⿴煟涸凇白詈笠徽n”這特殊的氛圍中，小弗郎士開(kāi)始醒悟了，他感到“萬(wàn)分難過(guò)”。他動(dòng)情了，他心中愛(ài)國(guó)的火種被點(diǎn)燃了，他覺(jué)得老師從來(lái)沒(méi)有這么“高大”。從怕老師到愛(ài)老師，從貪玩無(wú)知到恨敵人，從沒(méi)有民族意識(shí)到心中植下愛(ài)國(guó)的根，小說(shuō)正是通過(guò)對(duì)韓麥爾先生的人物描寫(xiě)從側(cè)面細(xì)致地表現(xiàn)小弗郎士的覺(jué)醒過(guò)程，表現(xiàn)了悲壯的愛(ài)國(guó)的主題。在塑造韓麥爾先生這一形象時(shí)，作者用了哪些描寫(xiě)方法？請(qǐng)細(xì)讀文章，舉例回答。
生四人結(jié)組討論后回答，師生達(dá)成共識(shí)：小說(shuō)是從小弗郎士的視角來(lái)觀(guān)察、描寫(xiě)韓麥爾先生這一形象的。作者沒(méi)直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。例如：
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。
�。ú孪胍幌�，韓麥爾先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
（為什么韓麥爾先生聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲臉色慘白起來(lái)？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來(lái)？）
4．“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”
�。ㄕ�(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）
5．然后他呆在那，頭靠著其墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，你們走吧�！�
�。ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？）
6．韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！�
�。ūO(jiān)獄大門(mén)比喻什么？鑰匙比喻什么？這句話(huà)有什么深刻含義？）
……
以上問(wèn)題的提出，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況而定，更多時(shí)候教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，并給予必要的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
�。ㄋ模⿴煟何恼聦�(duì)韓麥爾先生的描寫(xiě)讓我們真切的感受到了他關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無(wú)畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻影響的恪盡職守、道德高尚的教師形象。小說(shuō)對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物動(dòng)作描寫(xiě)與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，請(qǐng)找出景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，并分析作用。舉例如下：
1．“天氣那么暖和，那么晴朗!”“畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠(chǎng)后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去�！保ㄟ@樣就把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來(lái)觀(guān)賞、玩耍的復(fù)雜心情。）
2．作者描寫(xiě)屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問(wèn)題：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧”。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)敵人禁教法語(yǔ)的卑劣行徑的輕蔑和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情。）
�。ㄎ澹⿴煟和ㄟ^(guò)對(duì)以上內(nèi)容的分析，請(qǐng)歸納文章的主題思想。（課件展示）
師說(shuō)歸納中心的方法，生獨(dú)立思考，歸納：《最后一課》通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生弗郎士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。
�。┵|(zhì)疑問(wèn)難（課件出示重點(diǎn)問(wèn)題）
生提出不能解決的問(wèn)題或某些疑問(wèn)，師生共同解疑。
問(wèn)題舉例：
1．如何理解小說(shuō)第四段中“又出了什么事啦”這句話(huà)？
2．小弗郎士在小說(shuō)中起到了什么作用？
3．小說(shuō)的情節(jié)是怎樣安排組織的？
�。ㄆ撸┩卣寡由欤ㄕn件出示問(wèn)題）
1．學(xué)習(xí)本文后，你有哪些收獲？從文章內(nèi)容、中心、寫(xiě)作方法等方面談。（生談收獲）
2．你對(duì)我們的母語(yǔ)有哪些新的.認(rèn)識(shí)？（生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。）
（八）布置作業(yè)（課件出示）
1．發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，替小弗郎士寫(xiě)一則練筆。
2．以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從上課到下課部分的內(nèi)容
以上兩題，任選其一，課下完成。
�。ň牛┛偨Y(jié)（播放國(guó)際歌）
師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙�！蓖瑯拥�，我們偉大祖國(guó)的語(yǔ)言漢語(yǔ)，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語(yǔ)言之一。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負(fù)載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。努力學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言，是每一個(gè)炎黃子孫的神圣職責(zé)。同學(xué)們，努力吧，讓我們的母語(yǔ)走向世界，讓我們的祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界民族之林！
課后反思
普法戰(zhàn)爭(zhēng)是以法國(guó)的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士�！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。這是一個(gè)重大的社會(huì)題材，作為短篇小說(shuō)，《最后一課》是高度精練的范例，它以短小的篇幅表現(xiàn)了這一重大的主題和題材，描寫(xiě)出生動(dòng)的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。《最后一課》之所以成為膾炙人口的杰作，不僅由于它在內(nèi)容上表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義思想，還在于它具有卓越的藝術(shù)特色。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。在對(duì)本文的學(xué)習(xí)中，第一課時(shí)學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上分析情節(jié)結(jié)構(gòu)，談讀后感受，教師不做過(guò)多的要求，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言、人物心理。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。學(xué)生談對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生了他們的愛(ài)國(guó)情感。
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