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《聲聲慢》教案(必備)
作為一位無私奉獻的人民教師,往往需要進行教案編寫工作,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的《聲聲慢》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《聲聲慢》教案1
三維目標
知識和能力目標
學會有感情的誦讀詞作。方法和過程目標
尋找詩眼,解讀意象,把握情景關(guān)系,掌握鑒賞詩詞的方法。情感態(tài)度價值觀目標
知人論世,探尋詞人苦悶、復雜的精神世界,準確把握“愁”之內(nèi)涵。 教學重點
知人論世結(jié)合此人生平及詞作背景理解作品
分析詞人如何以意象傳愁
教學難點
體會詞人“一般愁字別樣情”
教學準備
多媒體課件
一、 導入
在中國的歷史上,有這樣的一位奇女子,她憑一份清高、一份脫俗,獨步詞壇,光耀千秋。她半世孤苦,卻心細如塵;她一生坎坷,卻經(jīng)意執(zhí)著。她用七十年短暫的生命,書寫了中國千萬代流傳的嫵媚和凄婉。她就是李清照。今天,我就跟大家一起讀她的.名篇《聲聲慢》。
二、 初讀、初味詞情
1、 指名學生朗讀
2、 同學點評
3、 教師點評,指導誦讀
4、 學生有情感的誦讀
三、研讀、品味詞語
。ǚ椒ㄒ唬簩ふ摇霸娧邸
思考:詞中彌漫的是什么情感?(用文中的一個字來概括)明確:“愁”——“詞眼”
(方法二):解讀意象
思考:作者在詞中選取了哪些意象來表現(xiàn)她的愁?這些意象分別有何特殊意義?提示:可以通過這樣的句式來回答問題:
我選賞的是“ ”(詞句)中的“ ”(意象),它在古典詩歌中往往代表 (意象內(nèi)涵),如在《 》(作品名稱)中的“ ”(含有選賞意象的詩句)。該意象在本詞中的作用是 。
請先獨立思考,有困難可以互相討論。五分鐘后,期待你的精彩展示!
。ㄔO(shè)計意圖:用已知接通未知。通過明確的學習指導,通過自主學習,引導學生掌握賞析詩詞的方法。展示階段,教師適時點撥,引導提升。)
意象探究
a、淡酒
b、秋風
c、過雁
d、黃花
e、梧桐細雨
。ǚ椒ㄈ呵榫瓣P(guān)系
借景抒情
直接抒情
。ǚ椒ㄋ模┲苏撌
出示幻燈片: 李清照大事記
1103年: 新婚燕爾幸福日,金石書畫共傾心。
1127年: 金人入侵滅北宋,金石書畫化灰塵。
1129年: 丈夫赴任染病去,時值中年有遺孀。
1131年: 卜居會稽逢盜賊,重病纏身欲喪命。
1132年: 不幸再嫁張汝舟,倉促離婚被判刑。
1155年: 孑然一身無子嗣,悲苦離世人不知。
思考:結(jié)合作者經(jīng)歷分析愁之內(nèi)涵
明確:亡國之恨,孀居之悲,淪落之苦
四、美讀,融入情感
五、分析詩歌的藝術(shù)手法和語言特色
六、師生共同歸結(jié)鑒賞詩詞的方法
1、知人論世
2、找詞眼、悟主旨
3、賞析意象
4、聯(lián)想想象
5、緣景明情
七、小結(jié)
“一般愁字別樣情,半世漂泊感生平”,作為一個女人,李清照何其不幸;作為一個詩人,她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸,話到滄桑句便工”,苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂,這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上,但它們不能壓垮李清照,相反,苦難越重,藝術(shù)的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照:
一代詞人有舊居,半生漂泊憾何如。
冷清今日成轟烈,傳誦千古是著書。
最后,讓我們齊聲背誦《聲聲慢》,在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬!
《聲聲慢》教案2
一、教學目標
【知識與能力】
1、了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;
2、學習鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗;
【過程與方法】
在反復朗讀中品味語言美,體會藝術(shù)表現(xiàn)力;
【情感態(tài)度與價值觀】
感受形象,品味語言,深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;
二、教學重難點
【教學重點】
鑒賞詞的意境美,感悟詞中蘊含的細膩情感,培養(yǎng)自己的情感體驗。
【教學難點】
學習鑒賞詩歌的方法,積累鑒賞的經(jīng)驗,掌握藝術(shù)手法。
三、教學方法
朗讀法、情景設(shè)置法、
四、教學手段
PPT展示
五、教學過程
(一)溫故知新,新課導入
導入語:大文豪蘇軾的.詞風同學們應該并不陌生,一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去,浪淘盡,千古風流人物”,便把詞人豪放的秉性展露出來,蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天,我們要接觸到的是另外一種詞風,與豪放詞的特點截然相反。沒錯,就是有些同學已經(jīng)說出來的婉約詞。
介紹:李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。
(二)朗讀詞作,初步感知
1、作家作品簡介:
時代背景,突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;
2、學生朗讀,疏通詞意,初步感知詞作的感情基調(diào);
。1)提問:詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?
“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”
“這次第,怎一個愁字了得”
。2)引導學生感悟“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的意蘊,和鋪墊的感情基調(diào):
PPT展示:
尋尋覓覓————→動作——→若有所失
冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清
凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡
感情基調(diào):哀婉、凄涼、愁苦
。3)追問:聯(lián)系所學詩文,說說疊字(詞)有何修辭作用?
。ǚ独龑В 師總結(jié):韻律美;增強情感。
。4)結(jié)合詩作背景,說一說“這次第,怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?
學生討論回答,教師總結(jié)(愁之一:山河淪陷 悲 故園荒廢難回;愁之二:夫妻永別 悲 美滿姻緣難全;愁之三:形影相吊 悲 漫漫余生難度)
。5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?
“三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來風急?”
“雁過也,正傷心,卻是舊時相識。”
“滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰堪摘?”
“守著窗兒,獨自怎生得黑?”
“梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴!
過渡語:同學們找的都很對。我相信,同學們一定是結(jié)合過我們之前學習詩詞的方法,通過尋找詞句當中的關(guān)鍵詞或者是意象,品讀出詞人的愁緒的。接下來,我們一起結(jié)合詞句,聯(lián)系過去所學詩文,再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?
(三)結(jié)合意象,體味情感
1、隨同學口述,PPT展示
“酒 風 雁 黃花 梧桐 雨”
師總結(jié),補充并板書:酒 風 雁 黃花 梧桐 雨)
2、意象分析
引導學生結(jié)合所學詩句體會詞中意象所蘊含的情感
。1)“酒”
ppt出示詩句:“對酒當歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多!辈懿佟抖谈栊小 “艱難苦恨煩霜鬢,潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》
師總結(jié):酒是“愁”的象征。
延伸:為何說是“淡酒”?
引導:并非酒淡,而是愁濃
。2)“風”
ppt出示詩句詩句:“八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅!倍鸥Α睹┪轂榍镲L所破歌》 “風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》 “枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬!瘪R致遠《天凈沙·秋思》
師總結(jié):以秋風渲染愁情。
。3)“雁”
ppt出示詩句:“塞下秋來風景異,衡陽雁去無留意!狈吨傺汀稘O家傲》 “云中誰寄錦書來?雁字回時,月滿西樓!崩钋逭铡兑患裘贰
師總結(jié):過雁象征離愁。
延伸:為什么作者看到過雁會“正傷心”?
引導: “雁”是“舊時相識”,也是從北方來到南方。再者,“雁”是傳遞信息的使者,作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁,如今大雁依舊在,而收信的丈夫卻離別人世,所以看到大雁睹物思人,不禁傷心。
。4)“黃花”
引導:黃花喻憔悴的容顏,孤苦伶仃的晚境。
延伸:結(jié)合詞句“守著窗兒,獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?
引導:白日如夜,那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。
。5)“梧桐、細雨”的象征意義?
引導:梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。
(四)再讀全詞,把握情思
小結(jié):體會“亡國之恨,喪夫之哀,孀居之苦”,集聚心頭,無法排遣,是和著血與淚寫下的千古絕唱
(五)作業(yè)
1、依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟,賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》。
2、(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。
《聲聲慢》教案3
教學目的:
1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點。
2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。
3.理清思路,熟讀成誦。
教學重點:
體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點。
教學難點
品味詩詞意象,體會作者感情。
教學安排:
兩課時
教學步驟:
第一課時
主要內(nèi)容:
了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動機;理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫法;學會通過分析歌詞意象來揣摩詞人情感的方法。
一.導入:
前天我們學習了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫——《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。
除了晏殊,婉約派的代表人物還有柳永和李清照。
今天我們來學習柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會婉約詞的融情入境的特點,纏綿凄切的基調(diào)。
二.先了解兩個詞人的生平和詞作的背景,以理解創(chuàng)作的動因。
1.柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時到汴京應試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過著一種流浪的生活。
他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處,即能歌柳詞”
《雨霖鈴》,唐時舊曲,這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點,寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
2.李清照,號易安居士,濟南章丘明水人。她的父親是當時禮部員外郎,同時也是一位學者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長女。李清照自小多才多藝,能詩詞,善書畫。
李清照十八歲嫁給了當時宰相之子趙明誠,這是一個喜愛收集金石古玩的收藏家,夫婦倆常常在一起詩詞唱和,過著美滿和諧的生活,我們學過她的詞作《如夢令》(昨夜雨疏風驟,濃睡不消殘酒。試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應是綠肥紅瘦!),《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽,玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風,人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時無憂無慮,無端生愁的情愫。
但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠去世,再后來,趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們在初中學的《武陵春》( 風住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動,許多愁。)中已有所了解。
《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個時期。此時詞人正飄泊江南,流落無依,形影相吊。
三.聽課文錄音,整體感知。
提示:1、注意朗讀時的重起輕落,語調(diào)舒緩。
。、注意通過準確的停頓、拖音傳達出詞人哀婉悲戚之情。
四.找出兩首詞的詞眼,說說這兩首詞分別表達了詞人怎樣的情愫。
……
《雨霖鈴》:自古多情傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)。
《聲聲慢》:這次第,怎一個愁字了得。
教師解說:《雨霖鈴》以一個冷落的秋景作為背景,表達了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個秋天的傍晚,詞人和他的朋友在都門外長亭分別時的依依不舍之情;下闋寫詞人想象離別后孤獨寂寞的清冷之情!堵暵暵穼懙氖菬o法言說的“愁”,也是通過描寫清冷的秋景來渲染愁情的,表現(xiàn)詞人因國破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無依。
五.尋找歸納婉約詞中典型意象,理解它們在表達作者情感上的作用。
。ㄒ唬队炅剽彙
1.找出主要意象:
寒蟬、長亭、晚、驟雨初歇 長亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風 殘月
2.說說這些意象給你什么樣的聯(lián)想
……
纏綿緋惻,悲苦凄冷,難舍難分……
3.哪些意象我們在以前的詩歌里面學到過?
(1)長亭
長亭:(看注解)古代在交通要道邊每十里設(shè)一長亭供行人休息,又稱“十里長亭”。靠近城市的長亭往往使古人送別的地方。
明確:古人常在長亭送別,此處用長亭,既交代了地點,又暗寓離愁別緒。
(2)蘭舟
蘭舟:“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來“蘭舟”變成了船的美稱。
明確:本詞中“蘭舟”其實指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達主要集中在“催”字上,本來應該上船出發(fā)的時候了,船夫催發(fā)是再正常不過的事了,但在作者聽來卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷。一個“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)
(3)淚眼
淚,是中國古典詩詞中“送別詩”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。
如:王實甫《長亭送別》“曉來誰染霜林醉?總是離人淚!
蘇軾《水龍吟》“春色三分,二分塵土,一分流水。細看來,不是楊花,點點是離人淚!
明確:淚眼,也就成了離別的典型意象,以致有了成語“揮淚而別”。
(4)清秋
清秋:本身就是萬物調(diào)令,肅殺蕭條的'季節(jié),在這樣的生理感受和心理體驗下,清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。
如:杜甫《登高》:無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來
范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠
杜甫《茅屋為秋風所破歌》:八月秋高風怒號,卷我屋上三重茅。
明確:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應,再次以情景交融來渲染,情意更濃。
。5)楊柳 殘月
1.楊柳:古人便有折柳贈別之俗。柳成為寄別之物,自漢代始。古人贈柳,寓意有二:一是柳樹易生長,用它送友意味著無論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈有“挽留”意, 中國古典詩詞中“柳”意象在表贈別的詩歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。
例如:《詩經(jīng)》 “昔我往矣,楊柳依依”。
《送別》“柳條折盡花飛盡,借問行人歸不歸!
殘月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
例如:白居易:《琵琶行》 “醉不成歡慘將別,別時茫茫江浸月”。
蘇軾:《水調(diào)歌頭》:不應有恨,何事長向別時圓。
杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。
明確:面對楊柳、殘月,作者不禁黯然神傷。
本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛賞,甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動離愁的典型意象來表現(xiàn)他這次的愁懷。
。ǘ堵暵暵
1.請找出詩歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象
……
酒 雁 黃花
2.酒
酒:常言借酒消愁,特別是離人更愛飲酒。如:
曹操《短歌行》:對酒當歌,人生幾何 何以解憂 惟有杜康
李白《月下獨酌》:醒時同交歡,醉后各分散
《將進酒》人生得意須盡歡,莫使金樽空對月
明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說此意,但言酒淡,不足敵急風,實則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開,可見其詞之含蓄婉約。
3.雁
雁:雁為候鳥,春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來,或寄寓對故鄉(xiāng)的思念或表達對親人的音信的盼望。如:
塞下秋來風景異,衡陽雁去無留意!吨傺汀稘O家傲》
長風萬里送秋雁,對此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
鄉(xiāng)書何處達?歸雁洛陽邊!鯙场洞伪惫躺较隆
明確:于是“雁”就成了詩人用于寄寓離別傷情的典型意象。
4.黃花
黃花:菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素。中國古典詩詞中也經(jīng)常提到“落花”這個意象,用它暗示著時光流逝,青春不再,美人遲暮的感慨與恐懼。如:
李煜《浣溪沙》:無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。
晏幾道《臨江仙》:“落花人獨立,微雨燕雙飛”
范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。
還有像“梧桐 細雨”等,詩人運用這些典型的意象淋漓盡致地表達了自己的國恨家仇,表達了自己的孤苦寂寞。
六.小結(jié)。
婉約派詞表達情感含蓄委婉,喜歡用典型的意象來表情達意,《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。
以后接觸這些作品時,我們可以采用這樣的方法來分析理解。
第二課時
主要內(nèi)容:
背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》;學習《雨霖鈴》中“點染”法,理解《聲聲慢》中疊詞的作用;再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》,感悟詞人離別之苦和流離之苦。
教學過程:
一.復習鞏固。
我們昨天學習了兩首宋代婉約派詞,它們的題目和作者分別是:
……
《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照
二.朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》
……
指名背誦。
三.理解《雨霖鈴》中“點染”的作用和效果。
清代文學批評家劉熙載在《藝概》中指出,柳永的詞善于運用“點染”的手法。所謂“點”,指的是點明情感的內(nèi)涵;所謂“染”,指的是用景物來渲染烘托所點明的情感。比如“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句中,先點明離別之情“念去去”,再用“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句,體會這樣寫的作用和效果。
……
。1)都門帳飲無緒,留戀處,蘭舟催發(fā):“留戀處”是“點”,“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來說離別,再用“蘭舟催發(fā)”來烘托離別的戀戀不舍。
。2)多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié):“傷別離”是“點”,“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說出離別之苦古來如此,接著用“冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。
。3)今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月:“酒醒何處”是“點”,說明離別之苦,再用“楊柳岸、曉風殘月”來渲染這種離別,讓人更深切地體會詞人的這種愁苦之甚。
歸納:如此寫法,使得情與景直接交融,即事言情,情由景生,抒情與敘事相結(jié)合。
四.南宋文學批評家張瑞義在《貴耳集》中評價李清照的《聲聲慢》說:易安秋詞《聲聲慢》, 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無能詞之士,未曾有一下十四疊字者。后疊又云:梧桐更兼細雨,到黃昏、點點滴滴,又使疊字,俱無斧鑿痕。結(jié)合這段評價,討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進層次,并聯(lián)系你所學過的古代詩文,說說疊字的修辭作用。
……
尋尋覓覓——反復尋找又找不到,渲染一種失落之感。
冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果,這疊詞給人一種漸次濃重的感覺。“冷冷”時外部環(huán)境,而“清清”卻是內(nèi)在感受。
凄凄慘慘戚戚——“凄凄”,是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的,“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼,而“戚戚”所表達的情感更甚,似乎已無法承受。這三個疊詞有淺入深,最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致,道盡了流離顛沛之苦。
點點滴滴——“點點”是雨聲,而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個疊詞也是逐層推進,道盡了人世滄桑。
課外舉例:
。1)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤——運用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢,顯示了彈奏者高超的技藝。
。2)無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。——蕭蕭,寫出了秋的肅殺氣氛;滾滾寫出了長江的浩蕩。
還有語氣詞的重疊,如:寡人之于國也,盡心焉耳矣;噫吁嚱,危乎高哉,這些疊詞的運用或加重語氣,或加深情感,起到很好的表達作用。
五.小結(jié)。
《聲聲慢》教案4
一、教學設(shè)想:
1、嘗試讓學生先背誦,然后質(zhì)疑,教師再解疑的方法教授詩詞。
2、試圖給學生一些概念、術(shù)語,讓他們對于詩詞鑒賞有個初步的了解,為將來進入高三的學習做好準備。從這一節(jié)課來講,讓學生舉一反三,以《聲聲慢》為重點,在分析詞作的過程中不斷總結(jié)方法,就“情景交融”這一點讓學生進行能力遷移。
二、教學目標:
就整節(jié)課而言,我最終要解決的目標是第一點,讓學生掌握寓情于景的分析方法。而第二點是在解決第一點的同時自然會觸及到的問題。
三、教學過程:
在最初的試講中,我教學環(huán)節(jié)的設(shè)置是:一關(guān)注文本;二知人論世;三鑒賞品評;四介紹詞的兩種風格。在實際的操作中感到內(nèi)容繁雜,教學時間不夠,同時過多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學目標地完成。
后來我對教學環(huán)節(jié)進行了調(diào)整,教學步驟分為以下幾步:
一 背詞;二解詞(理解詞的內(nèi)容和感情);三讀詞(感受意境);四品詞,就情景交融這一點來鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實是遵循了人們一般的思維方式,即寫了什么,為什么寫,怎么寫的,這樣寫有什么效果。在實際的教學中感到過程比試講更為流暢,而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法的教授也更加自然,水到渠成。
四、關(guān)注學情:
試講時,我感覺在自己與學生之間有堵墻,我一直帶著他們往前走,而他們也很茫然。課后,我反思原因,認為主要是我不知學生知道了什么,他們想知道什么。所以在下一個班級的授課前,我做了兩個準備工作1 讓學生課前質(zhì)疑。2 讓學生回憶自己以前學過哪些詞。在看完學生的質(zhì)疑問題之后,我還是堅信自己教學目標的正確,他們只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫的這個問題。而讓我知道他們以前學過的詞作,這就給我提供了便利,在教授此詞的過程中我可以拿他們學過的知識讓他們從情景交融的'角度對以往的知識有更深入的理解,同時也有助于我該堂課教學目標的完成。
五、我的收獲:
1 在教學中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學方式還是可行的。這樣可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力,提高他們的鑒賞水平。
2 在試講時我更多的是理論,所以學生的興奮點未被激發(fā),而我也未能更多地關(guān)注學生。在后來的教學中,我的教學環(huán)節(jié)進行了調(diào)整,同時我在前面做了更多的鋪設(shè),即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境,多次朗讀,讓學生能更好地沉浸其中,然后再由感性進入理性,這樣他們就自然地有一種求知欲,主動性得到了發(fā)揮。
3 在后來的評課中,有專家級的老師指出,以《聲聲慢》此詞作為一個“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型,我聽后認為頗有道理。所以以后在選擇一個抓手點的時候還要更為斟酌。
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