語(yǔ)文教案實(shí)用(9篇)
作為一名人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文教案9篇,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.了解駢文的兩大特征——對(duì)偶與用典。
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文優(yōu)美的語(yǔ)言及其表達(dá)方式。
3.背誦全文,積累文化知識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解本文用典的內(nèi)涵。
2.熟讀本文直至背誦,感受文章的.內(nèi)容美和形式美。
語(yǔ)文教案 篇2
【教材簡(jiǎn)析】
這是一首兒童敘事詩(shī),按事情發(fā)展的先后順序記敘了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。全詩(shī)充滿童趣,貼近學(xué)生的生活。在這首小詩(shī)里,我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下,幼小的心靈里已萌生出對(duì)生命的珍愛(ài),對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài),對(duì)大自然的熱愛(ài)。當(dāng)孩子把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天時(shí),孩子看到了小鳥的明天,我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。
【學(xué)情簡(jiǎn)析】
在本課的識(shí)字中有大多數(shù)字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),不會(huì)很困難,可讓學(xué)生當(dāng)小老師,說(shuō)說(shuō)是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的。本課的前后鼻韻母生字較多,如蛋、連與涼、寫、捧、輕、仿、向?qū)W生讀準(zhǔn)音較難,注意指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別。課后我會(huì)讀是讓學(xué)生體會(huì)詞序的變化,學(xué)生可能有一定困難。在學(xué)生讀完課后我會(huì)讀中的三組詞語(yǔ)后,可引導(dǎo)學(xué)生照樣子再說(shuō)幾組詞語(yǔ),并做找朋友的游戲?qū)⒃~語(yǔ)前后的位置調(diào)換,讓學(xué)生在活動(dòng)中了解這一類詞語(yǔ)的特點(diǎn)──詞序不同,但表達(dá)的意思相同,從而體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富多彩。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、會(huì)認(rèn)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得鳥是人類的朋友,有愛(ài)鳥的意識(shí)和情感。
【相關(guān)資料】
教師準(zhǔn)備:生字卡片、課件(小鳥破殼而出的動(dòng)畫);學(xué)生準(zhǔn)備:生字卡片。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫聽、唱等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀本課。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
會(huì)認(rèn)蛋、取等12個(gè)生字,會(huì)寫聽、唱等6個(gè)字。
〖教學(xué)互動(dòng)流程
一、揭示課題,認(rèn)識(shí)蛋字
1、板書課題:
(兩只鳥蛋)指導(dǎo)學(xué)生齊讀課題,說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)蛋字的,誰(shuí)會(huì)用蛋字組成詞語(yǔ)。
學(xué)生齊讀課題,交流自己如何認(rèn)識(shí)蛋字的。
組詞:
雞蛋、鴨蛋
2、孩子們讀了課題以后,想知道什么?
學(xué)生提出自己的問(wèn)題:
這兩只鳥蛋在什么地方?它們?cè)趺礃恿?
二、初讀課文,學(xué)習(xí)12個(gè)生字
1、教師過(guò)渡:
孩子們頭腦中有許許多多的小問(wèn)號(hào),我們現(xiàn)在就一起讀課文,看看能解決哪些?
、 教師提出讀書要求:
借助拼音,試讀課文,小組合作讀準(zhǔn)字音,記住字形。教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。
、 開火車讀詞語(yǔ):
比一比誰(shuí)會(huì)讀,誰(shuí)讀得好。
2、出示沒(méi)有拼音的課文:
找出不認(rèn)識(shí)的字,小組合作學(xué)習(xí)。
3、教師傾聽學(xué)生的匯報(bào),點(diǎn)撥:
捧、抬、投是提手旁。
冷──涼比較。
三、初學(xué)課文,了解內(nèi)容
1、再讀課文。這首小詩(shī)講的是什么?請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文,看看你能解決多少自己的小問(wèn)號(hào)。
學(xué)生思考匯報(bào):
講了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。
2、指導(dǎo)朗讀:
你最喜歡哪個(gè)小節(jié),愿意讀的一起讀一讀,讀完后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。
、 愿意讀第一節(jié)的學(xué)生一起訊。
、 愿意讀第二節(jié)的學(xué)生站起來(lái)讀一讀。
、 愿意讀第三節(jié)的學(xué)生,相互比賽讀一讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生美讀小詩(shī):
學(xué)生齊讀全文。
體會(huì)小詩(shī)的美。
四、我會(huì)寫
1、出示風(fēng)、問(wèn),說(shuō)說(shuō)這些字怎么寫,已學(xué)生字中也有這種半包圍結(jié)構(gòu)的字,孩子們找一找,想想該怎么寫。
學(xué)生找半包圍結(jié)構(gòu)的字向、連、遠(yuǎn),書空。
試說(shuō)出寫這些字的筆畫筆順。
2、教師巡視指導(dǎo)學(xué)生寫字:
學(xué)生寫字。
比比看誰(shuí)寫得好,各自擦掉寫得不好的字,重新寫。
五、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
師及時(shí)糾正讀音,特別注意疊詞的讀法。
學(xué)生在小組內(nèi)開火車認(rèn)讀生詞及課后的我會(huì)讀的詞語(yǔ)。
完成我會(huì)寫。
六、拓展性學(xué)習(xí)
1、教師聆聽學(xué)生吟誦:
學(xué)生吟誦最后一節(jié)詩(shī),想象所描繪的畫面,并畫一幅圖。
2、表?yè)P(yáng)學(xué)生創(chuàng)作的畫:
和小組朋友一起評(píng)一評(píng)自己的畫。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)
1、喜歡朗讀詩(shī)歌,能有感情地朗讀本課文,課外喜歡收集詩(shī)歌。
2、懂得鳥是人類的朋友,有愛(ài)鳥的'意識(shí)和情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2。
〖教學(xué)互動(dòng)流程
一、播放小鳥出世的課件,引入新課
1、教師放課件(小鳥破殼而出的動(dòng)畫)孩子們,你們看到了什么?想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生觀看,說(shuō)說(shuō)自己的想法:
小鳥是由鳥蛋孵出的,一個(gè)鳥蛋就是一只小鳥,我們要愛(ài)護(hù)每一個(gè)鳥蛋。
2、教師和學(xué)生讀課文:
上節(jié)課,我們欣賞了一首小詩(shī),今天我們就一起再來(lái)讀讀。
生積極地打開課本,朗讀小詩(shī)。
二、理解課文內(nèi)容,做變換詞序的游戲
1、指導(dǎo)學(xué)生勾畫句子。寫得如此好的小詩(shī),你最喜歡什么地方,把它勾畫下來(lái),在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生欣賞自己喜歡的部分,在小組內(nèi)交流。
2、教師傾聽學(xué)生的回答,并做出點(diǎn)撥:
、 第一節(jié):
① 哪些小朋友喜歡第一節(jié)?我們站起來(lái)有感情地讀一讀:
喜歡第一節(jié)的小組站起來(lái)朗讀。
、 你們讀得真不錯(cuò),想不想說(shuō)些什么?
生談自己的想法:
我覺(jué)得鳥蛋很好玩,我也想玩。
鳥蛋拿在手里涼涼的,很有趣。
、 教師出示卡片:
(鳥蛋小小的鳥蛋涼涼的),誰(shuí)愿意來(lái)讀讀?
生讀卡片。
、 (課件顯示各種鳥蛋)能不能照卡片上的開式再說(shuō)一說(shuō)鳥蛋呢?
學(xué)生回答:鳥蛋圓圓的、鳥蛋滑滑的
、 都將詞語(yǔ)的順序調(diào)一調(diào),讀一讀發(fā)現(xiàn)了什么?
生讀調(diào)換后的詞語(yǔ),談發(fā)現(xiàn):
詞序不同,但表達(dá)的意思相同。
⑥ 擴(kuò)展:
你們還能在自己的生活中找到這樣的詞語(yǔ)嗎?
生交流詞語(yǔ)。
⑵ 指導(dǎo)朗讀第二節(jié),體會(huì)焦急的感情:
生匯報(bào)讀第二節(jié),比比誰(shuí)的焦急讀的好,做出焦急的動(dòng)作,再讀第二節(jié)。
⑶ 引讀第三節(jié):
喜歡的學(xué)生大聲朗讀第三節(jié)。
、 指導(dǎo)第四節(jié):
說(shuō)說(shuō)如果是你看到這樣的情境,你的心情怎樣,你想說(shuō)什么?
匯報(bào)第四節(jié)談?wù)勛约旱男那椤?/p>
三、背誦課文
1、總結(jié)學(xué)習(xí)了小詩(shī),你喜歡課文中的這個(gè)我嗎?為什么?
學(xué)生交流自己的想法,談自己喜歡的原因。
2、指導(dǎo)背誦小詩(shī)寫得好,我的心靈更美,我們一起來(lái)背這首詩(shī),看誰(shuí)背得好?
學(xué)生自由背誦課文。
3、師生比賽,能背誦的孩子舉手和教師比賽:
學(xué)生和教師比賽背誦。
4、擴(kuò)展:
除了這首小詩(shī),你還會(huì)背哪些?
學(xué)生背誦課外詩(shī)歌。
四、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
教師指導(dǎo)學(xué)生填完了以后要讀一讀,看看自己填寫的是否正確:
讀一讀,填一填:
( )的鳥蛋 ( )的楊樹 ( )的太陽(yáng) ( )的小河
小小的( ) 高高的( ) 長(zhǎng)長(zhǎng)的( ) 紅紅的( )
五、拓展性學(xué)習(xí)
1、教師發(fā)評(píng)價(jià)表,根據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)為學(xué)生加五星。
2、學(xué)生課外收集自己喜歡的詩(shī)歌,并朗讀給爸爸、媽媽聽。
〖板書設(shè)計(jì)
9 兩只鳥蛋
取下鳥蛋──送回鳥蛋
(愛(ài)護(hù)小鳥)
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
①理解行道樹——無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象
、诜磸(fù)朗讀課文,體會(huì)形象化的語(yǔ)言。
③了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣引讀,誦讀積累
1、圖畫展示,引入情境,激發(fā)興趣。
同學(xué)們,誰(shuí)愿意把自己的畫畫展示出來(lái)呢?并說(shuō)說(shuō)這樣畫的理由。
教師投影搜索到的行道樹圖畫。
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》,看看馬路兩旁的行道樹有什么深層次的含義呢?
2、誦讀感知
、俳處煼蹲x課文
②學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn),初步感知。(教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。)
③你能說(shuō)說(shuō)朗讀后的感受嗎?
二、合作探究,品味賞析
1、合作感悟,品讀明理:學(xué)習(xí)了課文,文中哪些語(yǔ)段讓你感動(dòng)?(四人小組討論交流)
2、自問(wèn)自答,互動(dòng)釋疑:學(xué)生質(zhì)疑交流,小組討論解決。
教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控,鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問(wèn)題和值得深究的問(wèn)題,進(jìn)行討論。將思考題集中到以下幾個(gè)方面:
、傩械罉涞男蜗篌w現(xiàn)了什么精神?作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?
[提示]自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會(huì)……
、谡页霰疚淖罡徽芾硇缘木渥,并理解:神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面?
[有關(guān)提示]神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講,這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂(lè)的品質(zhì),這便是“深沉”。
、墼鯓永斫狻拔覀兪且涣袘n愁而又快樂(lè)的樹”?怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊,這無(wú)疑是一種墮落”?
、堋拔覀兊拇嬖谥皇且环N悲涼的點(diǎn)綴!北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情?同時(shí)揭示了怎樣的社會(huì)現(xiàn)狀?[有關(guān)提示]保護(hù)環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視。
⑤為突出行道樹的形象,作者都采用了什么表現(xiàn)手法?
[提示]采用了對(duì)比手法:a.與同類的優(yōu)越處境對(duì)比;b.與人類的無(wú)知行為對(duì)比。
3、品味語(yǔ)言:你認(rèn)為哪些語(yǔ)言描寫最生動(dòng),最能突出行道樹的形象?試分析說(shuō)明?
讓學(xué)生體會(huì)形象化的語(yǔ)言。學(xué)生的解答可能是多樣的,蕪雜的,教師要幫助學(xué)生突出重點(diǎn),明確中心。
三、聯(lián)系生活,拓寬延伸
1、拓展體驗(yàn):鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活和自己的`經(jīng)歷,談學(xué)習(xí)感受。
、倌阌X(jué)得張曉風(fēng)只是為寫行道樹而寫行道樹嗎?你不覺(jué)得它很像我們身邊的一些人嗎?
、诒疚牡闹行氖峭ㄟ^(guò)行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷,你怎么看?
提示:決非發(fā)牢騷,而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福,為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞,保護(hù)自己的生存環(huán)境。
、蹖W(xué)習(xí)了這篇課文,你受到哪些啟發(fā)?
2、總結(jié)存儲(chǔ):同學(xué)們,這節(jié)課我們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行了很好的討論和研究,對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員,應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。從任何意義上講,我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì),關(guān)注人生,關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣,盡自己的微薄之力,點(diǎn)綴美好的社會(huì),也使自己的人生在無(wú)私的奉獻(xiàn)中大放光彩。
3、片斷仿寫:模仿課文的寫法寫一篇短文。
7《第一次真好》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
、俑形虿⒄湟暼松暗谝淮巍钡慕(jīng)驗(yàn)。
、趯W(xué)習(xí)以小見(jiàn)大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
③揣摩形象化的語(yǔ)言。
、芰私膺x材的典型性。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激情引讀,誦讀積累
1、激情導(dǎo)入:“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷!你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎?你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎?第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái),數(shù)不清的第一次,無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢?周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。
2、誦讀感知
學(xué)生朗讀,感悟課文。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。
二、合作探究,互動(dòng)釋疑
1、合作探究:引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀,整體把握,篩選信息,猜想印證,形成解釋。
出示思考題:
a.“第一次真好”,好在哪里?
b.課文的中心意思是什么?
c.作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫?
d.課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?
e.有的“第一次”是有益的,有的是無(wú)益的。本文所說(shuō)的“第一次”屬于哪一種?為什么?
探究明確:
a.“第一次真好”指感覺(jué)真好:新鮮而刺激,使人回味無(wú)窮。
b.“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩!
c.作者從不同角度寫了兩件事:前者寫的是植物;后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài);后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化:只是喜悅和新奇;后者的感覺(jué)隨著事物的變化而變化:先是驚喜,再是惡心,而后喜愛(ài)。這樣寫使人感到厚重,既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn),也能與讀者產(chǎn)生共鳴,有典型意義。
d.詳略得當(dāng):詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事,均一筆帶過(guò)。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充,旨在以小見(jiàn)大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義,同時(shí),使文章內(nèi)容更加充實(shí)。
e.本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例,都有益于人生的健康發(fā)展,而且“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”。
2、互動(dòng)釋疑:引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)方式,合作交流,使問(wèn)題逐漸明朗,最終明確
3、語(yǔ)言品味:在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合“研討與練習(xí)”,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀與賞析作品的語(yǔ)言,以求達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容更深刻的理解。四人小組揣摩品味。
、贋槭裁凑f(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫”,而不說(shuō)是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?
②“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?
、邸拔蚁矏(ài)他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
提示:表現(xiàn)作者對(duì)生命的珍惜和對(duì)生命力的贊嘆。
4、品讀明理:找出課文中帶有議論性的句子,品味朗讀,分析作用
三、聯(lián)系生活,拓寬延伸
1、生活體驗(yàn):讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)自己難忘的第一次經(jīng)歷。
2、體驗(yàn)反思,深化理解。
、贋槭裁吹谝淮蔚慕(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能嘗試嗎?
提示:感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的,也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。
、跒槭裁凑f(shuō)“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”?
、刍貞浤汶y忘的第一次經(jīng)歷,談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?
、苁裁礃拥牡谝淮尾荒車L試?為什么?
3、總結(jié)存儲(chǔ):同學(xué)們,現(xiàn)在我要告訴你們,據(jù)說(shuō)西紅柿最早只是一種觀賞植物,沒(méi)人知道它可以吃,且營(yíng)養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人,他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸。我猜想,他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的,是令人回味的。而他的那個(gè)第一次,竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。
同學(xué)們,我們要多多地嘗試有益的第一次,讓萬(wàn)紫千紅的第一次,織成我們五彩斑斕的人生,給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步。
作業(yè)延伸:寫一篇題為《第一次,我忘不了你》的作文或談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。
語(yǔ)文教案 篇4
第1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 了解有關(guān)王愿堅(jiān)的文學(xué)常識(shí)和寫作背景。
2、 識(shí)記并理解文中的生字詞及重點(diǎn)詞句的深刻含義。
3、 理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn):
重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┳哌M(jìn)課本
1、作者簡(jiǎn)介:王愿堅(jiān)(1929—1991),山東省諸城縣相州鎮(zhèn)人。當(dāng)代作家。代表作有短篇小說(shuō)《黨費(fèi)》、《糧食的故事》、《七根火柴》、《普通勞動(dòng)者》等。
2、了解本文寫作背景。
3、字詞積累:(找出重點(diǎn)字詞與易讀錯(cuò)的字)
。ǘ┖献、探究
活動(dòng)一:(學(xué)法指導(dǎo):自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成查資料的好習(xí)慣)
朗讀小說(shuō)最基本的要求是準(zhǔn)確、流暢,在此基礎(chǔ)上還要注意語(yǔ)氣、停頓、節(jié)奏、重音,并通過(guò)這些方面的變化表現(xiàn)人物和情節(jié)。當(dāng)然,讀出情感的另一個(gè)重要前提是把握作品中人物的性格特征,我們可以借助于表情、動(dòng)作和聲音的設(shè)計(jì)。
1、請(qǐng)同學(xué)們用你的理解把文章所表達(dá)的情感表現(xiàn)出來(lái)。(1) 讀對(duì)話,準(zhǔn)確把握不同人物的心理、語(yǔ)氣。(如“人群和擔(dān)架都停下來(lái)……僵住了”。)
。2) 讀語(yǔ)言,表現(xiàn)人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。(如“吃草。嗯,說(shuō)得好……吃得勝利了”。)
(3) 讀描寫,讀出情感,讀出節(jié)奏。(如“楊光不安地走過(guò)去……敬禮也忘了”。)
2、 默讀全文,說(shuō)一說(shuō),這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事?
活動(dòng)二:(學(xué)法指導(dǎo):品讀課文,找出讓你感動(dòng)的字與句子,并說(shuō)說(shuō)自己的理由)
讓我感動(dòng)的句子是
讓我感動(dòng)的理由是
活動(dòng)三:(學(xué)法指導(dǎo):擴(kuò)大閱讀,追求個(gè)人感悟,創(chuàng)作并大膽地把它說(shuō)出來(lái),提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng))
1、小組競(jìng)賽,讀書后第一題
2、學(xué)完這篇文章,你對(duì)草有怎樣的理解,寫一寫。
三、小組合作總結(jié)
學(xué)法指導(dǎo):體會(huì)最深的是什么?還有哪些遺憾)
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、給下列加點(diǎn)字注音。
、倌璋停 ) ②蒜苗( ) ③背陰( )
、芫`開( ) ⑤瘦弱 ( ) ⑥火燎( )
2.句中有錯(cuò)別字的是( )
A.靠著警衛(wèi)員的扶持,周副主席在擔(dān)架上半坐起來(lái)。
B.他費(fèi)了好大勁,才把身軀往擔(dān)駕邊上移開了些。
C.不知是由于疲累還是怎的,他倚在警衛(wèi)員的肩頭,仰起了頭,眼里浮上了異常的嚴(yán)肅的神情。
D.就在這一霎,他看到了偉大戰(zhàn)士的那顆偉大的心。
3.解釋下邊句子中加點(diǎn)詞的含義。
一位藏族同志指著當(dāng)年紅軍走過(guò)的草地,說(shuō):“就在這里,在奶粉廠旁邊,我們要建一
座糖廠,這里是最甜的地方。”
五、鞏固、拓展延伸
第2課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、 理清課文的線索。
2、體會(huì)語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫和心理描寫的表達(dá)作用。
3、學(xué)習(xí)周總理的高尚人格。 繼承和發(fā)揚(yáng)革命優(yōu)良傳統(tǒng)。
教學(xué)重點(diǎn):
周副主席的高尚人格。
教學(xué)難點(diǎn):
語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、肖像描寫和心理描寫的表達(dá)作用。
知識(shí)鏈接:
1、小說(shuō)的定義:小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心,通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
2、小說(shuō)的三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境
3、小說(shuō)的特點(diǎn):細(xì)致地刻畫人物形象、具有完整的故事情節(jié)、具體生動(dòng)的環(huán)境描寫;
4、 小說(shuō)刻畫人物形象的方法:小說(shuō)的人物是虛構(gòu)的,是作者把現(xiàn)實(shí)生活中的不同原形的.一些特征加以綜合而成。因此,比現(xiàn)實(shí)中原形更為典型。包括肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言 、描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。
5、小說(shuō)的情節(jié):(序幕、)開端、發(fā)展、**、結(jié)局、(尾聲)
6、小說(shuō)的環(huán)境描寫:自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫
7、環(huán)境描寫的作用:交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛
8、小說(shuō)的分類:長(zhǎng)篇、中篇、短篇(特殊類型-微型小說(shuō))
9、學(xué)習(xí)閱讀小說(shuō)的方法:讀情節(jié)——析人物——揭根源
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
活動(dòng)一:(自學(xué)書后2、3題,小組合作討論)
活動(dòng)二:(學(xué)法指導(dǎo):品讀課文,找出找出精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析)
二、學(xué)會(huì)賞析重點(diǎn)或精彩語(yǔ)句
1、(他的)語(yǔ)氣里透著深深的感情:“等你們長(zhǎng)大了,就會(huì)想起這些草,懂得這些草;就會(huì)看到:我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了,吃得勝利了!”兩個(gè)“就會(huì)”強(qiáng)調(diào)了什么?
2、周副主席又舉起那棵野菜看了看,慢慢地把它放進(jìn)嘴里……那干裂的嘴唇閉住了,濃密的胡須不停地抖動(dòng)著,一雙濃眉漸漸皺緊了。
3、我認(rèn)為其他精彩的語(yǔ)句有
三、小組合作總結(jié)
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、你一定有課外讀書筆記本吧!請(qǐng)你為它寫一副對(duì)聯(lián)式的自勉語(yǔ)。現(xiàn)已擬出上聯(lián):“天天閱讀樂(lè)趣多多”,請(qǐng)續(xù)寫下聯(lián)。
2、讀下面的一段文字,談?wù)剰闹蝎@得的啟示,不少于兩點(diǎn)
。ㄋ模┱Z(yǔ)氣里透著深深的感情:“等你們長(zhǎng)大了,就會(huì)想起這些草,懂得這些草;就會(huì)看到:我們正是因?yàn)槌圆莩缘脧?qiáng)大了,吃得勝利了!”
3、古代詩(shī)歌中,有很多贊美草的詩(shī)句。請(qǐng)你寫出其中完整的兩句。
五、鞏固、拓展延伸
見(jiàn)《練習(xí)冊(cè)》
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目的:
1、了解課文內(nèi)容,知道為什么溪水會(huì)變渾。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),樹立保護(hù)樹林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解課文內(nèi)容,知道為什么溪水會(huì)變渾。
2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
教學(xué)難點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí),樹立保護(hù)樹林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
教具準(zhǔn)備:生字卡片,頭飾
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)鞏固:
同學(xué)們,這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《清清的溪水》這篇課文。上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字詞,現(xiàn)在老師想檢查一下你們對(duì)生字詞的掌握情況。
1、出示生字卡片(全班齊讀,開火車讀)
2、回憶一下,課文寫了哪些動(dòng)物之間發(fā)生的故事?
二、學(xué)習(xí)課文:
。ㄒ唬⒊踝x課文,整體感知:
1、好,現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀課文,想一想:清清的溪水一直都是清清的嗎?它有哪些變化?
。ㄏ仁乔迩宓,后來(lái)是渾渾的.、變黃了,最后又恢復(fù)了清清的。)
板書:清清的——渾渾的、變黃了——清清的
2、溪水為什么突然變黃了?讓我們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。
。ǘ┘(xì)讀課文,深入理解:
1、指名讀第二——十自然段,用自己的話說(shuō)說(shuō):溪水為什么會(huì)變黃?
。ㄒ?yàn)榇笙蠛鸵柏i為了比誰(shuí)的力氣大,把樹林里的樹都快拔光了。沒(méi)有了樹林,土壤便會(huì)流失,一下雨,周圍的黃土就被沖到小溪里,小溪的水就會(huì)變黃、變渾了。)
師:同學(xué)們,每年的3月12日是植樹節(jié),全國(guó)上下都會(huì)舉行植樹活動(dòng),因?yàn)闃淠究梢苑乐雇恋亓魇、保持水土平衡,還可以美化環(huán)境,所以我們要保護(hù)樹木,不能破壞環(huán)境。
2、溪水后來(lái)怎么又變清了呢?(因?yàn)榇笙蠛妥匦苤e(cuò)能改,它們又重新把一棵棵樹栽好。)
3、在日常生活中,假如清清的溪水變渾了,動(dòng)腦筋想一想:我們應(yīng)該怎樣辦?
結(jié)合你的生活實(shí)際和查找的有關(guān)資料說(shuō)一說(shuō):
如:清理水中的泥沙;
在水邊種植樹木,植樹造林;
進(jìn)行治理,并建立保護(hù)區(qū);
加強(qiáng)宣傳的力度,號(hào)召所有的人都自覺(jué)維護(hù)我們周圍的環(huán)境;
在水中飼養(yǎng)動(dòng)物,幫助清理污水,同時(shí)改善溪水的環(huán)境質(zhì)量。
……)
4、指導(dǎo)朗讀。
師:接下來(lái),咱們來(lái)看一下應(yīng)該怎樣更好地把課文讀好,尤其是小白兔、大象、棕熊的對(duì)話,大家討論一下,應(yīng)該怎樣更好地讀出感情,讀出語(yǔ)氣。
。1)自由讀,試著加上表情和動(dòng)作。
(2)指名讀,大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。
。3)全班讀一讀,感受一下。
5、分角色朗讀全文。
6、帶著頭飾,表演課文。
三、深化練習(xí),積累詞匯
出示課后第二題:
例:挖(坑)
栽()培()澆()
又(涼)又(甜)又()又()又()又()
四、匯讀全文,整體感悟
全班有感情地朗讀課文。
五、教師小結(jié):
這個(gè)故事告訴我們:毀掉了樹木,造成水土流失,就會(huì)使溪水變渾。要使溪水變清,就要多栽樹。作為二十一世紀(jì)的小學(xué)生大家要增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)我們的家園。記住一句話:保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)!
六、布置作業(yè)
1、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2、把本課所學(xué)到的內(nèi)容告訴身邊的人,做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的宣傳員。
教學(xué)反思:
1、本課設(shè)計(jì)上能體現(xiàn)老師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中得到新知識(shí)。
2、本課在設(shè)計(jì)上注重聽說(shuō)讀寫能力的綜合培養(yǎng),讓學(xué)生通過(guò)多種方式提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo),對(duì)一些課文的重點(diǎn)能夠有側(cè)重的落實(shí),像學(xué)習(xí)生字以及生字的書寫等重點(diǎn)環(huán)節(jié)落實(shí)交好。
4、但對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)的落實(shí)還有不到之處,如對(duì)環(huán)保還可以適當(dāng)引申,讓學(xué)生能多了解和學(xué)習(xí)一些環(huán)保知識(shí),知道在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做好環(huán)境保護(hù),怎樣把課文的知識(shí)和自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)有“破”有“立”的寫法。
2、體會(huì)“說(shuō)”這種體裁筆鋒犀利的特點(diǎn)。
3、了解韓愈關(guān)于尊師重道的論述和本文的思想意義。
教學(xué)設(shè)想
一、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文第2段既是教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn)。從全篇布局來(lái)看,作者先“立”(第1段)后“破”(第2段),“立”是為了“破”;“破”后再“立”(第3段),乃其“余事”,可見(jiàn)“破”是要害。這所謂“破”,實(shí)質(zhì)上是針對(duì)砭時(shí)弊,即批判“恥學(xué)于師”的惡劣風(fēng)尚。這不是一般性問(wèn)題,必須聯(lián)系當(dāng)時(shí)特殊的社會(huì)背景進(jìn)行分析,才能得到比較透徹的理解。對(duì)這個(gè)方面存在的困難,不不估計(jì)到。
此外,將這一段視為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),還出于這樣的考慮:這一段筆鋒犀利,汪洋恣肆,充分體現(xiàn)了“說(shuō)”這種體裁“煒曄而譎誑”(陸機(jī)《文賦》)的特點(diǎn)。學(xué)生此前已學(xué)過(guò)《馬說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》《黃生借書說(shuō)》《少年中國(guó)說(shuō)》等篇,對(duì)這個(gè)特點(diǎn)已有所認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上著重體會(huì)一下本文作者的行文方式,對(duì)學(xué)生今后閱讀同類作品必有很大的好處。
二、教學(xué)方法。
本文可以兼用誦讀教法和討論法。誦讀,用來(lái)熟悉課文語(yǔ)句,領(lǐng)悟作者的思路;討論,用來(lái)加深學(xué)生對(duì)本文思想意義和行文特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。前者是基礎(chǔ),后者是提高,在時(shí)間分配上,應(yīng)以前者為主。
采取逐段進(jìn)行的方式:誦讀一段,討論一段。有關(guān)全篇主旨和布局的問(wèn)題,放在最后討論。討論題應(yīng)是開放性的,可以各抒己見(jiàn),不給固定答案,要在于能自圓其說(shuō),以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
由于本文語(yǔ)言有鮮明的個(gè)性特征,要留出時(shí)間讓學(xué)生做一點(diǎn)語(yǔ)言積累的工作。
三、課時(shí)安排。
本課擬用3課時(shí)。分配如下:
第一課時(shí):介紹本文寫作背景,初步了解本文基本內(nèi)容,誦讀第1段,討論“師者,所以傳道、受業(yè)、解惑”這一命題。
第二課時(shí):誦讀第2段,討論韓愈對(duì)“恥學(xué)于師”時(shí)風(fēng)的批判和文章的鋒芒。
第三課時(shí):誦讀第3、4段,討論“圣人無(wú)常師”這一命題?偨Y(jié)全文(認(rèn)識(shí)本文思想意義和寫作方法),積累語(yǔ)言。
預(yù)習(xí)安排
這篇課文的預(yù)習(xí)工作十分重要,時(shí)間應(yīng)相當(dāng)充裕,做得越細(xì)致越好。為此,擬在課堂抽出20──25分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí),掌握要領(lǐng);未完成的部分由學(xué)生自找時(shí)間補(bǔ)做。
一、給下面的字注音后朗誦全文2—3遍。
諛(yú)萇(cháng)聃(d。睿┷埃ǎ舁ⅲ睿
歟(yú)蟠(pán)經(jīng)傳(zhuàn)貽(yí)
二、本文是針對(duì)“恥學(xué)于師”的壞時(shí)尚寫的,筆鋒犀利。試就下列兩個(gè)方面各舉出幾個(gè)例子。(劃在課本上)
1、批判壞現(xiàn)象的尖銳語(yǔ)氣。
2、敘述正確主張的決斷語(yǔ)氣。
三、下面的一段文字出自柳宗元《答韋中立論師道書》,注意加黑點(diǎn)的語(yǔ)句。仔細(xì)閱讀一遍,然后說(shuō)說(shuō)韓愈寫《師說(shuō)》有什么意圖。
“自魏晉氏以下,人益(更加)不事師。今之世不聞?dòng)袔煟挥,輒嘩笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué)(學(xué)生),作《師說(shuō)》,因抗顏(態(tài)度嚴(yán)正不屈)而為師。世(世人)果群怪聚罵,指目牽引,而增與為言辭。愈以是得狂名!
四、下列諸字在本文中都不止一義,閱讀時(shí)要注意結(jié)合上下文仔細(xì)辨析。例如:
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
這篇課文的價(jià)值何在呢?這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在還不忙作答。大家已經(jīng)讀過(guò)柳宗元《答韋中立論師道書》中那一段話,知道韓愈因?qū)懘宋亩划?dāng)時(shí)人目為“狂人”。請(qǐng)大家根據(jù)預(yù)習(xí)的印象,說(shuō)說(shuō)韓愈究竟“狂”不“狂”;如果說(shuō)他“狂”,這又意味著什么?
學(xué)生自由發(fā)言。
。ㄒ笫牵航Y(jié)合文中的某些句子說(shuō)明韓愈有反對(duì)流俗的巨大勇氣,有堅(jiān)持真理的精神,敢于發(fā)人之所未發(fā),敢于尖銳地指責(zé)壞習(xí)俗。)
在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中,教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題作為補(bǔ)充。例如:
、倭闹姓f(shuō)韓愈“抗顏而為師”,這一點(diǎn)在本文中是否有所反映?
②韓愈在本文中是怎樣表述“今之世不聞?dòng)袔;有,輒嘩笑之”這種現(xiàn)象的?對(duì)此,他又是怎樣評(píng)論的?
、垌n愈對(duì)孔子說(shuō)的“三人行,必有我?guī)熝伞弊髁嗽鯓拥慕忉?等等?/p>
[說(shuō)明]設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是,使學(xué)生能大致了解本文的內(nèi)容。
二、作者和寫作背景簡(jiǎn)介。
韓愈反抗流俗的這種勇氣的確是難能可貴的。他以文章為武器批判落后事物的做法,貫穿著他的一生。同學(xué)們學(xué)過(guò)的《馬說(shuō)》就是一個(gè)顯著的例子,它大約寫于貞元十一——十六年間,比《師說(shuō)》早幾年,那時(shí)韓愈才30歲上下。更值得一提的是,唐憲宗元和十四年(819年),宮中要迎佛骨,韓愈上表反對(duì),要求將佛骨“投諸水火,永絕根本”。唐憲宗是信佛的,覽表大怒,要?dú)⑺理n愈,多虧宰相說(shuō)“愈雖狂,發(fā)于忠懇,宜寬容以開言路”,乃貶潮州——這年韓愈是51歲。他有詩(shī)記載這件事:“一封朝奏九重天,夕貶潮州路八千。欲為圣明除弊政,肯將衰朽惜殘年!边@種胸懷在封建文人中是不可多得的。
韓愈在《師說(shuō)》中所批判的“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣,是在門第觀念影響下產(chǎn)生的。門第觀念源于魏晉南北朝的九品中正制。到唐代,改以官爵的高下為區(qū)分門第的標(biāo)準(zhǔn)。顯貴之家稱“高門”,卑庶之家稱“寒門”。這對(duì)擇師也有很大影響,在當(dāng)時(shí)士大夫階層中就普遍存在著“位卑則足羞,官盛則近諛”的心理。韓愈針對(duì)這種錯(cuò)誤觀念,提出以“道”為師,“道”在即師在,是有進(jìn)步意義的。
三、誦讀第1段。
1、誦讀的準(zhǔn)備。
先給下面的句子劃分節(jié)奏(“·”表示極短暫的停頓,下同):
人/非·生而·知之者
其聞道也/固·先乎吾
夫·庸知/其年·之先后·生于吾乎
然后解釋詞語(yǔ)句:
、佟皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”這句話,如改用現(xiàn)代語(yǔ)表述有幾種方式?(教師是傳道受業(yè)解惑的人。教師的任務(wù)是傳道受業(yè)解惑。)
、凇叭朔巧,孰能無(wú)惑”中的“孰”,可否改為“豈”?(用“孰”表示無(wú)例外,雖為圣人,亦不能無(wú)惑。用“豈”表示反問(wèn),意即凡人皆有惑。用“孰”可以照應(yīng)下文“古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問(wèn)焉”這句話,不改為好。)
、邸捌錇榛笠,終不解矣”——課本以為“其”是指代之辭,但譯為“那些”則不確切。按:句中的“為”,用法同“于”,其為惑”即“彼之于惑”。全句大意是,他們(指“惑而不從師”的人)對(duì)于那些疑難,終生也不能解決。
、堋吧跷崆啊本渑c“生乎吾后”句也是一種對(duì)舉的行文方式。
、荨暗乐妫瑤熤嬉病币彩桥袛嗑涞囊环N形式。
2、學(xué)生練習(xí)背誦并劃分本段層次。
劃分層次的步驟是:先分析文理,再歸納各層的大意,最后點(diǎn)明本段主旨,畫示意表以助記誦。
分析文理時(shí)提出下列問(wèn)題:①第1、2句之間是什么關(guān)系?(先指出現(xiàn)象,后做解釋)。重點(diǎn)是哪一句?(后一句,因?yàn)樘岢鼋處煹娜蝿?wù),這是立論的出發(fā)點(diǎn))。②第3句的基本內(nèi)容是什么?跟上文有什么聯(lián)系?(承“解惑”而來(lái),說(shuō)的是不從師則惑不得解。)第4句呢?(承“傳道”而來(lái),說(shuō)要以“道”為師。)把第4、5句合在一起看,行文上有什么特點(diǎn)?(以年齡大小為烘托;先對(duì)舉,后反問(wèn);先分說(shuō),后以“師道”一語(yǔ)概括之。)最后一句的基本內(nèi)容是什么?跟上文有什么關(guān)系?(承“師道”一語(yǔ),指出擇師標(biāo)準(zhǔn)。)
歸納各層大意:①指出教師的任務(wù)(前兩句);②說(shuō)明解惑和“師道”的必要性(中間三句);③指出擇師的標(biāo)準(zhǔn)——“道”在即師在(最后一句)。
在分析上述內(nèi)容同時(shí),畫出文理示意圖如下:
傳道受業(yè)解惑(教師的任務(wù))
↓↓
聞道在先不從師則
即從而師之無(wú)以解惑
↓(釋“傳道”“解惑”)
“師道”
↓
“道”在即師在(擇師標(biāo)準(zhǔn))
于此可見(jiàn),本段主旨是闡明擇師的標(biāo)準(zhǔn)。
3、熟練地背誦這一段,然后討論:
。1)教師既有三項(xiàng)任務(wù),但本段僅闡述了其中兩項(xiàng),“受業(yè)”一項(xiàng)未作闡述,這是為什么?
(2)所闡述的兩項(xiàng)中,哪一項(xiàng)是主要的?有什么理由?
(3)對(duì)“師道”這個(gè)口號(hào),你有什么看法?
[提示]回答上述問(wèn)題,最好能從文章全局著眼。進(jìn)行的步驟:先分組討論(前后桌四人一組),推代表發(fā)言,然后由教師總結(jié)并適當(dāng)補(bǔ)充。
答案要點(diǎn)是:①“受業(yè)”是教師的起碼工作,即下文說(shuō)的“授之書而習(xí)其句讀”,人盡皆知。開頭全面概括教師的任務(wù)時(shí)不可不說(shuō),但不是論述的對(duì)象。②在韓愈看來(lái),教師最重要的任務(wù)就是“傳道”,他“收召后學(xué)”,“抗顏而為師”,主要目的就是要“傳道”,恢復(fù)儒家的“道統(tǒng)”,因而提出“師道”的口號(hào)。這個(gè)意圖是貫穿全文的(例證略)。③“師道”的口號(hào)的提出是有積極意義的,“道”是知識(shí)的統(tǒng)帥。“師道”才能學(xué)到根本上,這一點(diǎn)在今天仍有借鑒的價(jià)值。
四、留作業(yè)。
1、熟練地背誦第1段。
2、準(zhǔn)備誦讀第2段,并思考下列問(wèn)題:
、俦径慰煞謳讓?
、诒径沃饕恼撌龇椒ㄊ鞘裁矗
、郾径握Z(yǔ)言犀利,鋒芒畢露,要認(rèn)真體會(huì)。
、鼙径卧谔撛~的運(yùn)用上頗有特色,要注意品味作者行文的語(yǔ)氣,領(lǐng)會(huì)作者的思想感情狀態(tài)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
1、背誦第1段。
2、就虛詞和語(yǔ)氣表達(dá)的關(guān)系回答問(wèn)題:
、賱h去句中加括號(hào)的虛詞后,語(yǔ)氣是否有變化?
師道(之)不傳(也)久矣(慨嘆意不足)
欲人(之)無(wú)惑(也)難矣(同上)
圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,(其)皆出于此(乎)(反問(wèn)變?yōu)殛愂,平淡無(wú)奇)
今其智(乃)反不能及(失去可悲之意)
、凇班岛酢焙汀皢韬簟倍际菄@詞,都有領(lǐng)起一層新意的作用,有時(shí)區(qū)分不很嚴(yán)格,但在本段中卻是有明顯區(qū)別的。試將它們位置互換一下,作點(diǎn)比較,說(shuō)說(shuō)二者究竟有什么區(qū)別。(“嗟乎”表示慨嘆,而“嗚呼”表示悲嘆,在本段中不能互換位置。)
、塾腥苏f(shuō),“今其智乃反不能及”后,可加上“也”字以示極其肯定之意,你對(duì)此有什么看法?(不能加。加“也”有收束全段的意思,下面“其可怪也歟”一句就成為多余的了,而作者的主要意思恰恰在這句話上。)
二、誦讀第2段。
1、讀讀講講背背。
方式:分段進(jìn)行,各段字?jǐn)?shù)大體相等;讀(包括教師領(lǐng)讀,學(xué)生自讀)而后講,講而后背。
“嗟乎”!……其皆出于此乎?”
、佟皫煹乐粋饕簿靡印币痪湓诮Y(jié)構(gòu)上有什么作用?(一是過(guò)渡作用,上文說(shuō)“古”,由此開始說(shuō)“今”;二是提示本段內(nèi)容,將要分析“師道”不傳的原因。)“師道”的內(nèi)涵是什么?(此語(yǔ)承接上文“無(wú)貴無(wú)賤……師之所存也”這句話,這就是它的內(nèi)涵。)
、趶男形姆绞娇,下面包括三組“對(duì)舉”——以“古之圣人”和“今之眾人”對(duì)舉,對(duì)舉的內(nèi)容彼此相關(guān)而又有別,試作分析。(第一組說(shuō)的是兩種不同的學(xué)風(fēng):古圣樂(lè)于“從師而問(wèn)”,今眾則“恥學(xué)于師”。第二組說(shuō)的是這兩種學(xué)風(fēng)的不同結(jié)果。第三組是總括性的,指出結(jié)果不同,就是由于學(xué)風(fēng)不同的緣故。)
、圻@段話中有四個(gè)“也”字是表示句中停頓的,請(qǐng)指出來(lái)。(“不傳也”“無(wú)惑也”“出人也”“下圣人也”)“猶且從師而問(wèn)焉”中的“猶且”跟下文哪一個(gè)虛詞相照應(yīng)?(“而恥學(xué)于師”的“而”)哪一種句式是表示因果關(guān)系的?(“之所以……,出于……”)
“愛(ài)其子……吾未見(jiàn)其明也!
、佟坝谄渖硪病钡摹吧怼笔侵刚l(shuí)說(shuō)的?(從“愛(ài)其子”可以看出,這是指做父親的人。)從行文方式看,這一整句話是否也算對(duì)舉(可以算對(duì)舉,但句子構(gòu)造則不相同。)作者是否僅僅指出這種現(xiàn)象的.存在?(不是,也有評(píng)論:“惑矣”。)刪去“惑矣”行不行?(不行,它有領(lǐng)起下文的作用。)
、谙旅婺木湓捠侵苯雍魬(yīng)“惑矣”的?(“小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也!保靶W(xué)”是指什么說(shuō)的?(不知句讀,從師而學(xué)。)“大遺”又是指什么說(shuō)的?(不解惑而恥學(xué)于師。)
、墼賮(lái)看看作者的表述方式,先齊讀一遍:“句讀之不知……或不焉!弊髡甙褍煞N狀況和兩種態(tài)度交錯(cuò)起來(lái)敘述,而不寫成“不知句讀而從師,不解惑而恥學(xué)于師”,有什么好處?(用特殊的對(duì)照方式,更加引人注目;長(zhǎng)句劃短,讀來(lái)鏗鏘有力。)
、芙處熜〗Y(jié):這段話先將為子擇師和其身恥師兩種做法加以對(duì)照,點(diǎn)出一個(gè)“惑”字;接著說(shuō)明童子之師僅“授之書而習(xí)其句讀”,而不能“傳其道解其惑”;最后再作對(duì)照比較,“惑”在哪里就很清楚了。
“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,不恥相師……其可怪也歟!”
、龠@里也有對(duì)照的敘述,但對(duì)照方式與上述兩種不相同:兩相對(duì)照的事物;一個(gè)敘述簡(jiǎn)略,一個(gè)敘述詳細(xì)。說(shuō)說(shuō)為什么作者為什么要著重?cái)⑹觥笆看蠓蛑濉睈u于從師的情況。(“師道不傳”關(guān)鍵在于士大夫之族的學(xué)風(fēng)不正,本文就是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題寫的。)如果把“問(wèn)之……官盛則近諛”這幾句刪去,是否會(huì)影響行文的連貫性?(不會(huì)影響。)刪去好不好呢?(不好。“位卑則足羞,官盛則近諛”這兩句是要害,門第觀念對(duì)擇師的影響于此可見(jiàn)。)
②“嗚呼!師道之不復(fù),可知矣”這句話已將本段內(nèi)容輕輕收住,為什么作者接著又說(shuō)了“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人……其可怪也歟”這么一段話?(要加強(qiáng)批判的力量。)“其可怪也歟”一句改為“怪哉”是否可以?(改“怪哉”,也通,但意味不同:“怪哉”有不可解之意;“其可怪也”是極言這種現(xiàn)象反常,再加個(gè)“歟”字,更有發(fā)人深思之意,還是不改為好。)
2、劃分層次。
方式:先給提示,讓學(xué)生在課本上劃分層次,然后師生共同歸納各層大意。
提示:①要注意段的起結(jié),找出關(guān)鍵語(yǔ)句(“師道之不傳”“師道之不復(fù)”兩語(yǔ)意思相近);②再看中間部分跟起結(jié)的關(guān)系(具體闡述“不傳”“不復(fù)”的原因);③中間部分有三小層意思,在注意它們之間的關(guān)系——是并列還是其他。
各層大意如下(板書其中加黑字眼):
第一層(開頭兩句)提出師道長(zhǎng)期失傳的問(wèn)題。
第二層(“古之圣人”到“官盛則近諛”)分析這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因——人們當(dāng)中存在著“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣。可分三小層:
、倏偺幔ń裰娙恕皭u學(xué)于師”)
②分提之一(“小學(xué)而大遺”)
、鄯痔嶂ㄊ看蠓蛑遄I笑從師而學(xué)者)
第三層(“嗚呼”到結(jié)尾)歸納本段主旨。
3、學(xué)生練習(xí)背誦。
方式:開始背時(shí),可以參照板書;稍稍熟悉后,拭去板書再背誦。
4、自由討論。
方式同前。討論題如下:
(1)韓愈批評(píng)“恥學(xué)于師”的風(fēng)氣,涉及的面似乎很廣——開頭是“今之眾人”,接著是所有做父親的人,最后又是“士大夫之族”,他的主要批評(píng)對(duì)象究意是誰(shuí)?請(qǐng)說(shuō)明理由。
(2)本文語(yǔ)言犀利,試從這一段中舉出幾個(gè)例子。
答案要點(diǎn):
。1)主要的批判對(duì)象是士大夫之族。理由有二:第一,從行文看,本段結(jié)尾對(duì)士大夫之族的批判語(yǔ)氣十分嚴(yán)厲,說(shuō)他們瞧不起勞動(dòng)群眾,卻不如勞動(dòng)群眾聰明,不懂得從師的道理。第二,“位卑則足羞,官盛則近諛”正是這類人的特殊心態(tài),也是門第觀念很深的反映,而門第觀念跟以“道”為師的正確主張恰恰是格格不入的。這段話中的“眾人”(從下文看,至少不能包括“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”、“君子”等也都是指士大夫階層說(shuō)的)。
。2)例如“欲人之無(wú)惑也難矣”,表面上是作者的慨嘆,其實(shí)罵盡了士大夫階層中的腐儒及不學(xué)無(wú)術(shù)之輩,他們讀了幾本書,自以為了不起,實(shí)則是一本湖涂帳,真要問(wèn)起他們,就會(huì)瞠目結(jié)舌,說(shuō)不出個(gè)所以然的!笆ヒ媸,愚益愚”,語(yǔ)氣是斬釘截鐵的,不容置辯,也是罵這個(gè)階層中的高位置的人(還有一些例子,可參見(jiàn)前面的分析)。
三、留作業(yè)。
1、背誦第1、2段。
2、準(zhǔn)備誦讀第3、4段,并思考以下問(wèn)題:
、僮髡咛岢觥笆ト藷o(wú)常師”這個(gè)命題,他的意圖是什么?
、趯懽骶売煽梢苑旁谧詈髮懀部梢苑旁陂_頭寫。如果將第4段移至開頭,再加上“其文曰”三字,是不是也可以這樣安排?
3、完成課后練習(xí)第二、三、四段。
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
只查背誦一題,其余二題在誦讀和總結(jié)過(guò)程中自然完成。
二、誦讀第3段。
這段文字淺顯,又富于節(jié)奏變化,易于成誦。誦讀前可作簡(jiǎn)要提示,以利迅速記誦。學(xué)生能大體背誦下來(lái)后就進(jìn)行討論,在討論中加深理解。
1、提示如下:
“圣人無(wú)常師”——這是本段立論出發(fā)點(diǎn)。下句“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”是用事實(shí)說(shuō)明這一點(diǎn)。
“郯子之徒,及賢不及孔子”——推出新意,提出問(wèn)題:不及己而師之,這是為什么?下句引孔子語(yǔ),就是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。
以上為一層,以下另一層:用“是故”引出作者的推論。
“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”——“回文”辭格。此即觀點(diǎn),下句“聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”是解釋!叭缡嵌选笔菦Q斷之詞。
2、學(xué)生練習(xí)背誦3—4遍后進(jìn)行檢查。
3、討論:“圣人無(wú)常師”這個(gè)說(shuō)法的實(shí)質(zhì)是什么?對(duì)我們有怎樣的啟示?
討論方式同前。
小結(jié)要點(diǎn):(1)“圣人無(wú)常師”這一命題,出自《論語(yǔ)·子張》:“夫子焉不學(xué),而亦何常師之有?”(子貢語(yǔ))包含著廣泛學(xué)習(xí)的意思。世上學(xué)問(wèn)門類眾多,人不能盡知,要想得到廣泛的知識(shí),就要向許多內(nèi)行的人學(xué)習(xí)。孔子向這么多的人學(xué)習(xí),給我們樹立了榜樣。(2)人總是有長(zhǎng)處也有短處的,用這種觀點(diǎn)來(lái)看周圍的人,才善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,不斷地充實(shí)自己,提高自己。(3)韓愈從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā),提出“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的論斷,告訴我們要向聞道在先的人學(xué)習(xí),向術(shù)業(yè)上有專長(zhǎng)的人學(xué)習(xí),是很有意義的。
4、齊誦一遍。
三、誦讀第4段。
此段更易成誦,無(wú)須提示,先背下來(lái),然后討論有關(guān)全篇宏旨的問(wèn)題。
1、學(xué)生練習(xí)2—3遍后,檢查背誦。
2、討論:
(1)作者用哪些話明確地表示了他的立場(chǎng)?(“不拘于時(shí)”,表示他反對(duì)“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)尚;“能行古道”,表示他贊成以道為師的好風(fēng)尚。)
。2)韓愈所說(shuō)的“道”是指什么說(shuō)的?(主要是指儒家的“道統(tǒng)”,本段中“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”一句可證;上段說(shuō)孔子向郯子等四人學(xué)習(xí)官職名稱、禮、樂(lè)等,也包括在儒家“道統(tǒng)”之內(nèi);第二段說(shuō)“彼童子之師……傳其道解其惑者也”一句中,也很明顯地表示出這個(gè)意思。至于說(shuō)“百工之人,不恥相師”,則是僅就從師風(fēng)尚而言,所以下文用“術(shù)業(yè)有專攻”來(lái)照應(yīng),這不過(guò)是附帶論及,非全篇主旨所在。)
明確上述認(rèn)識(shí)后回答上節(jié)課留下的作業(yè)題:第4段加上“其文曰”三字后能否移至開頭?
答案要點(diǎn):這段話中“不拘于時(shí)”和“能行古道”二語(yǔ)是點(diǎn)睛之筆,放在開頭,讀者不明所指,倒顯得無(wú)足輕重,不如卒章顯志為好。
3、連貫背誦第3、4段。
四、總結(jié)全文。
1、本文的思想意義。
導(dǎo)入方式:課文題注中指出,韓愈是“古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者”,這句話十分重要。唐初,文壇上繼承六朝文風(fēng)的余緒,寫的是“近體文”即駢體文,以四字、六字為句,上下句相對(duì),又叫“駢四儷六”,這種文體追求形式上的美,很束縛人的思想。為此,韓愈提倡恢復(fù)古文的傳統(tǒng),他本人則取法于司馬遷、司馬相如和揚(yáng)雄;當(dāng)時(shí)有許多人都跟著學(xué),形成了風(fēng)氣。所以后來(lái)就有了“古文運(yùn)動(dòng)”這個(gè)名稱。蘇軾十分贊賞韓愈的這一番努力,說(shuō)他“文起八代之衰”(“八代”,指東漢、魏、晉、宋、齊、梁、陳、隋,其時(shí)駢體文占統(tǒng)治地位)。古文運(yùn)動(dòng)的一個(gè)重要目的,就是要恢復(fù)儒家道統(tǒng)。
提問(wèn):韓愈寫《師說(shuō)》,跟古文運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有關(guān)系?文中有沒(méi)有這個(gè)方面的表示?(文中說(shuō)李蟠“好古文”就是明確的表示,說(shuō)明韓愈“抗顏而為師”,是以恢復(fù)古文的優(yōu)良傳統(tǒng)自任的,通過(guò)培養(yǎng)“后學(xué)”,擴(kuò)大古文的影響。)
小結(jié):本文的思想意義在于:(1)明確指出教師的職責(zé)的“傳道授業(yè)解惑”,而居首位的是“傳道”;因此,“道”就是擇師的主要標(biāo)準(zhǔn),“道”在即師在。(2)“傳道”就是傳授以六藝經(jīng)傳為代表的儒家道統(tǒng),韓愈既以儒家道統(tǒng)的接班人自居,所以才敢于作《師說(shuō)》,“抗顏而為師”。(3)要恢復(fù)儒家道統(tǒng),就要在文風(fēng)上來(lái)一個(gè)解放,提倡古文,反對(duì)近體文即駢體文。
2、寫作方法。
(1)從全篇看,用的是“立”與“破”相結(jié)合的寫法——先“立”后“破”,“破”后再“立”。
進(jìn)行步驟:先列出第1、2、3段的論述方式,然后歸納出上述寫法。
第1段:由教師職責(zé)推論出擇師標(biāo)準(zhǔn)。(立)
第2段:分層論述師道不傳的原因。(破)
第3段:由“圣人無(wú)常師”推論出“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的論斷。(立)
歸納后再提問(wèn):第二次的“立”跟第一次的“立”是怎樣的關(guān)系?(發(fā)展的關(guān)系)
(2)從第2段看,用的是對(duì)比論述的方法。
這個(gè)部分的內(nèi)容,在誦讀中已經(jīng)涉及,可讓學(xué)生在課堂上回答課文練習(xí)第二題(即填空題),要求答得簡(jiǎn)要;對(duì)表中某些繁瑣項(xiàng)目,也可以不填。但要求學(xué)生掌握以下幾點(diǎn):
①本段主要批判士大夫階層“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣,指出門第觀念是這種壞風(fēng)氣的根源,這是全文分論點(diǎn)之一,從反面論證以“道”為師、“從師而問(wèn)”的正確性。
、凇肮胖ト恕迸c“今之眾人”的對(duì)比,正是為了提出這個(gè)分論點(diǎn)。“眾人”,主要指士大夫階層。
、蹫樽印皳駧煻讨迸c其身“恥師”的對(duì)比,是用一般現(xiàn)象來(lái)證明上述分論點(diǎn),也說(shuō)明了“恥師”的內(nèi)涵,即不愿“聞道”,不想“解惑”。
④“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”與“士大夫之族”的對(duì)比,將內(nèi)容深化一層,更有力地證明了上述分論點(diǎn),因?yàn)檫@里指出了“恥學(xué)于師”的壞風(fēng)氣來(lái)源于門第觀念。
[說(shuō)明]學(xué)文章就要學(xué)文理。填表也是一種學(xué)習(xí)的方法,但也有它的局限性,不可濫用,既不要把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,又不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。
3、語(yǔ)言積累。
關(guān)于一詞多義(練習(xí)三)
、俚溃海ò淳毩(xí)排列的順序,例句略,下同)A、(儒家的)思想體系。B、說(shuō)。C、道路。D、方法。(按:此題無(wú)相同的義項(xiàng),練習(xí)題有誤。)
②傳:A、流傳。B、傳授。C、(zhuàn)闡述儒家經(jīng)義的文字。D、同A。補(bǔ)充:E、(zhuàn)古時(shí)供來(lái)往行人住宿的旅舍。例:舍相如廣成傳舍。
③圣:A、具有極高智慧的。B、同A。C、圣人。D、封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)帝王的諛?lè)Q。補(bǔ)充:E、舊稱學(xué)問(wèn)技術(shù)有特高成就的人,如詩(shī)圣、棋圣等。
關(guān)于名詞、形容詞活用如動(dòng)詞后意義的變化:
①恥:以……為恥。
②師:以……為師;向……請(qǐng)教(學(xué)習(xí))。
、坌撸阂浴瓰樾。
、苄。阂浴瓰樾。
、萜妫阂浴瓰槠。賓客:以……為賓客(把……當(dāng)作客人來(lái)招待)。
、藜S土:以……為糞土(把……看得一錢不值)。
補(bǔ)充通假字:
、偈埽和ā笆凇薄
、诓唬和ā胺瘛。
五、留作業(yè)。
1、背誦全文。
2、預(yù)習(xí)《問(wèn)說(shuō)》(要求見(jiàn)該課“預(yù)習(xí)安排”)
語(yǔ)文教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解托爾斯泰及其代表作品,了解《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的內(nèi)容和主旨。
2、通過(guò)文本分析,把握少女娜塔莎的思想感情,分析人物形象。
3、通過(guò)娜塔莎形象分析,了解和掌握刻畫人物的藝術(shù)手法。
4、了解“圓形人物”與“扁平人物”。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、心理描寫和語(yǔ)言描寫對(duì)娜塔莎這一人物形象的刻畫作用。
2、對(duì)作為圓形人物的娜塔莎這一人物形象的復(fù)雜個(gè)性的理解。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”,是出自哪個(gè)國(guó)家哪位作家的哪部作品?偉大的俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》。
今天,我們要學(xué)習(xí)列夫·托爾斯泰的另一部名著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》中節(jié)選的內(nèi)容。
二、介紹作者及有關(guān)背景:
列夫·托爾斯泰(1828—1910),19世紀(jì)俄羅斯文學(xué)現(xiàn)實(shí)主義的代表作家,公認(rèn)的最偉大的俄羅斯文學(xué)家,美國(guó)著名文學(xué)教授兼批評(píng)家哈洛·卜倫甚至稱之為“從文藝復(fù)興以來(lái),唯一能挑戰(zhàn)荷馬、但丁與莎士比亞的偉大作家”。對(duì)文學(xué)擁有“狂戀式愛(ài)情”的托爾斯泰,是俄羅斯文學(xué)史上創(chuàng)作時(shí)間最長(zhǎng)、作品數(shù)量最多、影響最深遠(yuǎn)、地位最崇高的作家,重情節(jié)、重典型、重寫實(shí)、重批判的文學(xué)時(shí)代,在他筆下達(dá)到巔峰。長(zhǎng)篇巨著《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》和《復(fù)活》是托爾斯泰文學(xué)藝術(shù)史上的三個(gè)里程碑。
簡(jiǎn)要介紹《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》的故事內(nèi)容。
三、檢查預(yù)習(xí):
請(qǐng)學(xué)生講述課文各部分的故事梗概。
四、快速閱讀課文第一部分,討論以下問(wèn)題。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)娜塔莎參加舞會(huì)前心情的.總體印象。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)表示。
興奮、快樂(lè)、緊張、期待、焦急
2、人物的心理活動(dòng)是藏在他們內(nèi)心的,你是如何得知的呢?
通過(guò)外化的神態(tài)、言行等來(lái)體會(huì)。
3、閱讀讀描寫羅斯托夫一家進(jìn)行舞會(huì)準(zhǔn)備工作情景的文字(“娜塔莎要去赴她平生第一個(gè)大跳舞會(huì)——第一部分末”)同學(xué)們邊聽邊找體現(xiàn)娜塔莎興奮、快樂(lè)、緊張、期待、焦急等心情的文字。
討論: 例如
、佟安皇悄菢拥模皇悄菢拥,索尼婭!”娜塔莎一邊說(shuō),一邊轉(zhuǎn)過(guò)頭去,用雙手抓住頭發(fā),替她梳頭的女仆來(lái)不及放手。
、谑釆y完畢后,娜塔莎穿著從下邊露出舞鞋的短裙。披著母親的短寬服。跑到索尼婭面前,看了她一下,然后跑到母親面前去了。她轉(zhuǎn)動(dòng)著母親的頭,用針別了帽子,剛剛吻到了她的白發(fā),她又跑到替她在縮短裙子底邊的女仆們面前去了。
、邸皨寢,帽子還要偏一點(diǎn),”娜塔莎說(shuō)。“我來(lái)替你重新別一下,”于是她沖上前去,但是在縮短衣邊的女仆們來(lái)不及松手,衣邊的一塊紗被撕了下來(lái)。
、堋榜R上,馬上就好了……”
……
4、通過(guò)外化的言行,我們看到了娜塔莎即將參加舞會(huì)時(shí)的心情,展現(xiàn)在你面前的,是一個(gè)怎樣的姑娘呢?
活潑可愛(ài),充滿熱情,善良純真。
5、分角色進(jìn)行朗讀,再一次體會(huì)娜塔莎的內(nèi)心世界和她的個(gè)性特點(diǎn)。
五、閱讀第二部分,以“盛裝的娜塔莎”為開頭,用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文內(nèi)容。
盛裝的娜塔莎一開始并沒(méi)有受到特別的注意,她非常焦急,急切盼望有位紳士前來(lái)邀請(qǐng),讓自己也成為別人目光的焦點(diǎn)。當(dāng)安德來(lái)公爵邀請(qǐng)她跳舞時(shí),她一下子變得明朗、快樂(lè)起來(lái)。而娜塔莎的活潑青春也感染了安德來(lái)公爵。
1、除了娜塔莎外,這部分提到了幾位女性?
別素號(hào)娃伯爵夫人,羅斯托夫伯爵夫人,愛(ài)侖。
2、女性分多種,比如高貴的貴婦、性感的尤物、刻板的老嫗等等。以上幾位分屬什么類型?何以見(jiàn)得?
別素號(hào)娃伯爵夫人:高貴又傲慢的貴婦,因?yàn)樗谎?qǐng)時(shí)“微笑地舉起手,沒(méi)有望他,把手放在了副官的肩上”;羅斯托夫伯爵夫人:慈祥和藹的老婦,因?yàn)樗榻B娜塔莎給安德來(lái)時(shí)是“紅著臉”的,舞會(huì)前在家準(zhǔn)備時(shí),也是“難為情”,可見(jiàn)她性格溫婉;愛(ài)侖:性感風(fēng)情萬(wàn)種的尤物,跟娜塔莎的對(duì)比中可見(jiàn)她豐滿性感,“由于受到過(guò)上千人的目光的注視,仿佛涂上了一層油彩”。
3、娜塔莎和她們相比應(yīng)該屬于哪一種?
天真純潔、心無(wú)城府的小女孩。
4、下面就讓我們從外貌和個(gè)性兩個(gè)方面來(lái)分析,她何以屬于“小女孩”。
閱讀第二部分,找出描寫娜塔莎的文字(外貌、神態(tài)、言行、心理等等)。
把剛才找出來(lái)的關(guān)于娜塔莎描寫的語(yǔ)句讀一讀。
外貌上看,她符合“小女孩”的稱呼嗎?
符合。因?yàn)椤肮獠弊雍褪直塾质萦植缓每础,“肩膀是瘦的,胸脯是不明顯的,手臂是細(xì)的”。這些都說(shuō)明她還尚未發(fā)育成熟,還是“小女孩”。
那么,個(gè)性上看呢?看個(gè)性要從哪些方面著手?
看個(gè)性要從神態(tài)、言行、心理等方面著手。
“娜塔莎望著他們,幾乎要哭了,因?yàn)樘谝蝗θA姿舞的不是她”;她的臉上有“失望、焦急”的表情;面對(duì)安德來(lái)的邀請(qǐng),她“對(duì)于失望和狂喜都有所準(zhǔn)備的焦急的面色,忽然明朗起來(lái),露出了快樂(lè)、感激、小孩般的笑容”;她面對(duì)安德來(lái),“似乎用含淚的眼睛里所流露出的笑容”說(shuō)“我等你很久了”,這些都說(shuō)明她天真,胸?zé)o城府,還是個(gè)“小女孩”。要知道,一個(gè)在交際圈上混跡良久的成熟一點(diǎn)的女孩子,一般會(huì)在眾人尤其是異性面前努力掩飾自己期待的情緒。另外,她還很羞澀,還不習(xí)慣袒肩露臂的裝束,“假使不是他們使她相信這是絕對(duì)必要的,她便要覺(jué)得這是很可羞的了!边@也可見(jiàn)她的純潔天真,還是個(gè)“小女孩”。
她不被異性關(guān)注邀請(qǐng),就急得“幾乎要哭”,一被邀請(qǐng)就,臉色就“忽然明朗起來(lái),露出了快樂(lè)、感激、小孩般的笑容”,一感受到被異性欣賞,就發(fā)揮出色“跳得好極了”,“穿緞子舞鞋的小腳,迅速、輕巧、靈活地跳動(dòng)著,臉上現(xiàn)出幸福的喜色”,她和安德來(lái)跳舞是“那么靠近地扭起身子,對(duì)他那么親密地微笑了一下”,這些都符合情竇初開的少女的心理特點(diǎn),一位妙齡少女急切希望得到別人的、特別是異性肯定,這既是人之常情,也表現(xiàn)了她微妙的少女情懷。
這都是從正面對(duì)娜塔莎進(jìn)行描寫,有沒(méi)有側(cè)面的表現(xiàn)?
有。別人不太注意她,說(shuō)明她還不是風(fēng)情萬(wàn)種的成熟的女性,尤其別素號(hào)娃伯爵夫人和副官跳舞時(shí)完美的表現(xiàn),更烘托出娜塔莎焦急等待的內(nèi)心;跟愛(ài)侖的比較;安德來(lái)與娜塔莎跳舞時(shí)后,“覺(jué)得自己活潑年輕了”,可見(jiàn)娜塔莎是真正活潑年輕的,有著很強(qiáng)的感染力,可以感染他人。
語(yǔ)文教案 篇8
。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)A] 創(chuàng)意說(shuō)明:本教案采用了以讀帶講兼以學(xué)生自學(xué)討論的教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的精神,可操作性強(qiáng)。
一、情景導(dǎo)入
有條件的地方可捉來(lái)實(shí)物,沒(méi)條件的可出示圖片,讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察從蟈蟈的外形特征方面作一介紹。
二、整體感知課文
1.快速看課文,畫出文中描寫蟈蟈外表特征的句子,并比較與同學(xué)們的介紹有何不同。
明確:這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,身材優(yōu)美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗。
文中運(yùn)用了描寫性語(yǔ)言,將蟈蟈進(jìn)行擬人化描寫,寫出了它的漂亮、可愛(ài),透露出作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情。通過(guò)比較,讓學(xué)生體會(huì)平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物作生動(dòng)介紹。
2.文中除了介紹蟈蟈的外表特征外,還寫了哪方面的內(nèi)容?
明確:寫了蟈蟈的叫聲和食性.
3.學(xué)生相互介紹蟈蟈的特征。
三、重點(diǎn)研讀,合作交流
1.你最喜歡文章中哪個(gè)段落?為什么?
2.你最喜歡哪些詞語(yǔ)或句子?為什么?
學(xué)生在研讀討論中相互補(bǔ)充,共享品味賞析的樂(lè)趣。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)本文的寫作特點(diǎn):語(yǔ)言生動(dòng)傳神,擬人貼切自然,突出事物特征。
四、問(wèn)題研究
有人說(shuō)文章寫蟈蟈的食性這幾個(gè)段落中,作者極寫其殘忍貪婪,與作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)之情不相吻合,你怎樣看待這一問(wèn)題?
要求:言之成理即可。
五、布置作業(yè)
1.在小字本上抄寫本文的生字詞。
2.靈活運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn),寫一篇自己喜愛(ài)的小動(dòng)物的短文。
3.課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。
。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)B] 創(chuàng)意說(shuō)明:在教師的指導(dǎo)下,充分利用學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與備課,制作課件,講課。這樣,學(xué)生的積極性可以得到充分調(diào)動(dòng),大大提高學(xué)習(xí)效率。
一、布置預(yù)習(xí)
1.第一組負(fù)責(zé)本課的生字詞的學(xué)習(xí)。
2.第二組負(fù)責(zé)介紹作者及其《昆蟲記》。
3.第三組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的整體把握。
4.第四組談本文的寫作特點(diǎn)。
5.第五組全面評(píng)價(jià)本文。
6.第六組質(zhì)疑。
二、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的自主學(xué)習(xí)情況,并授課。教師相機(jī)加以點(diǎn)撥。
三、學(xué)生評(píng)出本次活動(dòng)的最佳小組。
四、學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)本文的心得體會(huì)。
。劢虒W(xué)設(shè)計(jì)C] 創(chuàng)意說(shuō)明:課前布置閱讀法布爾的《昆蟲記》,課堂上進(jìn)行閱讀交流。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又可進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。
教學(xué)步驟:
一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。
二、課前任選某一章節(jié)寫一篇讀書筆記。
三、課堂交流讀書筆記,評(píng)出最佳讀者。
四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關(guān)問(wèn)題,學(xué)生作答。
五、布置作業(yè):細(xì)心觀察某一小動(dòng)物并寫成文。
。圪Y料整合平臺(tái)]
1.法布爾與《昆蟲記》
我們需要法布爾精神(見(jiàn)《中華讀書報(bào)》20xx年5月8日)
2.?dāng)U讀材料
大肚子蟈蟈
大肚子蟈蟈趴在倭瓜花上唧唧地叫著。他在得意地欣賞著自己的大肚子:“瞧,我這大肚子,誰(shuí)比得了,這里面全是智慧呀!
小螞蟻過(guò)來(lái)了,他攔住不放,非要和人家比比肚子不可。小螞蟻說(shuō):“我不比肚子,我還要?jiǎng)趧?dòng)呢!贝蠖亲酉X蟈并不介意,因?yàn)樗呀?jīng)看出來(lái)了,小螞蟻的肚子沒(méi)有他大,便得意地說(shuō):“哼,我就知道你不敢比!
大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花,一邊喝著露水,他完全不用勞動(dòng)就可以得到食物,因此,他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過(guò)來(lái)了,他要和小蜜蜂比肚子;小蜻蜓過(guò)來(lái)了,他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情,不屑一顧地飛走了。
大肚子蟈蟈氣壞了,肚子一鼓一鼓的,恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過(guò),嗬,水牛的肚子好大呀,渾身的腱子肉,圓圓的肚子,大肚子蟈蟈可沒(méi)法相比。可大肚子蟈蟈天生比別人要強(qiáng),水牛的肚子比他大,那還行?大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試,他一口氣一口氣地往肚子里運(yùn)氣,要用氣兒把肚子充實(shí)起來(lái)。那肚子果然一下一下地鼓起來(lái)了。肚子已經(jīng)好大好大了,可他看看水牛的肚子,不行,還沒(méi)趕上。于是又繼續(xù)吸氣,一口,一口,那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然,“砰”的一下,大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了,成了一個(gè)爛菜花。
水牛一步一步地走了,他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子,更不知道因?yàn)楹退榷亲,大肚子蟈蟈撐破了肚皮。他有事情,他要耕田的。后來(lái),還是小螞蟻幫忙,一針一線地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來(lái)。大肚子蟈蟈接受教訓(xùn)了沒(méi)有呢?那還得看他的行動(dòng)。
最能使人意會(huì)到“立秋”已過(guò)的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔(dān)鼓鼓囊囊、數(shù)以千百的小籠里發(fā)出來(lái)的共鳴聲,使城里人耳目一新,似乎給炎熱捎來(lái)一絲清爽和喜悅。路人投之以目,微微一笑。孩子們可來(lái)精神了,嚷著,笑著,興沖沖地捧著回家去。
鄉(xiāng)里人摸準(zhǔn)了城里人的脾性,不化本錢,只跑跑腿兒,就能讓人心甘情愿地掏出錢包來(lái)。捧回去傻瞅著,心里直納悶:小小篾編籠兒,掉頭轉(zhuǎn)身都難,可它卻閑舒安然,還不時(shí)地振翼歌吟,難道它忘卻了與生俱來(lái)的那一片篷勃青翠,那濕潤(rùn)的泥土芳香,而滿足于投飼的毛豆瓜皮以及籠中的自吟自唱!
然而,幾天之后,叫蟈蟈死了。原因是家人對(duì)它那沒(méi)日沒(méi)夜地勁歌產(chǎn)生了厭煩,有意無(wú)意地忽視了進(jìn)食,活活給餓死了。
夜半醒來(lái),我于沉寂之中頗有一種失落之感,淡淡而又無(wú)奈。于輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際,忽然省悟:倘它不如此地善叫,雖無(wú)進(jìn)城之榮幸,怕也不至于有籠斃之命運(yùn)吧?
以上兩篇短文同是寫蟈蟈,可將二篇文章進(jìn)行比較閱讀,體會(huì)從不同側(cè)面描寫同一事物的方法。
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)要求:
1、有感情地讀描寫春天的句子。
2、能說(shuō)出偏旁的意義,并找出同偏旁的字。
3、補(bǔ)充句子。
4、寫字,認(rèn)識(shí)先撇后捺的筆順規(guī)則。
5、讀熟、背誦成語(yǔ)。
6、積累諺語(yǔ)。
7、會(huì)做一張賀年卡,并會(huì)在上面寫一句祝賀的話。
8、口語(yǔ)交際:春天來(lái)了。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)字、詞、句。
2、口語(yǔ)交際。
教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目的:
1、能有感情地朗讀句子。
2、有找出同偏旁的字,并了解形聲字構(gòu)字的特點(diǎn),提高學(xué)生識(shí)字興趣和能力。
3、把句子補(bǔ)充完整,讓學(xué)生意識(shí)到同一段話,可從不同角度學(xué)到許多東西,從而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
4、寫字訓(xùn)練,認(rèn)識(shí)先撇后捺的筆順規(guī)則。
教學(xué)過(guò)程:
第一題:
。ǖ谝恍☆})
1、讓學(xué)生讀題后讀下面這段描寫春天的話。
要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、老師指導(dǎo)朗讀,然后指名讀。
3、這段話寫得美嗎?為什么?你能讀出春天的美嗎?
。ǖ诙☆}:)
1、讓學(xué)生自己讀第二題的內(nèi)容,想一想:你們知道了什么?
2、學(xué)生交流、討論、。
3、找一找文中的字,看有沒(méi)有相同偏旁,再想一想,為什么帶有這個(gè)偏旁,同座位可以討論討論。
4、“艸”表示什么?“蟲”呢?
5、你還知道哪些偏旁的意義?看誰(shuí)的知識(shí)多。
。ǖ谌☆}:)
1、你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中出現(xiàn)的動(dòng)物園有什么了解?
2、生相互交流所知道的有關(guān)燕子、蜜蜂、布谷鳥的`習(xí)性。
3、(出示)蜜蜂在
燕子在
布谷鳥在
你會(huì)補(bǔ)充完整嗎?口頭填空。
4、你還知道哪些動(dòng)物的生活習(xí)性或特點(diǎn)?
第二題:
1、審題后進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)(出示投影)學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生觀察一下今天的生字有什么相同點(diǎn)?寫撇、捺時(shí)要注意什么?
(2)引導(dǎo)學(xué)生回憶寫字要求和描紅要求。
(3)指導(dǎo)學(xué)生書寫,然后學(xué)生練習(xí)。
教學(xué)后記:能找出同一偏旁的許多字,并能照句子說(shuō)一句話。
第二課時(shí)
教學(xué)目的:
能積累描寫春天景色的成語(yǔ)。
2、熟記諺語(yǔ)。
3、教會(huì)學(xué)生做一張賀年卡,能寫一句祝賀的話,培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
第三題:
(第一小題)
1、讀題,審題。
2、現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來(lái)了,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)身邊的事物有什么變化?
3、你們看,那盛開的花兒像小朋友的臉呀!你們看,花壇里除了花,還有什么?讓學(xué)生讀一讀。
4、你還知道哪些贊美春天的詩(shī)句?
5、齊聲朗讀成語(yǔ),背誦成語(yǔ)。
。ǖ诙☆})
1、審題,指民學(xué)生觀察。
。1)圖上是誰(shuí)在干什么呢?本題的兩個(gè)諺語(yǔ)講的是什么?自己讀一讀。
。2)生自由讀,指名讀,并請(qǐng)人說(shuō)說(shuō)諺語(yǔ)的意思。然后練習(xí)背誦。
第四題:
1、審題后,問(wèn):誰(shuí)會(huì)做賀年呢?你能教教其他的小朋友嗎?
2、老師指名學(xué)生做,做完后,在賀年卡上寫上一句話,帶給媽媽一份驚喜。說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備了些什么呢?
3、學(xué)生在寫的時(shí)候要注意格式
第五題:
一、審題,然后指名說(shuō)要求。
二、指導(dǎo)觀察。
1、(出示掛圖)按先上后下,先近到遠(yuǎn)的順序說(shuō)說(shuō)圖上遠(yuǎn)處近處畫了哪些景物?各是什么樣子?小朋友在做什么?
三指導(dǎo)說(shuō)話。
1、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好開頭第一句話。
2、將板書逐步變成填空,指導(dǎo)學(xué)生分句練說(shuō)。
3、讓學(xué)生自己看圖練說(shuō)(將描述的景物的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。)
4、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)。,并將整個(gè)內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(注意引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。)
教學(xué)后記:學(xué)生能背誦讀讀背背,并做了一張卡片給媽媽。
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