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小學(xué)數(shù)學(xué)教案

時間:2023-09-02 08:57:18 教案 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編【6篇】

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常會被要求編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案匯編【6篇】

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇1

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識東北、東南、西北、西南四個方向;在辨認(rèn)方向的活動中,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

  2.結(jié)合具體情境給定一個方向(東、南、西或北),能辨認(rèn)其余七個方向,并能用這些詞語描述物體所在的位置,體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

  3.會辨認(rèn)平面示意圖,并根據(jù)平面示意圖解決生活中的問題。

  〖教材分析

  本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個方向,并能用這些詞語描述物體所在的位置。教材設(shè)計的活動與學(xué)生生活密切聯(lián)系,為學(xué)生提供思考與合作交流的空間。因此,我在教學(xué)中借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動情境,增加學(xué)生探索、體驗的機(jī)會,讓所有學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動中去。

  〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析

  我校是一所廠辦子弟小學(xué),班上的47名學(xué)生中大部分是本廠子弟。班上的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣,遇到問題敢于發(fā)表自己的想法,敢于嘗試解決,思維比較活躍。由于學(xué)生在二年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了東、南、西、北這四個基本方向,因此對于本課的學(xué)習(xí)是有一定知識基礎(chǔ)的。

  〖教學(xué)設(shè)計

  第一部分教室里

  (一)折一折

  (設(shè)計意圖通過折方向板的活動,喚起學(xué)生原有的知識基礎(chǔ),復(fù)習(xí)已學(xué)過的東、南、西、北四個方向。)

  1. 折方向板

  同學(xué)們都喜歡折紙游戲,這節(jié)課一開始,我們就一起折一個方向板。

  請拿出一張正方形的紙,先對折一下,再對折一下,然后打開,中間就有一個十字形的折痕,這就是一個方向板了。想一想我們學(xué)過哪些方向。(東、南、西、北)請把這些方向?qū)懺诜较虬迳。這個方向板我們就做好了。

  2.在地圖上是怎樣規(guī)定方向的?你知道我們教室的北面在哪嗎?你是怎么知道的?

  請大家把方向板的北面對準(zhǔn)教室的北面放好。教室的南面在哪?請你向南面招招手,請你面朝東面敬個禮,請你面朝西面點(diǎn)點(diǎn)頭,面朝北面大聲地說:我認(rèn)識方向了!

  (二)認(rèn)一認(rèn)

  (設(shè)計意圖借助學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,通過創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生給方向起名字,從而激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣,積極參與教學(xué)活動。)

  出示課題:辨認(rèn)方向。

  (課件演示某一街區(qū)的地圖,出示以學(xué)校為中心,在它的東、南、西、北方向上的建筑物。)

  1. 你能用東、南、西、北四個方位詞,說一說學(xué)校與這四座建筑物的相互位置嗎?還有不同說法嗎?

  2.在學(xué)校的周圍還有一些建筑物,你知道它在學(xué)校的哪個方向嗎?(課件逐一出示其他位置上的建筑物。)

  有不同的看法嗎?你是怎樣想的?

  3.現(xiàn)在請辨認(rèn)方向的高手指南針來告訴我們。(課件演示)

  普通的指南針上一般刻有八個主要方向,有北、南、西、東,剛才大家給這個方向起了一個名字,指南針也給它起了一個名字,叫作它跟大家起的名字一樣,你們真棒!

  (學(xué)生歡呼。)

  4.我們認(rèn)識了四個新方向,現(xiàn)在,大家能不能準(zhǔn)確地說出這些建筑物分別在學(xué)校的什么方向?(互相說說。)

  5.你還能提出哪些問題?

  (三)折一折

  (設(shè)計意圖通過讓學(xué)生自制方向板,對所學(xué)的新方向進(jìn)行整理,培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力和空間觀念。)

  我們學(xué)習(xí)了四個新方向,你能在方向板上把它們表示出來嗎?

  1. 想想怎樣折,再寫一寫。

  2.你是怎樣做的?(演示)

  現(xiàn)在方向板上有八個方向了,我們可以用它幫我們找準(zhǔn)方向,想一想、試一試。

  (四)試一試

  (設(shè)計意圖能正確使用方向板,會用它來辨認(rèn)生活中的方向,能用語言描述物體所在的位置,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。)

  1. 怎樣使用方向板呢?(學(xué)生說想法。)

  使用方向板時,必須要先找準(zhǔn)教室的某個方向(如北面),然后將方向板的這一方向(如北面)對準(zhǔn)教室的相應(yīng)方向(北面)擺好,這樣,就可以找準(zhǔn)方向了。

  2.利用方向板,說一說教室里的不同方向各有什么。(互說)

  3.利用方向板,誰能給大家介紹一下,你周圍同學(xué)坐在你的哪個方向上?

  請第幾位學(xué)生站起來,和你們東北方向上的同學(xué)握握手

  4.誰能說說老師現(xiàn)在站在你的哪個方向上?

  大家都說對了,可為什么你們的說法不同呢?是老師站的位置變了嗎?

  (學(xué)生悟出:因為觀察位置不同,所以說法不同。)

  第二部分教室外

  (設(shè)計意圖通過創(chuàng)設(shè)游動物園這個情境,給學(xué)生提供獨(dú)立思考與合作交流的空間、讓學(xué)生經(jīng)歷從辨認(rèn)平面示意圖上的方向到解決生活中的問題這一過程,增加學(xué)生探索、體驗的機(jī)會,讓所有的學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)活動中,進(jìn)一步發(fā)展他們的空間觀念。)

  師:剛才,我們在教室里學(xué)習(xí)了八個方向,還在教室里找準(zhǔn)了方向。請同學(xué)們帶好方向板,現(xiàn)在我們就準(zhǔn)備去游動物園。

  師:老師把學(xué)校里的花園設(shè)計成一個動物園,現(xiàn)在想請5名同學(xué)做動物管理員,其他同學(xué)做游客。

  (一)公園大門口(對象:動物管理員)

  這是動物園的示意圖,在蘑菇亭的周圍有哪些動物館?你喜歡它們嗎?你想負(fù)責(zé)管理哪種動物?

  1. 崗前培訓(xùn)

  禮貌接客。如果游客能準(zhǔn)確地說出動物所在的位置,不但請他看動物,還要送他一枚動物館的紀(jì)念章;如果說得不正確,就請他回到蘑菇亭重新辨認(rèn)方向,再試著找動物。

  2.找位上崗

  看看示意圖,你負(fù)責(zé)的動物在蘑菇亭的哪個面?現(xiàn)在,我們一起去蘑菇亭看看,再找一找。

  (管理員找準(zhǔn)方向成功上崗后,帶上動物頭飾。)

  (二)公園外(對象:游客)

  1. 明確目的

  游客們,請集合,我們準(zhǔn)備進(jìn)動物園了。進(jìn)園時,請各位游客拿好方向板,辨認(rèn)好方向。因為只要你能找準(zhǔn)方向,不但能看到你喜歡的'動物,還可以獲得動物館里漂亮的紀(jì)念章!

  2.介紹情況

  這個動物園有兩扇大門――南門、北門。如果你從南門進(jìn)動物園,根據(jù)示意圖,很容易就能找準(zhǔn)方向看到喜歡的動物;如果你從北門進(jìn)動物園,那可具有挑戰(zhàn)性,因為一不留神,就很容易找錯方向。

  想想,你決定從哪扇門進(jìn)動物園呢?

  請決定走南門的站這邊,決定走北門進(jìn)的站那邊。(分開站好。)

  3.提出要求

  示意圖要看仔細(xì),這樣才方便尋找動物所在的方向。

  動物園的正中心是蘑菇亭,咱們就以它為觀察點(diǎn)好嗎?不管你往哪扇門進(jìn),都要先到動物園的正中心蘑菇亭去集合,聽清了嗎?

  你可以邀請周圍的同學(xué)和你一塊逛動物園,商量好了嗎?出發(fā)吧!

  (三)蘑菇亭

  請各位游客拿好方向板,準(zhǔn)確地辨認(rèn)好方向,才能看到自己所喜歡的動物并得到動物館的紀(jì)念章。游完動物園的游客回到這兒集中。開始活動。

  (活動中,游客要向動物管理員指出他所管理的動物館在蘑菇亭的哪個方向,只要游客答對,管理員就在他的方向板上蓋紀(jì)念章;如果游客答錯了,管理員將請游客回到蘑菇亭重新辨認(rèn)方向。)

  1. 反饋

  (1)你得了幾枚紀(jì)念章?

  (2)介紹你在蘑菇亭的哪個方向上看到了哪種動物。

  (3)我們要去猴山,就要往東走。我們一起去看猴子,猴子正在吃桃子呢!

  2.提出問題

  (1)老虎林在猴山的哪個方向?大象館呢?

  (2)剛才在蘑菇亭觀察老虎林是在東北面,大象館在東南面,為什么這會兒又說它們分別在猴山的北面和南面呢?(生:位置變了。)

  3.小結(jié)

  今天大家都動腦筋積極思考問題、解決問題。在學(xué)習(xí)上,我們還要向今天從北門進(jìn)動物園的同學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們不怕困難、敢于克服困難的精神,只有這樣,我們才能學(xué)到更多的知識。

  〖教學(xué)反思

  本節(jié)課是根據(jù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)思想設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的。在上課的過程中,我和學(xué)生一起發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣。我覺得這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是成功的,在教學(xué)設(shè)計上,我把整節(jié)課分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)。

  課堂中,我讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗辨別教室里的物體所在的方向,制作方向板,并應(yīng)用多媒體CAI,啟發(fā)他們自己編方向的名稱。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)指南針上的方向名和自己編的方向名相同時,不禁歡呼起來,因為他們品嘗到成功的喜悅。當(dāng)問及老師站在同學(xué)們的哪個方向上時,學(xué)生產(chǎn)生了一場小小的爭論,最后,他們非常了不起地說出:因為我們觀察的角度不同,所以我們說法不同。在課堂學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

  課外設(shè)計了游動物園的實(shí)踐活動,我利用學(xué)校內(nèi)的小花園,接著教材的情境繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一個游動物園的問題情境,給學(xué)生提供獨(dú)立思考與合作探索、體驗生活中物與物之間位置關(guān)系的機(jī)會。學(xué)生在生活中根據(jù)游園示意圖通過小組的合作學(xué)習(xí),找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等),觀看自己所喜歡的動物,在活動中獲得成功的體驗。情境中的兩扇入園門的設(shè)計,注重了學(xué)生間的差異?傊擞螒蜃屗械膶W(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)活動中,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

  通過這節(jié)課,我感受到只有在教學(xué)設(shè)計上緊扣新課程理念,學(xué)生在課堂上才會樂學(xué)、愿學(xué),學(xué)到真正有價值的數(shù)學(xué)。

  〖案例點(diǎn)評

  本節(jié)課的目標(biāo)定位旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上,教師敢于分地點(diǎn)教學(xué),把整節(jié)課分為課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)。

  課堂中,教師讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗辨別教室里的物體所在的方向,制作方向板,并應(yīng)用多媒體CAI,啟發(fā)學(xué)生自己編方向的名稱,認(rèn)識平面示意圖,讓學(xué)生在觀察、合作學(xué)習(xí)的過程中,完成了從生活空間中辨別方向到平面圖中辨別方向的抽象認(rèn)識過程。

  課外設(shè)計了游動物園的實(shí)踐活動,把學(xué)生的視野拓寬到生活空間。利用學(xué)校內(nèi)的小花園,創(chuàng)設(shè)了一個游動物園的問題情境,給學(xué)生提供一個觀察生活中物與物之間的位置關(guān)系的材料與機(jī)會。學(xué)生在生活中根據(jù)游園示意圖通過小組合作,找到正確的方向(東南、東北、西南、西北等),觀看自己所喜歡的動物,喚起了學(xué)生主動參與的熱情,達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生不但從中體驗了成功的喜悅,而且使學(xué)生完成從辨認(rèn)平面示意圖方向到解決生活中的問題這一過程。

  教師在創(chuàng)設(shè)情境時,有一設(shè)計值得提倡,即設(shè)計了兩扇門,由學(xué)生自己選擇入園的門。由于示意圖的指向標(biāo)方向全是指北面,學(xué)生從北大門進(jìn),動物園中的動物方向就剛好與示意圖位置相反,這樣,所提供的信息讓學(xué)生有了選擇性,讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇2

  設(shè)計意圖:在設(shè)計的時候我想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書,學(xué)會咬文嚼字,比如書上是這樣寫的:求兩個數(shù)的最大公約數(shù),一般先用這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除,一直除到所得的商互質(zhì)為止,然后把所有的除數(shù)連乘起來。在品味這段話時,有些學(xué)生會注意到“一般”這兩個字,從而提出“為什么一般用這兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)連續(xù)去除,不用質(zhì)因數(shù)去除行不行?”,教師可以引導(dǎo)他們通過向別人求教、上網(wǎng)查資料等方式,自己得出答案,即不用公有的質(zhì)因數(shù)去除也行,也可用公有的合數(shù)去除,不過習(xí)慣上用兩個數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)去除。解決這個問題之后,學(xué)生就會覺得數(shù)學(xué)語言是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù),一字一句均需斟酌?/p>

  教學(xué)要求

 、偈箤W(xué)生理解公約數(shù)、最大公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。

  ②使學(xué)生初步掌握求兩個數(shù)最大公約數(shù)的一般方法。

 、叟囵B(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力和動手實(shí)際操作的能力。

  教學(xué)重點(diǎn) 理解公約數(shù)、最大公約數(shù)、互質(zhì)數(shù)的概念。

  教學(xué)難點(diǎn) 理解并掌握求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的一般方法。

  教學(xué)用具 投影儀等。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  填空:①12÷3=4,所以12能被4( )。4能( )12,12是3的( ),3是12的( )。②把18和30分解質(zhì)因數(shù)是 ,它們公有的質(zhì)因數(shù)是( )。③10的約數(shù)有( )。

  二、揭示課題

  我們已經(jīng)學(xué)會求一個數(shù)的約數(shù),現(xiàn)在來看兩個數(shù)的約數(shù)。

  三、探索研究

  1.小組合作學(xué)習(xí)

  (1)找出8、12的約數(shù)來。

 。2)觀察并回答。

 、儆袩o相同的約數(shù)?各是幾?

  ②1、2、4是8和12的什么?

  ③其中最大的.一個是幾?知道叫什么嗎?

 。3)歸納并板書

  ①8和12公有的約數(shù)是:1、2、4,其中最大的一個是4。

 、谶可以用下圖來表示。

  8 1 3

  2 4 6 12

  8 和12 的公約數(shù)

 。4)抽象、概括。

 、倌隳苷f說什么是公約數(shù)、最大公約數(shù)嗎?

 、谥笇(dǎo)學(xué)生看教材第66頁里有關(guān)公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念。

  (5)嘗試練習(xí)。

  做教材第67頁上面的“做一做”的第1題。

  2.學(xué)習(xí)互質(zhì)數(shù)的概念

 。1)找出下列各組數(shù)的公約數(shù)來:5和7 8和9 12和25 1和9

  (2)這幾組數(shù)的公約數(shù)有什么特點(diǎn)?

 。3)這幾組數(shù)中的兩個數(shù)叫做什么?(看書67頁)

 。4)質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)有什么不同?(使學(xué)生明確:質(zhì)數(shù)是一個數(shù),而互質(zhì)數(shù)是兩個數(shù)的關(guān)系)

  3.學(xué)習(xí)例2

 。1)出示例2并說明:我們通常用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求兩個數(shù)的最大公約數(shù)。

  (2)復(fù)習(xí)的第2題,我們已將18和30分解質(zhì)因數(shù)(如后) 18=2×3×3 30=2×3×5

 。3)觀察、分析。

 、購18和30分解質(zhì)因數(shù)的式子中,你能看出18和30各有哪些約數(shù)嗎?

  ②18和30的公約數(shù)就必須包含18和30公有的什么?

 、18和30公有的質(zhì)因數(shù)有哪些?

 、18和30的公約數(shù)和最大公約數(shù)是哪些?(1、2、3、6(2×3))

  ⑤最大公約數(shù)6是怎樣得出來的?

 。4)歸納板書。

  18和30的最大公約數(shù)6是這兩個數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。

 。5)求最大公約數(shù)的一般書寫格式。

  為了簡便,我們把兩個短除式合并成一個如: 18 30

  讓學(xué)生分組討論合并后該怎樣做?

  ①每次用什么作除數(shù)去除?

  ②一直除到什么時候為止?

 、墼僭鯓幼鼍涂梢郧蟪鲎畲蠊s數(shù)?

 、転槭裁床话焉桃策B乘進(jìn)去?

  (6)嘗試練習(xí)。

  做教材第68頁的“做一做”,學(xué)生獨(dú)立解答后點(diǎn)幾名學(xué)生講每步是怎樣做的,最后集體訂正。

 。7)抽象概括求最大公約數(shù)的方法。

 、僬l能說說求最大公約數(shù)的方法。

 、谝龑(dǎo)學(xué)生看教材第68頁求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的方法。

  四、課堂實(shí)踐

  做練習(xí)十四的1、2、3題。

  五、課堂小結(jié)

  學(xué)生總結(jié)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  六、課堂作業(yè)

  1.做練習(xí)十四的第4題。

  2.做練習(xí)十四的12*題。

  課后反思:教學(xué)"求最大公約數(shù)",課本共安排了三個例題及一個"做一做",教學(xué)時,當(dāng)教師向?qū)W生介紹完用短除法求兩個數(shù)的最大公約數(shù)之后,讓學(xué)生討論質(zhì)疑其它二例時,學(xué)生A就提出:"兩個數(shù)的最大公約數(shù)也就是這兩個數(shù)的差。"教師問:"有什么根據(jù)?"學(xué)生回答說:"按照課本的三個例題:12和18的最大公約數(shù)是6;90和72的最大公約數(shù)是18;24、36和48的最大公約數(shù)是12;做一做40,60和80的最大公約數(shù)是20。"還真是呀!學(xué)生們很驚訝,教師了解到學(xué)生錯誤結(jié)論的由來,但不急于指出學(xué)生的錯誤,首先肯定了學(xué)生善于觀察和思考的精神,接著又向?qū)W生指出:"是巧合呢,還是真有這樣的規(guī)律存在呢?"學(xué)生為了驗證,紛紛舉例演算,就連平時較少開動腦筋的學(xué)生,也算得很起勁。過了一會,小B第一個發(fā)現(xiàn)象36和28,90和68的最大公約數(shù)就不是它們的差。教師又及時把這一信息交給學(xué)生,學(xué)生的研究熱情被激發(fā)起來,課堂氣氛異;钴S。下課了,大家的討論還在繼續(xù)著,并且樂此不疲。他們?yōu)榱颂角?規(guī)律",愉快地做了幾十道求最大公約數(shù)的練習(xí),牢固地掌握了知識。在教師創(chuàng)設(shè)的途徑中,學(xué)生品嘗到成功的喜悅,更激發(fā)了他們探求知識,孜孜以求,為學(xué)業(yè)成功更努力學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

 、偈箤W(xué)生認(rèn)識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米長度觀念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。

 、谝龑(dǎo)學(xué)生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

  教學(xué)重點(diǎn):

  本節(jié)課的重點(diǎn)是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米=10分米、1分米=10 厘米、1厘米=10毫米。

  教學(xué)教法:

  1.直觀教學(xué)法。教學(xué)時利用直尺,觀看分米、毫米標(biāo)準(zhǔn)的長度,觀察1毫米、1分米的長度,在腦中建立表象,并讓學(xué)生用生活中典型的長度幫助學(xué)生感悟用心體會。

  2.練習(xí)法。學(xué)生鞏固知識和形成各種學(xué)習(xí)技能需要反復(fù)的練習(xí),也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。在教學(xué)認(rèn)識分米、毫米時,讓學(xué)生去找生活中的典型例子做為參照物。

  教學(xué)學(xué)法:

  1.發(fā)展學(xué)生空間觀念和培養(yǎng)學(xué)生操作能力。在建立觀念的同時,進(jìn)一步提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)際的應(yīng)用能力。

  2.學(xué)會與人合作養(yǎng)成良好習(xí)慣。在估計測量中,由于毫米相對較小,容易出錯,采用小組合作學(xué)習(xí),分工完成,在課堂中培養(yǎng)了學(xué)生的'合作能力。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  回憶學(xué)過的二個長度單位是什么?比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎?

  二、教學(xué)新知

  1、認(rèn)識毫米,感受毫米的必要性。

  2、建立毫米的表象。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米?用手比劃一下。

  師提問:生活哪些物體的長或厚約為1毫米?

  3、學(xué)習(xí)厘米與毫米的關(guān)系追問:通過剛才比劃和觀察,你發(fā)現(xiàn)什么?

  毫米是相對較小的長度單位,通過觀察你發(fā)現(xiàn)。

  (1)厘米與毫米有什么關(guān)系?得出1厘米=10毫米。師:拿出數(shù)學(xué)書,讓學(xué)生觀察其厚度,你覺得數(shù)學(xué)是多厚?

  (2)分米的認(rèn)識

 、俜置

  出示一條10厘米長的小棒,讓學(xué)生估,引出這條是10厘米。

  師:這也是一個長度單位,你知道它是什么呢。預(yù)計學(xué)生能知這是1

  分米。(板書1分米=10厘米)

  師:畫一條1分米長的線段?

  畫后要求在直尺上找一找1分米,讓學(xué)生去找一找生活中長約1分米的物體,來幫助學(xué)生建立觀念。

 、诜置着c米的關(guān)系

  師:2分米長約是多少,用手比劃一下?4分米?10分米?

  師:你發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1米=10分米。

  3.長度單位的系統(tǒng)化和展望

  談話:同學(xué)們通過剛才的學(xué)習(xí),我們又認(rèn)識了長度單位的二位新朋友毫米和分米,請你把它們與原來學(xué)習(xí)過的米、厘米一起,排排隊,從大到小排好?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):相鄰單位的進(jìn)率都是10。

  三、鞏固練習(xí)

  鞏固練習(xí)是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié),這節(jié)課我安排的練習(xí)題

  都與幾何測量、幾何直覺直接相關(guān),符合當(dāng)前課改精神。

  四、課堂總結(jié)

  師:這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了什么?你知道了什么?鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,及時反饋。引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所收獲的信息進(jìn)行和篩選和整理,完善知識結(jié)構(gòu),并及時對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會正確計算圓柱的側(cè)面積和表面積,能解決一些有關(guān)實(shí)際生活的問題。

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的空間觀念和解決簡單的實(shí)際問題的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。

  教學(xué)難點(diǎn):

  運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、圓柱的側(cè)面積怎么求?(圓柱的側(cè)面積=底面周長×高)

  2、圓柱的表面積怎么求?(圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+底面積×2)

  3、練習(xí)二第14題:根據(jù)已知條件求出圓柱的側(cè)面積和表面積。(第②題已知圓柱的底面周長,對于求側(cè)面積較有利。但在求底面積時,要先應(yīng)用C÷π÷2來求出圓柱的底面半徑)

  二、實(shí)際應(yīng)用

  1、練習(xí)二第13題

  (1)復(fù)習(xí)長方體、正方體的表面積公式:

  長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2

  正方體的表面積=棱長×棱長×6

  (2)學(xué)生獨(dú)立完成第13題:計算長方體、正方體、圓柱體的表面積,并指名板演。

  2、練習(xí)二第7題

  (1)用教具輔助,引導(dǎo)學(xué)生思考:前輪轉(zhuǎn)動一周,壓路面的'面積是指什么?(通過圓柱教具的直觀演示,使學(xué)生看到所壓路面的面積就是前輪的側(cè)面積)

 。2)學(xué)生獨(dú)立完成這道題,集體訂正。

  3、練習(xí)二第9題

 。1)學(xué)生通過讀題理解題意,思考“抹水泥的部分”是指哪幾個面?(側(cè)面和下底面,也就是只有一個底面積)

 。2)指名板演,其他學(xué)生獨(dú)立完成于課堂練習(xí)本上。

  4、練習(xí)二第16題

 。1)學(xué)生讀題理解題意后嘗試獨(dú)立解題。

 。2)集體評講,讓學(xué)生理解計算“制作中間的軸需要多大的硬紙板”,就是計算硬紙軸的側(cè)面積,衛(wèi)生紙的寬度就是硬紙板的高度。

  5、練習(xí)二第19題

 。1)學(xué)生小組討論:可以漆色的面有哪些?

 。2)通過教具演示,使學(xué)生明白圓柱及長方體表面被遮住的部分剛好是圓柱的三個底面積。因此,計算油漆的面積就是計算長方體表面積與圓柱側(cè)面積之和減去圓柱的一個底面積。

 。3)提醒學(xué)生將計算結(jié)果化成以平方米為單位的數(shù),并可根據(jù)實(shí)際情況保留近似數(shù)。

  三、布置作業(yè)

  練習(xí)二第8、10、15、17、18及20題完成在作業(yè)本上。

  板書: 圓柱的側(cè)面積=底面周長×高

  圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+底面積×2

  長方體的表面積=(長×寬+長×高+寬×高)×2

  正方體的表面積=棱長×棱長×6

  教學(xué)反思:

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇5

  一、引入課題。

  播放《如果你在野外迷了路》配音課文朗讀錄音,讓學(xué)生聽后談感受與收獲,引出并板書課題:辨認(rèn)方向。

  二、調(diào)動原有經(jīng)驗,感知現(xiàn)實(shí)中的新方向。

  (一)、復(fù)習(xí)。

  上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了哪四個方向?(東、南、西、北)你能在教室里辨認(rèn)嗎?如果到了一個新環(huán)境,你怎樣辨認(rèn)這些方向?(觀察太陽、樹木、利用指南針……)

  (二)、探究新知。

  1、你還聽說過哪些方向?(東南、東北、西南、西北)學(xué)生回答教師板書。如果有學(xué)生說出南東、北東、南西、北西,教師也應(yīng)有意識地對應(yīng)板書。

  2、借助人們生活語言習(xí)慣,統(tǒng)一對方向的描述性詞語。

  3、活動體驗一:讓學(xué)生嘗試在教室里指一指東南方向,并思考:為什么把這個方向稱之為東南呢?

  學(xué)生可小組內(nèi)交流,然后指名匯報,總結(jié):東方與南方的中間,是東南方。

  以同樣的方法,讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東北、西南、西北三個方向。

  (三)、深化體驗。

  1、活動體驗二:坐在自己的座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。學(xué)生先自主找一找,再指名匯報。

  2、活動體驗三:指名兩位同學(xué)到講臺前,讓其他同學(xué)說一說學(xué)生甲在學(xué)生乙的什么方向?學(xué)生乙在學(xué)生甲的'什么方向?然后思考討論交流:同是兩位同學(xué),但對他們位置的描述卻不一樣,這是為什么呢?使學(xué)生真切體驗到方向的相對性。

  二、生活經(jīng)驗升華,探究地圖新方向。

  (一)、復(fù)習(xí)。

  教師出示方向板(小黑板出示)誰能在老師的方向板上標(biāo)出東、南、西、北四個方向?指名板演。總結(jié)強(qiáng)調(diào):方向板上的方向特點(diǎn)。

  (二)、探究新知。

  1、借助學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,讓學(xué)生在方向板上標(biāo)出其余四個方向。學(xué)生可小組交流合作、互相幫助,教師巡視指導(dǎo),最后匯報總結(jié),展示自己制作的方向板。

  2、出示課本第22頁的教學(xué)掛圖,讓學(xué)生借助方向板辨認(rèn)并口述各種建筑物分別在學(xué)校的哪個方向?

  完成“認(rèn)一認(rèn)”。

  3、深化感知。說一說動物園在學(xué)校的哪個方向?學(xué)校在動物園的哪個方向?

  三、拓展應(yīng)用。

  1、指導(dǎo)學(xué)生完成第23頁“練一練”的第1題。

  教師先讓學(xué)生說一說在地圖上看到了什么?這是哪個國家的地圖?學(xué)生回答后,教師可適時對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,強(qiáng)調(diào)向北的方向標(biāo),然后進(jìn)行辨識方向的訓(xùn)練。

  2、指導(dǎo)學(xué)生完成第23頁“練一練”的第2題。

  先讓學(xué)生小組內(nèi)互說,再全班交流。

  四、全課小結(jié)。

  我們學(xué)習(xí)了哪些知識?你有什么收獲?你對自己的表現(xiàn)有什么評價?

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1.在學(xué)生學(xué)習(xí)了解答一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾的應(yīng)用題,使學(xué)生初步掌握分析方法,能夠正確解答此類應(yīng)用題。

  2.進(jìn)一步提高學(xué)生分析、比較、解答應(yīng)用題的能力,培養(yǎng)認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  掌握求一個數(shù)比另一個數(shù)多(或少)百分之幾這類應(yīng)用題的分析方法;能夠正確地進(jìn)行列式。

  教學(xué)過程設(shè)計

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)準(zhǔn)備

  1.解答一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾用什么方法?(用除法)

  2.解答一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題,關(guān)鍵是什么?(找應(yīng)用題中的標(biāo)準(zhǔn)量,也就是單位1,誰是標(biāo)準(zhǔn)量,誰就做除數(shù)。)

  3.口答,只列式不計算。(用投影出示)

 。1)5是4的百分之幾?4是5的百分之幾?

 。2)甲數(shù)是50,乙數(shù)是40,甲數(shù)比乙數(shù)多多少?甲數(shù)比乙數(shù)多的數(shù)是乙數(shù)的百分之幾?

 。3)甲數(shù)是48,乙數(shù)是64,甲數(shù)比乙數(shù)少多少?甲數(shù)比乙數(shù)少的'數(shù)是甲數(shù)的百分之幾?

  4.板書應(yīng)用題。

  一個鄉(xiāng)去年計劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林是原計劃的百分之幾?

  分析:通過讀題,在這道題中,誰是標(biāo)準(zhǔn)量?

  你是從哪句話中找出來的?應(yīng)怎樣列式呢?

  如果將這道題的問題變?yōu)閷?shí)際造林比原計劃多百分之幾?,應(yīng)該怎樣分析解答呢?這就是我們這節(jié)課要繼續(xù)研究的比較復(fù)雜的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。

  板書課題:百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課

  1.出示例3。

  例3 一個鄉(xiāng)去年計劃造林12公頃,實(shí)際造林14公頃。實(shí)際造林比原計劃多百分之幾?

 。1)學(xué)生默讀題。

  (2)例3與復(fù)習(xí)題4比較,有什么異同?

  (兩道題條件相同,問題不同。)

  問題不同在哪兒?

 。◤(fù)習(xí)題4求的是實(shí)際造林是計劃造林的百分之幾,例3是求實(shí)際造林比原計劃多百分之幾。)

  教師在例3中用紅筆畫出多字。

  (3)在這道題中,誰是單位1?是從哪句話中找到的?

  教師用雙引號畫出單位1。

 。4)求實(shí)際造林比原計劃造林多百分之幾是什么意思?學(xué)生分組討論。

 。ㄒ馑际牵簩(shí)際造林比原計劃多的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾?)

  板書:多的公頃數(shù)是計劃的百分之幾?

 。5)根據(jù)多的公頃數(shù)是計劃的百分之幾這句話,怎樣列文字表達(dá)式?

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