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[精品]《去年的樹》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,編寫教案是必不可少的,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編收集整理的《去年的樹》教案,希望對(duì)大家有所幫助。
《去年的樹》教案1
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
。薄⒗斫馕恼聝(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
多媒體課件。
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
課件出示:鳥兒的日記:
。、2001年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
。、2002年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。師導(dǎo)語(yǔ)激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?
課題:去年的樹。
二、自主讀文,初步感知
。、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評(píng)議、正音。
。础⒏兄獌(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友。
第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色。
。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
。薄⒄页鼋巧珜(duì)話。用“”畫出小鳥說(shuō)的'話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。
。病⒛7吕首x(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3、出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情:
小鳥、大樹:
“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來(lái),還唱歌給我聽”
樹根:
“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
。B兒向山谷里飛去。)
門:
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了!
。B兒向村子里飛去)
小姑娘:
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”“火柴已?jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著!
。础⑾胍幌,說(shuō)一說(shuō):
伐木人來(lái)砍大樹的時(shí)候,樹對(duì)伐木人說(shuō):“ ”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1、師激:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?
。病⒂懈星榈鼗刈x大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
。、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了。”學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想?
鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想?
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。
。、余念:鳥兒明年還會(huì)來(lái)嗎?2003年的日記又會(huì)怎樣寫?
《去年的樹》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:正確認(rèn)讀“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ),理解文章內(nèi)容。
2、過(guò)程與方法:會(huì)入情入境地分角色朗讀課文,體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:在朗讀并進(jìn)行創(chuàng)造想象的過(guò)程中,體會(huì)童話揭示的道理,滲透珍惜友情、信守諾言、保護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn):
讀悟文中的角色對(duì)話:抓住鳥兒和樹的對(duì)話,以及鳥兒找樹時(shí)的心情,引導(dǎo)整體把握鳥兒的情感變化,感悟生死不渝的友情。
2、學(xué)習(xí)難點(diǎn):通過(guò)想象鳥兒兩次“看”燈火而引發(fā)的補(bǔ)白,進(jìn)一步體會(huì)鳥兒對(duì)樹的無(wú)比深情和留戀,感悟偉大的友情及對(duì)諾言的信守。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)讀
1.看,一棵樹和一只鳥兒是好朋友,【教師畫樹、貼鳥兒】,鳥兒站在樹枝上天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。你聽,【播放鳥叫】這只美麗的小鳥又開始為他的好朋友──大樹唱歌了,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,日本作家新美南吉寫了一篇美麗而感人的童話故事——去年的樹。
2、跟老師一起寫課題。齊讀課題!緦W(xué)生書空課題,齊讀課題】
3、下面看一下本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)【教師出示目標(biāo)】
二、自由讀文,整體感知
1、自學(xué)生字詞:
看,這是本課的生字詞,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)紙上選出生字的正確讀音。有困難的同學(xué)可以小組合作、或者通過(guò)看書或查字典來(lái)解決。【學(xué)生在作業(yè)紙上選生字讀音】
誰(shuí)來(lái)讀讀?
融化 剩下 伐木 煤油燈 【教師點(diǎn)名讀】【學(xué)生齊讀】
2、初讀全文
接下來(lái),讓我們用自己喜歡的方式來(lái)通讀全文。要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子,邊讀邊想一想課文的主要內(nèi)容是什么? 完成屏幕出示的練習(xí)題。(課件出示)【教師巡視,學(xué)生讀書3分鐘】
一棵樹和一只鳥兒是(好朋友 )。鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友(還要回來(lái)唱歌給他聽)。
第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)(樹不見了),她著急地找呀找,問過(guò)了(樹根)、(大門)和(小姑娘),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前(唱起了去年的.歌)!军c(diǎn)名回答】
三、抓住重點(diǎn),反復(fù)誦讀
過(guò)渡:同學(xué)們通過(guò)朗讀課文,已經(jīng)能感知課文的主要內(nèi)容了。你們真了不起,那么這篇童話故事中有哪些有趣的角色呢?(小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘)她們進(jìn)行了幾次對(duì)話呢?(4次)四次對(duì)話,構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。以對(duì)話展開故事情節(jié),這也是本文在寫作上的一個(gè)特點(diǎn)。下面請(qǐng)你們用波浪線劃出小鳥說(shuō)的話,用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說(shuō)的話!緦W(xué)生讀書、勾畫句子】
1、感悟在一起的快樂:
我們先來(lái)看第一組對(duì)話。第一次是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話呢?(大樹和鳥兒)正如開頭描述的那樣(出示第一自然段),【點(diǎn)名讀】——鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
讀的真好,那個(gè)詞最能體現(xiàn)出鳥兒和樹的深厚感情?(天天)再點(diǎn)名讀(讀出天天的感覺)。
過(guò)渡:一棵樹、一只鳥、一個(gè)唱、一個(gè)聽,多好的朋友,多好的日子!,讓我們美美的讀一讀,師引讀。【學(xué)生齊讀】
2、體會(huì)分別的依依不舍。
(1)可是,冬天到了,小鳥必須離開樹,到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依地惜別。于是有了第一次對(duì)話。樹對(duì)鳥兒說(shuō)……鳥兒說(shuō)……【學(xué)生串讀對(duì)話!俊窘處煶鍪緦(duì)話】
(2)指導(dǎo)朗讀:
問“大樹”:大樹,你舍得小鳥離開嗎?
生:不舍得。
師:怎樣讀才能讀出依依不舍的語(yǔ)氣?【教師范讀】(聽老師讀一遍),看著老師的臉,注意:表情、語(yǔ)速。該生再讀。
師:你會(huì)信守承諾回來(lái)唱歌給樹聽嗎?
生:會(huì)。
師:肯定嗎?帶著這種語(yǔ)氣讀。
(3)同桌分角色練讀!就谰氉x】
(4)請(qǐng)一對(duì)同桌讀對(duì)話
(5) 男女生分角色讀
過(guò)渡:從他們的對(duì)話中,我們感覺到這對(duì)好朋友的感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來(lái)讀大樹,女孩子讀小鳥。體會(huì)一下,好嗎? 【學(xué)生分男女練讀】
四、品讀賞讀,深入領(lǐng)悟
1、品讀其它三組對(duì)話。
過(guò)渡:一對(duì)好朋友在依依惜別中做了約定,他們期待著明年再相見。冬去春來(lái),鳥兒信守諾言,飛回來(lái)了,可是樹不見了,只剩下樹根在那里。重復(fù)。【教師擦去樹枝,留下樹根】孩子們,此時(shí)此刻,鳥兒的心情會(huì)是什么樣的呢?(難過(guò)、著急、決心找朋友)
(1)小組內(nèi)選角色練讀對(duì)話:
她著急地找了又找,問了又問,【教師出示3組對(duì)話】這三組對(duì)話,老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀,好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練!緦W(xué)生自由練習(xí)】
(2)、指定一個(gè)小組讀,問:同學(xué)們,他們這一組讀得怎么樣?【學(xué)生評(píng)價(jià)】
(小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。)
(3)練讀鳥兒的問話:
鳥兒為了苦苦尋找好朋友大樹,應(yīng)該一次比一次焦急、難過(guò)才行!那這樣,我們專門練習(xí)一下小鳥說(shuō)的三句話。
幻燈片出示小鳥說(shuō)的三句話!窘處燑c(diǎn)名讀】
(4)角色扮演,體驗(yàn)感知。
是啊!小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹,那么我們誰(shuí)愿意來(lái)做一回小鳥?把這令人感動(dòng)的場(chǎng)面表演出來(lái)呢?就在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著,你在誰(shuí)的身邊停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話。
同學(xué)們演譯得很認(rèn)真,特別是小鳥你一定覺得非常疲憊吧?辛苦了小鳥!【學(xué)生角色扮演】
五、揣摩寫法,遷移運(yùn)用
1、想象鳥兒的真情告白:
師:在鳥兒和我們的努力下,村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。
引讀——【教師屏幕出示】:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。)
鳥看了燈火幾次?(兩次)誰(shuí)都知道,鳥兒為了這一刻歷盡了千辛萬(wàn)苦,經(jīng)歷了那么長(zhǎng)時(shí)間的等待,現(xiàn)在卻只能“看”。就這樣靜靜地看著,默默地看著,我們仿佛聽到了他和大樹之間的交流。下面借鑒本文大量的對(duì)話描寫,展開你的想象,在作業(yè)紙上寫出此時(shí)鳥兒的真情告白吧!窘處煵シ乓魳贰
出示句子:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō)———————。”
出示句子:“唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō)“-------------。”
【學(xué)生拿出作業(yè)紙,想象、練筆2分鐘】【學(xué)生交流】
(1她在看,在辨認(rèn):2終于找到好朋友的化身時(shí),他心中有著一絲欣慰,他好像在說(shuō)好朋友我來(lái)了,終于找到你了,3我來(lái)給你唱歌了)
(不忍心離開;我永遠(yuǎn)記得你;希望來(lái)世再見)
課后小結(jié)
【教師總結(jié)】: 多么深情的話語(yǔ)!帶著這種深情和不舍,小鳥飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了最珍貴的東西,這最珍貴的東西是什么呢?(友誼、諾言)(引導(dǎo):最珍貴的情感——對(duì)友誼的珍惜;對(duì)約定、諾言的信守)【教師板書】:珍惜友誼、信守諾言。
《去年的樹》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
。、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
。病⒛馨词虑榘l(fā)展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。
。、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀故事,感受文章所表達(dá)的情感
自讀課文,說(shuō)說(shuō)你的想法。
二、理清文脈
。、再讀課文,看看故事的哪部分是寫去年的事,哪些是寫今年的事?
。、反饋:
引讀:去年的──……今年的──……
3、你能根據(jù)剛才的朗讀,正確地標(biāo)好段嗎?
。▽W(xué)生分段,標(biāo)好段落符號(hào)。)
三、研讀課文
板塊一:
1、師導(dǎo):
剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥與樹之間有很深的友誼,小鳥很守信,你是從哪里體會(huì)出來(lái)的?
。、學(xué)生找句子,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀:
重點(diǎn)引導(dǎo)感悟:
、 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,他在想什么?
⑵ 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火又看了一會(huì)兒,他又在想什么?
板塊二:
想像說(shuō)話:樹被砍倒用來(lái)做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感?dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽聽,再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動(dòng)的一幕】
課上了一半,我讓學(xué)生想像說(shuō)話:樹被砍倒用來(lái)做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話,大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽了不禁有些動(dòng)容。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)葉誠(chéng)超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著“伐木人”三個(gè)字。一會(huì)兒,他站起來(lái)說(shuō):“我以后一定要愛護(hù)花草樹木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí),它正在苦苦哀求著我呢!說(shuō)不定他正等著他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學(xué)生的.情緒,我臨時(shí)續(xù)編了故事:第二年春天,樹拼命喝著春水,終于迎著陽(yáng)光抽出了新芽,長(zhǎng)出新葉,茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。小鳥認(rèn)出了他,高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想,學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn),是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。
《去年的樹》教案4
設(shè)計(jì)意圖:
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的.語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
課件出示:鳥兒的日記。
。ㄒ唬20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
。ǘ20xx年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語(yǔ)激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?
出示課題:去年的樹
二、自主讀文,初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友——————————————。
第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)—————————————,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前—————————。
因?yàn)樗?/p>
三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?
。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
1、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。
2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3、出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來(lái),還唱歌給我聽”
樹根
“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
。B兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了!
(鳥兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著!
4、想一想,說(shuō)一說(shuō):
伐木人來(lái)砍大樹的時(shí)候,樹對(duì)伐木人說(shuō):“——————————”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1、師激:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
3、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了!
學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想:
鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想:
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。
4、余念:鳥兒明年還會(huì)來(lái)嗎?20xx年的日記又會(huì)怎樣寫?
《去年的樹》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
。、認(rèn)識(shí)生字。
2、分角色朗讀課文,有感情地朗讀課文。
。场⒗斫庹n文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì),有感情地朗讀課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
師:同學(xué)們,你們有記日記的習(xí)慣嗎? (學(xué)生回答)
是呀,日記中記錄著我們?cè)?jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,有我們的歡聲笑語(yǔ),有我們的至深感言,總能讓我們回味。
那你們相信鳥兒會(huì)寫日記嗎?
課件出示:
鳥兒的日記:
。、20xx年10月28日 晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
。病20xx年2月28日 陰
給好朋友大樹唱歌并告別。 這不是一只普通的鳥,不僅會(huì)寫日記、會(huì)唱歌、會(huì)告別,還會(huì)做很多很多,不僅有豐富的靈魂,還有真摯的情感。這就是童話,童話世界是個(gè)生機(jī)萬(wàn)類的世界,讓我們一同走進(jìn)這個(gè)神奇的世界,去多讀、多欣賞。
你們想了解這只鳥兒和好朋友大樹之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的感人故事嗎? (想)
就讓我們一起追隨著作家的文字,走進(jìn)《去年的樹》。板書課題。
二、自主讀文,初步感知
。、請(qǐng)同學(xué)們按自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
。、抽讀──評(píng)議──正音。
。场⒏兄獌(nèi)容:(學(xué)生暢談)
你從課文中了解到了什么?
三、熟讀全文,深入感知
請(qǐng)你再一次與課文親密接觸,通過(guò)此次的了解,你認(rèn)為樹和鳥兒之間究竟存在著一種怎樣的關(guān)系呢?
。薄⒏惺苄腋#海狓B叫聲)你能用一個(gè)詞來(lái)形容這鳥叫聲嗎?
學(xué)生暢談。
師:是啊,大樹聽到這么悅耳的歌聲是一種幸福,同時(shí)鳥在樹上唱歌,有忠實(shí)的欣賞者也是一種幸福。讓我們一起來(lái)感受這對(duì)好朋友一起度過(guò)的幸福的日子。(讀第一自然段)
。、感受分別:幸福的日子總是過(guò)得很快,小鳥要到遠(yuǎn)方去了。
。ㄕ(qǐng)你接著往下讀)
請(qǐng)一學(xué)生讀樹與鳥兒的對(duì)話。
師:聽他的朗讀,你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的?
出示:樹( )對(duì)鳥兒說(shuō):“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽!
鳥兒( )說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
、 填詞;
、 讀;
、 請(qǐng)一生找一個(gè)朋友一起讀一讀,把這種感覺讀出來(lái);
、 我聽出來(lái)了,它說(shuō):“一定回來(lái)”,它愿意回來(lái),在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎?
、 你也找一個(gè)好朋友一起讀一讀這種感覺;
、 咱們男女生合作,把剛才體會(huì)到的'通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),好嗎?
。信献髯x)
師:他是在向大樹保證,能不能讀得更堅(jiān)定些。
。ㄔ僮x)
感受欣喜:啊,春天來(lái)了,小鳥從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方出發(fā)了:
出示:風(fēng)吹得眼睛睜不開了,但鳥兒 。
雨打得翅膀都很濕了,但鳥兒 。 學(xué)生發(fā)揮想象填──說(shuō)──讀。
師:鳥兒雖然千辛萬(wàn)苦,但心中充滿著快樂,因?yàn)樗獊?lái)尋找好朋友──樹。
在他尋找的過(guò)程中,有許多次急切詢問的話語(yǔ),請(qǐng)你找一找,讀一讀。
。▽W(xué)生自己讀3句話)
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)找到的句子──出示:
從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會(huì)小鳥的心情。假如你就是這只鳥兒,你會(huì)用怎樣的心情尋找好朋友?
(學(xué)生自讀)
請(qǐng)學(xué)生讀第一句。
師:多么急切呀!
請(qǐng)學(xué)生讀第二句。
師:語(yǔ)速更快了,說(shuō)明此時(shí)的心情更著急了;離好朋友近了,越來(lái)越興奮了。
再請(qǐng)一生讀。
師:鳥飛越千山萬(wàn)水,千萬(wàn)里的追尋大樹,那顆疲憊的心──
經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)寒冬的分別,鳥的那顆想念的心──
知道樹被砍倒,切成條,做成火柴,那顆憂傷的心──
即使朋友化成火柴,也要找到他,那顆堅(jiān)定的心──
近了,更近了,離朋友越來(lái)越近了,那顆急切的心──
這就是鳥奉獻(xiàn)給樹的心啊!讓我們一起讀一讀這三句話吧!
(師生一起讀)
出示燈火圖,朋友,鳥從南方飛回來(lái)了,來(lái)看你了。
出示: 鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完歌兒,又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了。 (學(xué)生朗讀)
她有多少心里話想對(duì)好朋友說(shuō)!
出示小練筆: 鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在心里默默地對(duì)他說(shuō):“ ”。
對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想:“ ”。 這就是鳥和樹的深情厚意,讓我們把這動(dòng)人的情景永遠(yuǎn)留在心底。
(再讀最后三個(gè)自然段)
師:同學(xué)們,你們聽。
。ㄒ黄鹇犚魳罚
你覺得這兩首歌,哪一首會(huì)是小鳥唱給燈火的歌呢?你的理由是什么?
快樂,一起快樂地讀最后的三個(gè)自然段。
深情,一起深情地讀最后的三個(gè)自然段。
老師想請(qǐng)你們幫小鳥配歌詞,覺得怎樣的歌詞適合這個(gè)樂曲呢?
。▽W(xué)生動(dòng)筆填寫歌詞)
四、小結(jié)
小鳥歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找大樹,面對(duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩T俅文@燈火,讓心中的感動(dòng)和收獲在此定格,讓閃爍著的燈火,溫暖身邊的你、我、他。
五、作業(yè)
你想對(duì)童話中的誰(shuí)說(shuō)些什么?把你的感受和想法寫下來(lái)。
鳥兒明年還會(huì)來(lái)嗎?20xx年的日記還會(huì)怎樣接著寫?
《去年的樹》教案6
。、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
。、分角色朗讀課文。
。、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理,進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。
生字卡、課件、頭飾。
兩課時(shí)。
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動(dòng)畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課:
真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放,我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》,(板書課題)這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟
。、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
。、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
。场W(xué)生再讀課文,思考:這篇童話在寫作上有什么特點(diǎn)?
。础⒅该卮。
(擬人手法,以對(duì)話為主。)
。、學(xué)生快速讀課文,找找課文寫了幾次對(duì)話,劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
。ò鍟B兒、樹根、大門和小姑娘。)
。丁⒄n件出示鳥兒和樹的對(duì)話,指導(dǎo)朗讀感悟:
“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽。”
“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
。、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對(duì)話。
。、小組戴頭飾展示分角色朗讀,學(xué)生互評(píng)朗讀,教師點(diǎn)撥。
。埂⒄n件出示鳥兒后三次所說(shuō)的話:
小鳥()地問:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
小鳥()地問:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
小鳥()地問:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒找不到好朋友樹,心里越來(lái)越焦急,讀三句話時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng),讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
板書:
著急、難過(guò)、傷心
再練讀,指名讀、齊讀。
。保、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒(隨意找學(xué)生)對(duì)話:
“鳥兒鳥兒,你的好朋友樹被伐木人砍倒,拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了,你回家吧,別去找他了!睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒,你的好朋友樹被做成火柴,運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了,你回家吧,別去找他了!睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒,火柴已經(jīng)用完了,你回家吧,你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了。”學(xué)生回答。
11、課件出示,學(xué)生練說(shuō):
我喜歡這只()的鳥兒,因?yàn)樗ǎ?/p>
板書:
重情、守信。
12、鳥兒是這樣的重情義,它的'好朋友樹又何嘗不是這樣,當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭,再也見不到好朋友鳥兒時(shí),它請(qǐng)樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥兒最后的祝福,它留給鳥兒的是什么話呢?
課件出示:
樹對(duì)樹根說(shuō):()
樹對(duì)大門說(shuō):()
樹對(duì)小姑娘說(shuō):()
指名回答。
13、多么感人的話語(yǔ)!鳥兒歷盡千辛萬(wàn)苦,沒能找到好朋友樹,可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示:
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。
學(xué)生齊讀,質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”,想象鳥兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展
1、這篇童話非常感人,鳥兒和樹這一對(duì)好朋友,以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情,深深地打動(dòng)了讀者的心,你們還有什么話想對(duì)鳥兒、樹,伐木人,或者作者說(shuō),先想一想,再寫下來(lái)。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話,可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng):
我想對(duì)鳥兒說(shuō):()。
我想對(duì)樹說(shuō):()。
我想對(duì)伐木人說(shuō):()。
我想對(duì)作者說(shuō):()。
我想對(duì)()說(shuō):()。
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文
。、教師總結(jié):
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了,但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧,有了彼此的牽掛,世界才是這么美好。
。ㄓ眉t筆連線畫出心形圖案。)
。病⒉シ鸥枨队颜x地久天長(zhǎng)》,學(xué)生牽手高唱,結(jié)束新課。
《去年的樹》教案7
活動(dòng)目標(biāo):
1、感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌生愛護(hù)樹木的愿望。
3、領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。
4、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn),大膽表達(dá)自己的想法。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
掛圖第九號(hào)
活動(dòng)過(guò)程:
一、看圖討論
出示掛圖最后一幅:小鳥看著火光,流下淚水。
你看到了什么?小鳥怎么了?
小鳥為什么流淚呢?
二、欣賞故事
完整地欣賞故事
提問:
1、故事的名字叫什么?
2、故事里講到了誰(shuí)?
3、故事里的小鳥和誰(shuí)是好朋友?
4、小鳥回來(lái)時(shí),大樹變成了什么?
三、逐幅出示掛圖,講述故事
1、小鳥為什么和大樹是好朋友?小鳥離開大樹時(shí),大樹說(shuō)了什么?小鳥怎么說(shuō)的?
2、春天,小鳥回來(lái)時(shí)看到了什么?樹樁告訴小鳥大樹到哪兒去了?
3、工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么?
4、小姑娘又告訴小鳥什么?
5、最后小鳥找到大樹了嗎?大樹變成了什么?
四、談話活動(dòng)“和樹做朋友”
1、小鳥為什么哭?你喜歡大樹嗎?為什么?
2、大樹不僅是小鳥的好朋友,也是人類的朋友,我們應(yīng)該愛護(hù)樹木。
活動(dòng)反思:
語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話,主要講述一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先,活動(dòng)一開始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁(yè)《去年的樹》,直接說(shuō)出故事的.名字?對(duì)于大班的孩子,很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開,既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待,又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。通過(guò)教師的口語(yǔ)講述,肢體語(yǔ)言的動(dòng)作,讓幼兒第一遍欣賞故事,了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到:樹怎么不見了,只剩下樹墩呢?我馬上讓幼兒猜測(cè)樹到底發(fā)生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆,吸引幼兒入情入境。聽完故事,通過(guò)提問:1、故事的名稱,故事中有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。
《去年的樹》教案8
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通課文,能夠品味課文中的重點(diǎn)的詞句,并且能夠借助重點(diǎn)詞句有感情地朗讀課文。
。、了解小鳥為了誓言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹的過(guò)程,并能夠體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯友誼。
學(xué)情分析:
本文屬于擬人體童話。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,主要就是通過(guò)人物的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味課文重的四次對(duì)話,把握人物的情感,體會(huì)人物的'心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái).
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入:
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文,回憶一下這篇課文寫了一件什么事?(板書)
一、第一段
。、解決“天天”一詞。說(shuō)明他們是朝夕相處形影不離的好朋友,你有這樣的好朋友嗎?和他們?cè)谝黄饡r(shí)你感到幸福嗎?
。病⒛隳軒е@樣的幸福感!把第一段讀給你的朋友嗎?
。、學(xué)生齊讀
二、第三、四、五段
。、分別的時(shí)候心情怎樣?(依依不舍、戀戀不舍)
2、解決“一定、等著、又、”等詞語(yǔ)。(一對(duì)朝夕相處的小伙伴不得不分開了,他們當(dāng)時(shí)的心情怎樣,你能讀出來(lái)嗎?)
。、合作讀:女孩(小鳥) 男孩(大樹) 老師(旁白)
4、換角色讀
三、第六到十五段
1、都和誰(shuí)對(duì)話了?(樹根、大門、小女孩)
。、換詞訓(xùn)練:小鳥找了很多地方,老師用艱辛的尋找來(lái)形容,你還能用其他的詞語(yǔ)形容嗎?
。、從這三次對(duì)話中你都發(fā)現(xiàn)了什么?能把語(yǔ)言讀好嗎?(學(xué)生練讀)
。、學(xué)生匯報(bào)(相應(yīng)出示屏幕)
。、練讀小鳥的三次問話。(選擇三個(gè)學(xué)生,一次比一次著急)
6、分角色朗讀課文
四、配音
。薄⒊鍪荆海▋纱涡▲B看了一會(huì)兒)體會(huì)當(dāng)時(shí)小鳥的心情一樣嗎?
2、隨著大家對(duì)課文的理解的不斷深入,相信同學(xué)們對(duì)大樹和小鳥之間的友誼的理解更深刻了,那么課前老師把這個(gè)故事設(shè)計(jì)成了一個(gè)動(dòng)畫,你能給這個(gè)動(dòng)畫配音嗎?
五、小結(jié)
。、同學(xué)們完成了人生中的第一個(gè)配音作品,我們看,小鳥和大樹形影不離、朝夕相處,因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B能夠力盡千辛萬(wàn)苦,百折不撓地尋找大樹,同樣因?yàn)樗麄兪呛门笥,而最后,?dāng)小鳥找到已經(jīng)化為燈火的大樹時(shí),他還是遵守諾言深情地唱起了去年唱過(guò)的歌,這同樣因?yàn)樗麄兪呛门笥选?/p>
小鳥飛走了,他是帶著淡淡的憂傷飛走的。但是他給大樹留下的是他深情地歌唱,給我們留下的是他對(duì)友誼的忠誠(chéng)以及人世間最珍貴的東西——誠(chéng)信。
。、出示:老師搜集的友誼的名言
3、推薦:新美南吉《狐貍阿權(quán)》
六、質(zhì)疑
七、板書 去年的樹
鄭重承諾
誠(chéng)信
小鳥 ---------------------大樹
友誼
艱辛尋找
《去年的樹》教案9
活動(dòng)目標(biāo):
1、始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
2、萌發(fā)愛護(hù)樹木的愿望。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
ppt。
活動(dòng)過(guò)程:
1、出示ppt《去年的樹》①,引導(dǎo)幼兒欣賞。
引導(dǎo)語(yǔ):小鳥和大樹在干什么?他們心情怎樣?
2、出示ppt《去年的樹》④小鳥傷心落淚的畫面,引導(dǎo)幼兒猜測(cè)。
設(shè)置問題引出故事:發(fā)生了什么事兒?小鳥為什么哭了?
3、播放故事磁帶,完整地欣賞故事。
4、(1)引導(dǎo)語(yǔ):小朋友知道小鳥為什么哭了嗎?
。2)提問:為什么小鳥和樹會(huì)是好朋友呢?
4、再次講述故事,提出問題,引導(dǎo)幼兒思考,進(jìn)一步理解故事。
再次欣賞故事前先提問:
①小鳥離開大樹時(shí)答應(yīng)了大樹什么要求?
、诖禾欤▲B回來(lái)時(shí),發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)發(fā)生了什么變化?
、圩詈笮▲B找到大樹了嗎?大樹變成了什么?
5、感受故事里的情感。
。1)提問:你喜歡故事里的小鳥嗎?為什么?(啟發(fā)幼兒說(shuō)出小鳥對(duì)樹講信用,答應(yīng)大樹的事情說(shuō)到做到。)
(2)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情;啟發(fā)幼兒懂得如果任意砍伐森林,小鳥就找不到大樹就沒有家了,萌生愛護(hù)樹木的愿望。
。3)討論:如果小鳥回來(lái),又見去年的那棵樹,又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?(鼓勵(lì)幼兒大膽想象。)
活動(dòng)反思:
語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹》是一篇擬人體童話,主要講述一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的.燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)我主要通過(guò)三個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先,活動(dòng)一開始我先請(qǐng)有幼兒觀看PPT主頁(yè)《去年的樹》,直接說(shuō)出故事的名字?對(duì)于大班的孩子,很多孩子會(huì)識(shí)字。直接對(duì)故事題目的展開,既是激發(fā)對(duì)故事的喜歡和期待,又是引導(dǎo)孩子情緒漸漸投入的必須過(guò)程。通過(guò)教師的口語(yǔ)講述,肢體語(yǔ)言的動(dòng)作,讓幼兒第一遍欣賞故事,了解故事內(nèi)容。當(dāng)故事的講到:樹怎么不見了,只剩下樹墩呢?我馬上讓幼兒猜測(cè)樹到底發(fā)生了什么事?為故事的后半部分埋下伏筆,吸引幼兒入情入境。聽完故事,通過(guò)提問:
1、故事的名稱,故事中有誰(shuí)?發(fā)生了什么事?讓幼兒回答出自己對(duì)故事的初步理解。
在第二環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)了讓幼兒看動(dòng)畫片《去年的樹》。動(dòng)畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下,更能掌握故事中內(nèi)容。之后,通過(guò)第三環(huán)節(jié),幼兒一邊根據(jù)教師的故事中的提問,一邊看相應(yīng)的PPT圖片,逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō),體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中,感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。
在整個(gè)教學(xué)中我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神,激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn),以大樹和小鳥之間友情為切入口,讓幼兒運(yùn)用自己的頭腦,放飛自己的想像。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu),情感得以豐贍,個(gè)性得以放飛,精神得以提升,人格得以完善,自我得以實(shí)現(xiàn)。
《去年的樹》教案10
。、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個(gè)詞語(yǔ)。
。、能有感情地按角色要求朗讀課文。
。、理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,珍惜友情”的道理。
語(yǔ)悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色心理。
預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。
多媒體課件。
一、揭題引入
。、師板書課題,提問:看到這個(gè)課題有什么問題想提嗎?
。、學(xué)生自由提出疑問。(師引導(dǎo)篩選問題)
。、師:這是一篇感人的童話,讓我們帶著剛才提出的問題,一起來(lái)讀一讀這個(gè)美麗的故事。
二、初讀交流
。薄W(xué)生自讀課文,一邊讀,一邊畫出自己不懂的詞語(yǔ)和不理解的句子。
。病W(xué)生提出疑難,師引導(dǎo)掃除字詞障礙。
三、研讀課文
。薄⒗砬逦恼旅}絡(luò):
、胚@篇課文主要寫了什么內(nèi)容?
、普n文是以對(duì)話形式展開敘述的,請(qǐng)同學(xué)們找一找,一共寫了幾次對(duì)話?分別是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話?
。病⒀凶x對(duì)話,訓(xùn)練朗讀:
、磐劳瑢W(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀四次對(duì)話,看看怎么讀為好。
、品謩e找三組同學(xué)朗讀第一段對(duì)話(鳥和樹的對(duì)話),評(píng)議他們讀得怎么樣?為什么要這么讀?
⑶樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢?(樹根的話應(yīng)該讀得傷心一些,門先生應(yīng)是不在乎的語(yǔ)氣,小姑娘應(yīng)是感動(dòng)的.語(yǔ)氣。)請(qǐng)談一談為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?
3、體會(huì)小鳥的心情:
、趴蓱z的小鳥找不到朋友樹時(shí),它心里在怎樣想?心情怎樣?
、萍偃缒闶悄侵圾B,你心里當(dāng)時(shí)在想什么?請(qǐng)幫著小鳥說(shuō)出來(lái)。
4、小結(jié):小鳥帶著它對(duì)老朋友的一番承諾如約而至,而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒,鋸成小木條做成了火柴,小鳥在著急的尋找,傷心的來(lái)到它的好朋友變成的燈火面前時(shí),它的心情又是怎樣的呢?
四、領(lǐng)悟真情
。、當(dāng)小鳥千辛萬(wàn)苦,飛了好遠(yuǎn)的路好不容易找到老朋友時(shí),它當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的?(睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。)
。、你從“睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒”這句話中領(lǐng)悟出了什么?
。、小鳥盯著燈火看,它心里想說(shuō)些什么?
。、鳥兒“唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽”,它為什么還要唱起去年的歌呢?
。怠⒊炅烁,鳥兒并沒有馬上飛走,而是又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,它一定還想說(shuō)些什么,它心里還想說(shuō)什么?
6、小結(jié):是啊,多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了,但往日的友情還在,諾言還在。它依舊飛遍千山萬(wàn)水的找尋來(lái)履行它的諾言。
這是一只的鳥,你怎樣來(lái)形容它?
。ㄕ\(chéng)實(shí)守信、重情義、講信用、說(shuō)到做到、珍視友情……)
五、拓展升華
。、小鳥對(duì)大樹的深情,大樹都看見了。它想在它的生命結(jié)束之前,和小鳥作最后一次無(wú)聲的對(duì)話。同學(xué)們,請(qǐng)你幫著大樹說(shuō)出它的心聲吧。(可以讓學(xué)生先寫下來(lái),再說(shuō)。)
。、假如把課題更換一個(gè)題目的話,你想換成什么?
。场⒆x了這篇課文,你明白了什么?
《去年的樹》教案11
預(yù)設(shè)目標(biāo):
1、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
師:(出示媒體畫面)在一個(gè)美麗的大森林里,一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢,正搖曳著他那茂盛的枝條,入神地聽著,這是一幅多么美妙的畫面!今天,圍繞著小鳥和大樹,讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。(板書課題)讀題。
這是一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,讀的時(shí)候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
【直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣!
二、初讀課文,整體感知。
師:讀了故事后,填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。
第二年春天,鳥兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師:從同學(xué)們所說(shuō)的感受中,我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們?cè)倩氐秸n文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
(學(xué)生讀找劃,匯報(bào))
三、讀中感悟,體會(huì)鳥的真情。
這是一篇以對(duì)話為主的童話,而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的,讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。
(通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。)
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
(把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。)
師:第二年,小鳥終于回來(lái)了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
。ǔ鍪荆捍禾煊謥(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來(lái)了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)
讀出驚訝的語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
樹不見了,小鳥到處尋找。
(出示三次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。)指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過(guò)程中的心情——再讀
。ㄐ▲B尋找大樹時(shí)的三次說(shuō)話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌首x時(shí)應(yīng)有所區(qū)別,樹根是同情、傷感的,大門對(duì)這樣的事情見得多了,語(yǔ)氣比較平淡,小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。)
3、(出示:春天又來(lái)了……)
原來(lái)小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急,那么這句話還可以怎么讀?(讀出焦急的語(yǔ)氣)
【通過(guò)多種形式的讀,深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境!
四、拓展想象,體會(huì)樹的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中,我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心,小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,飛越千山萬(wàn)水,找尋著大樹,但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢?老師經(jīng)過(guò)找尋,終于找到了大樹的日記,其中有一天的日記他是這樣寫的(出示):
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人類為什么要這樣對(duì)待我們呢?總有一天,我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去,但我舍不得這片土地,更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類。∑蚯竽銈兡苁窒铝羟,讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我,會(huì)有多么傷心!求求你們了!哪怕只讓我最后再看他一眼,聽他唱一句我喜歡的歌,我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
【這一拓展性文本的引入,源于課文,又深于課文,為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊,使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu),也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路。】
師:但是,大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱。在生命的最后關(guān)頭,大樹最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢?(也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……)請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象,寫一寫大樹的遺言,寫完后交流。
2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里,發(fā)生過(guò)這樣感人的事,大樹在被砍倒之前,是如此的傷心。那么,這句話還可以怎樣讀。(讀出傷感的語(yǔ)氣)
【課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情,而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn),更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛亚榈慕⑹切枰p方共同付出的!
五、升華情感,體會(huì)朋友間的真情。
如此寬容、無(wú)私的大樹,如此深情、真誠(chéng)的小鳥,這一對(duì)真摯的朋友,最后終于見面了,雖然大樹已成為了燈火,但小鳥還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。(出示最后三小節(jié))有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí),他心里分別在想些什么呢?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話)
【想象小鳥的心理活動(dòng),有利于對(duì)課文主題的升華。】
師:同學(xué)們,小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事,你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受。
【回到對(duì)文本的整本把握,在充分朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提煉自己的感受,允許學(xué)生有多元的理解!
[教學(xué)思考]
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課,一百個(gè)老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面,我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話《去年的`樹》的感受。
作為一個(gè)讀者,首先讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的憂傷,這種憂傷的由來(lái),可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美,可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章,我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著,我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的,是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞,但后來(lái)又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖,這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”,但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的,并不一定要有確切的答案,或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比,以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮,我想我應(yīng)該學(xué)些什么,我會(huì)怎么來(lái)學(xué),我該怎么來(lái)學(xué)。如果單純學(xué)語(yǔ)言,這篇文章的語(yǔ)言是如此的質(zhì)樸,沒有華麗的詞藻,可能引不起學(xué)習(xí)興趣,如果要挖掘人文內(nèi)涵,這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn),即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵,也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。
最后,我才考慮,這篇文章究竟該怎么來(lái)教?
在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后,我最終確定了執(zhí)教方案。
今天這堂課的主要意圖是,力圖通過(guò)讀說(shuō)想寫的有機(jī)融合,挖掘文章的人文內(nèi)涵,努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、讀中感悟,體會(huì)小鳥的真情。
這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中,用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來(lái)了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里!边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象,體會(huì)大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情,這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),從大樹的角度來(lái)表達(dá),我覺得并不是可有可無(wú),而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn),更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
三、讀想寫有機(jī)結(jié)合,升華課文的主題。
語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說(shuō)讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的樹》教案12
教學(xué)目標(biāo)
1.能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。
3.感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4.對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
教時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題引入
讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂;
2.個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑
3.抽讀、評(píng)議、正音。
4.感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友──────────────。
第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)────────────—,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前──────
──—。因?yàn)樗ぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぉぁ?/p>
三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色。
。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
1.找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說(shuō)的話,用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的'話。
2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3.出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情。
小鳥大樹
“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來(lái),還唱歌給我聽”
樹根“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
。B兒向山谷里飛去)
門
“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了!
。B兒向村子里飛去)
小姑娘
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著!
4.想一想,說(shuō)一說(shuō):
伐木人來(lái)砍大樹的時(shí)候,樹對(duì)伐木人說(shuō):”──────────”
四、延伸拓展,自主發(fā)展
1.師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?
2.有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。
3.出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了!
學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想:
鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想:
出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。
板書:
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
第二課時(shí)
一、演一演
1.小組分角色表演故事,進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)出最佳演員。
2.余念:鳥兒明年還會(huì)來(lái)嗎?續(xù)編故事。
二、寫一寫
1.你想對(duì)鳥兒說(shuō)些什么呢?請(qǐng)想一想,再寫下來(lái)。
2.大家交流,評(píng)價(jià)。
《去年的樹》教案13
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。第一次是鳥與樹的對(duì)話,它們約定明年春天相見時(shí)鳥再唱歌給樹聽;第二次是鳥與樹根的對(duì)話,鳥向樹根詢問樹到什么地方去了,樹根告訴它,伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了;第三次是鳥與門先生的對(duì)話,鳥向門先生打聽樹的去處,大門告訴它,樹被切成細(xì)條條做成火柴,賣到村子里去了;第四次是鳥與小姑娘的對(duì)話,鳥向小姑娘打聽,小姑娘告訴它,火柴已經(jīng)用光,只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火。這四次對(duì)話,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文,鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間,揮之不去。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理:高尚的、令人蕩氣回腸的友情;信守諾言,珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
課件。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、情境激趣,導(dǎo)入新課
1、課件播放:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2、板書課題,齊讀:讀了課題,你有什么疑問?
二、自主讀文,初步感知
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、抽讀課文,評(píng)議正音。
指導(dǎo)兒化詞語(yǔ):如,“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”,應(yīng)讀準(zhǔn)兒化韻,注意后面的“兒”不要自成音節(jié),應(yīng)該同前面的字連在一起讀。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)這些詞語(yǔ)加上兒化韻后,在語(yǔ)氣和感情色彩上發(fā)生的變化,如,“鳥兒”體現(xiàn)了作者的喜愛之情;“細(xì)條條兒”突出了“條條兒”的細(xì)小、輕微,表達(dá)出作者對(duì)大樹變成火柴后的惋惜之情。
3、認(rèn)讀生字詞
注意“!钡淖x音是翹舌音,左邊“乘”的“捺”畫變“點(diǎn)”。
三、再讀課文,理清思路
1、默讀課文,想想課文按什么順序?qū)懙模?/p>
2、感知內(nèi)容(出示):學(xué)生暢談。
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友
第二年春天,鳥兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
四、布置作業(yè)
朗讀課文;抄寫字詞。
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。
二、朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感
1、師引:這篇童話屬擬人體童話。這篇童話中有哪些有趣的角色?(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!
2、找出角色對(duì)話。畫出小鳥說(shuō)的話,畫出樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火說(shuō)的話。
3、學(xué)生自主嘗試模仿朗讀喜歡的角色對(duì)話。
4、出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情。
(1)小鳥與大樹的對(duì)話
“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽!
“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”
指導(dǎo)讀:第一次樹與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依、相惜。可是,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的傷感啊!樹的話中飽含著請(qǐng)求、期盼:“明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽!兵B的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定,做出了保證:“我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。”
。2)小鳥與樹根的對(duì)話
“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”
“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!
(鳥兒向山谷里飛去)
。3)小鳥與門的對(duì)話
“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”
“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
。B兒向村子里飛去)
。4)小鳥與小姑娘的對(duì)話
“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>
指導(dǎo)讀:“火柴已經(jīng)用光了?墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著!
后面的三次對(duì)話,鳥都是在尋找樹,要用詢問的語(yǔ)氣來(lái)讀,當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí),心里是非常焦急的。所以,讀鳥向門先生和小女孩的問話時(shí),心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被“砍倒”,被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著,它的內(nèi)心越來(lái)越憂傷,讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過(guò)。三個(gè)角色的回答,其身份不一樣,朗讀時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,因?yàn)闃涓臼菢涞囊徊糠;讀門先生的話,聲音要顯得平淡,因?yàn)楣S的大門對(duì)這樣的事情見得多了,不以為然了;小姑娘的回答,聲音要稚嫩些。
三、角色朗讀
1、分角色有感情地朗讀四次對(duì)話,體會(huì)小鳥與樹分別時(shí)的`依依惜別之情,以及鳥尋訪大樹時(shí)的焦急、傷心之情。
2、師生互讀互議
四、想象感悟
1、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
。1)出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了!
(2)理解:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”“唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”
。ㄟ@兩句話頗為傳神,特別是其中的兩個(gè)“看”字,讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。第一個(gè)“看”,是在鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友之時(shí)──雖然只是用自己的好朋友做的火柴點(diǎn)燃的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說(shuō),樹朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!第二個(gè)“看”,鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,仿佛在說(shuō),樹朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。這兩個(gè)“看”字,飽含了鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情和留戀,使朋友間的深厚情誼躍然紙上。)
。3)學(xué)生自讀思考:鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想:
鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想:
2、拓展想象:讀了這篇童話故事后,你肯定還有很多話想說(shuō),你對(duì)小鳥、大樹、伐木人說(shuō)說(shuō)心里話,然后寫下來(lái)。
。1)說(shuō)話:
我想對(duì)小鳥說(shuō):
我想對(duì)大門說(shuō):
我想對(duì)伐木人說(shuō):
(2)全班交流
鳥兒,我想對(duì)你說(shuō),你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里,大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。
伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎?如果你是個(gè)有心人,你就應(yīng)該珍視它們的友誼,愛護(hù)樹木。
大樹,你為人們點(diǎn)燃燈火,為人們照亮,你真了不起!
五、回歸升華
課文蘊(yùn)含著許多道理,你收獲的是什么?(如,要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。)
六、作業(yè)布置
鳥兒明年還會(huì)來(lái)嗎?請(qǐng)你續(xù)編故事。
《去年的樹》教案14
一、教材分析:
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個(gè)文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中,雖然朋友樹不在了,但是真摯的友情還在,真誠(chéng)的約定還在。于是,他們朝夕相處的美好友誼,相約明年再唱歌,聽歌的真摯情感時(shí)時(shí)回想在鳥兒的耳旁。童話雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,但就是在這平淡的語(yǔ)言中充滿了一種深摯透明的美。
二、教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)“伐”,能正確讀寫“伐木、融化、剩下、煤油燈”等詞語(yǔ);能分角色朗讀課文;體會(huì)鳥兒與大樹之間誠(chéng)摯的友情。
三、設(shè)計(jì)理念:
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
四、教學(xué)重點(diǎn):
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
五、教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)多層次對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵:珍愛誠(chéng)摯的友情。
六、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬╅_門見山,直接導(dǎo)入
大家都愛讀童話,我們今天就來(lái)讀一個(gè)日本的童話故事,它的題目叫《去年的樹》。
(二)初讀課文,理清文路
1.這節(jié)課,我們就學(xué)著用心去跟課文交流、對(duì)話。我們首先要把故事讀通。
2.自由朗讀課文,試著用幾句話簡(jiǎn)潔的說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。
3.暢談感受,了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。了解:“伐木人”、“煤油燈”,指導(dǎo)書寫“伐”。
指導(dǎo)概括主要內(nèi)容,分段。板書:隨機(jī)鳥兒好朋友。
。ㄈ┌鍓K研讀,品味友情
1.研讀“朝夕相處”句。
。1)讀著讀著,你體會(huì)到了什么?談?wù)剬?duì)“天天唱,天天聽”的感受。
。2)角色換位,體驗(yàn)朗讀。
2.研讀“真誠(chéng)相約”句。
體會(huì)“請(qǐng)”“還”“一定”
“!”背后的強(qiáng)烈愿望。
3.小結(jié)引讀。
。ㄋ模┲販赜亚,體驗(yàn)真情
1.創(chuàng)設(shè)情境,重溫友情。
2.體驗(yàn)情感落差。(播放二胡悲樂)
課件出示
。1)朗讀體會(huì)。
。2)說(shuō)話練習(xí):面對(duì)眼前的一切,鳥兒呆了。他思緒萬(wàn)千……
3.為了找到自己日夜思念的好朋友樹,他是怎么辦呢?默讀第五段后面的'內(nèi)容。
4.交流,相機(jī)板書學(xué)生詞語(yǔ):千里迢迢、千辛萬(wàn)苦、萬(wàn)分焦急等詞。
5.相機(jī)研讀三個(gè)問句:
。1)朗讀評(píng)議。
(2)談話:此時(shí),你又會(huì)在心里怎樣地呼喚你的好朋友呢?
6.分角色朗讀,休會(huì)鳥兒內(nèi)心的急切與傷心。
。ㄎ澹┭杏懡Y(jié)尾,體味情韻
1.回旋“去年”。此時(shí)此刻,去年的樹和鳥兒朝夕相處的日子又一次在腦海里浮現(xiàn)
——生讀句一。真誠(chéng)相約時(shí)的場(chǎng)景又一次在腦海里浮現(xiàn)——生讀句二。
2.說(shuō)話:此情此景,你會(huì)怎樣面對(duì)已化為燈火的好朋友大樹呢?
3.逐句出示原結(jié)尾,感受鳥兒兩個(gè)“看”的意韻。
4.師生齊讀結(jié)尾,感受情韻。
(六)拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
1.課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了。讓我們靜下心來(lái),想想面對(duì)這只美麗的鳥兒,面對(duì)這個(gè)美麗的童話,你想對(duì)這對(duì)好朋友說(shuō)什么說(shuō)些什么呢?
2.交流。
(七)回歸課題,升華情感
1、去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。
2、去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。
《去年的樹》教案15
一、對(duì)教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書第7冊(cè)童話單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來(lái)臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)我對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平的估計(jì),文中所蘊(yùn)涵的關(guān)于重視友情的人文內(nèi)涵和誠(chéng)信、奉獻(xiàn)和環(huán)保這些精神,他們一般很難在學(xué)文的過(guò)程中得到體會(huì)和理解,何況是要達(dá)到這種多元化理解的閱讀效果。“人文性的厚度”不夠,幾乎是目前我們所有的語(yǔ)文教學(xué)中的缺憾,甚至是空白,所以我的設(shè)計(jì)中要把這塊的引導(dǎo)當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)去突破。但是相比較而言,在重視多元的人文精神理解的基礎(chǔ)上,友情和誠(chéng)信又是其中的重中之重,而且要進(jìn)行辨證的理解和統(tǒng)一:使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,只有建立在誠(chéng)信基礎(chǔ)上的友情才會(huì)更珍貴更長(zhǎng)久。
基于以上對(duì)文本的解讀,我作了以下設(shè)計(jì):
教學(xué)目標(biāo):
1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地讀課文。
2、換位思考,懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):讀、悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
二、本課的設(shè)計(jì)理念
1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體,是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中,我安排學(xué)生合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,而且有所悟,有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力。
2、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生!币环矫娼處熞獙(shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍.
3、力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),語(yǔ)文能力,包括識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊(yùn)、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中,我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力,還注重讀書方法、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn),力求體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、本課的教法與學(xué)法
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,讓學(xué)生體會(huì)小鳥焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。
在文中我采用自由讀,師生對(duì)話讀,找朋友讀,默讀、引讀、表演讀等多種方法,真正做到以讀激情,讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的.友誼,表演課文中那只小鳥,來(lái)體驗(yàn)小鳥的心情,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話。
四、本課的教學(xué)過(guò)程
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:
1、自讀感悟。
2、演讀課文,傾心對(duì)話。
3、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。
4、拓展延伸,多向?qū)υ挕?/p>
5、回歸課題、升華理解的教學(xué)思路。
我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程。
第二環(huán)節(jié):演讀課文,傾心對(duì)話
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段
在初讀課文的基礎(chǔ)上找出體會(huì)小鳥和樹深厚友情的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中自己與好朋友的相處,抓住“天天”體會(huì),創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。
出示小鳥問的三句話:
。1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
。2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?
。3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>
自由練讀,指名讀,感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗(yàn),感知課文。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動(dòng),讓學(xué)生找好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話, 通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。
第三環(huán)節(jié):引導(dǎo)想象、補(bǔ)充對(duì)話
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字,想象小鳥想對(duì)大樹說(shuō)什么?小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。在學(xué)生深入了解小鳥心理后,將友情、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中。
第四環(huán)節(jié):拓展練習(xí),多向?qū)υ挕?/p>
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō)。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩,也可以是作者,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等。這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合。
五、說(shuō)課小結(jié):
學(xué)生是一個(gè)活生生的主體,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,是組織者、引導(dǎo)者,是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的潛能,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。做到尊重自主,讓學(xué)生樂學(xué);倡導(dǎo)體驗(yàn),讓學(xué)生愛學(xué);落實(shí)讀書,使學(xué)生真學(xué);鼓勵(lì)質(zhì)疑,使學(xué)生會(huì)學(xué),努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力。
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