《爬天都峰》教案 (15篇)

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《爬天都峰》教案 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《爬天都峰》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　人文教育目標(biāo)：

　　讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ�，與“……都會從別人身上汲取力量”。

　　教學(xué)策略：運(yùn)討論法和感情朗讀理解課文。

　　教具準(zhǔn)備：課件、小黑板。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、簡介天都峰，導(dǎo)入新課。

　　天都峰是黃山“七十二峰”中最危險(xiǎn)的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ�，他們是怎樣爬上天都峰�?學(xué)了課文就知道了，今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。

　　教師介紹有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn)，為后面理解課文作好鋪墊。

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、用小黑板出示生字新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

　　2、認(rèn)讀多音字“假、都”。

　　3、提名分節(jié)讀課文。

　　三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示：

　　來到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、腳下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　2、小組討論，一部分一部分的學(xué)習(xí)課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補(bǔ)充解答。

　　(不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號)

　　四、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

　　1、自由讀課文，讓學(xué)生說說知道了什么。

　　2、再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

　　3、提名讀，齊讀。

　　4、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

　　5、小結(jié)：望著高聳入云的`天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

　　(天都峰的高與險(xiǎn)，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。)

　　五、布置作業(yè)

　　1、自己學(xué)習(xí)生字。

　　2、感情朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查。

　　1、提名朗讀課文。

　　2、聽寫生字。

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論。

　　2、說說自己知道了什么?

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會兩次對話的意思。

　　(1)第一次對話是在什么情況下?結(jié)果怎樣?(學(xué)生聯(lián)系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時(shí)，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。)

　　(2)他們相互汲取的力量是什么?(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)

　　4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　4、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法?(讓學(xué)生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)

　　5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題?

　　(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續(xù)讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學(xué)們交流。)

　　三、完成練習(xí)第二、三題。

　　四、布置作業(yè)

　　用“終于”寫一段話。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　3、爬天都峰

　　來到天都峰(1)

　　↓

　　在、、、、、、腳下(2-5)

　　↓

　　爬上、、、、、、(6—7)

　　↓

　　爬上、、、、、、之后(8—10)

　　教后反思：

　　本文表達(dá)上的一個明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。

《爬天都峰》教案 2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、了解課文的主要內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　4、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、生字卡片。

　　2、教學(xué)掛圖。

　　3、收集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。

　　第一課時(shí)

　　創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　1、初步了解天都峰及鯽魚背

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。

　　2、導(dǎo)語激情，揭示課題

　　天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是勇士了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題，齊讀課題）

　　初讀課文，認(rèn)字學(xué)詞

　　1、自由讀課文，認(rèn)讀生字。要求畫出自己不認(rèn)識的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確。教師可有重點(diǎn)地對學(xué)生識字的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2、教師用多媒體課件檢查識字。

　　a.出現(xiàn)帶有拼音的詞語：筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀(jì)念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量

　　b.讀準(zhǔn)多音字：假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應(yīng)該

　　c.去掉拼音讀詞語。

　　d.去掉詞語讀生字。

　　3、小組為單位，輪流認(rèn)讀生字

　　4、推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞

　　讀通課文，初步感悟

　　1、指名小組開火車?yán)首x，每人讀一個自然段，全班評價(jià)、教師指導(dǎo)，重點(diǎn)要求讀正確、讀流利。

　　2、分組朗讀，要求：反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。達(dá)到要求后全班齊讀。

　　3、仔細(xì)觀察插圖，用自己的話說說課文主要講了一件什么事。

　　識記字形，指導(dǎo)書寫

　　1、認(rèn)讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2、與熟字比較，識記字形

　　峰蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峰指的是山的尖頂，跟山有關(guān)，所以是山字旁。

　　辮辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的'是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和發(fā)絲有關(guān)，中間是條絲。

　　3、練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　鞏固生字

　　1、朗讀課文，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　2、聽寫詞語，每個詞語讀兩遍。

　　朗讀感悟

　　1、讀讀想想。

　　課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。邊讀邊想象在云彩上面、筆陡、似乎是從天上掛下來的等詞句所表達(dá)的意思。

　　朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。

　　2、讀讀說說。

　　讓學(xué)生通過形體演示理解詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！讀后讓學(xué)生用動作表示出天都峰的高。

　　學(xué)生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。

　　3、讀讀寫寫。

　　讀了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把這一段抄下來。

　　抄寫優(yōu)美的段落。

　　4、讀讀問問。

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的高和陡質(zhì)疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ?/p>

　　這時(shí)教師可將學(xué)生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

　　5、讀讀議議。

　　教師針對學(xué)生圍繞題目提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生答問解疑。

　　a.我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個也字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。

　　b.我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會。

　　課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　c.我和老爺爺?shù)牡诙�次對話。思考討論：我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　角色朗讀

　　在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時(shí)可輔以動作、姿勢，增強(qiáng)感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　拓展活動

　　1、教師引導(dǎo)：我們沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險(xiǎn)峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進(jìn)想一想，把你在爬天都峰中的感受介紹給大家。

　　2、愉快的假日結(jié)束了，班級開展假日活動匯報(bào)活動。你可以向大家介紹一下天都峰的險(xiǎn)峻，可以向大家講講自己的爬山過程，也可以向大家談?wù)勛约旱巧仙巾敽蟮母惺?/p>

　　交流課余生活

　　1、前幾天我們安排的記錄課余生活的活動進(jìn)展如何？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　　2、學(xué)生展示交流，師生評議。

《爬天都峰》教案 3

　　設(shè)計(jì)背景：

　　為了貫徹新的課改理念，配合新的課改理念的實(shí)施，語文教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革。從翻新座位安排形式，到大量使用多媒體課件輔助教學(xué)，再到引入探究性學(xué)習(xí)……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學(xué)中，教師們更是追求形式新穎獨(dú)特的教學(xué)，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學(xué)生們到底學(xué)得怎么樣，學(xué)會了什么，教師卻無暇顧及，真可謂是教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得迷迷糊糊。為此，崔巒教授提出了“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)。那么我們語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松，讓學(xué)生學(xué)起來扎實(shí)。

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．會認(rèn)“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2．初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險(xiǎn)峻的句子。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1．出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜耍�真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2．板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3．齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個自然段。

　　2．學(xué)生讀好后，讓他們再次讀讀自己認(rèn)為難讀的地方。

　　3．老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4．指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5．課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩�。�

　　三、體會“險(xiǎn)峻”，背誦積累

　　1．這一老一小都來到了這座奇險(xiǎn)無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2．誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3．出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　�、僮杂勺x這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險(xiǎn)峻？圈出來。

　�、谥该�說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　�、鼙痴b寫天都峰的句子。

　　4．小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1．此時(shí)小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

　　2．自由讀課文3――5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見面時(shí)，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問對方的`時(shí)候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點(diǎn)點(diǎn)頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3．師生合作讀課文3――5自然段。

　　4．他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據(jù)學(xué)生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5．朗讀：這么險(xiǎn)峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅(jiān)持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6．引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7．我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8．聽了彼此的鼓勵，他們堅(jiān)持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學(xué)生自由寫――指名說

　　五、課堂小結(jié)

　　是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

　　反思評析：

　　語言和思維是語文課的雙翼，一堂好的語文課要給學(xué)生充分語言實(shí)踐的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的語言；同時(shí)還應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓(xùn)練思維的過程中，還應(yīng)使學(xué)生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一課時(shí)的教學(xué)我就是以此為理念支撐進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教學(xué)中我試圖讓學(xué)生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。

　　一、扎扎實(shí)實(shí)地發(fā)展學(xué)生的語言。

　　小學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言

　　的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。發(fā)展學(xué)生的語言是語文課不同于其他課的教學(xué)任務(wù)，一節(jié)好的語文課應(yīng)是學(xué)生的語言有所發(fā)展的課。

　　1．扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞�！杜捞於挤濉肥侨�年級上冊的課文，學(xué)生正從低年級向

　　中年級過渡，課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度，因此字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。在揭題環(huán)節(jié)，我就讓學(xué)生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué)，這樣既降低了學(xué)生的難度，又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合板畫進(jìn)行理解，“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解，“攀”字根據(jù)字形來理解等。

　　2．扎扎實(shí)實(shí)背句子。背誦是積累語言的方法，學(xué)習(xí)語言需要適當(dāng)?shù)挠洃�。學(xué)生積累了豐富的詞語和句群，乃至一篇篇精致的美文，會給他的語文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來，是學(xué)生積累語言的好材料。教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。

　　三、靈活有效地發(fā)散學(xué)生的思維

　　在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此一堂好的語文課應(yīng)有一定的思維含量，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。

　　1．挖掘課文空白，發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白，教師如果善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生創(chuàng)造“填補(bǔ)”空白的機(jī)會，這樣學(xué)生就有了廣闊的思維空間，思維能力也將得到訓(xùn)練�！杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r(shí)的心理活動是一個空白點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了“小朋友和老爺爺在問對方的時(shí)候，他們的心里又各自在想些什么？”這樣的問題。學(xué)生在思考、組織、回答問題的過程中，思維得到了較好的發(fā)散。

　　2．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，

　　能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，從而激活學(xué)生的思維。《爬天都峰》第六自然段描寫的是“我”在攀登天都峰時(shí)的情景，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分體會“我”攀登時(shí)勁頭十足后，讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后，我語鋒一轉(zhuǎn)：“老爺爺這時(shí)候也是在努力地向上爬著，他也像這位小朋友一樣�！苯又�進(jìn)行引讀：“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──。”在這樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“努力向上攀登”的情境，在這個時(shí)候讓學(xué)生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時(shí)會互相說些什么鼓勵的話”，他們肯定會思維活躍，語言流暢。

　　五、自然而然地熏陶學(xué)生的情感

　　培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，在教學(xué)中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點(diǎn)一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生在具體的情境中受到情感的熏陶�！杜捞於挤濉返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生的情感體驗(yàn)不是教師強(qiáng)加的，而是在自然而然中受到熏陶的。

　　作好鋪墊：要讓學(xué)生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須先要讓學(xué)生充分感受天都峰是多么險(xiǎn)峻，只有這樣學(xué)生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認(rèn)識。因此教學(xué)描寫天都峰的句子要充分，給學(xué)生作好情感鋪墊。

　　讀中感受：朗讀是學(xué)生理解課文的重要方法，我們教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到感染�！杜捞於挤濉返慕虒W(xué)中，我設(shè)計(jì)多種形式的感情朗讀，讓學(xué)生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時(shí)的勇氣和信心。

　　說中感染：《爬天都峰》除了讓學(xué)生感受不怕困難的品質(zhì)，還告訴學(xué)生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進(jìn)步的道理。我通過讓學(xué)生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學(xué)生的心靈受到感染，行為受到潛移默化地影響。

《爬天都峰》教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識6個生字,會寫11個字.聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語,體會作者用詞的準(zhǔn)確及對于表達(dá)文章思想感情的作用。

　　2.有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。

　　3.了解天都峰的險(xiǎn)峻，體會“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量戰(zhàn)勝困難的。

　　3、學(xué)習(xí)××××××××××。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讀中感悟“我”與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學(xué)會多讀多想的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　讀懂文中爸爸說的話。

　　教具準(zhǔn)備

　　生字卡片，有關(guān)黃山的資料、圖片等。

　　導(dǎo) 學(xué) 過 程

　　二 次 備 課

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1.收集黃山(天都峰)的有關(guān)資料，初步了解天都峰。

　　2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的.地方。

　　第一課時(shí)

　　一、展示資料，導(dǎo)入新課。

　　1.學(xué)生交流有關(guān)黃山(或天都峰)的資料。

　　通過收集到的資料，談?wù)剬�黃山(或天都峰)的初步印象。用一個詞或一句話都可以。

　　2.板書課題，導(dǎo)入新課。

　　二、初讀感知，自主識字。

　　1.學(xué)生自由讀課文，整體感知課文內(nèi)容。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

　　2.組內(nèi)合作，自主識字。

　　(1)同桌互相認(rèn)讀生字。

　　(2)集體開火車認(rèn)讀。

　　(3)交流識字方法。

　　3.了解學(xué)生感知課文內(nèi)容情況，質(zhì)疑問難。

　　(1)讀了課文，你印象最深的是什么?

　　(2)提出自己不懂的問題。

　　三、精讀自悟，多讀多想。

　　(一)自主學(xué)習(xí)第二自然段。(由學(xué)生印象最深的部分入手)

　　1.自由讀第二自然段，說說讀后的感受。

　　2.根據(jù)自己的讀書感受，用簡筆畫畫出你心目中的天都峰。

　　3.評價(jià)學(xué)生畫作，讓學(xué)生做到評價(jià)有理有據(jù)。

　　重點(diǎn)抓住“在云彩上面哩”等詞句進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)。

　　4.根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀課文第二自然段。讀后評價(jià)、交流。

　　5.圖文對照，進(jìn)一步體會天都峰的高和陡。

　　6.齊讀本段。

　　(二)合作學(xué)習(xí)三——五自然段。

　　1.出示課文三——五自然段。

　　2.自由讀，邊讀邊想：兩個“也來爬天都峰”，讓你讀出了小姑娘和老爺爺怎樣的想法?

　　3.組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。

　　4.師生合作檢查學(xué)生分角色朗讀情況。

　　5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中感悟“我”和老爺爺是怎樣相互鼓勵，堅(jiān)定爬上天都峰的決心的。

　　(三)師生合作學(xué)習(xí)六、七自然段。

　　1.出示六、七自然段，齊讀。

　　2.抓重點(diǎn)詞語理解感受。

　　“終于”，他們都爬到了山頂。從“終于”一詞中，你能想到他們在爬山中經(jīng)歷了怎樣的艱辛嗎?指導(dǎo)讀“……一會兒……一會兒……”

　　老爺爺在爬山過程中又會怎么做?課文中沒寫，你能寫出來嗎?(學(xué)生簡單練筆，可以寫一兩句話，也可以多寫幾句)

　　3.根據(jù)自己的理解有感情地朗讀這兩段話。

　　四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

　　背誦課文第二自然段，并抄寫下來。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.認(rèn)讀生字新詞。

　　2.背誦課文第二自然段。

　　二、學(xué)習(xí)課文八——十自然段。

　　1.出示課文八——十自然段。自由讀。

　　2.理解感悟。

　　“汲取”是什么意思?爸爸為什么說我們一老一小都會從別人身上汲取力量?

　　“我”和老爺爺爬上天都峰后為什么要互相道謝呢?

　　3.分角色讀這三段話。

　　三、分角色朗讀全文，深入感悟課文內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。

　　1.小組內(nèi)自主練習(xí)。

　　2.小組展示讀，評價(jià)交流。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

　　1.自由認(rèn)讀，觀察字形。

　　2.找出難寫或易寫錯的字：辮、勇

　　3.教師范寫指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)書寫。

　　4.展評學(xué)生書寫情況。

　　五、布置作業(yè)，拓展深化

　　1.抄寫本課生字新詞。

　　2.根據(jù)收集到的黃山資料，合作出一期板報(bào)。

　　板書設(shè)計(jì)

　　3 爬天都峰

　　終于

　　奮力

　　我 汲取 老爺爺

　　猶豫

《爬天都峰》教案 5

　　模式特點(diǎn)

　　本模式體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的思想，既強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”的作用，教學(xué)中注重以讀為基點(diǎn)，把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來，又有機(jī)地把作者的思路融為一體，以求達(dá)到教與學(xué)雙方的“期待視野”的確良融合，是真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動的主人，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　實(shí)現(xiàn)條件

　　1、學(xué)生對象：小學(xué)中高年級學(xué)生

　　2、教材對象：適合用于各種類型的文章

　　[操作程序]

　　1、模式簡明圖示

　　教師（主導(dǎo)）——學(xué)生（主體）

　�。�1）導(dǎo)趣——初讀感知

　　↓ ↓

　　（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

　　↓ ↓

　　（3）導(dǎo)思——精讀感悟

　　↓ ↓

　�。�4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

　　↓ ↓

　�。�5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

　　2、操作過程說明

　�。�1）導(dǎo)趣——初讀感知

　　興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入 新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

　　“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達(dá)到以下幾個要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

　�。�2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

　　這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時(shí)，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。

　�。�3）導(dǎo)思——精讀感悟

　　這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過程 中，教師要善于設(shè)問，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對課文有所感悟，有所收益。

　　（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

　　這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語言的目的。

　�。�5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

　　這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識進(jìn)行運(yùn)用的.實(shí)踐階段。教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時(shí)還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

　　[教學(xué)策略]

　　1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

　　2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。

　　3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時(shí)獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

　　附：模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

　　爬天都峰

　　〔學(xué)生分析〕

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達(dá)的思想感情。

　　〔教材分析〕

　　第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容�！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅(jiān)定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

　　〔教學(xué)目標(biāo) 〕

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。

　　教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

　　〔教學(xué)預(yù)測〕

　　教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時(shí)，有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情，教學(xué)時(shí)結(jié)合人物對話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會認(rèn)為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

　　〔教學(xué)流程〕

　　教師行為 學(xué)生行為

　　一、情境激趣

　　1、同學(xué)們，課前老師布置了一個預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

　　2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

　　3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

　　4、出示自讀要求：

　　二、引導(dǎo)閱讀

　　1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？

　　2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

　　三、指導(dǎo)分析理解

　　1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

　　2、同學(xué)們，你認(rèn)為誰畫的好？為什么？

　　3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

　　4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。

　　5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

　　6、再讀課文�，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

　　四、指導(dǎo)感情朗讀

　　1、請幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

　　2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話？他們說話時(shí)心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時(shí)能有什么不同？

　　5、討論：

　�。�1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

　�。�2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

　　6、評點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

　　五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

　　1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。

　　2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報(bào)怎么樣？

　　一、初讀感知

　　1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報(bào)。有幾人到屏臺上展示。

　　2、觀賞、體會。

　　3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

　　二、細(xì)讀理解

　　1、幾名學(xué)生匯報(bào)自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。

　　2、質(zhì)疑。

　　三、精讀感悟

　　1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

　　2、相互評議。

　　3、練習(xí)讀。

　　4、兩個人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進(jìn)行匯報(bào)。

　　6、學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地進(jìn)行朗讀。

　　四、賞讀內(nèi)化。

　　1、前后桌幾人一組分角色，開始進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。

　　2、同學(xué)們相互討論問題，然后進(jìn)行交流，探討每句話該用什么樣的語氣讀，表達(dá)怎樣的心情。

　　3、兩組分角色朗讀，其余組聽后評價(jià)。

　　4、學(xué)生想象老爺爺爬天都峰時(shí)的樣子，與小朋友山的樣進(jìn)行比較。

　　5、學(xué)生分組討論，接著每組派代表匯報(bào)。

　　五、遷移運(yùn)用

　　1、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會。

　　2、好，同意。課后出壁報(bào)。

　　六、總結(jié)

　　同學(xué)們，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難，面對挫折時(shí)，會從他人身上汲取量鼓足勇氣，戰(zhàn)勝困難的。同學(xué)們，你們有勇氣和信心嗎？

《爬天都峰》教案 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

　　2．掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入，交流資料。

　　同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。）

　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。

　　天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　二、圍繞課題，質(zhì)疑。

　　1．誰爬天都峰？

　　2．怎樣爬天都峰？

　　3．在爬天都峰的.過程中發(fā)生了什么事？

　　4．寫這篇文章的目的是什么？

　　三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。

　　1．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。

　�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮铮�爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。）

　　2．理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）

　　3．抓住山峰險(xiǎn)勢，通過朗讀，理解“我”的心理。

　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑�，作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)害怕的心理。

　　4．抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。

　�、佟拔見^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時(shí)要加強(qiáng)語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。

　�、凇耙粫�兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

　　③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈保�爬山是何等的不容易�！敖K于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

　　把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。

　　5．抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。

　　同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。

　�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。

　�、凇拔沂强茨�也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

　　通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。

　　6．有感情地朗讀，體會爸爸的話。

　�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。�

　�。�2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？

　�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。）

　　（3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。）

　　四、總結(jié)全文

　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。

《爬天都峰》教案 7

　　設(shè)計(jì)說明

　　這篇課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕拔摇痹诩偃绽锱捞於挤�，“我”和老爺爺互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學(xué)習(xí)要素，教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文是按照什么順序?qū)懙�，如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領(lǐng)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò)，同時(shí)，通過揣摩語言文字，品析寫作方法，體會作者通過對話、動作、心理描寫，把“我”爬山的過程寫清楚。教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重朗讀，注重讀寫結(jié)合，即時(shí)提供語言實(shí)踐，提高語文素養(yǎng)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：天都峰風(fēng)景圖片，教學(xué)課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.出示天都峰的圖片，教師進(jìn)行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　2.請學(xué)生說一說，欣賞了天都峰的景色，了解了天都峰的資料，你有什么感受？

　　3.出示課題，齊讀課題。

　　4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

　　預(yù)設(shè)：誰爬天都峰？爬天都峰時(shí)遇到了什么困難？是怎樣克服困難的？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過圖片直觀感受，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　二、初讀感知，自學(xué)字詞

　　1.請同學(xué)們自由讀課文，注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。

　　“級”在“石級”一詞中讀jí，不讀jī；“辮”讀biàn，不讀bàn；多音字“相”在本課讀xiànɡ，另一個讀音是xiānɡ，擴(kuò)詞：相加、相互。

　　2.課件出示詞語，檢測生字、詞語的掌握情況。

　　石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

　　3.重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)：“顫”在本課讀chàn，“鯽”讀jì。)

　　(1)請學(xué)生觀察，這幾個生字在書寫時(shí)需要注意哪些地方。

　　(2)教師示范，講解書寫要點(diǎn)。

　　鏈：注意最后寫“辶”，“辶”寫在豎中線上，整個字寫得緊湊一些。

　　顫：左右均寬，注意最后一筆是點(diǎn)，不是捺。

　　辮：注意兩個“辛”不同的寫法，“纟”落在豎中線上，寫得瘦長些。

　　(3)學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。

　　4.形近字區(qū)分練習(xí)。

　　圖片辨析“辮”“辯”“辨”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)或通過字理識字進(jìn)行區(qū)分。必要時(shí)進(jìn)行造句，在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。

　　級（ ）極（ ）)鏈（ ）璉（ ）)猴（ ）侯（ ）)辮（ ）辯（ ）辨（ ）

　　設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)夯實(shí)識字、寫字基礎(chǔ)。發(fā)揮學(xué)生自主識字的主動性，通過檢測練習(xí)、形近字區(qū)分，鞏固對生字的掌握。練習(xí)書寫生字，把字寫美觀。

　　三、再讀課文，理清順序

　　1.指名讀文，依據(jù)學(xué)生朗讀情況糾正字音，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順、讀正確。

　　2.全班交流，想一想：這篇課文講了一件什么事？(在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。)

　　3.小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法。(抓住六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)

　　圖片 學(xué)生只要概括出事件的順序，能說出這三個主要情節(jié)即可。允許學(xué)生通過不同方式來梳理寫作順序。

　　4.再讀課文，想一想：課文是按照什么順序?qū)懙�？可以通過繪制示意圖來表示，也可以用歸納小標(biāo)題來展現(xiàn)事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為：面對天都峰天險(xiǎn)——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登，戰(zhàn)勝天險(xiǎn)。)

　　5.小結(jié)：作者條理清晰，能按照一定的順序進(jìn)行敘述，從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學(xué)習(xí)的。

　　設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)解決兩個問題，一個是對課文內(nèi)容的感知，一個是對寫作順序的梳理。教學(xué)中，注意方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事件要素歸納概括課文主要內(nèi)容。同時(shí)，了解文章的寫作順序，明確要按一定的順序把事件寫清楚。

　　四、布置作業(yè)，鞏固生字

　　1.把課文多讀幾遍，把自己認(rèn)為難寫的字多寫幾遍。

　　2.搜集有關(guān)克服困難的名言，摘錄在積累本上。

　　設(shè)計(jì)意圖：鼓勵學(xué)生熟讀課文，自主練習(xí)鞏固生字。通過摘抄名言，豐富積累。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交代目標(biāo)

　　1.聽寫詞語，集體訂正。

　　石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵

　　2.請同學(xué)們回憶一下，課文內(nèi)容是按照什么順序來寫的？

　　3.這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，細(xì)致了解“我”的爬山過程，同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫清楚的。

　　設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語，鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　二、細(xì)品文字，探究方法

　　導(dǎo)讀：文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢？請你默讀課文，畫出描寫“我”爬山的語句，體會作者的寫作奧秘。

　　(一)寫清心理感受。

　　1.開始時(shí)，“我”對爬天都峰是怎樣的態(tài)度？從哪些描寫中能夠體會到？

　　2.課件出示重點(diǎn)語句。

　　我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　　3.學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會“我”的心理感受。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點(diǎn)。)

　　4.“掛”字的運(yùn)用有什么好處？(一個“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來。)

　　5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受？(這樣險(xiǎn)峻峭拔的天都峰，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫，令“我”望而生畏；此時(shí)的“我”是缺乏自信的，產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)

　　6.請你邊讀邊想象，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登。

　　7.小結(jié)：在寫一件事情時(shí)，可以寫出自己的心理感受，寫出自己遇到的困難，這樣也能把事情寫清楚。

　　(二)寫清人物對話。

　　1.為了把事情寫清楚，課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話，快速瀏覽課文，用直線畫出我們之間的對話，體會人物對話時(shí)的心情。

　　2.品味第一次對話，課件出示：

　　忽然聽到背后有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭，說：“對，咱們一起爬吧！”

　　(1)聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問？為什么會做出這樣的決定？

　　(2)他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢？表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　(3)分角色有感情地朗讀，注意讀出敬佩、羨慕的語氣。

　　3.品味第二次對話，課件出示：

　　老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”

　　“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”

　　(1)你能體會到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎？(興奮、互相敬佩、互相感激……)

　　(2)再讀一讀他們之間的對話，你又有哪些體會？(引導(dǎo)學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞，一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。)

　　(3)分角色朗讀。

　　圖片分角色朗讀過程中，可以同桌兩人為一組，邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　4.小結(jié)：寫清人物對話，可以更突出人物的性格特點(diǎn)，推動情節(jié)發(fā)展。這是一個秘訣喲！

　　(三)寫清動作。

　　1.過渡：為了更細(xì)致地展示爬山過程，課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。

　　2.課件出示重點(diǎn)句：我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……

　　3.哪些詞語帶給你深刻的感受？結(jié)合關(guān)鍵詞語談?wù)勛约旱母惺堋?引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)

　　4.這是“我”的爬山過程，你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎？

　　5.這句話中有一個耐人尋味的省略號，這個省略號表示什么？你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎？“我”是怎樣爬山的呢？

　　圖片學(xué)生在想象時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。

　　6.小結(jié)：動作展示，使爬山畫面仿佛就在眼前，給了我們無限的想象空間。加入動作描寫，事件寫得更加清楚。

　　(四)寫清感受。

　　1.課文中爸爸的'話點(diǎn)明了爬山的意義所在。請同學(xué)們齊讀——

　　“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　2.請你結(jié)合課文內(nèi)容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個：一是他們個人的奮斗和努力；二是他們都能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。)

　　3.小結(jié)：課文用爸爸的話點(diǎn)明了這篇課文給人的啟示，這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫事件時(shí)，可以點(diǎn)明自己爬山的感受，使讀者也深受啟發(fā)。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時(shí)，寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會多角度進(jìn)行描寫，把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法，從而受到啟發(fā)。

　　三、讀寫結(jié)合，想象練筆

　　1.在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢？想象他們在爬山過程中的對話，并寫下來。

　　2.學(xué)生進(jìn)行小練筆，教師巡視。

　　3.指名讀一讀自己所寫的對話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，關(guān)注對話中包含的鼓勵及戰(zhàn)勝困難的決心。

　　設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課文內(nèi)容，提供語用實(shí)踐的機(jī)會。在想象對話的練習(xí)中體會“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭�，進(jìn)一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。

　　四、拓展延伸，升華感悟

　　1.面對困難，有的人畏懼退縮，有的人適可而止，有的人猶豫不決，有的人勇往直前。面對困難，你打算怎么做呢？

　　2.指名交流。

　　3.出示名言，讀一讀，積累名言。

　　任何問題都有解決的辦法，無法可想的事是沒有的�！�—愛迪生

　　最可怕的敵人，就是沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念。——羅曼·羅蘭

　　每人心中都應(yīng)有兩盞燈光，一盞是希望的燈光，一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光，我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。——羅蘭

　　4.學(xué)生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。

　　5.小結(jié)：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。希望同學(xué)們在戰(zhàn)勝困難的過程中互相鼓勵，增強(qiáng)信心。

　　設(shè)計(jì)意圖：積累有關(guān)戰(zhàn)勝困難的名言，豐富積累，從而對于課文含義有更深的理解。

《爬天都峰》教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　1．認(rèn)識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。能正確讀寫峰頂、似乎、忽然等12個詞語。

　　2．了解課文主要內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　3．分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　4．讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．通過對詞句的理解，弄清我爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2．讀懂課文最后一段中爸爸的話：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．生字卡片。

　　2．教學(xué)掛圖。

　　3．搜集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　2．初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　1．初步了解天都峰及鯽魚背。

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。

　　2．導(dǎo)語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是勇士了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去爬天都峰吧。（出示課題，齊讀課題）

　　【介紹、展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險(xiǎn)，為后面理解課文作好鋪墊。】

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、 選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2．自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

　　3．檢查生字詞自學(xué)情況。

　　4．小組內(nèi)拿出生字詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

　　5．全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

　　6．小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　7．推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我與一位素不相識的.老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　1．認(rèn)讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2．與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：蜜蜂是昆蟲，所以蜂是蟲字旁；峰指的是山的尖頂，跟山有關(guān)，所以是山字旁。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是辛，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是辯；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辮和發(fā)絲有關(guān)，中間是條絲。

　　2、 練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　五、作業(yè)超市

　　1、 抄寫生字詞。

　　2、 感情朗讀課文。

　　3、 積累文中的好詞佳句。

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　2．分角色朗讀課文。

　　3．在理解、討論的基礎(chǔ)上懂得：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1．生朗讀課文。

　　2．師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用爬而不用登字？

　　討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�陡，用爬更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

　　3．（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的畫。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入議讀，領(lǐng)悟課文

　　1．默讀課文，圈點(diǎn)思考。

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，我心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出我有害怕畏懼的心理。

　　2．指名交流，指導(dǎo)朗讀。

　　出示并指導(dǎo)讀好問句我爬得上去嗎？、感嘆句真叫人發(fā)顫！以及語氣詞啊哩等，讀中體會我缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3．自由讀文。

　　結(jié)果我爬上峰頂了嗎？

　　4．生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。

　　師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

　　5．讀讀議議，釋疑。

　　（1）我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

　　A、討論句意：他們所說的話中都帶有一個也字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。

　　B、指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。

　　C、出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到我受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　�。�2）我們是怎樣爬天都峰的？

　　A、讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生讀書圈劃。

　　B、課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　C、引讀第7段，從終于二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到我的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>

　　D、指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）我和老爺爺?shù)牡诙�次對話�?/p>

　　思考討論：我和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有勇氣一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、分角色朗讀

　　在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時(shí)可輔以動作、姿勢，增強(qiáng)感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【在分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達(dá)的思想感情�！�

　　四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受

　　1．讀爸爸的話，討論：汲取是什么意思，我和老爺爺是怎樣互相汲取力量的？

　　2．你從爸爸所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

　　【在朗讀中理解互相汲取力量的真正含義，并在談生活感受中加深理解�！�

　　五、提示綜合性學(xué)習(xí)

　　最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學(xué)交流交流，要把這項(xiàng)活動堅(jiān)持下去，還要注意及時(shí)地整理自己記錄的材料。

　　六、作業(yè)超市

　　1、 抄寫課文第2自然段。

　　2、 繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)。

《爬天都峰》教案 9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)會本課１３個生字。正確讀寫觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時(shí)、余波、風(fēng)號浪吼、恢復(fù)等詞語。

　　２、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

　　３、感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

　�。�、學(xué)習(xí)作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)數(shù)】

　　２課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、知識目標(biāo)：

　　能認(rèn)讀課文中的生字新詞，積累文中出現(xiàn)的四個字的詞語；有感情地朗讀課文，背誦３、４自然段。

　�。�、能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。

　�。�、情感目標(biāo)：

　　通過感受錢塘江大潮來時(shí)的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的.思想感情。

　　〖教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們的祖國地大物博、風(fēng)光秀麗，你一定去過許多旅游勝地、大山名川，今天，老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽(yù)為天下奇觀的錢塘江大潮。

　　板書：

　　觀潮

　�。�齊讀課題）

　　二、預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)情

　�。薄⒆蛱旎丶叶碱A(yù)習(xí)了嗎？讀課文了嗎？老師把檢查的權(quán)力交給大家：

　�、� 同桌互讀互查：

　　同桌互相讀課文，每人讀一段，合作將這篇文章讀完，看是否讀正確、流利了；如果你的同桌讀得好，請用自己喜歡的方式表揚(yáng)他，如果你的同桌在朗讀時(shí)遇到了困難，也請你幫幫他，好嗎？

　　（反饋情況：獲得表揚(yáng)的同學(xué)請舉手。）

　�、� 檢查生字讀音情況：

　　課文讀過了，生字詞語一定難不倒大家。

　　課件依次出示詞語：

　　據(jù)說 籠罩 薄霧 猶如 霎時(shí) 余波 恢復(fù) 漲高

　　悶雷滾動 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風(fēng)號浪吼

　　（開火車讀，齊讀。）

　�、� 通過預(yù)習(xí)，你知道課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么嗎？

《爬天都峰》教案 10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3．了解課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　4．懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1．通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想變化。

　　2．讀懂課文結(jié)尾的一句話。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．生字卡片。

　　2．教學(xué)掛圖。

　　3．收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　1．初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2．導(dǎo)語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險(xiǎn)，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

　　檢查生字詞自學(xué)情況。

　　小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

　　全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

　　小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的.方法。

　　推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　1．認(rèn)讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2．與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

　　3．練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1．生朗讀課文。

　　2．師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�陡，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

　　3．（出示天都峰的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入讀議，體會我們互相鼓勵爬上峰頂

　　1．在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　2．結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？自由讀文。

　　3．生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑

　　師篩選出問題：“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

　　4．讀讀議議，釋疑。

　　a．．“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ�。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么�。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。讀出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　　b．我們是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會。

　　自由讀6．7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　學(xué)生讀書圈劃。

　　課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)�。指�?dǎo)朗讀。

　　c．“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實(shí)際談感受

　　1．讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2．你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

　　教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

《爬天都峰》教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、石級、鐵鏈、發(fā)顫、猶豫、奮力、終于、居然、勇氣、決心等。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、運(yùn)用多讀多想的方法邊讀邊想，畫出不理解的地方。小組合作，討論交流。

　　4、使學(xué)生入情入境深入體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝了困難，使學(xué)生懂得從別人身上汲取力量。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捯约鞍职肿詈笳f的話，充分體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵，勇攀高峰的`。

　　教學(xué)過程：

　　一、看黃山的風(fēng)景錄象，交流對黃山的印象。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都爬過什么山？去過黃山的請舉手。黃山有“飛鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，可見黃山極難攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板書課題）齊讀課題。他們怎么能爬上天都峰？從文中給我們些什么啟發(fā)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　三、新授

　　（一）自讀課文，畫出生字詞。

　�。ǘ�）指名分部分朗讀課文，糾正字音。回答：課文講了件什么事？從整體上感知課文。

　　1、學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

　�。�1）指名讀，其他學(xué)生想：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，畫出描寫天都峰“高”、“陡”的句子。

　�。�2）電腦出示天都峰圖片，指名說天都峰什么樣？

　�。�3）對照文中彩圖自讀第一自然段，告訴老師你知道了什么？你是從哪些句子體會到天都峰的高和陡的？從“啊”“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”這些詞語中你體會到了什么？這么高陡的山我有信心爬嗎？你是從哪體會到的？

　�。�4）指名說第一、第二自然段的意思。

　�。�5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從語氣和圖中體會天都峰的高和陡。

　　2、講讀課文三五自然段。

　�。�1）指名讀，思考：我遇上了誰？從哪些詞句看出老爺爺年紀(jì)大？

　　（2）我不再猶豫，為什么？

　�。�3）指名分角色讀我和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　�。�4）這部分告訴我們什么？

　　3、講讀課文六、七自然段。

　�。�1）自讀，用橫線畫出爬山動作的詞語，從這些詞中你體會到什么？

　�。�2）出示句子：“我（奮力）向峰頂爬去”“爬呀爬，我和爺爺還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰”請學(xué)生說說用上括號的詞語好在哪里？

　�。�3）再讀課文，告訴老師這兩個自然段講的是什么？

　　4、講讀課文八十自然段。

　�。�1）指名讀我和老爺爺?shù)膶υ挘�想：他們在干什么？他們�(yōu)槭裁匆�互相道謝？

　�。�2）齊讀最后一段，想：“這一老一少真有意思”從哪兒能看出來？理解“汲取”“爸爸的話”告訴我們什么？

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、讀了這一課，你受到什么啟發(fā)？

　　五、自我評價(jià)

　　分別從語文知識做人及學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面展開自我評價(jià)�？紤]成熟后在班內(nèi)交流這節(jié)課的收獲。

　　六、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、你有過和小作者類似的經(jīng)歷嗎？講給同桌聽聽。

《爬天都峰》教案 12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)6個生字，會寫11個生字，并正確讀寫本課生詞。

　　2、分角色朗讀課文。

　　3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：理解“我”爬天都峰的過程。

　　2、難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”朗讀課文，抓關(guān)鍵句子，體會人物的心理變化。

　　三、教具準(zhǔn)備

　　搜集黃山圖片

　　四、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　（一）以舊引新，扣題導(dǎo)入

　　1、記得二年級時(shí)我們學(xué)過一篇課文《黃山奇石》，了解了黃山的雄奇秀美，誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

　　2、今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？板書：天都峰

　　3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　　（二）講授新知

　　1、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　�。�1）帶著問題聽課文范讀，了解課文大意。

　�。�2）選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　�。�3）自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

　�。�4）檢查生字詞自學(xué)情況。

　�、傩〗M內(nèi)拿出生字、詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

　　② 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確。

　�、坌〗M交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　2、通讀課文，感知大意

　�。�1）指名逐段通讀課文，聯(lián)系上下文疏理字詞含義。

　　石級：石頭臺階。

　　仰望：抬頭望。

　　攀著：（抓著鐵鏈）向上爬。

　　心顫：心在顫抖，說明心里很害怕。

　　鯽魚背：結(jié)合看圖理解，天都峰最險(xiǎn)處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

　　（2）按“爬山前—爬山時(shí)—爬山后”的順序把文章分為三部分，再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容，疏通課文大意。

　　3、指導(dǎo)寫字，掌握筆順

　�。�1）教師范寫“辮”字，提示書寫時(shí)左中右三部分要寫得緊湊，學(xué)生描一遍、臨一遍。

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生觀察、書寫其余生字。

　　第二課時(shí)

　　（一）緊扣課題，承前啟后

　　1、作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�陡，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

　　2、這么高的山，“我爬得上去嗎？”

　�。�1）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。（引導(dǎo)學(xué)生說）

　�。�2）學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險(xiǎn)峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（指導(dǎo)朗讀）

　　（3）望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。（指導(dǎo)朗讀）

　　3、喲，這么高的山，要擺在你面前叫爬，你爬不？（引導(dǎo)生的換位思考）

　　4、這么高的山，看得“我”直發(fā)抖，結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？

　　（二）深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峰頂

　�。�1）出示“我”說的話，指名朗讀。

　�。�2）“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理發(fā)生了怎樣的.變化。

　　①出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　　②體會“我”的心理，指導(dǎo)朗讀3、4自然段。

　�、邸拔摇笔窃趺磁赖�？自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

　　（三）學(xué)生讀書圈劃

　�、賹W(xué)生交流。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

　�、趶摹芭手�鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。

　　③引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。

　　④體會爬山的艱難、上山后的喜悅，指導(dǎo)朗讀6、7兩段。

　　（四）啟發(fā)想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/strong>

　�。�1）老爺爺為什么也能爬上峰頂呢？帶著這些問題一邊讀，一邊想。多媒體出示思考題：

　�、倮蠣敔攣淼教於挤迥_下，心里怎么想。

　�、谒�看見了小妹妹，心里又怎么想呢？

　�、酆髞恚�他是怎樣爬上天都峰的？

　�。�2）小組討論、交流，讓學(xué)生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹Ｖ笇?dǎo)朗讀。總結(jié)課文，明白道理。

　�、僮x爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　②你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

　　教師評點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

　　（五）課外延伸，交流課余生活

　　（1）這幾天，你是不是把自己課余生活記錄下來了呢？請你把一周學(xué)做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收獲、感受。

　�。�2）指名交流，師生評議。

《爬天都峰》教案 13