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《畫楊桃》教案

時間:2023-11-18 07:20:06 教案 我要投稿

《畫楊桃》教案[實用]

  作為一無名無私奉獻的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編收集整理的《畫楊桃》教案,歡迎閱讀與收藏。

《畫楊桃》教案[實用]

《畫楊桃》教案1

  學(xué)生視角:

  《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師,在畫畫時教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷,孩子們在成長的過程中,也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤解,這是很值得學(xué)生去探討的問題。

  難點:

  能聯(lián)系全文內(nèi)容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。

  教師思考:

  課文教育學(xué)生要相信自己的眼睛,知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學(xué)生自信心,堅持自己正確觀點的契機。

  重點:

  邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。

  設(shè)計特色:

  指導(dǎo)自學(xué),精講深化。

  信息資料:

  1.課文中生字新詞卡片。

  2.楊桃不同角度圖的投影片

  3.課文中重點句子的投影片。

  教學(xué)時數(shù):

  2課時

  教學(xué)要求

  1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用不像而像、不要要說話。

  2.抓住課文中的.重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

  3.在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系。

  4.培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。

  第1課時

  教學(xué)目的:

  l、學(xué)會讀、寫本課13個生字。,聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。

  2、整體感知,能用自己的話概括課文講了件什么事?

  3、能在熟讀的基礎(chǔ)上,設(shè)身處地地想象小作者和同學(xué)們的不同的心理活動。

  教學(xué)流程:

  一、明確目標(biāo):

  今天,我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果?

  楊桃,又名陽桃、羊桃,學(xué)名五斂子,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為星梨,是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一

  二、給充分時間讀書自學(xué)。

  1.整體感知課文,把握主要內(nèi)容。

  (1)自己獨立自學(xué)生字、詞,不認(rèn)識的字,通過來解決。

  (2)讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事?

  2.多種感官參與讀書,提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語,引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。

  三、匯報自學(xué),提出問題。

  教師梳理出問題:同學(xué)們?yōu)槭裁葱?

  老師為什么要嚴(yán)肅地說那一番話?

  四、學(xué)習(xí)第1

  自然段。

  1.指名讀第1

  自然段。想想這一自然段告訴我們什么?

  2.想當(dāng)然是什么意思?

  3.有感情地朗讀這一段。

  五、學(xué)習(xí)畫楊桃這部分(25自然段)。

  1.默讀第2自然段,畫出作者看楊桃和怎么畫的句子,,

  2.理解作者為什么會把楊桃畫成五角星?

  我的座位在前排靠邊的地方說明什么?

  3.聯(lián)系前文想想,我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫?

  4.出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?

  5.老師的神情有什么變化?

  請讀讀相關(guān)的句子。

  6.分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想?

  六、激活經(jīng)驗,體會作者思想感情。

  1.你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢?

  當(dāng)時你是怎樣想的?

  2.那么我們究竟應(yīng)持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢?

  學(xué)完一課,大家一定會有啟發(fā)的。

  七、課堂練習(xí)。

  用不像而像、不要要說話。

  第2課時

  教學(xué)目的:

  1.知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。

  2.理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

  3.抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)流程

  一、觀察實物,從多角度看。

  教師拿一個幾何形體,讓幾名學(xué)生坐在不同位置進行觀察,然后讓他們向其他同學(xué)匯報看到的物體的樣子。

  二、學(xué)習(xí)第6自然段

  1.指名讀,重點指導(dǎo)讀出幾個省略號的語氣。

  2.你發(fā)現(xiàn)同學(xué)們又有什么變化?

  為什么有這樣的變化?

  3.分角色朗讀這部分。

  三、學(xué)習(xí)第7自然段。

  1.思考:老師說了幾句話?

  你能讀懂每句話的意思嗎?

  2.投影出示老師的話。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

  重點理解相信自己的眼睛。

  3.感情朗讀,并試著背誦下來。

  四、小結(jié)學(xué)習(xí),思想升華。

  1.什么是教誨?

  為什么他們的教誨讓我一生受用?

  2.父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當(dāng)別人的看法和自己不一樣時,應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?

  五、有感情地朗讀全文。

  分角色朗讀,老師也參與朗讀。

  六、教師總結(jié)全文。

  當(dāng)別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結(jié)論,要看人家是從什么角度去看的;自己也應(yīng)實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

  七、課堂練習(xí)。

  背誦最后兩個自然段。

  八、實踐活動。

  1.日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎?

  如果有,請講給同學(xué)們和父母聽。

  2.寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

  教學(xué)后記:

《畫楊桃》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  二、體會老師循循善誘的教學(xué)態(tài)度。

  三、體會課文哪些地方寫得真實具體。

  四、學(xué)會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”說話。

  五、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重點、難點:

  聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  教學(xué)過程:

  一、課件出示,導(dǎo)入新課。

  1、今天我們學(xué)習(xí)課文《畫楊桃》,讀題。(出示課題)

  2、讀了課題,你有什么問題嗎?(楊桃是什么樣子的?)

  3、老師準(zhǔn)備了一些楊桃的圖片,我們一起來看?戳诉@些楊桃,你想說什么?還有問題嗎?

  二、初讀課文,整體感知。

  1、接下來就請大家到課文中去找答案吧,用自己喜歡的方式讀課文,把感受深的段落多讀幾遍,并想想課文主要講了一件什么事?

  2、把自己感受深的段落讀給大家聽,談理解。

  3、交流,課文主要講了一件什么事?

  三、集體合作,理解內(nèi)容。

  1、我為什么會把楊桃畫成五角星呢?大家從課文中找一找原因,可以小組合作。

  2、交流。

 。1)“我的座位在前排靠邊的地方!

  位置不同,看到的`不同,你能舉個例子嗎?

  (2)“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!

  為什么會這樣?

 。3)“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!

 。4)“我讀小學(xué)四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:‘你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣子,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  什么是“叮囑”?誰在什么時候叮囑過你,叮囑什么?你是怎樣理解爸爸的話的?什么是“想當(dāng)然”?能不能舉個例子說說什么是“想當(dāng)然”?

  3、我老老實實地畫,卻換來了同學(xué)們一陣嘲笑,讀讀同學(xué)們的話。我心里會怎么樣?想些什么呢?

  4、老師是這樣做的嗎?你覺得這是一位怎樣的老師,找找。

  課件出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  “不像!”

  “它像什么?”

  “像五角星!”

  老師為什么要走到我的座位坐下來?什么是“審視”?你能表演一下“審視”嗎?

  5、當(dāng)老師問大家的時候,同學(xué)們這樣回答,是帶著怎樣的語氣的?(嘲笑)我們讀讀。

  發(fā)揮想像,當(dāng)時我的心理會怎么樣?想些什么?

  6、(課件出示)于是,老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學(xué)說:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”

  “不……像!

  “那么,像什么呢?”

  “像……五……五角星!

  這兩個省略號,表示什么?怎么會斷斷續(xù)續(xù)的呢?他的心理會想些什么?(很慚愧)讀一讀這段對話。

  7、同樣一個問題,同學(xué)的態(tài)度為什么會發(fā)生變化?(用上因為……所以)

  8、如果你是這位老師,這時你想對你的學(xué)生說什么?

  9、我們來看一下,“我”的老師是怎么說,怎么做的?(生讀該自然段。)

  什么是“和顏悅色”?用這樣的語氣讀一讀。

  有沒有人對你說過,或你對別人說過“不要……要……”,說一說。

  舉例子說說什么是角度不同,樣子也就不一樣?

  什么叫相信自己的眼睛?

  10、老師的話,給你印象最深的是哪幾句?你是怎么理解的?你覺得對你有幫助嗎?背一背你認(rèn)為對自己有幫助的話。

  四、總結(jié)升華,拓展延伸。

  1、談。課文共有幾個人物,你最喜歡誰?談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎?有沒有這樣的事?

  2、讀。老師學(xué)完這篇課文有一些體會和大家一起分享,出示:

  3、編。學(xué)生自編學(xué)完課文后的一則格言,寫在書本插圖五角星旁。交流。

  4、小結(jié):當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結(jié)論,認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。

《畫楊桃》教案3

  設(shè)計說明

  《畫楊桃》取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學(xué)生研讀文本,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時,通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文的多種方法,再通過認(rèn)識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

  課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備:1.搜集有關(guān)楊桃的資料。

  2.制作多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:1.熟讀課文,自學(xué)生字詞。

  2.搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。

  課時安排

  2課時。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課

  1.板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)

  2.教師介紹楊桃。

  3.看到這個題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

  預(yù)設(shè):

 。1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?

 。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

 。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?

  4.過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!

  設(shè)計意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

  1.請同學(xué)們自由練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準(zhǔn)確。

  2.小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗,并提示易錯字。

  3.匯報交流結(jié)果:

 。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。

  (2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。

  聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、

  倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。

  (3)用多種方法識記生字。

 、儆眯温曌肿R記法識記。

  “靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。

 、谟米掷碜R字法識記。

  班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。

  頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

  而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。

 、蹟U詞識記。

  將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

  靠:靠近可靠依靠

  肅:肅靜嚴(yán)肅

  4.將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  5.再讀課文,整體感知。

 。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?

 。2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。

  設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學(xué)習(xí),也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。

  三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

  1.課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。

  2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點。

  圖:全包圍結(jié)構(gòu)。

  座:半包圍結(jié)構(gòu)。

  室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點不要丟。

  交:上下結(jié)構(gòu)。

  頁:獨體字。要寫在田字格中間,最后一筆是點,不是捺。

  3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

  4.教師邊指導(dǎo)邊范寫重點字。

  圖:最后一筆是橫。

  交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。

  頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點,不要寫成捺。

  5.學(xué)生先描紅,再書寫這幾個生字。

  6.展示匯報,師生共同評議。

  設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生書寫時,注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學(xué)的重點。

  四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)

  1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

  2.抄寫生字、新詞。

  3.正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。

  設(shè)計意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識,并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。

  第二課時

  一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入

  1.導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)

  2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)

  3.你還有什么問題想問嗎?

  設(shè)計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的`關(guān)鍵問題,順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時,學(xué)生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生,此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性,又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

  二、研讀文本,品讀課文

  1.認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?

  課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

 。1)指名讀,說說你體會到了什么。

  引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認(rèn)認(rèn)真真、老老實實)

 。2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)

 。3)匯報交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補充回答):

  是圓的就xxxx,是方的就xxxx,不要把圓的畫成xxxx,也不要把方的畫成xxxx,否則就是xxxx。

 。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。)

  2.過渡:“我”認(rèn)真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?

  (1)找出相關(guān)語句讀一讀:

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  前句要讀出指責(zé)的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

  (2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。

  3.當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書:哈哈大笑)

  (1)課件出示相關(guān)語句:老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:

  …………

  ①找出描寫老師動作的詞語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)

 、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋。小組交流后再選一選,填一填。

  “審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為xxxxxxxx。

  a.對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟

  b.想保護“我”的自尊心

  c.對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們

  d.他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實進行評價

  (2)出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。

  (3)師生互動,引導(dǎo)朗讀,表演對話。

  過渡:正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對話:

  “這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說)

  “它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)

  “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)

  “那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f)

  4.情境引入,想象說話。

  老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的方法。請你想象當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

 。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

  (2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)

 。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”

 。4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。

 。5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

  5.課件出示老師的話:

  大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)

 。1)指名朗讀。

 。2)說說你是怎樣理解老師的話的。

  要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說這個故事給自己的啟示。

  6.齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。

  7.在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)

  設(shè)計意圖:抓住重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話,加深了學(xué)生對課文的理解,升華了感情。

  三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

  1.課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)

  2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)

  3.教師課件演示書寫動漫。

  4.教師示范書寫,學(xué)生臨摹。

  “擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

  5.師生評價。

  設(shè)計意圖:在指導(dǎo)書寫時重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導(dǎo),加強教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。

  四、積累語言,拓展延伸

  1.過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路!保⑾M瑢W(xué)們永遠記住。

  2.學(xué)生齊讀。

  設(shè)計意圖:意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  教學(xué)反思

  本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。

《畫楊桃》教案4

  《畫楊桃》取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學(xué)生閱讀本文,既能發(fā)展語言能力,又會受到啟發(fā)和教育。因此,本課教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事,組織學(xué)生研讀文本,補白對話的提示語,達到以讀促講、讀中頓悟的目標(biāo)。同時,通過品讀文本積累學(xué)習(xí)語文的多種方法,再通過認(rèn)識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度,以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一,全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

  一、課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)楊桃的資料。

  制作多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備:熟讀課文,自學(xué)生字詞。

  搜集楊桃的資料,如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。

  二、課時安排

  2課時。

  三、教學(xué)過程

  第一課時

  一、課題質(zhì)疑,導(dǎo)入新課

  板書課題,生齊讀。(課件出示實物——楊桃)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(指名簡單介紹楊桃,課件出示相關(guān)文字:“楊桃”,學(xué)名“五斂子”,又名“羊桃”“陽桃”。)

  教師介紹楊桃。

  看到這個題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

  預(yù)設(shè):

  (1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?畫成了什么樣子?

 。3)在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

 。4)畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?

  過渡:畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢,想知道是怎么回事兒嗎?讓我們一同走進課文吧!

  設(shè)計意圖:學(xué)貴有疑,培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設(shè)計關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,梳理出與文本相關(guān)聯(lián)的幾個主要問題,既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又為新課的學(xué)習(xí)設(shè)置了目標(biāo)。

  二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

  請同學(xué)們自由練習(xí)讀課文,要求讀正確、讀流利,注意將含有本課生字的詞語讀準(zhǔn)確。

  小組同學(xué)互相交流識字經(jīng)驗,并提示易錯字。

  匯報交流結(jié)果:

 。1)“室、審、視、晌”是翹舌音!懊C”是平舌音。

 。2)“倒”在本課讀dào,另一個讀音是dǎo。

  聯(lián)系生活適當(dāng)拓展詞語,讀dào時,可組詞倒水、倒立、

  倒車;讀dǎo時,可組詞摔倒、不倒翁。

  (3)用多種方法識記生字。

 、儆眯温曌肿R記法識記。

  “靠”上表聲,下表義;“審”上表義,下表聲;“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義,右表聲;“視”左表聲,右表義。

 、谟米掷碜R字法識記。

  班:會意字,從玨從刀,意為用刀分玉。本義是分割玉。

  頁:象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人,表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

  而:象形字。像胡須形。假借為虛詞。

  ③擴詞識記。

  將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

  靠:靠近 可靠 依靠

  肅:肅靜 嚴(yán)肅

  將生字放回課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

  再讀課文,整體感知。

 。1)默讀課文,想一想:課文主要寫了什么內(nèi)容?

  (2)小組合作交流前面預(yù)設(shè)的問題。

  設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生集中識字,然后讓生字回文,使學(xué)生在語境中鞏固生字,既不干擾識字的學(xué)習(xí),也沒破壞閱讀的情境,做到識字促進閱讀,閱讀鞏固識字。

  三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

  課件出示本課要求會寫的生字:圖、座、室、交、頁。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點。

  圖:全包圍結(jié)構(gòu)。

  座:半包圍結(jié)構(gòu)。

  室:上下結(jié)構(gòu),撇折上一點不要丟。

  交:上下結(jié)構(gòu)。

  頁:獨體字。 要寫在田字格中間,最后一筆是點,不是捺。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

  教師邊指導(dǎo)邊范寫重點字。

  圖:最后一筆是橫。

  交:在田字格居中的位置,第一筆從豎中線起筆,最后兩筆撇、捺要舒展。

  頁:起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當(dāng)。最后一筆是點,不要寫成捺。

  學(xué)生先描紅,再書寫這幾個生字。

  展示匯報,師生共同評議。

  設(shè)計意圖:指導(dǎo)學(xué)生書寫時,注重引導(dǎo)學(xué)生先觀察,分析字形,這既是寫對生字的前提,也是識字教學(xué)的重點。

  四、回顧總結(jié),鞏固練習(xí)

  說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

  抄寫生字、新詞。

  正確、流利地讀課文,注意人物說話的語氣。

  設(shè)計意圖:意在培養(yǎng)學(xué)生具有歸納總結(jié)的意識,并使課內(nèi)所學(xué)得到鞏固。

  第二課時

  一、回顧內(nèi)容,質(zhì)疑導(dǎo)入

  導(dǎo)入:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書,快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?課文中提到了哪些人物?(“我”、同學(xué)們、老師。)

  上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決?(畫楊桃這件事包含了怎樣的道理?)

  你還有什么問題想問嗎?

  設(shè)計意圖:過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中的關(guān)鍵問題,順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。同時,學(xué)生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生,此處設(shè)計既關(guān)注到了兩個課時的整體性,又關(guān)注到了對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

  二、研讀文本,品讀課文

  認(rèn)真朗讀課文,思考:“我”是怎樣畫楊桃的?

  課件出示句子:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

 。1)指名讀,說說你體會到了什么。

  引導(dǎo)學(xué)生想象“我”當(dāng)時是如何觀察的,如何畫的。(師相機板書:認(rèn)認(rèn)真真、老老實實)

  (2)你是怎樣理解“老老實實”的?(小組交流)

 。3)匯報交流結(jié)果(引導(dǎo)學(xué)生補充回答):

  是圓的就____,是方的就____,不要把圓的畫成____,也不要把方的畫成____,否則就是____。

 。4)指名讀句子,評議。(注意抓住重點詞語“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實實”,讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。)

  過渡:“我”認(rèn)真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,以為能夠得到老師和同學(xué)們的贊揚,卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事,你知道發(fā)生了什么事嗎?

 。1)找出相關(guān)語句讀一讀:

  “楊桃是這個樣子的嗎?”

  “倒不如說是五角星吧!”

  前句要讀出指責(zé)的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

 。2)同桌互讀,指名讀,讀好問句和感嘆句。

  當(dāng)同學(xué)們看到楊桃變成了五角星時,他們的反應(yīng)是哈哈大笑,而老師是怎么做的呢?(相機板書:哈哈大笑)

  (1)課件出示相關(guān)語句:老師看了看這幅畫,到我的'座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家:

  …………

 、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。(看、到、坐、審視、回到、舉起、問)

 、诶斫狻皩徱暋焙屠蠋煘槭裁匆皩徱暋。小組交流后再選一選,填一填。

  “審視”是指仔細(xì)看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為________。

  對“我”的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟

  想保護“我”的自尊心

  對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育他們

  他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不想想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實進行評價

 。2)出示老師和同學(xué)們的對話。指名讀,讀好對話的語氣。

  (3)師生互動,引導(dǎo)朗讀,表演對話。

  過渡:正因為老師看問題的角度與同學(xué)們的不一樣,所以才有了這樣的對話:

  “這幅畫畫得像不像?”——“不像!”(同學(xué)們不假思索地大聲說)

  “它像什么?”——“像五角星!”(大家異口同聲地回答)

  “現(xiàn)在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”——“不……像!保莻同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信。)

  “那么,像什么呢?”——“像……五……五角星!保ㄋ掏掏峦碌卣f)

  情境引入,想象說話。

  老師請同學(xué)們坐到“我”的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的方法。請你想象當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

 。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。

  (2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴的。(學(xué)生表演朗讀)

 。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西,是多么不容易。原諒我們吧!”

 。4)這一看,同學(xué)們懂得了不能想當(dāng)然地嘲笑別人,要實事求是、換位思考,尊重別人的看法的道理。

 。5)這一看,同學(xué)們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候,“我”沒有流淚,而這時候,“我”卻熱淚盈眶,心里感到暖融融的,因為“我”得到了同學(xué)們的理解和尊重。

  課件出示老師的話:

  大家發(fā)現(xiàn)了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。(師相機板書:看的角度不同,樣子也就不一樣。)

 。1)指名朗讀。

 。2)說說你是怎樣理解老師的話的。

  要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,弄懂每句話的意思。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說說這個故事給自己的啟示。

  齊讀最后一個自然段,理解“教誨”。

  在生活中,如果看到別人說的、做的,與我們想的不一樣時,我們應(yīng)該怎么辦?(聯(lián)系生活中的事例說一說)

  設(shè)計意圖:抓住重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟文中揭示的道理。另外,“情境引入,想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話,加深了學(xué)生對課文的理解,升華了感情。

  三、鞏固生字,指導(dǎo)書寫

  課件出示本課要求會寫的生字:課、擺、哈、搶、嘻。(認(rèn)讀生字并組詞)

  引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的特點及在田字格中的位置。(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)

  教師課件演示書寫動漫。

  教師示范書寫,學(xué)生臨摹。

  “擺”第三筆是提;“嘻”的口字旁在橫中線上收筆;“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺,但撇、捺位置不同。

  師生評價。

  設(shè)計意圖:在指導(dǎo)書寫時重視分類指導(dǎo),使學(xué)生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導(dǎo),加強教師的示范作用,通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學(xué)生的觀察能力、書寫能力,從而把字寫得正確、端正。

  四、積累語言,拓展延伸

  過渡:作者在老師的影響下,最后取得了成功。聽了你們剛才的話,我相信你們將來也一定會有所作為。最后,我把岑桑的一句話送給大家(課件出示:“你自己才是最重要的,相信你自己,一切從自己出發(fā),這樣你才能不斷設(shè)計出一條適合自己的道路!保,并希望同學(xué)們永遠記住。

  學(xué)生齊讀。

  設(shè)計意圖:意在使語文學(xué)習(xí)和語文積累相融合,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  板書設(shè)計

  四、教學(xué)反思

  本文通過畫楊桃這件事來說明事理,通過一個具體的事例讓同學(xué)們領(lǐng)悟到抽象的道理。在學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容后,教師緊緊抓住文中老師的話展開學(xué)習(xí),初步感知,然后以老師的話作為本課的結(jié)尾,重點突出。不僅如此,教師還把上課初幾個學(xué)生的質(zhì)疑,反饋給學(xué)生,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié),加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,升華了感情,同時培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力! 點擊查看更多

《畫楊桃》教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。

  教學(xué)重難:學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  教法:情境再現(xiàn)、畫畫、評評、讀文悟理。

  學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。

  教學(xué)準(zhǔn)備:楊桃兩個,課前讓學(xué)生看讀楊桃的資料。

  課時:兩課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、揭示課題、導(dǎo)入新課。

  1、師板書課題,指導(dǎo)書寫。

 。ń處煱鍟恚┪覍懥艘粋什么?想象一下。像什么?都猜不著?它像一塊豆腐。再看,

 。ń處熢诳诶飳懯,成田)這豆腐怎么了?

  一塊豆腐切四塊(教師板書在田下畫畫,成畫)現(xiàn)在呢?這塊豆腐怎么了?放在鍋里怎么樣?(板書在畫上加一成畫)什么字?(畫)

  現(xiàn)在你們按筆順寫一下,舉起手來。(學(xué)生用手比劃)

 。ò鍟鴹睿┻@是什么?這是什么?(板書桃)

  2、交流資料

  見過楊桃嗎?課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了?(指名談)

  讀過課文嗎?還想不想讀?

  二、初讀課文,激發(fā)讀書興趣。

  1、自讀:你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以;朗讀也可以;兩個人讀也可以;小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次,開始。(學(xué)生各自讀文)

  2、指讀:還想不想讀了?誰讀得最好?你起來,讀第一段。(指名讀文)我讀小學(xué)四年級的時候畫走了樣。

  你覺得班里還有讀得比你好的嗎?你找他當(dāng)你的榜樣。

  3、指名的榜樣生讀下一段。(生讀文)有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

 。ㄗ屔吓_)比如我現(xiàn)在是一個楊桃,放在這兒,讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候,你按照書上的介紹,當(dāng)時課文中的我坐在什么地方?大家讀讀那句話。

 。ㄉR讀文):我的座位在前排靠邊的地方。

  我坐在前排靠邊的地方。你指指看,我可以是咱們班的誰?就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰?

  4、分角色讀:下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員?(指名)你就讀敘述部分。誰來當(dāng)老師?同學(xué)們說的話,大家一起讀?纯茨銈兡懿荒芊智迨钦l說的話,開始。(學(xué)生按角色讀文)

  5、齊讀:老師讓這幾個同學(xué)回到就畫成什么樣。

  6、指名讀:最后一段誰來讀。

 。ㄉx文):這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨(hǔi)使我一生受用。(重點指導(dǎo)誨的讀音)

  三、再讀課文、質(zhì)疑問難。

  1、再讀文:還想不想讀?這回我還讓你們讀,默讀,默讀完了我要讓你們站起來說話,我不提任何問題,就讓你隨便說,想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有?一邊讀一邊想,想好你要說的話,想好你要提的問題。(學(xué)生默讀課文)

  2、交流讀文感受

  (1)你先舉手,你想說什么?(指名學(xué)生發(fā)言,教師相機板書重點問題,簡單問題隨機解決。)

  (2)我給畫一樣?xùn)|西,你們能看出來是什么嗎?

 。ń處熢诤诎迳献鳟嫞┪蚁犬嬕粋圓,中間再畫一個圓,里面再畫一個圓,還有個小把兒,這是什么東西,你們能看出來嗎?如圖:

  你們?yōu)槭裁床虏坏,看不出我畫的什么畫?因為你們用的是?xí)慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們在喝水的時候,用水杯不用?這個圖是從哪兒看水杯?

  從上面往下看就是這樣子是不是?不同的角度看東西就有不同的結(jié)論,明白沒有?

  (3)我再畫樣?xùn)|西有興趣猜嗎?(教師在黑板上作畫)我最善于畫圓圈,一個小圓圈,兩個小圓圈,三個小圓圈,四個小圓圈,五個小圓圈,然后再把它們圍起來,是什么?你說。如圖:

  猜不到了吧?你們看我這只手,從這個端點來看(師將手伸展指尖對著學(xué)生)看這只手是不是畫的樣子?

  可我要畫成這樣子(在黑板上畫了只正面的手)一看就看出來。因為這是習(xí)常性的觀察法,而今天我讓你們從手的端點來看,就看不出來了。文中那個同學(xué)畫的楊桃像五角形,同學(xué)們都笑了,他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

 。ㄉ阂驗橥瑢W(xué)們都用平常看慣了的方法去看,覺得畫得不像,才笑。)

  四、重現(xiàn)課文情境,幫助理解內(nèi)容。

  1、過渡:你們對畫畫感興趣嗎?感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下,這篇文章你們讀懂了沒有?

  2、看來大家對課文真的理解得差不多了,究竟理解到什么程度,我下面開始考試。愿意不愿意接受?

 。ǔ鍪臼种写樱┠銈儾逻@袋子里面有什么東西?

  前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn),我這里真有一個楊桃,想讓你們來畫。你要能夠畫正確,這篇文章,你就讀懂了。課文里面講的道理,也就是含義,你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。(教師將洋桃放到學(xué)生中間)只畫楊桃。打開你們的本,不用畫太細(xì)致,只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間,開始作畫。

 。▽W(xué)生作畫,教師查看)

  好了,好多優(yōu)秀作品我已收集過來了,咱們先下課,下節(jié)課再來評價。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課我們每位同學(xué)都認(rèn)真讀了讀課文,并根據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫,F(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?

  二、相互評價,深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

  1、提出評價要求

  你要想評價他讀懂課文沒有,你在評價的時候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。

  2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導(dǎo)評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)

  出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的?(學(xué)生起立)大家看清是他畫的。開始評價。

  師提示:要想正確地評論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?

  (生:應(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)

  課文上有沒有關(guān)于這個方面的敘述?誰找到了,讀出來。

 。ㄉx文)老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃。

  老師走到我的座位上,先干什么呀?在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個問題,課文哪里還有敘述?

 。ㄉx文):于是老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我座位上。

  哪幾個同學(xué)?(笑人家畫得不對的幾個同學(xué)。)請他們干什么?

  老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解審視)

  現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎?

  現(xiàn)在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對。

 。ㄉx文):看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

  3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。)

  這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)

  (指作畫的學(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?

 。ㄉx文):我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

 。ㄉx文)你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

  4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)

  咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?

  他為什么不對?用課文的話評判他。

  他沒畫成五角星樣的`,而畫得像別的,犯了什么錯誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)

  師:想當(dāng)然了,他想的楊桃有翅膀,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?為什么畫畫不能想當(dāng)然?

  要想不想當(dāng)然,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?

 。ㄉx文)我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..

  師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

 。ㄉx文)你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

  三、把握重點跳出課文

  1、抓住重點,歸納總結(jié)。

  剛才我們作畫和評價時,大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個圈。(學(xué)生找段畫圈)

  第一自然段是什么內(nèi)容?簡單地說。(教師板書爸爸的話)

  第二自然段是寫什么的?(板書我的畫)

  十八自然段是講什么的?(板書老師的話)

  小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程,寫了好長,是不是呢?一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用,襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)

  可以概括成八個字。板書(是什么樣,畫什么樣。)

  師:這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

  板書(認(rèn)認(rèn)真真,老老實實。)

  師:下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個字?

  板書(是什么樣,畫什么樣。)

  還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。

  2、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書爸爸的話)是什么樣、畫什么樣(指板書老師的話)這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?(認(rèn)認(rèn)真真,老老實實。)

  對了,只有認(rèn)認(rèn)真真,老老實實(指板書中間一行)才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有?

  3、拓展延伸,明理導(dǎo)行。

  現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情。是什么樣,畫什么樣,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?比如我今天上學(xué)的時候,走到街上看到一個老漢,在逗一只猴子招人看,在耍猴,我被他吸引了,一下子忘了上學(xué)的時間了。等到想起來了,跑到學(xué)校里遲到了。老師問我:你怎么了?那么根據(jù)是什么樣,畫什么樣這個要求,我應(yīng)該怎么說話?

  那么你要是看耍猴的同學(xué),我是老師,你怎么跟我說?(指名)

  事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個事情是什么樣子的(板書事)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書是)。這個字不是是不是的是,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書實和求,組成實事求是)對,根據(jù)實在的事情真實的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識和解決辦法,這就叫什么呀?實事求是。

  課文講的是畫楊桃的事,我們把它擴大到一切事情了。現(xiàn)在你是不是知道得更多一點了?

  知道什么了?(指名說)

  要想做到實事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

  4、實踐練習(xí)

  美術(shù)課也結(jié)束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學(xué)受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

  板書設(shè)計:

  畫楊桃

  實事求是

  爸爸的話是什么樣,畫什么樣

  我的畫認(rèn)認(rèn)真真,老老實實

  老師的話是什么樣,畫什么樣

《畫楊桃》教案6

  教學(xué)要求:

  1、知道同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

  3、學(xué)會本課7個生字,理解詞句,會用“叮囑”“教誨”造句。

  4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

  教學(xué)重點、難點:

  聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)時間:

  二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、談話揭題。

  1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?

  2、揭示課題。板書:畫楊桃。

  二、預(yù)習(xí)課文。

  1、提出預(yù)習(xí)要求:借助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點詞句,提出不懂的問題。

  2、檢查預(yù)習(xí):檢查生字讀音;指名讀課文;學(xué)生提出不懂的問題。

  三、指導(dǎo)學(xué)生分段,說說各段段意。

  1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?

  2、指名分段,說段意。

  第一段(1)講父親教“我”學(xué)畫畫。

  第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個深刻的道理。

  第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。

  四、講讀第一段。

  1、指名讀第一段。

  2、提問:

  (1)“我”是什么時候開始學(xué)畫畫的?

  (2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實,準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,實事求是)

  3、指名讀父親的話。

  五、講讀第二段。

  1、指名朗讀第二段。

  2、“我”怎么會將楊桃畫成五角星的樣子的?

  3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)?老師是怎么對待的?

  4、老師講的`話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。)

  5、自由朗讀第二段。

  六、講讀第三段。

  1、齊讀第三段。

  2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實,實事求是)

  七、作業(yè):練習(xí)背誦最后兩個自然段。

  第二課時

  一、朗讀訓(xùn)練。

  1、聽課文錄音。

  2、分段朗讀指導(dǎo)。

  3、分角色朗讀第二段。

  二、背誦最后兩個自然段。

  自由背誦、指名背誦、集體背誦。

  三、完成課后練習(xí)第二題。

  1、學(xué)生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實、具體,這樣寫有什么好處?

  2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實、具體。)

  四、討論思考練習(xí)第三題。

  1、指名讀句子。

  2、說說表達方式有什么不同?

  五、完成課后練習(xí)第四題。

  1、指名讀詞語。

  2、指導(dǎo)記憶字形。

  3、抄寫詞語兩遍。

  4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

  5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯誤。

  6、學(xué)生書面造句。

  板書設(shè)計:

  31畫楊桃

  實事求是

  父親 老師

  教誨

《畫楊桃》教案7

  教學(xué)目的要求:

  1.理解課文內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

  3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

  4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

  教學(xué)重點難點:

  1.聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會怎樣把一段話寫清楚。

  教學(xué)思路:

  為完成本課的教學(xué)要求,達到了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文內(nèi)容,知道同一事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習(xí),進一步對學(xué)生進行語文基本功訓(xùn)練。

  教學(xué)時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會其中所說的道理。

  教學(xué)用具:

  楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

  教學(xué)時間:

  三課時。

  課前預(yù)習(xí):

  1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:

  當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

  2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。

  這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、檢查預(yù)習(xí)情況。

  1.出示楊桃的實物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對楊桃的認(rèn)識。

  2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),知道文章寫的是一件什么事。

  3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

  4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

  5.齊讀課文。

  6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情)

  7.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。

  (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描寫最細(xì)致的部分,即文章的重點部分)

  (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)

  (3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

  小結(jié):通過上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地知道這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總——分——總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點。

  三、細(xì)讀課文,在語言環(huán)境中識字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)情況,對生字詞做一強化)。

  1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

  叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

  想當(dāng)然:指不顧實際情況,只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

  走了樣:失去原來的樣子。畫走了樣:畫的和本來的樣子不同。

  小結(jié):從這一段可以了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。

  2.分角色讀讀課文的第2部分。

  (1)選擇一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

  (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,達到正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):知道得很清楚。

  哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

  3.指名讀課文最后一個自然段。

  “誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。

  一生受用:就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

  4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。

  5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會詞義,進一步熟悉課文。

  第二課時

  一、談話導(dǎo)入。

  上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要通過精讀課文,進一步理解課文內(nèi)容,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級具體情況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。)

  二、講讀課文。

  1.從課文第3部分入手,達到牽動全文之目的。

  (1)請同學(xué)們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  (2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

 、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的'話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個詞可以看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)

 、谡埻瑢W(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

  2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。

  (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

  (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

  每一層各說的是什么意思?(第一層是說應(yīng)該怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況,只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷,把畫畫得與實際觀察到的樣子不同,因為這樣是學(xué)不會畫畫的。)

  小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學(xué)畫畫時受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都應(yīng)該實事求是,從客觀實際出發(fā),堅持科學(xué)的思想方法。

  3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

  (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

  ①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)

 、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)

 、垡龑(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

  A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都非常清楚楊桃的外形。)

  B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

  么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。)(從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)

  C.第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)

  D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。)

  小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)

 、荦R讀“老師”說的前三句話,加深理解。

  (2)講讀課文第2自然段。

  ①作者在一次圖畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣子,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

 、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)

 、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫的結(jié)果。)

  ④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

  小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣子,有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實際,也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

  (3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

 、佟坝袔讉同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)

  ②課文中寫了兩個學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,表明作者把楊桃畫成了五角星。)

  A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?

  B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

  ③“有幾個同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)

  (4)講讀課文第6至12自然段。

 、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)

 、凇袄蠋煛睂徱暳酥,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)

 、勐犃藢W(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事,認(rèn)真地進行了考慮。)他是怎樣考慮呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)

 、苤笇(dǎo)學(xué)生朗讀“好——笑”,這里的破折號表示幾個同學(xué)故意拉長聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長些。

  (5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

 、賹τ谡J(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評責(zé)備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺接受教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)

 、诘谝粋同學(xué)看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。)

  指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯誤的語調(diào)。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

 、垡龑(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,體會作者只寫“第一個”同學(xué)的對話,而省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過這種抓住重點,敘述的好處。

  (6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。

 、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

 、诳赐队捌。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說應(yīng)該怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學(xué)的批評?

 、邸袄蠋煛闭f的話中,哪一句話是對作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

  ④小結(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子,要學(xué)會這種看問題的方法。

  ⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,總體理解“老師”說的一段話的含義。

  A.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后應(yīng)該怎樣做。

  B.通過對“老師”說的五句話的學(xué)習(xí),我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

  (有條件的班級,可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實際、生活實際,適當(dāng)舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習(xí)運用到實踐中去。)

  第三課時

  一、有感情地朗讀全文。

  二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

  1.讀題目,明確本題有兩點要求。

  2.讀第一個例句,讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子,肯定了當(dāng)時看到的樣子。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際,用“不像……而像……”練習(xí)說話。如:

 、傩∶鏖L得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。

 、谒倪@身打扮,不像個學(xué)生而像個演員。

 、畚耶嫷倪@只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個例句。讓學(xué)生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。

  (2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如:①在成績面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭取更大的進步。

 、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

  四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。

  “級”字不要丟了最后一筆“丶”。

  “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

  “晌”字與時間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

  “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

  五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個自然段。

  六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進行“小練筆”。

《畫楊桃》教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、初讀課文,了解課文大意。

  2、自學(xué)生字、詞,指導(dǎo)規(guī)范書寫。

  教學(xué)工具:多媒體教學(xué)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1、(課件出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實嗎?(同學(xué)回答,出示課后資料袋里的文字解釋)。

  2、今天,我們要學(xué)習(xí)一篇與楊桃有關(guān)的課文《畫楊桃》。生齊讀課題。

  3、看到這個題目,你想知道什么?學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

  (3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事呢?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  4、(出示課件)范讀課文。

  二、初讀課文,認(rèn)識生字詞。

  1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文,要示讀準(zhǔn)生字字音,通過并聯(lián)系下下文理解生字詞的意思。(學(xué)生自讀課文)

  2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。(課件出示詞語)

  叮囑前排靠邊準(zhǔn)確審視講臺神情嚴(yán)肅

  半晌輪流和顏悅色熟悉角度相似教誨

  生字推火車讀,小組比賽讀。

  3、生字詞大家認(rèn)的'很好,我們再來看看詞語理解的情況。(學(xué)生用自己的話說,教師引導(dǎo)規(guī)范表達)(課件出示)

  想當(dāng)然嚴(yán)肅教誨和顏悅色

  審視熟悉受用

  三、再讀課文,初步感知課文內(nèi)容。

  1、大家剛才認(rèn)識了生字,理解了詞語,讀起課文來肯定比剛才讀的好,咱們再來讀課文,看看課文主要寫的是一件什么事?(學(xué)生回答)課文中圖畫課上的事從哪兒開始到那兒結(jié)束?(老師引導(dǎo),學(xué)生回答)這篇課文分為幾部分?(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)下面每一部分。)討論每一部分的主要意思。

  第一部分(第1自然段)父親教我畫畫時叮囑我要按事物本來的樣子畫。

  第二部分(第217自然段)圖畫課上我將楊桃畫成五角星,被同學(xué)取笑,老師教育大家的事。

  第三部分(第18自然段)父親和老師的教誨是我一生受用。

  2、課文內(nèi)容咱們這節(jié)課就學(xué)到這兒,大家來齊讀課文。

  四、指導(dǎo)書寫。

  大家來看看本節(jié)課要會寫的字,那些字較容易寫錯,和老師一塊兒來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。把容易寫錯的地方老師強調(diào)。學(xué)生書寫,老師巡視。

  五、課外作業(yè)。

  1、摘錄老師與父親說的相似的話。

  2、造句。

  不像而像

  不要要

  是就

  和顏悅色

《畫楊桃》教案9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會認(rèn)6個生字,會寫12個字。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,懂得說話、辦事要實事求是,從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。

  一、導(dǎo)入

  1、看,這就是楊桃,你了解它嗎?通過觀察你知道了什么?快看看書后的資料袋里還有介紹呢。

  2、像這樣的詞語組合,前面一個是表示動作的詞,后面一個是表示事物名稱的,你還能說幾個嗎?

  3、(課件出示)最后一自然段,齊讀。

  4、老師和父親都是怎么說的?快速默讀課文,把它做上記號。分別指名2生讀。

  5、快速默讀這兩段,思考父親和老師的話哪里相似?(看到是什么樣的就畫成什么樣)誰能否用八個字概括?(指名,板書:是什么樣, 畫什么樣)

  二、精讀課文

  1、學(xué)習(xí)第2自然段

 。1)文中的“我”是否也這樣做呢?那里可以看出來?(第2自然段)

 。2)父親告訴“我”“是什么樣,畫什么樣”,而我看到的楊桃是什么樣子的?自己讀讀第2自然段。(圖片+文字,指畫)“我看到的……東西。”

 。3)當(dāng)我看到楊桃和我平時看到的完全不像,我是怎么做的?快速默讀第2自然段,找出最重要的八個字。(指名,板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實實)

  2、學(xué)習(xí)3—自然段5

  (1)我遵照著父親的叮囑“是什么樣,畫什么樣”,“認(rèn)認(rèn)真真,老老實實”地畫,可是(引讀:當(dāng)我把這幅畫交出去的時候,……卻哈哈大笑起來。)

 。2)他們在笑什么?

 。3)這是一種什么語氣的笑?(嘲笑的語氣)

  3、學(xué)習(xí)6—17自然段

 。1)這時老師是怎么做的?(第6自然段)什么叫“審視”?

 。2)讀6—17自然段老師和同學(xué)的對話,這里有兩組對話,看看自己能否讀好?

 。3)看看它們的字,你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?(字一樣,標(biāo)點不一樣)它們所表達的意思一樣嗎?不管一樣還是不一樣,你們再自己先好好讀讀6—17自然段,特別注意老師的態(tài)度變化,讀了以后你肯定會有發(fā)現(xiàn)的,讀好了以后也可以四人小組討論一下。

 。4)練習(xí)朗讀對話:

  a、現(xiàn)在我來看看你們讀懂課文了沒有,我來當(dāng)老師,你們當(dāng)學(xué)生,讀第一組對話。

  b、這時老師的神情發(fā)生了什么變化?(變嚴(yán)肅了)為什么變嚴(yán)肅了?

  c、老師半晌才說話,這半晌時間里老師在想什么?(指名回答)是!我畫楊桃畫成了五角星是因為角度不同,不同的角度看楊桃樣子也是不一樣的。(視頻演示楊桃)

  d、于是,老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上,請一個同學(xué)讀第一個坐下的的同學(xué)的話,我還是當(dāng)老師,看看他讀懂課文了沒有。(指名)你讀的時候心理在想什么?(不應(yīng)該……)

  這個同學(xué)懂了,那下一個呢?(指名讀)他也懂了,你呢?(指名讀)那全班呢?(齊讀)

  4、這時老師的態(tài)度變得和顏悅色了,你們再去讀讀老師的話,看看你又讀懂了什么?(看的角度不同,樣子也就不一樣)

  三、延伸

 。1)你們平時在上美術(shù)課畫畫的時候有沒有這樣的體驗?zāi)兀?/p>

 。2)這時,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中!

  6、老師的話不僅對他的學(xué)生,對你們,對我也很重要,讓我們把這番教誨記在腦子里吧!

  教學(xué)反思:

  整篇課文的內(nèi)容安排得很緊密,整堂課內(nèi)容設(shè)計的比較豐富,整篇課文已經(jīng)體會了大半,但是沒有寫字的時間了?偨Y(jié)原因是:1、提高了課堂的節(jié)奏,朗讀的指導(dǎo)更有效,沒有利用反復(fù)讀來練習(xí),而是在體會了課文的基礎(chǔ)上讓孩子們再進行朗讀,這樣既可以幫助課文的理解同時也可以節(jié)省課文朗讀的時間,可以做到事半功倍。2、因為忘記讓孩子預(yù)習(xí)課文了,所以在字詞的朗讀上,很多孩子都出現(xiàn)了問題,如:叮囑、半晌、教誨。所以要提高課堂的'效率所以課前的工作一定要做好。

  整節(jié)課孩子們的課堂參與很不平均,從老師和學(xué)生兩方面來分析,我覺得自己在調(diào)節(jié)上情緒比較飽滿,能夠調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)熱情,但是在對待一些比較容易分心的同學(xué)缺少一種理性的提醒,在對學(xué)生進一步的深層次的引導(dǎo)上,也缺少一種比較激勵性的語言?赡芤痪湓挀Q種順序說出來,就能得到不一樣的效果,所以在教學(xué)語言上還要再做到精益求精。這幾天,淳淳和陳璇被我鼓動的差不多了,但是我的鼓動對于一小部分孩子很有作用,但是還沒有形成輻射面,不能讓更多的孩子動起來,所以這樣的工作比較單一,而且比較費力。

《畫楊桃》教案10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。、認(rèn)識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

  2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。

  【重點難點】

  學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、實物楊桃;與美術(shù)老師合作讓學(xué)生畫一畫楊桃。

 。病⑸挚ㄆ;

  第一課時

  程序教與學(xué)意圖

  一、看楊桃

 。薄⑼瑢W(xué)們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學(xué)和兩邊的同學(xué)說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?纯凑n文講了一件什么事?

 。病鍟n題:11畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領(lǐng)悟道理奠定基礎(chǔ)。

  二、讀課文

 。、自由讀課文;要求:

 、 會認(rèn)6個生字;

 、 會讀課文;

 、 知道講了一件什么事。

 。病⒄J(rèn)字,同學(xué)互查,記分;

 。、指名讀課文,邊聽邊想:

 、 誰讀得最棒?

 、 課文講了一件什么事?

  (我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學(xué)們懂得了一個道理。)

  讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括,從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、學(xué)提問

  1、默讀邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

 。病⒗蠋熡^察,了解學(xué)生默讀的情況:

  ⑴ 是否劃出重點詞句?

 、 是否會提問?

 。、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。

  例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴(yán)肅?……

  要在提問方面大做文章,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

  四、齊探究

 。、讀第一段,討論:

  ⑴ 父親對我要求很嚴(yán),表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經(jīng)常、叮囑、想當(dāng)然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā),實事求是,培養(yǎng)眼力!

 、 練習(xí)朗讀。突出“很嚴(yán)”“經(jīng)!薄笆鞘裁礃樱彤嫵墒裁礃印边@些詞。

  2、讀第二段,討論:默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?畫出重點句!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”“老老實實地畫”!白约河X得畫得很準(zhǔn)確!闭f說自己的體會:“我”畫畫一絲不茍“。

 。、學(xué)習(xí)下一段過渡:同學(xué)們認(rèn)為我畫得怎樣呢?面對我的.畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句:“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

  用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學(xué)們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

  后來同學(xué)的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學(xué)的態(tài)度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。

  4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學(xué)生從“我”的角度去觀察事物,使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴(yán)肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準(zhǔn)確,但同學(xué)們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

 。、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。

  意思:

 、 看楊桃的角度不同,揚子也不同;

  ⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;

 、 應(yīng)該實事求是。

  想法:父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?

  板書:我們做事或看問題應(yīng)該實事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發(fā)。

  讓學(xué)生知道父親這樣做的道理。

  讓學(xué)生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細(xì)觀察認(rèn)真畫畫、畫準(zhǔn)確的習(xí)慣,讓學(xué)生從字里行間體會同學(xué)們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

  對老師講的話要認(rèn)真讀認(rèn)真想,聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認(rèn)識。

  五、學(xué)表演

 。薄⒎中〗M練習(xí)朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學(xué)們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

 。、學(xué)生表演:

  討論:自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應(yīng)該怎樣處理。

  鞏固已經(jīng)明白的道理,并能聯(lián)系生活中的事情思考。

  六、學(xué)寫法

  對話:我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者那些寫法?

 。薄⑦\用呼應(yīng)的手法:

  前呼后應(yīng),十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

  2、反復(fù)描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

 。、準(zhǔn)確運用標(biāo)點:

  破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學(xué)們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。

  引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

  七、抄句子

  1、鼓勵學(xué)生把意思深刻的句子抄下來。

 。、讀一讀資料袋。

《畫楊桃》教案11

  教學(xué)內(nèi)容:11.畫楊桃

 。ǖ诙n時)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話。

  3.抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題應(yīng)該實事求是。

  教學(xué)重點、難點:

  抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理;領(lǐng)會課文中蘊含的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  有關(guān)的課件。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、認(rèn)讀生詞,出示課件“我會認(rèn)”學(xué)生開火車讀。

  2、過渡語:在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事,老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢?

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、自由讀第一自然段

  2、找出爸爸的叮囑我的話來讀,并找出“叮囑”的近義詞。

  3、課件出示爸爸的話,要學(xué)生說說從中體會到什么?(板書:是就)

  4、理解“想當(dāng)然”

  5、過渡:父親平時對我畫畫的'要求這么嚴(yán)格,我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢?

  6、學(xué)習(xí)2~18自然段。

  (1)快速瀏覽,找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發(fā)生的事。

  (2)自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態(tài)的句子,從中你體現(xiàn)出什么?{“我”記住父親的話,對待畫畫一絲不茍}(齊讀父親的話)

  思考:我為什么會把楊桃畫成五角星呢?(找出有關(guān)句子后用實物演示)

  小結(jié):

  “我”把楊桃畫成五角星,不僅是因為我看的角度不同,還因為父親平時對“我”嚴(yán)格的教育。

 。3)我把畫交上去時同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>

  (4)討論:老師的兩次發(fā)問與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號?

  出示課件:

  這幅畫畫得像不像? 像你平時看到的楊桃嗎?

  不像! 不像

  那么,像什么呢?

  它像什么? 像五五角星

  像五角星

  (觀察前用嘆號說明學(xué)生自以為是嘲笑我)(觀察后用省略號,說明學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤再也神氣不起了!)

 。7)分角色表情朗讀。

 。8)體會老師的“神態(tài)”動作。

  多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

  a.為什么老師要對楊桃審視?

  “審視”是仔細(xì)地看的意思,老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視桌上的楊桃,是因為他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的老師,不會想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實進行評價。

  b.為什么老師變得嚴(yán)肅起來?“半晌”的近義詞是什么?(半天)

  因為老師發(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準(zhǔn)確而同學(xué)們又不知道,反而在笑。

  c.為什么老師發(fā)現(xiàn)“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學(xué)生,而是讓他們輪流坐到我的座位上呢?

  因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同,結(jié)果是不一樣,可謂是用心良苦。

  d.后來,老師為什么變得和顏悅色呢?( )

  因為老師已經(jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤在哪里了。

  e.多媒體出示老師的話,并讓大家說說其中的意思。

  結(jié)合學(xué)生回答板書:角度不同 樣子不一

  要...不要......

  是......就......

  7.學(xué)習(xí)第19個自然段。

  多媒體出示父親的話,比較他們的話的相同和不同點。(練習(xí)背誦)

  說說為什么他們的教誨使我一生受用?

  找“教誨”的近義詞{教導(dǎo)}

  因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當(dāng)然,這是做人的根本啊!從畫楊桃一事中,讓我明白了從不同的角度去觀察,會看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,對我來說終身受益。板書:一生受用

  附板書;

  父親: 是......就是

  角度不同 樣子不一

  老師: 要......不要......

  是......就是......

《畫楊桃》教案12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情地朗讀課文,背誦最后兩個自然段。

  2、正確理解課文的內(nèi)容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

  3、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法,養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習(xí)慣。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課

  這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文,了解了課文的主要內(nèi)容。請同學(xué)們翻開書快速瀏覽課文,邊讀邊想:課文主要寫了什么?請同學(xué)們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書:我、同學(xué)們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學(xué)們自學(xué)課文?梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學(xué)。

  二、自學(xué)匯報

  1、當(dāng)學(xué)生匯報到我畫楊桃的內(nèi)容時,說一說我是怎樣畫的?(抓住我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫自己覺得畫得很準(zhǔn)確的內(nèi)容進行分析。)老師問:小作者為什么這樣畫?生答:因為父親對他要求很嚴(yán),叮囑他看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。(板書:叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示:你能舉例子說說怎么叫想當(dāng)然?

  過渡:

  小作者正是牢記父親的話,所以把楊桃畫成了五角星,那么怎樣讀父親的話。指導(dǎo)讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。

  2、當(dāng)學(xué)生匯報到老師的內(nèi)容時。指導(dǎo)重點分析老師的話:

  出示老師的話提問:老師說了幾句話,每句話什么意思,你讀懂了哪句話?學(xué)生匯報。

  學(xué)生講到提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。是不是這樣,老師拿出一個楊桃讓學(xué)生從不同角度觀察,說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學(xué)們理解的非常好。你還理解了哪句話。

  學(xué)生講到當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習(xí)說話,說的時候最好要有一個前提。

  用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應(yīng)該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

  3、當(dāng)學(xué)生沒有匯報同學(xué)們的看法時,老師引導(dǎo):

  剛才同學(xué)們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法,沒有人選同學(xué)們的看法,為什么不喜歡這個內(nèi)容呢?學(xué)生說明理由(教師板書:嘲笑)那么小作者看到同學(xué)們的這一反應(yīng)他會有怎樣的表現(xiàn),心里又會想些什么?練習(xí)說一說。同學(xué)們說的非常好,當(dāng)時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學(xué)說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學(xué)們的這一反應(yīng)對他們進行耐心的教育,他的話不僅教育了小作者,也教育了同學(xué)們,這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨(板書:教誨)所以正像小作者最后寫到的`這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段,請大家快速把這一段背下來。

  過渡:

  畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學(xué)聽一聽。通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。

  小結(jié):

  老師學(xué)完這篇課文也有一些體會和大家一起分享,老師讀自己寫的話。

  當(dāng)別人的想法、看法和自己不一樣時,不要妄下結(jié)論,要認(rèn)真分析,看看人家是從什么角度看的,要實事求是。

  三、實踐練習(xí)

  1、當(dāng)作者看到同學(xué)們的反應(yīng)后,他有怎樣的表現(xiàn),心里會想些什么?

  2、你喜歡文中的老師嗎,為什么?

  3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

《畫楊桃》教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1學(xué)會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

  2?有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。

  3?能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。

  4?繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

  思想教育:知道同一事物從不同角度看會有所不同。

  教學(xué)重點、難點:

  1.聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

  教學(xué)時間:二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

 。ㄒ唬╊}質(zhì)疑導(dǎo)入:

  1.齊讀課題。

  2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

  例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

 。ㄒ唬⿲W(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

 。ㄈz查自學(xué)。

 。ㄋ模├斫庠~義。

  1.理解詞義。

  2.聯(lián)系上下文理解詞語。

  (五)自讀課文,初步了解內(nèi)容。

  1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細(xì)觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對的,并講明了道理。

  2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。

 。┳鳂I(yè)。

  1.寫詞語。

  2.熟讀課文。

  第二課時

 。ㄒ唬┳x題導(dǎo)入。

  1.齊讀課題。

  2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說完整。

  例:

  (1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

  (2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。

  (3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。

  3.提問引入:

  “我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細(xì)閱讀課文,弄清其中的奧妙。

 。ǘ┳プ≈攸c,理解內(nèi)容。

  1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

 。1)第1自然段為第一部分。

  (2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

 。3)最后一自然段為第三部分。

  2.投影出示句子:

  “這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用!

 。1)什么是教誨?什么叫受用?

  (2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

 。3)指名回答后,引導(dǎo)提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

  3.指名讀第1自然段。

 。1)出示句子:

  “你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣!

  (2)這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話?

  (這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時,經(jīng)常叮囑“我”的話。)

 。3)經(jīng)!岸凇笔鞘裁匆馑?

 。ā岸凇笔窃偃龂诟赖囊馑肌=(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)

 。4)指名讀句子。

 。5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

 。ā跋氘(dāng)然”是憑主觀想象,認(rèn)為事情應(yīng)該是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣!保

 。6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?

 。ǜ赣H告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)

 。7)讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。

  4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的`楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

 。1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

 。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西!拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。)

  (2)出示句子:

  “我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!

  (3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?

 。ㄒ驗椤拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

 。4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

  讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。

 。ㄒ驗閺男「赣H就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣!彼浴拔摇闭J(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫。)

 。5)看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

  同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。

 。6)老師是怎么說的?指讀這段話。

  (7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?

 。8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說句意。

  (9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

  (10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)

  第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。

  第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。

 。11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

 。12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

 。ú灰S便譏笑或否定別人,要學(xué)會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)

  5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?

  讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

  審視嚴(yán)肅和顏悅色

  什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?

 。▽徱暿亲屑(xì)周密地查看,說明老師看得很認(rèn)真?春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過“半晌”認(rèn)真思考,老師和顏悅色地對學(xué)生進行了教育。)

  (三)回顧全文,聯(lián)系實際。

  談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實際談收獲。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)全文。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。

  【板書設(shè)計】

  父親 教誨 叮囑

  28 畫楊桃 審視

  老師 啟發(fā) 嚴(yán)肅 我一生受用

  和言悅色

  相信

《畫楊桃》教案14

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  楊桃實物;小黑板生字詞

  教學(xué)安排:3課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、出示實物,導(dǎo)入新課

  1、師出示楊桃實物,并請學(xué)生讀“資料袋”。

  2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

  二、初讀課文,認(rèn)記生字

  1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。

  2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):

  叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

  指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng

  三、自讀自悟,匯報交流

  1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

  2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。

  3、提出自己的疑問(簡單問題當(dāng)堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)

  第二課時

  一、朗讀感悟

  1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

  2、練習(xí)朗讀2——18段。

  指導(dǎo)朗讀要點:

 。1)我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?

  抓住重點句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!斌w會“我”的一絲不茍。

 。2)通過對比體會人物心情,把握準(zhǔn)感情:

 、偻瑢W(xué)們看到“我”畫的楊桃時認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?

 。ㄕ页隼蠋煹膭幼,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)

 、诋(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?

  第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學(xué)們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內(nèi)容)

  抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評這部分。

  二、升華領(lǐng)悟:

  1、出示父親和老師的兩段話,①朗讀思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?

  通過反復(fù)讀,學(xué)生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當(dāng)然。

  ②再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)

 、蹘熆偨Y(jié):父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的'思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?

  2、背誦老師講的一段話。

  3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理

  第三課時

  一、學(xué)習(xí)生字

  1、出示生字認(rèn)讀、組詞。

  2、記憶生字,提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較:

  注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。

  “叮”和“釘”、“訂”;“幅”和“福”、“誨”和“悔”;“晌”和“響”

  3、書寫點撥:

  囑:右邊下半部的第七筆是豎。

  肅:筆順:

  悉:上部不是“采”。

  二、鞏固作業(yè)

  1、書寫練習(xí)

  2、完成同步練習(xí)

  12、想別人沒想到的

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、抓住課文的主要內(nèi)容,教育學(xué)生遇事要善于動腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

  學(xué)習(xí)重點:

  學(xué)習(xí)他人遇事要善于動腦筋,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

  學(xué)習(xí)時間:一課時

  學(xué)習(xí)過程:

  一、根據(jù)自學(xué)提示,自讀自悟

  1、把課文讀正確、流利。

  2、邊讀邊想,文中寫了一件什么事?用筆畫出三個徒弟各是怎樣畫的句子。

  3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊?

  二、匯報交流

  1、同桌互相檢查

  3、指旬讀,想機指導(dǎo)讀流利。

  交流思考問題:說說課文主要寫了什么事?

  說說為什么師父夸小徒弟畫得好?好在哪里?

  (根據(jù)交流,重點讀師父說的話,體會好在哪里?)

  三、練習(xí)有感情地朗讀課文。

  重點讀好三徒弟各是怎么畫的,以及師父的話。

  四、總結(jié),隨文閱讀

  總結(jié):一張紙,即使畫滿了駱駝,也是有數(shù)的,兩小徒弟不公畫法簡潔,而且利用山路轉(zhuǎn)彎,只畫了兩頭行走的駱駝,意味深長,給人無限想象。這就是想別人沒想到的,只有這樣,才會把事情做得更好,才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事?(自主談,教師也交流自己知道的事)

  隨文閱讀《踏花歸去馬蹄香》,畫一畫,看看誰想別人沒有想到的。

  五、課外拓展。

  課外收集一個這樣的故事講給同學(xué)聽。

  把課文中的事像畫師那樣考考家人,看他們誰想得更妙。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實事求是。

  教學(xué)重難點:

  本課教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

《畫楊桃》教案15

  一、教學(xué)目的:

  1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

  2、在學(xué)習(xí)活動中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識技能體系,學(xué)會系統(tǒng)思考。

  3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。

  二、教學(xué)重難點:

  教學(xué)重點:第二部分

  教學(xué)難點:理解教師所說的那段話。

  三、教學(xué)方法:

  整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法

  四、教具準(zhǔn)備:

  楊桃

  五、課時安排:

  三課時

  第一、二課時:理解課文

  第三課時:字詞訓(xùn)練,給課文分段

  六、過程設(shè)計:

  第一、二課時

  一、課前談話:

  出示智慧樹,提出自我評價要求。

  二、揭示課題:23、畫楊桃

  三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:

  1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評價。(頭兩個自然段全班合作檢查,后幾個自然段同桌合作檢查)

  2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

  四、理解課文:

  1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對文中人物的理解。

  2、抓住人物對話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。

  3、理解老師說的那段話。

 。1)、出示重點句子,讀一讀。

 。2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?

 。3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?

  (4)、出示填空題:

  看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()?吹绞鞘裁礃拥木停ǎ

  五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識。

  第三課時(略)

  板書設(shè)計:

  23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)

  我 教師 幾個同學(xué)

 。ㄏ肫鸶赣H的話)

  認(rèn)真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

  審視()

  神情嚴(yán)肅

  和顏悅色

  相信自己的'眼睛!換個角度看問題!

  課后反思:

  應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓,因為它使我有了很強的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:

  1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動主人的位置上;

  2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;

  3、評價用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的思路走。

  需要改進的地方是:

  1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題;

  2、有些學(xué)習(xí)活動沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報交流時卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;

  3、教師對教材的深挖還是不夠,對一些重點詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時不明確。

  只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項,這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。

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