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《印度》教案優(yōu)秀
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法�？靵�(lái)參考教案是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《印度》教案優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《印度》教案優(yōu)秀1
一、教材分析：
1、本文篇幅較長(zhǎng)，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理發(fā)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來(lái)往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語(yǔ)時(shí)，它為客輪開始沒有看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質(zhì)。
二、設(shè)計(jì)理念：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語(yǔ)文（范文語(yǔ)言）信息的加工內(nèi)化過(guò)程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說(shuō)：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)規(guī)范應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文�！�
2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語(yǔ)文教學(xué)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位考慮，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、教學(xué)目標(biāo):
1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自身生死置之度外的高尚精神。
四、重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自身生死置之度外的高尚精神。
五、教學(xué)過(guò)程
一、整體感知，撰寫批注：
每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充沛的時(shí)間寫批注）
二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自身感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息�！�
以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自身讀后的`感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長(zhǎng)》一文。
2、文本交流，進(jìn)入情境。
A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：
�。�1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。
�。�2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。
讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？
�。�3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
�。�4）朗讀競(jìng)賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。
3、文本交流，情感體驗(yàn)
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：“親愛的，原諒我……”
讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)�(gè)性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語(yǔ)，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
配樂《愛無(wú)止境》，指名學(xué)生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來(lái)了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？
上臺(tái)扮演。
四、研討生命，拓展延伸
我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼�。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影
《印度》教案優(yōu)秀2
隨著教育改革的深入，教育研究方式不斷涌現(xiàn)，"說(shuō)課"成為近年來(lái)地理教育研究中探討教材、研究教學(xué)過(guò)程中師生雙方的一種好方式。說(shuō)課成功與否，重在說(shuō)清教材，說(shuō)好教法，說(shuō)明學(xué)法，并注意教學(xué)程序設(shè)計(jì)，本文就《印度》第一課時(shí)談?wù)務(wù)f課這種教研方式的應(yīng)用。
一、說(shuō)教材
1、地位和作用：
《印度》是初中地理第二冊(cè)第十章南亞的第二節(jié)課文。印度是南亞面積最大、人口最多的國(guó)家，同時(shí)也是從古至今南亞各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)文化、宗教以及對(duì)外交往的中心。因此，印度是南亞8個(gè)國(guó)家中，要求學(xué)生掌握突出地理特征的唯一國(guó)家，也是初中階段要求掌握的8個(gè)國(guó)家之一。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了世界地理總論之后，繼第一冊(cè)日本之后，又一個(gè)在世界上占重要地位的國(guó)家。而且本節(jié)課文為了避免與前一節(jié)南亞概述內(nèi)容重復(fù)，著重從人文地理特征和人地關(guān)系方面來(lái)闡述印度的地理特征，從而為后面學(xué)習(xí)國(guó)家地理提供了模式。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)《教學(xué)大綱》為要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定以下教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：
a、知道印度是當(dāng)今世界人口位居第二，歷史悠久的文明古國(guó)。
b、理解印度發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利與不利條件，并知道印度主要的農(nóng)作物種類及其分布。
(2)能力目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)印度農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件的分析以及印度農(nóng)作物與自然條件關(guān)系的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理科學(xué)的邏輯思維方法，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)地理事物的能力。
(3)德育目標(biāo)：
a、通過(guò)對(duì)印度歷史發(fā)展的簡(jiǎn)介，使學(xué)生樹立反對(duì)殖民主義、霸權(quán)主義的觀念。
b、通過(guò)講述印度的人口和農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口的增長(zhǎng)一定要與經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)相適應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，從而樹立正確的人口觀。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力。印度是亞洲耕地面積最大的國(guó)家，農(nóng)業(yè)物種類豐富，糧食在正常年份基本自給，但自然條件對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響顯著，人口給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的壓力很大，因此把農(nóng)業(yè)發(fā)展和人口壓力作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是存在于教學(xué)重點(diǎn)之中的自然條件對(duì)農(nóng)作物分布的影響，只有通過(guò)講解不同農(nóng)作物的習(xí)性和分布與氣候、地形的關(guān)系，步步啟發(fā)，層層突破，從而達(dá)到解除難點(diǎn)，突出重點(diǎn)之目的。
4、教材處理：
本節(jié)教材的內(nèi)容有：
(1)世界文明古國(guó)：
(2)農(nóng)業(yè)發(fā)展與人口壓力；
除文字外，還安排了四幅人文景觀圖和印度年降水量分布圖，以及兩處"讀一讀"和一處讀圖練習(xí)。
教材的第一部分內(nèi)容略講，主要通過(guò)看人文景觀圖和有關(guān)錄相以及自讀課文，了解印度是一個(gè)世界文明古國(guó)。
教材的第二部分內(nèi)容是本節(jié)重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，所以要詳講，主要通過(guò)讀圖析圖，歸納總結(jié)從而達(dá)到解除難點(diǎn)，突出重點(diǎn)之目的，當(dāng)然在講述"人口壓力"這部分內(nèi)容時(shí)，由于課文較簡(jiǎn)單，還須補(bǔ)充材料，列舉事實(shí)，說(shuō)明人口增長(zhǎng)過(guò)快不僅給農(nóng)業(yè)造成很大壓力而且影響到整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
二、說(shuō)教法
由于第一：中學(xué)地理是一門包括自然地理知識(shí)和人文地理知識(shí)的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。由于地理對(duì)象的廣闊性，地理空間的遙遠(yuǎn)性與學(xué)生視野、見聞的局限性之矛盾，所以要求學(xué)習(xí)地理必須經(jīng)常借助地圖，以小見大。
第二：中學(xué)生初中階段心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，習(xí)慣機(jī)械記憶，思維形式正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，所以對(duì)具體形象的事物比較感興趣，也容易理解和接受，對(duì)抽象的概念和原理，往往用死記硬背的辦法業(yè)進(jìn)行機(jī)械記憶。
因此：根據(jù)地理教學(xué)的一般特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用以下兩種主要教法：
1、讀圖分析法：通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼識(shí)圖，動(dòng)腦析圖，動(dòng)口說(shuō)圖和動(dòng)手繪圖等多項(xiàng)措施的訓(xùn)練過(guò)程，理解和鞏固地理知識(shí)，培養(yǎng)用圖習(xí)慣和發(fā)展地理智能。
2、"引導(dǎo)--探索"啟發(fā)式教學(xué)法：由教師提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生讀書讀圖，找出解決問(wèn)題的辦法，促使學(xué)生積極思維，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中獲到知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，從而體現(xiàn)了以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)原則。
在采用以上兩種主要教法的同時(shí)，針對(duì)本節(jié)課有較多的提問(wèn)而采取小級(jí)競(jìng)賽的方法來(lái)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)之目的，也使得課堂活動(dòng)形成一次又一次的高潮。
教具：南亞地形掛圖，有關(guān)印度年降水量分布圖及印度農(nóng)作物分布圖的電腦課件，印度舞蹈錄相片(約2分鐘)，若干景觀圖。
三、說(shuō)學(xué)法
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的`技能
地圖和地理學(xué)的關(guān)系十分密切，這是地理學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的。地圖和地理是"骨"和"肉"的關(guān)系，地圖猶如"骨架"，只有讓學(xué)生把地理知識(shí)附在這副"骨架"上，才能容易記住，并引起一系列聯(lián)想，從而獲得豐富的地理知識(shí)。因此，地理教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的基本技能，而且閱讀地圖不能只停留在地理事物的表面。
本節(jié)課通過(guò)教師設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用相地理知識(shí)、地理圖表來(lái)分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、經(jīng)過(guò)推理解答問(wèn)題，從而提高學(xué)生的地理思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)導(dǎo)入新課：
大家先盾一段錄相，看完后請(qǐng)回答，說(shuō)出這是哪個(gè)國(guó)家的舞蹈？(板書課題：第二節(jié)印度)
這樣導(dǎo)入新課，比較生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生注意力，從而使學(xué)生愉快地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
(二)講授新課
1、世界文明古國(guó)(板書)
學(xué)生自學(xué)"世界文明古國(guó)"課文，并看"讀一讀"材料，"泰姬陵"彩圖等。
思考并討論：
(1)為什么說(shuō)印度是世界文明古國(guó)？
(2)簡(jiǎn)述印度從文明古國(guó)→殖民地→獨(dú)立的歷史。
學(xué)生思考，討論問(wèn)題，教師巡回輔導(dǎo)，最后學(xué)生回答問(wèn)題。
小結(jié)：印度是南亞最大的國(guó)家，人口8億多，僅次于中國(guó)，居世界第二位，公元前200多年前印度就形成統(tǒng)一的國(guó)家，古代印度人發(fā)展了農(nóng)業(yè)，建造了城市，創(chuàng)造了燦爛的文化，是世界著名的文明古國(guó)之一。18世紀(jì)，印度為英國(guó)的殖民地，長(zhǎng)期遭受英國(guó)的殖民統(tǒng)治，1947年印度宣布獨(dú)立，1950年成立共和國(guó)。
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