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二倍角的三角函數(shù)教案

時(shí)間:2023-12-17 07:17:44 教案 我要投稿
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二倍角的三角函數(shù)教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的二倍角的三角函數(shù)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

二倍角的三角函數(shù)教案

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義(包括定義域、正負(fù)符號(hào)判斷);了解任意角的余切、正割、余割函數(shù)的定義。

  2、經(jīng)歷從銳角三角函數(shù)定義過度到任意角三角函數(shù)定義的推廣過程,體驗(yàn)三角函數(shù)概念的產(chǎn)生、發(fā)展過程。領(lǐng)悟直角坐標(biāo)系的工具功能,豐富數(shù)形結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)。

  3、培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn),滲透事物相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義世界觀。

  4、培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

  重點(diǎn):任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)的定義、定義域、(正負(fù))符號(hào)判斷法。

  難點(diǎn):把三角函數(shù)理解為以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)。

  關(guān)鍵:如何想到建立直角坐標(biāo)系;六個(gè)比值的確定性(α確定,比值也隨之確定)與依賴性(比值隨著α的變化而變化)。

  三、教學(xué)理念和方法

  教學(xué)中注意用新課程理念處理傳統(tǒng)教材,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要接受、記憶、模仿和練習(xí),而且要自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué),師生互動(dòng),教師發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用,引導(dǎo)學(xué)生主體參與、揭示本質(zhì)、經(jīng)歷過程。

  根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容、高一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和我自己的教學(xué)風(fēng)格,本節(jié)課采用“啟發(fā)探索、講練結(jié)合”的方法組織教學(xué)。

  四、教學(xué)過程

  執(zhí)教線索:

  回想再認(rèn):函數(shù)的概念、銳角三角函數(shù)定義(銳角三角形邊角關(guān)系)——問題情境:能推廣到任意角嗎?——它山之石:建立直角坐標(biāo)系(為何?)——優(yōu)化認(rèn)知:用直角坐標(biāo)系研究銳角三角函數(shù)——探索發(fā)展:對(duì)任意角研究六個(gè)比值(與角之間的關(guān)系:確定性、依賴性,滿足函數(shù)定義嗎?)——自主定義:任意角三角函數(shù)定義——登高望遠(yuǎn):三角函數(shù)的要素分析(對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域與正負(fù)符號(hào)判定)——(例題與練習(xí))——回顧小結(jié)——布置作業(yè)]

  (一)復(fù)習(xí)引入、回想再認(rèn)

  開門見山,面對(duì)全體學(xué)生提問:

  在初中我們初步學(xué)習(xí)了銳角三角函數(shù),前幾節(jié)課,我們把銳角推廣到了任意角,學(xué)習(xí)了角度制和弧度制,這節(jié)課該研究什么呢?

  探索任意角的三角函數(shù)(板書課題),請(qǐng)同學(xué)們回想,再明確一下:

 。ㄇ榫1)什么叫函數(shù)?或者說函數(shù)是怎樣定義的?

  讓學(xué)生回想后再點(diǎn)名回答,投影顯示規(guī)范的定義,教師根據(jù)回答情況進(jìn)行修正、強(qiáng)調(diào):

  傳統(tǒng)定義:設(shè)在一個(gè)變化過程中有兩個(gè)變量x與y,如果對(duì)于x的每一個(gè)值,y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng),那么就說y是x的函數(shù),x叫做自變量,自變量x的取值范圍叫做函數(shù)的定義域。

  現(xiàn)代定義:設(shè)A、B是非空的數(shù)集,如果按某個(gè)確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系f,使對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù),在集合B中都有唯一確定的數(shù)f(x)和它對(duì)應(yīng),那么就稱映射?:A→B為從集合A到集合B的一個(gè)函數(shù),記作:y=f(x),x∈A,其中x叫自變量,自變量x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域。

  設(shè)計(jì)意圖:

  函數(shù)和三角函數(shù)是一般和特殊的關(guān)系,是共性和個(gè)性的關(guān)系,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了函數(shù)的概念,因此對(duì)三角函數(shù)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)從一般到特殊的演繹的過程,也是以具體函數(shù)豐富函數(shù)概念的過程。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明:學(xué)生對(duì)函數(shù)兩種定義的記憶是有一定困難的,容易遺忘,此處讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念進(jìn)行回想再認(rèn),目的在于明確函數(shù)概念的本質(zhì),為演繹學(xué)習(xí)任意角三角函數(shù)概念作好知識(shí)和認(rèn)知準(zhǔn)備。

 。ㄇ榫2)我們?cè)诔踔型ㄟ^銳角三角形的邊角關(guān)系,學(xué)習(xí)了銳角的正弦、余弦、正切等三個(gè)三角函數(shù)。請(qǐng)回想:這三個(gè)三角函數(shù)分別是怎樣規(guī)定的?

  學(xué)生口述后再投影展示,教師再根據(jù)投影進(jìn)行強(qiáng)調(diào):

  設(shè)計(jì)意圖:

  學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了銳角的三角函數(shù)概念,現(xiàn)在學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù),又是一種推廣和拓展的過程(類似于從有理數(shù)到實(shí)數(shù)的擴(kuò)展)。溫故知新,要讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過程,就要從源頭上開始,從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知狀況開始,對(duì)銳角三角函數(shù)的復(fù)習(xí)就必不可少。

  (二)引伸鋪墊、創(chuàng)設(shè)情景

 。ㄇ榫3)我們已經(jīng)把銳角推廣到了任意角,銳角的三角函數(shù)概念也能推廣到任意角嗎?試試看,可以獨(dú)立思考和探索,也可以互相討論!

  留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或自由討論,教師參與討論或巡回對(duì)學(xué)困生作啟發(fā)引導(dǎo)。

  能推廣嗎?怎樣推廣?針對(duì)剛才的問題點(diǎn)名讓學(xué)生回答。用角的對(duì)邊、臨邊、斜邊比值的說法顯然是受到阻礙了,由于4.1節(jié)已經(jīng)以直角坐標(biāo)系為工具來研究任意角了,學(xué)生一般會(huì)想到(否則教師進(jìn)行提示)繼續(xù)用直角坐標(biāo)系來研究任意角的三角函數(shù)。

  設(shè)計(jì)意圖:

  從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知能力出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)行必要的啟發(fā),將學(xué)生思維引上自主探索、合作交流的“再創(chuàng)造”征程。

  教師對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后布置任務(wù)情景:請(qǐng)同學(xué)們用直角坐標(biāo)系重新研究銳角三角函數(shù)定義!

  師生共做(學(xué)生口述,教師板書圖形和比值):

  把銳角α安裝(如何安裝?角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合,角的始邊與x軸非負(fù)半軸重合)在直角坐標(biāo)系中,在角α終邊上任取一點(diǎn)P,作Pm⊥x軸于m,構(gòu)造一個(gè)RtΔomP,則∠moP=α(銳角),設(shè)P(x,y)(x>0、y>0),α的臨邊om=x、對(duì)邊mP=y,斜邊長(zhǎng)|oP∣=r。

  根據(jù)銳角三角函數(shù)定義用x、y、r列出銳角α的正弦、余弦、正切三個(gè)比值,并補(bǔ)充對(duì)應(yīng)列出三個(gè)倒數(shù)比值:

  設(shè)計(jì)意圖:

  此處做法簡(jiǎn)單,思想重要。為了順利實(shí)現(xiàn)推廣,可以構(gòu)建中間橋梁或公共載體,使之既與初中的定義一致,又能自然地遷移到任意角的情形。由于前一節(jié)已經(jīng)以直角坐標(biāo)系為工具來研究任意角了,學(xué)生自然能想到仍然以直角坐標(biāo)系為工具來研究任意角的三角函數(shù)。初中以直角三角形邊角關(guān)系來定義銳角三角函數(shù),現(xiàn)在要用坐標(biāo)系來研究,探索的結(jié)論既要滿足任意角的情形,又要包容初中銳角三角函數(shù)定義。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)的飛躍,是理解任意角三角函數(shù)概念的關(guān)鍵之一,也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要思想和方法,屬于策略性知識(shí),能夠形成遷移能力,為學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行推廣拓展奠定了基礎(chǔ)(譬如從平面向量到空間向量的擴(kuò)展,從實(shí)數(shù)到復(fù)數(shù)的擴(kuò)展等)。

 。ㄇ榫4)各個(gè)比值與角之間有怎樣的關(guān)系?比值是角的函數(shù)嗎?

  追問:銳角α大小發(fā)生變化時(shí),比值會(huì)改變嗎?

  先讓學(xué)生想象思考,作出主觀判斷,再用幾何畫板動(dòng)畫演示,同時(shí)作好解釋說明:保持r不變,讓P繞原點(diǎn)o旋轉(zhuǎn)即α在銳角范圍內(nèi)變化,六個(gè)比值隨之變化的直觀形象。結(jié)論是:比值隨α的變化而變化。

  引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3,聯(lián)系相似三角形知識(shí),探索發(fā)現(xiàn):

  對(duì)于銳角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是

  確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化。

  得出結(jié)論(強(qiáng)調(diào)):當(dāng)α為銳角時(shí),六個(gè)比值隨α的變化而變化;但對(duì)于銳角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化。所以,六個(gè)比值分別是以角α為自變量、以比值為函數(shù)值的函數(shù)。

  設(shè)計(jì)意圖:

  初中學(xué)生對(duì)函數(shù)理解較膚淺,這里在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)一步研究初中學(xué)過的銳角三角函數(shù),在思維上更上了一個(gè)層次,扣準(zhǔn)函數(shù)概念的內(nèi)涵,突出變量之間的依賴關(guān)系或?qū)?yīng)關(guān)系,是從函數(shù)知識(shí)演繹到三角函數(shù)知識(shí)的主要依據(jù),是準(zhǔn)確理解三角函數(shù)概念的關(guān)鍵,也是在認(rèn)知上把三角函數(shù)知識(shí)納入函數(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。這樣做能夠使學(xué)生有效地增強(qiáng)函數(shù)觀念。

  (三)分析歸納、自主定義

  (情境5)能將銳角的比值情形推廣到任意角α嗎?

  水到渠成,師生共同進(jìn)行探索和推廣:

  對(duì)于一個(gè)任意角α,它的終邊所在位置包括下列兩類共八種情形(投影展示并作分析):

  終邊分別在四個(gè)象限的情形:終邊分別在四個(gè)半軸上的情形:

 。ㄖ赋觯翰划嫵鼋堑姆较颍砻鹘蔷哂腥我庑裕

  怎樣刻畫任意角的三角函數(shù)呢?研究它的六個(gè)比值:

 。ò鍟┰O(shè)α是一個(gè)任意角,在α終邊上除原點(diǎn)外任意取一點(diǎn)P(x,y),P與原點(diǎn)o之間的距離記作r(r=>0),列出六個(gè)比值:

  α=kππ/2時(shí),x=0,比值y/x、r/x無意義;

  α=kπ時(shí),y=0,比值x/y、r/y無意義。

  追問:α大小發(fā)生變化時(shí),比值會(huì)改變嗎?

  先讓學(xué)生想象思考,作出主觀判斷,再用幾何畫板動(dòng)畫演示,同時(shí)作好解釋說明:使r保持不變,P繞原點(diǎn)o逆時(shí)針、順時(shí)針旋轉(zhuǎn)即角α變化,六個(gè)比值隨之改變的直觀形象。結(jié)論是:各比值隨α的變化而變化。

  再引導(dǎo)學(xué)生利用相似三角形知識(shí),探索發(fā)現(xiàn):對(duì)于任意角α的每一個(gè)確定值,六個(gè)比值都是確定的,不會(huì)隨P在終邊上的移動(dòng)而變化。

  綜上得到(強(qiáng)調(diào)):當(dāng)角α變化時(shí),六個(gè)比值隨之變化;對(duì)于確定的角α,六個(gè)比值(如果存在的話)都不會(huì)隨P在角α終邊上的改變而改變,六個(gè)比值是確定的(對(duì)應(yīng)的多值性即誘導(dǎo)公式一留到下節(jié)課分析)。

  因此,六個(gè)比值分別是以角α為自變量、以比值為函數(shù)值的函數(shù)。

  根據(jù)歷史上的規(guī)定,對(duì)比值進(jìn)行命名,指出英文記法和讀法,記作(承前作復(fù)合板書):

  =sinα(正弦)=cosα(余弦)=tanα(正切)

  =cscα(余割)=sec(正弦)=cotα(余切)

  教師強(qiáng)調(diào):sinα表示sin與α的乘積嗎?不是,sinα是函數(shù)記號(hào),是一個(gè)整體,相當(dāng)于函數(shù)記號(hào)f(x)。其它幾個(gè)三角函數(shù)也如此

  投影顯示圖六,指導(dǎo)學(xué)生分析其對(duì)應(yīng)關(guān)系,進(jìn)一步體會(huì)其函數(shù)內(nèi)涵:指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記六個(gè)比值及函數(shù)名稱。

  教師指出:正弦、余弦、正切、余切、正割、余割六個(gè)函數(shù)統(tǒng)稱為三角函數(shù),三角函數(shù)有非常豐富的知識(shí)和思想方法,我們以后主要學(xué)習(xí)正弦、余弦、正切三個(gè)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)和方法,對(duì)于余切、正割、余割,只要同學(xué)們了解它們的定義就夠了(遵循大綱要求)。

  引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析理解:

  已知角的集合與實(shí)數(shù)集之間可以建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,對(duì)于每一個(gè)確定的實(shí)數(shù),把它看成一個(gè)弧度數(shù),就對(duì)應(yīng)著唯一的一個(gè)角,從而分別對(duì)應(yīng)著六個(gè)唯一的三角函數(shù)值。因此,(板書)三角函數(shù)可以看成是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù),這將為以后的應(yīng)用帶來很多方便。

  設(shè)計(jì)意圖:

  把角的終邊分別在四個(gè)象限、四條半軸上的情形全作出來,有利于對(duì)任意性的全面把握。明確比值存在與否的條件,為確定函數(shù)定義域作準(zhǔn)備。動(dòng)畫演示比值與角之間的依賴性與確定性關(guān)系,深化理解三角函數(shù)內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地對(duì)三角函數(shù)作出明確定義,是本節(jié)課的中心任務(wù)。由于學(xué)生剛學(xué)弧度制,對(duì)弧度制的理解有待于在以后的學(xué)習(xí)應(yīng)用中逐步感悟,因此部分學(xué)生對(duì)“三角函數(shù)可以看成是以實(shí)數(shù)為自變量的函數(shù)”的理解有半信半疑之感,有待通過后續(xù)的應(yīng)用加深理解。

 。ㄋ模┨剿鞫x域

 。ㄇ榫6)(1)函數(shù)概念的三要素是什么?

  函數(shù)三要素:對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域。

  正弦函數(shù)sinα的對(duì)應(yīng)法則是什么?

  正弦函數(shù)sinα的對(duì)應(yīng)法則,實(shí)質(zhì)上就是sinα的定義:對(duì)α的每一個(gè)確定的值,有唯一確定的比值y/r與之對(duì)應(yīng),即α→y/r=sinα。

 。2)布置任務(wù)情景:什么是三角函數(shù)的定義域?請(qǐng)求出六個(gè)三角函數(shù)的定義域,填寫下表:

  三角函數(shù)

  sinα

  cosα

  tanα

  cotα

  cscα

  secα

  定義域

  引導(dǎo)學(xué)生自主探索:

  如果沒有特別說明,那么使解析式有意義的自變量的取值范圍叫做函數(shù)的定義域,三角函數(shù)的定義域自然是指:使比值有意義的角α的取值范圍。

  關(guān)于sinα=y/r、cosα=x/r,對(duì)于任意角α(弧度數(shù)),r>0,y/r、x/r恒有意義,定義域都是實(shí)數(shù)集R。

  對(duì)于tanα=y/x,α=kππ/2時(shí)x=0,y/x無意義,tanα的定義域是:{α|α∈R,且α≠kππ/2}。

  教師指出:sinα、cosα、tanα的定義域必須緊扣三角函數(shù)定義在理解的基礎(chǔ)上記熟,cotα、cscα、secα的定義域不要求記憶。

  (關(guān)于值域,到后面再學(xué)習(xí))。

  設(shè)計(jì)意圖:

  定義域是函數(shù)三要素之一,研究函數(shù)必須明確定義域。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)定義自主探索確定三角函數(shù)定義域,有利于在理解的基礎(chǔ)上記住它、應(yīng)用它,也增進(jìn)對(duì)三角函數(shù)概念的掌握。

  (五)符號(hào)判斷、形象識(shí)記

 。ㄇ榫7)能判斷三角函數(shù)值的正、負(fù)嗎?試試看!

  引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住三角函數(shù)定義來分析,r>0,三角函數(shù)值的符號(hào)決定于x、y值的正負(fù),根據(jù)終邊所在位置總結(jié)出形象的識(shí)記口訣:

 。ㄍ玫谜愄(hào)得負(fù))

  sinα=y/r:上正下負(fù)橫為0cosα=x/r:左負(fù)右正縱為0tanα=y/x:交叉正負(fù)

  設(shè)計(jì)意圖:

  判斷三角函數(shù)值的正負(fù)符號(hào),是本章教材的一項(xiàng)重要的知識(shí)、技能要求。要引導(dǎo)學(xué)生抓住定義、數(shù)形結(jié)合判斷和記憶三角函數(shù)值的正負(fù)符號(hào),并總結(jié)出形象的識(shí)記口訣,這也是理解和記憶的關(guān)鍵。

 。┚毩(xí)鞏固、理解記憶

  1、自學(xué)例1:已知角α的終邊經(jīng)過點(diǎn)P(2,—3),求α的六個(gè)三角函數(shù)值。

  要求:讀完題目,思考:計(jì)算什么?需要準(zhǔn)備什么?閉目心算,對(duì)照解答,模仿書面表達(dá)格式,鞏固定義。

  課堂練習(xí):

  p19題1:已知角α的終邊經(jīng)過點(diǎn)P(—3,—1),求α的六個(gè)三角函數(shù)值。

  要求心算,并提問中下學(xué)生檢驗(yàn)

  點(diǎn)評(píng):角α終邊上有無窮多個(gè)點(diǎn),根據(jù)三角函數(shù)的定義,只要知道α終邊上任意一個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo),就可以計(jì)算這個(gè)角的三角函數(shù)值(或判斷其無意義)。

  補(bǔ)充例題:已知角α的終邊經(jīng)過點(diǎn)P(x,—3),cosα=4/5,求α的其它五個(gè)三角函數(shù)值。

  師生探索:已知y=—3,要求其它五個(gè)三角函數(shù)值,須知r=?,x=?。根據(jù)定義得=(方程思想),x>0,解得x=4,解答略。

  2、自學(xué)例2:求下列各角的六個(gè)三角函數(shù)值:(1)0;(2)π/2;(3)3π/2。

  提問,據(jù)反饋信息作點(diǎn)評(píng)、修正。

  師生探索:緊扣三角函數(shù)定義求解,首先要在終邊上取定一點(diǎn)。終邊在哪兒呢?取定哪一點(diǎn)呢?任意點(diǎn)、還是特殊點(diǎn)?要靈活,只要能夠算出三角函數(shù)值,都可以。

  取特殊點(diǎn)能使計(jì)算更簡(jiǎn)明。

  處理:要求取點(diǎn)用定義求解,針對(duì)計(jì)算過程提問、點(diǎn)評(píng),理解鞏固定義。

  強(qiáng)調(diào):終邊在坐標(biāo)軸上的角叫軸線角,如0、π/2、π、3π/2等,今后經(jīng)常用到軸線角的三角函數(shù)值,要結(jié)合三角函數(shù)定義記熟這些值。

  設(shè)計(jì)意圖:及時(shí)安排自學(xué)例題、自做教材練習(xí)題,一般性與特殊性相結(jié)合,進(jìn)行適量的變式練習(xí),以鞏固和加深對(duì)三角函數(shù)概念的理解,通過課堂積極主動(dòng)的練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思維訓(xùn)練,把“培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力”貫穿在每一節(jié)課的課堂教學(xué)始終。

  (七)回顧小結(jié)、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

  要求全體學(xué)生根據(jù)教師所提問題進(jìn)行總結(jié)識(shí)記,提問檢查并強(qiáng)調(diào):

  1、你是怎樣把銳角三角函數(shù)定義推廣到任意角的?或者說任意角三角函數(shù)具體是怎樣定義的?(建立直角坐標(biāo)系,使角的頂點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)重合,在終邊上任意取定一點(diǎn)P)

  2、你如何判斷和記憶正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域?(根據(jù)定義)

  3、你如何記憶正弦、余弦、正切函數(shù)值的符號(hào)?(根據(jù)定義,想象坐標(biāo)位置)

  設(shè)計(jì)意圖:

  遺忘的規(guī)律是先快后慢,回顧再現(xiàn)是記憶的重要途徑,在課堂內(nèi)及時(shí)總結(jié)識(shí)記主要內(nèi)容是上策。此處以問題形式讓學(xué)生自己歸納識(shí)記本節(jié)課的主體內(nèi)容,抓住要害,人人參與,及時(shí)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)認(rèn)知能力。

 。ò耍┎贾谜n外作業(yè)

  1、書面作業(yè):習(xí)題4.3第3、4、5題。

  2、認(rèn)真閱讀p22“閱讀材料:三角函數(shù)與歐拉”,了解歐拉的生平和貢獻(xiàn),特別學(xué)習(xí)他對(duì)科學(xué)的摯著精神和堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)毅力!有興趣的同學(xué)可以上網(wǎng)查閱歐拉的相關(guān)情況。

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