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《送東陽(yáng)馬生序》教案

時(shí)間:2024-10-15 05:15:33 教案 我要投稿

《送東陽(yáng)馬生序》教案模板合集九篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。我們?cè)撛趺慈懡贪改?以下是小編整理的《送東陽(yáng)馬生序》教案9篇,希望能夠幫助到大家。

《送東陽(yáng)馬生序》教案模板合集九篇

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.道德目標(biāo):學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué),努力克服困難的精神和意志,樹(shù)立正確的苦樂(lè)觀,珍惜現(xiàn)有的'優(yōu)越條件,努力學(xué)習(xí),早日成才。

  2.情智目標(biāo):

 、俑星槟繕(biāo):

 、谡J(rèn)識(shí)目標(biāo):理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)其獨(dú)特的表達(dá)效果。

  【教學(xué)時(shí)間】 ( 第二 學(xué)時(shí))

  【教學(xué)手段】多媒體

  【教學(xué)過(guò)程】

  (一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學(xué)全過(guò)程)

  (二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)

  (三)自學(xué)

  閱讀“自學(xué)提示”

  自學(xué)內(nèi)容(一)深入課文,理解內(nèi)容……

  自學(xué)方法…1、…誦讀全文(切實(shí)做到:眼到,心到,眼看字,心明義,口發(fā)聲)

  思考問(wèn)題。

  (1).本文的文眼是哪一句,找出原文。

  (2).在學(xué)習(xí)上作者都遇到了哪些困難,他都是怎樣解決的,都表現(xiàn)出宋濂的哪些美好品質(zhì)。

  (3)結(jié)合全文,說(shuō)說(shuō)作者最終能夠?qū)W業(yè)有成的三條理由(各用四個(gè)字概括)。① ② ③

  (4)作者對(duì)“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么?方法有哪兩條?請(qǐng)你用原文中最關(guān)鍵的兩句話回答。

  (1)____________________(2)_____________________

  自學(xué)內(nèi)容(二)賞析本文的對(duì)比手法

  自學(xué)方法…1、舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的對(duì)比手法:

  2、對(duì)比的使用有何作用?作者通過(guò)對(duì)比,想說(shuō)明什么道理?

  (四)互幫 (使用互幫顯示板)

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能正確、流暢地翻譯課文。

 。病⑹炀毜乇痴b課文,積累文言知識(shí)。

 。、了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)同學(xué)發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。薄⒎g并背誦全文。

  2、學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  【課前準(zhǔn)備】

 。、掃除字詞障礙。

 。、熟讀課文。

  【課時(shí)布置】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)內(nèi)容

  整體感知課文內(nèi)容,翻譯課文,朗讀并背誦課文。

  〖公開(kāi)課教案

  一、導(dǎo)入

  人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,高人一等者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有前功盡棄,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。

  (教師板書課題)

  二、正音正字

  叩(kòu)問(wèn) 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)擁覆 皆被(pī)綺繡 容臭(xiù) 燁(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

  強(qiáng)調(diào)同學(xué)讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。

  三、朗讀課文

  初步感知課文內(nèi)容。

  四、解詞析句

  教師指導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的.多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。

  1、解釋下列加粗的詞:

  無(wú)從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒,硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再食 同舍生皆被綺繡,腰白玉之環(huán)

  2、解釋下列文言語(yǔ)句:

  手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。

  從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

  援疑質(zhì)理。

  卒獲有所聞。

  主人日再食,鮮肥滋味之享。

  略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者。

  3、辨析各組虛詞的意義

  無(wú)從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂(lè)者

  每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此

  門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間

  足膚皸裂而不知 久而乃和

  五、翻譯課文

  在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。

  六、朗讀背誦

  要求同學(xué)大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。

  七、作業(yè)

 。薄⒈痴b課文。

 。、將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇3

  【教學(xué)構(gòu)思】

  《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說(shuō)法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):

 、爬首x課文,并背誦課文。

  ⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

  2、能力培養(yǎng)點(diǎn):

 、拍軌蛲ㄗx課文,利用文下注釋自己翻譯全文。

 、朴(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的.語(yǔ)言表達(dá)能力。

  3、情感體驗(yàn)點(diǎn):

 、艑W(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

 、平逃龑W(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

  2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)方法】

  誦讀法,討論點(diǎn)撥法。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)手段】

  多媒體教學(xué)。

  【教學(xué)步驟】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)

  二、 介紹作者和作品

  1、介紹作者:

  學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:

  宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張宗經(jīng)、師古,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:當(dāng)今文章第一。

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

  三、朗讀課文,感知內(nèi)容

  1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2、學(xué)生自由朗讀課文。

  (能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

  3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

  屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)

  叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂

  (學(xué)生讀完后,教師糾正。)

  4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

  四、合作探究

  1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))

  2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

  3、教師小結(jié):(屏幕顯示)

 、乓辉~多義:

  以:以衾擁覆(用,介詞)

  以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也(因?yàn),連詞)

  俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)

  以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿,把,介詞)

  無(wú)從致書以觀(來(lái),連詞)

  和:久而乃和(緩解、暖和)

  言和而色夷(謙和)

  再:一而再,再而三(第二次)

  日再食(兩次)

  患:又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂)

  無(wú)凍餒之患(憂患)

  之:每假借于藏書之家(的,助詞)

  走送之(代詞,指借的書)

  蓋余之勤且艱若此(不譯)

  弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。 )

  其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))

  缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)

  而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

  久而乃和(順承連詞)

 、圃~類活用:

  腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛

  ⑶通假字:

  四支僵勁不能動(dòng)支:通肢,肢體

  同舍生皆被綺繡被:通披,穿著

  ⑷古今異義:

  媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯

  走送之走:古: 跑 今: 行走

  嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)

  或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者

  卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵

  以是人多以書假余假:古:借 今:假期

  4、齊讀全文。

  五、學(xué)習(xí)小結(jié)

  本文中作者現(xiàn)身說(shuō)法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

  六、布置作業(yè)

  1、研討與練習(xí)一

  2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

  二、 研讀探究

  1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

  2、學(xué)生發(fā)言。

  3、教師小結(jié):作者主要從無(wú)書、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

  4、學(xué)生討論發(fā)言。

  5、教師小結(jié):大家明白不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不知足外,有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

  6、學(xué)生發(fā)言。

  7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很知足,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?

  8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)

  三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)

  四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)

  1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),我認(rèn)真地說(shuō):

  當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí),我感慨地說(shuō):

  2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí),我嚴(yán)厲地說(shuō):

  當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就,我欣慰地說(shuō):

  3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí),我譏諷地說(shuō):

  當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后,我后悔地說(shuō):

  五、布置作業(yè)

  1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)

  2、作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

  【板書設(shè)計(jì)】

  學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)

  寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸

  理同舍生: 燁然若神人學(xué)

  于

  事余之學(xué)

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇4

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰,在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,主要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  教學(xué)內(nèi)容和步驟

  一、導(dǎo)入新課

  參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  二、介紹作者以及寫作背景

  有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

  三、朗讀課文,理解文句,疏通課文內(nèi)容

  1.教師播放朗讀帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,注意字音和停頓。

  2.學(xué)生自由朗讀課文。

  能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

  3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

  (1) 指名學(xué)生朗讀第1段,然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

  (2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

  (3)教師評(píng)點(diǎn)學(xué)生翻譯,特別提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

  4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

  (1)學(xué)生齊讀第2段,然后標(biāo)注出其中的重點(diǎn)字詞。

  (2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后,向老師提出自己不懂的詞句。

  (3)指名學(xué)生翻譯全段。

  5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

  (1)要求學(xué)生筆譯第3段。

  (2)學(xué)生相互檢查,討論對(duì)方翻譯中的`不足之處。

  (3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

  然后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),要求學(xué)生按照“信”、“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)修改自己的譯文。

  (4)學(xué)生齊讀第3段。

  6.學(xué)生齊讀全文。

  四、品讀課文,鑒賞課文內(nèi)容

  1.請(qǐng)學(xué)生概括各段的中心意思。

  2.細(xì)讀第1段,從中找出一個(gè)能概括全文中心意思的詞語(yǔ)。

  3.默讀第1段,回答:作者是如何寫出自己讀書時(shí)條件的艱難的?請(qǐng)引用課文中的原句回答。

  4.提問(wèn):請(qǐng)復(fù)述作者讀書時(shí)的勤奮的情形,想一想:這勤奮和前面所說(shuō)的艱難的生活條件有什么聯(lián)系嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶!?/p>

  5.提問(wèn):與作者讀書時(shí)相比,現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件怎樣?文章是如何進(jìn)行對(duì)比的?

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇5

  一、教學(xué)目的:

  1.了解序和贈(zèng)序的不同,了解省略主語(yǔ)的句式和一詞多義的用法;

  2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)中心的寫法;

  3.引導(dǎo)學(xué)生從前人刻苦好學(xué)和虛心求師的事例中獲得教益,為祖國(guó)建設(shè)的偉業(yè)而發(fā)奮學(xué)習(xí),送東陽(yáng)馬生序。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.重點(diǎn):第一段具體敘述早年不畏困苦、勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

  2.難點(diǎn):對(duì)比手法說(shuō)明“勤且艱”及主語(yǔ)省略的兩種情況。

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  課外自讀課文 兩課時(shí)

  四、教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  解題:

  這是作者寫給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章,節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》,高中二年級(jí)語(yǔ)文教案《送東陽(yáng)馬生序》。這是一篇“贈(zèng)序”,它不同于一般印在書前評(píng)介作品或說(shuō)明寫作目的的“序”。贈(zèng)序是古代文體之一,有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)。本文的'重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況,以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。“生”是對(duì)晚輩的稱呼,也有親密的意思。東陽(yáng)馬生:東陽(yáng)的馬君則。

  作者簡(jiǎn)介:

  宋濂(1310─1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(浙江義烏縣一帶),明初著名文學(xué)家。生活在元末明初,曾被召為翰林院編修,他借口父母親年老,辭不就職,專心著述。明初朱元璋重用他,命為江南儒學(xué)提舉,替太子講經(jīng),并在自己左右顧問(wèn)。主修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨,知制誥;朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫,被稱為“國(guó)家文臣之首”年老辭官回鄉(xiāng),不久因長(zhǎng)孫宋慎列入胡惟庸黨,全家謫往茂州(四川茂汶),中途病死夔州(四川奉節(jié))。生平著述很多,有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就尤高,立意精深,語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。

  2.通過(guò)誦讀,感悟文章,把握文章主旨。

  3.學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  反復(fù)誦讀至背誦,積累常用文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)作者刻苦學(xué)習(xí)的艱辛。

  三、教學(xué)方法

  小組合作探究法、誦讀法

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入新課

  1.可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入,也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。

  同學(xué)們,我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家,即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表,文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅,劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。

  今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品,閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪,讓我們一同走進(jìn)作品吧。

  (二)整體感知

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞,鞏固預(yù)習(xí)成果?山Y(jié)合課下注釋,學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ),如:德隆望尊,稍降辭色,援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞,便于講解識(shí)記。

  2.教師導(dǎo)學(xué)

  這是一篇贈(zèng)序,序是文體名,內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的`臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章,理解文意。(教師范讀或領(lǐng)讀,也可以在記憶十二法中,如“機(jī)械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等,選擇更適合課文的方法)

  3.自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí):①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說(shuō)自譯課文;③基本理解文章大意。

  4.合作學(xué)習(xí)

  a.在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在老師的引導(dǎo)組織下,參照注釋,同桌合作,直譯課文,理解文章大意。

  b.小組交流后,全班交流,找出難譯詞語(yǔ)。

  (互相幫助,答疑解惑,教師適時(shí)點(diǎn)撥,并補(bǔ)充總結(jié),同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ),注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感)

  (三)深入研讀

  1.教師導(dǎo)學(xué)

  (學(xué)生可以自讀質(zhì)疑,也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨)

  a.作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難?

  b.他是如何克服的?他為什么這么做?

  c.作者寫自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在?

  d.用自己的話說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書”時(shí),采用什么方法讀書?

  e.作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度?

  2.合作討論

  (以上問(wèn)題學(xué)生合作探究,用原文回答或自己的話加以概括皆可,目的是吃透文意,理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言,教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí))

  a.作者遇到“家貧”“無(wú)書”“無(wú)師”“天寒”等等困難。

  b.借書“手自筆錄”“硯冰堅(jiān),手指不可屈伸”“弗之怠,走送之,不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得

  知識(shí),成為飽學(xué)之士。

  c.鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。

  d.借書抄來(lái)讀。

  e.畢恭畢敬,不敢出言。

  通過(guò)以上分析,可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

  (四)拓展延伸

  1.反饋鞏固

  教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦?梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。

  2.思考探究

  a.作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

  引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?梢愿魇慵阂(jiàn),不強(qiáng)求答案統(tǒng)一,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。

  b.你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)?可以放開(kāi)談,要有依據(jù)。

  (五)小結(jié)作業(yè)

  馬生得到此文,會(huì)想些什么呢?談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。

  五、板書設(shè)計(jì)

  送東陽(yáng)馬生序

  少年:求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮

  成年:從師艱難 鼓勵(lì)期望

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

  3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

  2.倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書,讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”,然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的'墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1.介紹作者。

  (學(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,隱居龍門山著書。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書,大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

  2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。

  三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)

  四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)習(xí)課文

  1.指名學(xué)生朗讀。

  2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書。

  (2)弗之怠:否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之:指抄書。

  (3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

  (4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

  (5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

  (6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

  (7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4.思考探究。

  (1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

  (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

  (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

  (4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

  (學(xué)生分小組討論。)

  要點(diǎn)提示:

  (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

  (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

 、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄,計(jì)日以還。

 、诔幈鶊(jiān),手指不可屈伸。

 、鄹F冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。

 、苡鄤t綿袍敝衣處其間。

  (3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

  (4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫作上,注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫到百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境,寫了“先達(dá)”的表現(xiàn),寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。

  七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。

  八、布置作業(yè)

  1.完成上面“拓展探究”。

  2.背誦課文。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。 2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3.掌握對(duì)比的寫作手法。

  過(guò)程與方法:利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論,層層剝繭,領(lǐng)會(huì)文意。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  教學(xué)重點(diǎn): 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

  教學(xué)難點(diǎn):正反對(duì)比論證的手法。

  教學(xué)方法:讀啟發(fā)、比較法、感悟法

  教學(xué)課時(shí):二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入激趣 1、簡(jiǎn)介作者:

  宋濂(1310—1381),字景濂,號(hào)潛溪,浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒,因能刻苦自學(xué),終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修,固辭不就。隱居山中,潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉,后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一,參與明初禮制重建,受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州,客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

  2、簡(jiǎn)介序

  序是古文的一種文體,送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫的臨別贈(zèng)言的文章也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

  3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

  囊螢映雪:囊螢,以囊盛螢!稌x書·東胤傳》:“(胤)博學(xué)多通,家貧不常得油,夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書,以認(rèn)繼日焉!薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康,晉京北人,性敏好學(xué),家無(wú)油,于冬月嘗映雪讀書。”

  懸梁刺股:《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》:“(蘇秦)讀書欲睡,引錐自刺其股!薄短接[》卷三百六址三引《漢書》:“孫花色品種字文寶,發(fā)學(xué),晨夕不休。乃至眠睡疲寢,以繩系頭,懸屋梁,后為當(dāng)時(shí)大儒!

  鑿壁偷光:又作穿壁引光!段骶╇s記卷二》:“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭,鄰舍有燭而不逮,衡乃穿壁引其光,以書映光而讀之。”

  畫荻教子:《宋史歐陽(yáng)修傳》:“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓,親誨之學(xué)。家貧,至以獲畫地學(xué)書。

  教讀新課:

  一、教讀1-2自然段

  (一)自主學(xué)習(xí)

  1、掌握重點(diǎn)詞句

 。1)、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜:喜歡。

  (2)、無(wú)致書以觀,每假借于藏書之家。致:得到。假:借。

  (3)、又患無(wú)碩師名人與游,嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游:交往。趨:跑。

 。4)、俟其欣悅,則又請(qǐng)焉。俟:等到。

 。5)、同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán)。被:披。腰:腰戴。

  (二)、合作學(xué)習(xí):內(nèi)容理解

  我求學(xué)時(shí)的'有哪些不利因素,我是如何克服的,取得的效果如何?

  討論明確:

 。1)、致書之難。

  因?yàn)榧抑胸毢,沒(méi)有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過(guò)約定的期限,艱守信用。在抄書過(guò)程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因?yàn)槲抑v信用,所以大家樂(lè)意把書借給我,我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。

 。2)、從師之勞。

  所居之處地名人碩師和他交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對(duì)老師要察顏觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

  (3)、奔走之苦。

  奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)又是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪,走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

  (4)、生活之艱。

  比較點(diǎn)

  我

  同舍生

  吃

  日再食,無(wú)鮮肥滋味之享。

  日多食,有鮮肥滋味之享。

  穿

  余則緼袍敝衣處其間。

  同舍生皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人

  感受

  略無(wú)慕艷意,以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也。

《送東陽(yáng)馬生序》教案 篇9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.能正確、流暢地翻譯課文。

  2.熟練地背誦課文,積累文言知識(shí)。

  3.了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書,培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.翻譯并背誦全文。

  2.學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  課前準(zhǔn)備

  1.掃除字詞障礙。

  2.熟讀課文。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入

  人到讀書年齡,當(dāng)入學(xué)從師,古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí),可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子,讀到頭來(lái),其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗,一舉成名者;有孜孜以求,出人頭地者;有碌碌無(wú)為,鮮有所獲者;有半途而廢,不得善終者……究其原因,除卻客觀因素而外,恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》,其中講的也是這個(gè)道理。

 。ń處煱鍟n題)

  正音正字

  叩(kòu)問(wèn)叱(chì) 咄(duō) 俟(sì)其欣悅負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

  皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)燁(yè)然

  缊(yùn)袍敝(bì)衣

  強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀,最好當(dāng)堂寫一寫,真正收到實(shí)效。

  朗讀課文

  初步感知課文內(nèi)容。

  解詞析句

  教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞,詞不離句,句不離篇。

  1.解釋下列加點(diǎn)的詞

  無(wú)從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅(jiān)走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng)主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)

  2.解釋下列文言語(yǔ)句

  手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)援疑質(zhì)理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無(wú)慕艷意以中有足樂(lè)者

  3.辨析各組虛詞的意義

  a.無(wú)從致書以觀以衾擁覆以中有足樂(lè)者

  b.每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此

  c.門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間

  d.足膚皸裂而不知久而乃和

  翻譯課文

  在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上,組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論,逐句翻譯、理解課文,然后全班交流,教師訂正。

  朗讀背誦

  要求學(xué)生大聲地誦讀,切實(shí)做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明義,口發(fā)聲。

  作業(yè)

  1.背誦課文。

  2.將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容

  理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  檢查作業(yè)

  視學(xué)生不同情況,做針對(duì)性檢查。

  整體感知

  讓學(xué)生對(duì)照讀課文,思考下列問(wèn)題:

  1.本文主要寫了什么內(nèi)容?

  2.作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關(guān)句子加以印證。

  3.作者的寫作目的是什么?表達(dá)了怎樣的情感?

  (盡量要求同學(xué)自學(xué),不懂再問(wèn))

  提示:

  1.本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法,敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮,表現(xiàn)了頑強(qiáng)的.學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情,曉之以理,字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。

  2.a(chǎn).第一段總寫,突出勤奮:

  無(wú)書:無(wú)從致書以觀──借書,抄書:每假借于藏書之家,手自筆錄。

  無(wú)師:無(wú)碩師名人與游──求師:從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。

  為師嚴(yán)厲:未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學(xué)禮周:立侍左右色愈恭,禮愈至。

  b.第二段詳寫,突出艱苦:

  求學(xué)中途艱難:足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧:媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和。

  學(xué)習(xí)生活艱苦:日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂:以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也

  3.本文是一篇序,是贈(zèng)序,亦即贈(zèng)言。與書序(如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》)不同。本文是作者寫給馬君則的贈(zèng)言,勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí),成為德才兼?zhèn)涞娜。文章?dòng)之以情,曉之以理,滿懷期望,態(tài)度懇切。

  重點(diǎn)研討

  小組合作探究。

  思考題:

  1.作者為什么能克服種種困難,而“卒獲有所聞”?

  2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?

  3.找出課文中議論的句子,說(shuō)說(shuō)它的作用。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容,聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論,不僅要理解課文內(nèi)容,也要提高認(rèn)識(shí))

  教師提示:

  1.作者之所以能克服種種困難,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者,不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí),是學(xué)子讀書的必備條件,我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。

  2.通過(guò)對(duì)比寫自己生活艱苦,進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。

  3.“故余雖愚,卒獲有所聞!薄耙灾杏凶銟(lè)者,不知口體之奉不若人也!睔w結(jié)上文,突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙,后者表明樂(lè)以忘憂。

  體驗(yàn)與反思

  引導(dǎo)學(xué)生比照作者, 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題, 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足,加以改進(jìn),提高認(rèn)識(shí)。

  對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題,可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn),但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

  教師小結(jié)

  本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很,其中有不少耳熟能詳?shù)木,像“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤”“業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語(yǔ)典故,諸如“頭懸梁,錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天,學(xué)習(xí)的目的有了新的定位,但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的,這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),勤奮刻苦,在為求學(xué)之年,學(xué)有所成。

  作業(yè)

  1.寫一篇文章──“談學(xué)習(xí)”,600字。

  2.閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。

  3.繼續(xù)背誦課文。

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