北師大版四年級語文下冊《秉筆直書》教案

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那要怎么寫好教案呢？下面是小編幫大家整理的北師大版四年級語文下冊《秉筆直書》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

北師大版四年級語文下冊《秉筆直書》教案1

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們課前老師已經(jīng)讓大家進行了預習。下面我檢查大家的預習的情況。我們要學習的課文是――《秉筆直書》。

　　誰能來說一說秉筆直書是什么意思？讓學生根據(jù)自己的預習回答。

　　這個故事發(fā)生在哪個歷史時期？他到底給我們講了一個什么故事啊？

　　讓學生結合課前預習，說說你的了解。

　　教師總結預習的情況。

　　二、初讀課文整體感知

　　1、我們就一起來學習一下這個故事。

　　A、以盡可能快的速度準確的讀出全文，遇到陌生的字詞反復朗讀。

　　B、將自己不理解的字詞畫出，全班一起交流。

　　2、初讀反饋：

　　a)師檢查學生的預習的情況，教師出示生字卡片。

　　全體學生一起讀一讀所學的生字。

　　教師個別抽查。

　　B、初步交流自己新學會的詞語，（說意思及用法）弄清“國國”、“竹簡”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行順序。

　　三、再讀課文

　　1、再讀課文

　　思考一下文章主要給我們講了一個什么故事？培養(yǎng)學生的概括的能力。

　　讓學生在再讀的基礎上總結文章，與全體學生一起交流。

　　2、觀察插圖：你能從圖中找到崔杼和太史嗎？

　　用自己喜歡的符號從課文中找出描寫這幅圖的.課文內容，畫下來，再讀一讀。

　　你覺得自己應該用什么樣的語氣來對。

　　讓學生根據(jù)人物的不同性格以及所處的不同的環(huán)境，體會人物的語言。

　　指導學生對讀出太史的剛正不阿。

　　3、你怎樣評價故事中的幾位主要人物的？有什么依據(jù)嗎？

　　結合課文的相關句、段談一談。

　　進行朗讀的練習與指導。

　　4、從這些對話中，你感受到了什么？通過朗讀把你的感受讀出來。

　　指名讀，評議。

　　小組（同桌）分角色練習。

　　全班分角色朗讀。

　　小結：大家把太史“剛正不阿、秉筆直言”的精神表現(xiàn)得真是充分，淋漓盡致。

　　1、抓住重點詞語理解：把段落中能把太史的這種精神更好地展現(xiàn)出來的詞語找出來，畫一畫。

　　說說你怎樣理解這些詞語的？他們寧可死也不肯改竹簡上的寫法，你現(xiàn)在知道太史所擔負的是一種什么樣的職責嗎？用自己的話說一說。

　　2、有感情地朗讀課文。進一步體會太史精神。

　　作業(yè)設計：

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、查找并閱讀歷史名人司馬遷的故事。

　　板書設計：

　　秉筆直書

　　按照事實寫歷史 忠實、本分、不屈服

　　太史的職責

北師大版四年級語文下冊《秉筆直書》教案2

　　教材依據(jù)：

　　《秉筆直書》一文是北師大版四年級語文下冊第一單元即“話語”主題情境單元的一篇主題課文。

　　教材分析：

　　這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時期的一個歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實記錄。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。

　　本文共分兩大部分。

　　第一部分（第1自然段）簡潔明了地交代了史實-----相國崔杼殺了齊莊公。

　　第二部分（2-6自然段）寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實記錄。

　　設計思路：

　　《小學語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。借本課“秉筆直書”的主題內容-語言的魅力，眾史官尊重史實、盡職盡責、恪守本分的高尚節(jié)操，加以課標對四年級的閱讀要求即正確流利有感情地誦讀，在誦讀過程中體驗情感，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂并與他人交流自己的閱讀感受。

　　通過聚焦“史官精神”的質疑、探究、解疑的過程，充分調動每個孩子的主觀能動性，本著“一個都不能少”的全納精神，盡量確保每位孩子參與到課堂的對話中來，盡可能珍視每位孩子的閱讀感受。

　　學情分析：

　　本文為歷史故事，但仍有現(xiàn)實意義。課前，教師引導學生制作字卡，搜集資料，了解課文的背景及人物，從而拉近和文本的距離；學生已經(jīng)基本具備了一定的自主識字能力，識字方法運用靈活多樣；故事通過人物對話展開情節(jié)，可采取表演課本劇的形式激活人物，感受豐滿的人物形象及其高尚的精神；亦可根據(jù)人物特點及表達的情感，采取多種方法讀，如指名讀，同桌、師生互讀，聲情并茂，身臨其境，感受人物特點，激發(fā)閱讀興趣。

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的'凜然氣節(jié)。

　　教學重點：

　　理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

　　教學難點：

　　通過正確、流利、有感情地朗讀課文及內化表演，理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護自己的職責，敢于直言的凜然氣節(jié)。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件；

　　學生：學習任務單。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　大屏幕出示：名人名言：讀史使人明智。

　　預設：師：同學們，讀一讀這句名人名言，說一說它的意思。

　　生：讀歷史可以讓人變得聰明。

　　……

　　師：那今天我們就來讀一讀《秉筆直書》這個歷史故事吧。

　　二、溫故知新。

　　1、復習詞語。

　　出示詞語：忠實、蠻橫、畏懼、冷笑、屈服、獨攬大權、顛倒是非、無權無勢、面不改色、貪生怕死及意思，指名學生上臺連線，再任選詞語說說課文內容。

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出，四年級學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。】

　　2、出示金鑰匙：學會用“誰”，“怎么樣”，“為什么”，“結果怎樣”，這些要素連起來敘述一件事情。教給方法，學生兩人一組探討交流。

　　預設：教師指名學生回答，其他學生從以上方面給予評價，教師給予鼓勵和肯定，目的不是完全敘述正確，而是學會這種方法。

　　出示內容概要：春秋戰(zhàn)國時期，崔杼弒君，獨攬大權，他讓史官們在史書上寫先君是害病死的。因為史官們不畏懼崔杼的權勢，秉筆直書，以事實寫歷史，結果有三位史官被殺害了。

　　【設計意圖：《語文課程標準》指出，四年級學生要能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。】

　　三、合作探究。

　　1、出示合作學習任務、過程及方法：

　　任務：默讀、同桌互讀課文，畫出幾位史官的語言、行動及神態(tài)的句子，在書上畫出來，小組交流。

　　過程：正確流利有感情地朗讀這些句子。

　　匯報：他們的語言、行動和神態(tài)表現(xiàn)了什么？

　　2、小組合作探究，完成學習任務單。

　　語言行動及表現(xiàn)神態(tài)太史伯太史仲太史叔太史季南史氏

　　3、分享成果及表演內化。

　　預設：小組發(fā)言人上臺匯報表演，集小組智慧于一身；

　　學生點評，教師指導朗讀：

　�。�1）讀出太史伯的“嚴肅”，太史仲的“面不改色，冷笑”等；

　�。�2）讀關鍵詞句：“按照事實寫歷史，是史官的本分，豈能隱瞞真相，顛倒是非”；“ 我情愿不要這個腦袋”；“我只怕不忠實，可不怕死”；“ 但倘若貪生怕死，就失了我的本分，不如盡了本分，然后去死”；“ 您只能不許我寫，卻不能改變事實”……

　　教師進一步指導這些句子的有感情朗讀，隨文營造情境，學生上臺表演內化，設身處地地感知，情感共鳴，從而為下一步理解史官品質奠定基礎。

　　語言行動及表現(xiàn)神態(tài)太史伯"按照事實寫歷史,是史官的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢？""我只有一個腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個腦袋。"書：夏五月,崔杼謀殺國君光。嚴肅太史仲"我只怕不忠實,可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都殺了嗎？"書：夏五月,崔杼謀殺國君光。面不改色、冷笑太史叔不畏懼、不屈服……太史季"我當然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實。您越是殺害史官,越顯出您心虛。"還是那句話……南史氏放下心，回去了

　�。�3）從幾位史官的語言、行動及神態(tài)可以看出他們具有怎樣的精神？

　　預設：

　　學生：他們勇敢，不畏強權；他們盡本分，忠實地履行自己的職責；他們秉筆直書等等。

　　【設計意圖：新課標指出，語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程標準提出，語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，落實素質教育�！�

　　4、這篇歷史故事在寫作方面有什么值得我們借鑒的？

　　學生思考并回答，教師通過以上表格引導。

　　出示：

　　寫作借鑒：通過人物語言、行動及神態(tài)等的描寫來表現(xiàn)人物

　　特點及品質。

　　【設計意圖：《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去�！薄白x寫結合”是語文能力訓練的必由之路�！�

　　四、小練筆。

　　史官們秉筆直書的精神對你有什么啟發(fā)？ “讀史使人明智”，讀完這篇歷史故事，你有什么啟發(fā)？

　　預設：學生同桌之間互相說一說，教師指名說。

　　1、 學生寫下來，教師選取1-2個投展，其他同學同桌互評，教師引導學生從內容、書寫、標點三個方面進行點評，每個方面得一顆星。

　　2、 反饋得星情況，得三顆星的同學為本堂課“書寫之星”，其他同學再接再厲。

　　【設計意圖：新課標指出，語文課程積極倡導自主、合作、

　　探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程標準提出，語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展，落實素質教育�！�

　　五、作業(yè)布置。

　　拓展、積累以下和語言有關的詞語： 美言 謊言 直言 謠言 忠言

　　【設計意圖：新課標指出，語文的學習要指導學生不斷豐富

　　語言積累。本課從“秉筆直書”拓展開與“語言”相關的詞語，引導學生從這方面進行積累，豐富詞匯量�！�

　　板書設計：

　　人物：

　　品質：

　　教學反思：

　　我從以下幾個方面反思本節(jié)課：

　　得：

　　1、本節(jié)課內容的設定能夠遵循本班學生學情，在學生思維和能力能觸及的范圍內，操作性較強。

　　2、課堂能夠體現(xiàn)學生為主體，教師為主導。

　　失：

　　1、對于學生回答問題后的評價性語言還不夠豐富，另外，學生回答完，有重復學生話的情況，有待改進。

　　2、指導朗讀史官語言的環(huán)節(jié)，僅僅指名學生讀了一遍，應反復采取多樣化方法讀，如同桌互讀，并相互評價，將讀落到實處。

　　效：讀文并隨文設定主題情境，這樣學生內化表演起來水到渠成，達到共鳴，入文入情；讀完課文，寫啟發(fā)，將讀寫結合落到了實處。

　　改：

　　1、豐富課堂評價語言。

　　2、采取多種方式讀，將讀落到實處。

　　3、加入課堂檢測環(huán)節(jié)，起到鞏固提高的作用。

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