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《三顧茅廬》教案

時間：2024-08-02 15:27:08 教案我要投稿

《三顧茅廬》教案范文集錦五篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《三顧茅廬》教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《三顧茅廬》教案范文集錦五篇

《三顧茅廬》教案篇1

　　教材分析: 《三顧茅廬》是第十一冊最后一組教材的第二篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實本單元重點訓(xùn)練項目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

　　第一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、揭題解題，介紹課文的時代背景。

　　2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

　　3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪諸葛亮。

　　4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪諸葛亮。

　　二、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┙翌}解題。

　　1、解釋“顧”、“茅廬”的意思。

　　2、簡介課文時代背景。

　　（二）初讀課文，了解大意。

　　1、要求：（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（2）課文主要寫了一件什么事？（3）談?wù)勀銓涞某醪接∠�。（小黑板出示�?/p>

　　2、交流。

　�。ㄈ├砬逦恼旅}絡(luò)。

　　可以問：你讀懂了什么？學(xué)生可能說，我讀懂了劉備是三次拜訪諸葛亮，再問：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點？誰來告訴大家哪三次？以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)一顧。

　　1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

　　2、交流。

　　3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

　　4、談?wù)勀銓σ活欀袆涞挠∠蟆?/p>

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：完成作業(yè)本1、2、3題。

　　第二課時

　　一、教學(xué)理念：

　　1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開放的課堂模式。

　　2、以語言材料為載體，以課文為“例子”，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的.詳略，讀懂重點句子。

　　2、能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

　　3、情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質(zhì)。

　　4、發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會合作（研討交流）、學(xué)會做人（尊重他人以誠待人）、學(xué)會做事（持之以恒堅持不懈）。

　　三、教學(xué)重點：

　　抓住人物的言行，體會人物的特點。

　　四、教學(xué)難點：

　　理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

　　1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪諸葛亮”。

　　2、你想進一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們怎么來研究這兩個人物呢？讓學(xué)生說，通過閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來理解。

　�。ǘ┳灾鬟x擇，合作探究。

　　1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

　　一顧

《三顧茅廬》教案篇2

　　教學(xué)要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

　　2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，掌握多音字：“塞”。

　　3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景色。

　　4、通過朗讀，對學(xué)生進行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)重點、難點：

　　通過對語言文字的理解品味，體會劉備求才若渴的心情。朗讀出劉備虔誠的心情。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，基礎(chǔ)性診斷

　　1、板書課題，解題：“茅廬”即“草房子”；“顧”即“拜訪”

　　2、你知道“三顧茅廬”的故事嗎？說說你搜集到的有關(guān)資料。

　　二、初讀課文，自主性學(xué)習(xí)診斷

　　1、自由讀課文，讀通課文中的生字，語句。

　　2、檢查，進行群體性診斷與矯治。

　　（1）認(rèn)讀生字。

　　（2）認(rèn)讀詞語。

　�。�3）指名分段朗讀課文。

　　（4）說說課文主要講了什么？

　　3、朗讀課文。

　　三、精讀感悟，理解性診斷與矯治

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段。

　　1、自由讀課文，你知道了什么？

　　2、討*，群體診斷與矯治。

　　3、集體朗讀。

　�。ǘ�、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　1、看多媒體.課件。注意人物各自的'性格特點。

　　2、討論：張飛魯莽劉備對諸葛亮敬重

　　3、讀課文，同桌討論，課文是怎樣描寫人物的。

　　4、討*：群體診斷與矯治

　　張飛：嚷、捆

　　劉備：第三次拜訪，訓(xùn)斥張飛

　　5、分角色朗讀課文。

　�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第3自然段。

　　1、自由讀課文，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體診斷與矯治。

　　環(huán)境烘托：

　　a、看圖，感受景色宜人，出示比喻句“那天的山岡……臥龍”把什么比作什么？體會諸葛亮的性格及胸才大略。

　　b、感情朗讀。

　　細(xì)節(jié)描寫：

　　a、從哪些詞看出（諸葛亮是劉備訪求的賢士）劉備對人才的尊重。虔誠。

　　(下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走進、恭恭敬敬地等候、快步走進)

　　b、看多媒體.課件，進一步感受。

　　c、指導(dǎo)朗讀

　�。ㄋ模W(xué)習(xí)第4自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“劉備聽了……像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情的朗讀。

　　（五）、學(xué)習(xí)第5自然段。

　　1、自由讀，你讀懂了什么？

　　2、討*：群體性診斷與矯治。

　　“我得到……，就像……”把什么比作什么？好在哪里？

　　3、有感情地朗讀。

　　四、指導(dǎo)復(fù)述課文，自主性診斷與矯治。

　　1、師引述，學(xué)生接著往下說。

　　2、同桌練說。

　　3、指名復(fù)述。

　　五、課外延伸，發(fā)展性診斷。

　　你還知道《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事嗎？

《三顧茅廬》教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　能說出比喻句中用來比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過朗讀體會比喻的作用。

　　學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　教學(xué)重點：

　　有感情地朗讀課文，認(rèn)識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

　　教學(xué)難點：

　　通過劉備的神態(tài)、語言和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠。

　　教學(xué)具準(zhǔn)備：

　　多媒體

　　主要板書：

　　7、三顧茅廬

　　劉備

　　諸葛亮

　　誠心誠意

　　雄才大略

　　教學(xué)過程：

　　師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

　　師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？

　�。▽W(xué)生回答）

　　師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動諸葛亮.

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生說出劉備是憑他的誠心誠意來打動諸葛亮的）

　　（板書：誠心誠意）

　　教學(xué)板塊之一

　　師：劉備是怎樣打動諸葛亮的？

　　附：引導(dǎo)要點：

　　生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來時

　　出示：

　　張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！

　　劉備生氣地說：你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

　　劉備責(zé)備張飛是因為怕張飛的魯莽誤了他的大事，通過比較朗讀突出了他對諸葛亮的敬重，對賢才的渴求。

　　指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過劉備的語言，理解劉備對諸葛亮的敬重和對賢才的渴求。

　　生：學(xué)生練讀

　　指名讀，其他學(xué)生評讀

　　角色讀，評讀

　　齊讀

　　生二：見面之前，劉備的所作所為。

　　離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂

　　（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會他尊重人才、呵護人才，求賢若渴的'品質(zhì)。）

　　分析：

　　你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

　　這些詞反映了劉備什么樣的心情？

　　生答

　　師：你們能讀好這些話嗎？請練幾遍

　　生：練讀

　　師：指名讀

　　評讀，

　　讓學(xué)生體驗劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

　　師：還有那些描寫可以看出劉備對諸葛亮的敬重和賞識

　　教學(xué)板塊之二

　　師：請看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

　　出示：（生讀）

　　他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

　　這里又有一句（生接：比喻句）

　　師：把什么比作什么？

　　生：

　　師：其實真正等待時機騰飛的是（諸葛亮）

　　師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

　　師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關(guān)注國家大事，等待時機出山，為統(tǒng)一中原出力。

　　教學(xué)板快之三

　　諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰來說說見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

　　見面之后，劉備如魚得水。

　　生：劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

　　你知道劉備在見到諸葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

　　生

　　所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）

　　再讀劉備的話

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　評

　　齊讀

　　師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！

　　師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過《三國演義》,我們一起來說說諸葛亮出山以后的一些故事。

　　生：學(xué)生交流

　　（學(xué)生的回答可能會是書上的，也可能是課外的）

　　生：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　這句話特別嗎？

　　生：這句話用了比喻

　　師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

　　能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計謀肯定很高�？梢娭T葛亮很有才華，用一個成語那就是（生接：雄才大略）

　　師：我們也有過茅塞頓開的時候嗎？

　�。ㄉ涣鳎�

　　有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！

　　學(xué)生練讀

　　指名讀

　　評

　　如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計等故事都證實諸葛亮是一個才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

　　諸葛亮確實是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語）為輔助劉備實現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

　　出示：一首詩

　　教學(xué)板塊之三

　　遷移練習(xí)

　　師：隆中美不美？

　　生：

　　師：我們一起來研究研究作者為什么會寫得這么美？

　　生：學(xué)生默讀研究

　　交流

　　（交流時教師把握：寫了哪幾個景物？它們各有那些特點？）

　　讀，讀出美感

　　師：我們也來寫一處景色！

　　出示：課后練習(xí)

　　認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語句，用來到，只見的句式寫一處景色。

　　師：你最想寫哪一處景色？

　　生：學(xué)生交流，交流中抓住要點：這一處景色有哪幾個重點景物？它們各有那些特點？你有什么感受。

　　交流后學(xué)生習(xí)作。

《三顧茅廬》教案篇4

　　《三顧茅廬》是蘇教版第七冊的一篇課文。它取材于我國的四大古典名著之一《三國演義》，是一篇具有很強的人文性的文章。不過，這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。但是，我迎難而上，選擇這篇課文上了一堂公開課。在“大語文觀”的指導(dǎo)下，本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，我課前了解情況，課中多法并用，課后拓展延伸，取得了良好的教學(xué)效果。

　　一、課前，了解情況，充分鋪墊

　　教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗。一開學(xué)，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級的農(nóng)村孩子，讀過大部頭的《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況，如果我們拉出來就上這篇課文，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校，在課間玩耍時互相交流；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

　　二、課中，以讀為本，多法并用

　　（一）情境導(dǎo)入

　　1、上課伊始，在悠悠的古樂中，我抱著一本《三國演義》走出，并緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。書中有許多性格鮮明的人物。”

　　2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的.卡，通過實物投影放大，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡單介紹。

　　3、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個故事。”

　�。ㄓ朴乒艠钒褜W(xué)生帶入了歷史的情境，三國人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。）

　　（二）初讀釋題

　　“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？讓學(xué)生自由讀課文。

　　生1：劉備三次到茅廬去。

　　生2：劉備三次拜訪諸葛亮。

　　生3：劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。

　　生4：桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。

　　（以往的解題，往往是直接讓學(xué)生說說課題是什么意思，或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，而這次是讓學(xué)生通過朗讀課文來釋題。實踐證明，這一富有創(chuàng)意的設(shè)計點燃了學(xué)生思維的火花，各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。）

　　（三）賽讀體會，學(xué)習(xí)第二自然段的對話

　　1、劉備三顧茅廬，前兩次都沒有見著諸葛亮。課文重點寫了第三次拜訪的經(jīng)過。第二自然段寫了去之前張飛和劉備的對話。

　　2、張飛叫嚷起來，他是怎么叫的，老師也來讀一讀，請同學(xué)們評一評老師讀得怎樣？你愿意跟老師比一比嗎？

　　3、劉備聽了很生氣，他怎么說的，指名學(xué)生讀，請大家評一評他讀得怎樣？你能比他讀得更好嗎？

　　4、師生合作讀對話，同桌合作讀，體會張飛、劉備不同的性格。

　�。ǘ嘈问降脑u讀、賽讀、合作讀，增加了讀得趣味性。加上一開始老師的范讀就比較夸張到位，學(xué)生易于摹仿，學(xué)生自然地體會到張飛這個人個性比較豪爽、魯莽，劉備比較穩(wěn)重，尊重人才，為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。）

　　（四）看、議、讀、悟，學(xué)習(xí)第三自然段的動作

　　1、看一看：劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢？請看錄像。（播放電視連續(xù)劇《三國演義》中“三顧茅廬”中的一段，與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。）

　　2、議一議：欣賞完畢，請學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么？然后以小組為單位進行全班匯報。

　　生1：離諸葛亮家很遠(yuǎn)，劉備就下馬步行。

　　生2：劉備敲門很輕。

　　生3：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)于、張飛在門外等著，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階上等候。

　　生4：他們等了很長時間。

　　生5：一聽到諸葛亮醒來，劉備就快步走進草堂，與他相見。

　　3、讀一讀：再來讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。

　　4、悟一悟:此時，請學(xué)生談你體會到了什么？學(xué)生的感受是真切的：劉備等人十分耐心，其實他內(nèi)心急切，足可以看出劉備待人的真誠。

　　（五）串教比喻

　　課文里有三個比喻句：

　　1、那里的山崗蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。

　　2、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

　　3、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣��！

　　它們分布在課文的三個不同的地方。如果一句一句教，既繁瑣，學(xué)生又不易理解。于是，我在講到劉備終于見到諸葛亮后，把這三個比喻句連成一串珍珠一塊兒教：“劉備的誠意終于打動了諸葛亮。劉備如此虔誠邀請的人肯定是個了不得的人物�！保ń痰�1句）“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢？”（教第2、3句）這樣既節(jié)省了時間，有前后貫通，融為一體。

　　三、課后，拓展延伸，開闊視野

　　課文學(xué)完了，但我在想，我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個歷史故事嗎？答案是否定的，不。

　　我們不僅要知道這樣一個故事，知道劉備求賢若渴，待人誠心誠意，還要讓學(xué)生換位思考：假設(shè)當(dāng)時站在門外等候諸葛亮的是你，你會怎么做？在日常生活中你待人真誠嗎？

　　我們不僅要知道這樣一個三國故事，還要繼續(xù)閱讀《三國演義》，了解三國的其它故事，品位祖國的燦爛文化。我設(shè)計了以小隊為單位出一期“話三國”手抄報，舉行一次班級“講三國”故事比賽。

　　（可喜的是教完這篇課文，班級里幾乎人人有了一本《三國演義》。連平時成績較差的同學(xué)也課間放棄休息，捧著《三國演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語”時，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個成語（初出茅廬才華橫溢/ 料事如神膽大心細(xì)/ 鞠躬盡瘁死而后已/ 獨木難支回天無力）就是諸葛亮一生的寫照，給我們構(gòu)建了一個鮮活的多維立體的諸葛亮形象。

　　教后反思：

　　1、“生活處處皆語文�！闭n堂上的40分鐘，就是學(xué)生生命里的40分鐘，學(xué)生是在學(xué)語文。而課前的預(yù)習(xí)，課后的鞏固，各種實踐活動，學(xué)生都在學(xué)語文，用語文。我們老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生的求知欲。特別是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求，去創(chuàng)造，讓知識內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。

　　2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)�！币寣W(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文，首先必須上好語文課，使學(xué)生愛語文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點，讓學(xué)生自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。