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《我用殘損的手掌》備課教案

時間:2024-01-20 07:33:30 教案 我要投稿
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《我用殘損的手掌》備課教案

  作為一位杰出的教職工,常常需要準備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編收集整理的《我用殘損的手掌》備課教案,歡迎閱讀與收藏。

《我用殘損的手掌》備課教案

  教學(xué)依據(jù)

  “為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!保ò啵段矣脷垞p的手掌》這首詩帶給讀者的首先是一股震撼人心的愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。這是詩人置個人生死于度外,用愛和恨、痛苦和希望編織成的一首熱愛祖國,憧憬光明的詩篇。隨著詩人的神思遐想,詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,從塞北的長白山,到中原的黃河,從江南水鄉(xiāng),到嶺南至南海,面對一片山河破碎的凄涼景象,詩人深沉的哀痛洋溢在字里行間;可那“遼遠的一角”,卻依然“溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春”,又使詩人抑制不住內(nèi)心的激情,深情的贊頌解放區(qū)是“永恒的中國”,他把祖國的新生、民族解放的前途都寄托在解放區(qū)。這鐵窗關(guān)不住的愛國情能夠給予中學(xué)生強烈的情感熏陶,使他們了解詩人在那種苦難的時代和環(huán)境里是怎樣的執(zhí)著愛國,也啟發(fā)他們反思在和平年代又該怎樣以自己的方式熱愛祖國,這就是本課在情感、態(tài)度和價值觀方面的價值所在。愛祖國愛家鄉(xiāng)是語文學(xué)習(xí)中著眼于“人的發(fā)展”的一個永恒主題,本課也不例外。相信在詩歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標準所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會、人生的有益啟示”。

  關(guān)于詩歌的學(xué)習(xí),新課標提出的要求是“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。對于九年級的學(xué)生而言,重點應(yīng)該放在從語言入手領(lǐng)悟作品中的藝術(shù)形象和內(nèi)涵、情感上。課標也要求:“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,“對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中有表現(xiàn)力的語言”。在這里,強調(diào)對文學(xué)作品的欣賞要有“體驗”。體驗什么?體驗作品中的情境和形象,體驗作品中的情感并實現(xiàn)自己情感上的認同。因此學(xué)習(xí)這首詩歌,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象,體會詩人表達的思想感情,欣賞凝練的詩歌語言。特別要注意詩中詩人是通過哪些具體形象來表達思想感情的,詩人為什么要選擇這些形象來表情達意。

  新課程標準還對學(xué)生提出了“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求。因此,本課仍然要求學(xué)生在課前查閱戴望舒生平及其佳作,并進行簡單的分析和賞析,寫下簡短的感悟(在涉及新的作家作品時查閱相關(guān)資料,做好相關(guān)鏈接,到九年級時應(yīng)該已成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。),目的正是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。同時,新課程標準中還首次對學(xué)生的閱讀方式提出了要求,要求學(xué)生“能運用合作的方式,共同探討疑難問題”。這一要求的重點在于強調(diào)以“合作的方式”來解決閱讀中的問題!昂献鳌笔且环N新型的學(xué)習(xí)方式,目的是發(fā)揮大家的智慧、集體的力量。為此,本課選擇在體驗詩中的情境和形象、體驗詩中的情感和內(nèi)涵時采用合作學(xué)習(xí)的方式,不是以老師的講解取代學(xué)生自己的感受、理解、體驗和評價,而是讓學(xué)生在合作交流中互相切磋,在積極的思維和情感活動中加深理解,表達自己獨特的閱讀體驗,提出自己的看法并共同解決閱讀中的疑難問題。這樣,學(xué)生才能真正從閱讀中得到營養(yǎng),這樣的教學(xué)才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

  教學(xué)目標

 、僦R與能力:隨著詩人“無形的手掌掠過無限的江山”,詩中展現(xiàn)出一幅祖國山河破碎、災(zāi)難深重的圖畫,可謂筆力縱橫,想像飛揚。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文,體會詩人表達的思想感情,理解詩中的藝術(shù)形象,欣賞凝練的詩歌語言。

 、谶^程與方法:讀中品,品中讀。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩歌語言,體會詩歌的情感和內(nèi)涵。

 、矍楦袘B(tài)度與價值觀:詩中洋溢著一股強烈的愛國主義情感洪流,其中對侵略者的仇恨,對祖國大地苦難的哀痛,對解放區(qū)熱情的贊頌都溢于言表,深切動人,要引導(dǎo)學(xué)生體會并激發(fā)其愛國愛家鄉(xiāng)的情感。

  教學(xué)方式

 、僮龊孟嚓P(guān)鏈接。課前收集關(guān)于作者及本詩的相關(guān)資料,使學(xué)生對這位“雨巷詩人”及其詩作有一定了解。尤其要了解本詩的創(chuàng)作背景,這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,理解本詩抒發(fā)的情感并作出自己的評價。

  ②反復(fù)誦讀詩歌。在誦讀中,隨著詩人“手掌”的移動整體把握詩歌的感情線索,體味詩人變化起伏的情感。在誦讀中,進一步明確詩人借助哪些形象抒發(fā)情感,品味詩歌有表現(xiàn)力的語言,體味詩人奇異的想像和詩中強烈的對比。讀出情感,讀出韻味,直至背誦。

 、坶_展合作交流。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強化誦讀,品評語言。“讀”時可以輪流讀,可以分工讀。由于每個人對詩歌的理解可能不同,每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲!捌贰睍r小組成員之間互相切磋,針對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗,在交流中加深對作品的理解。

 、茏龊谜n堂盤點。本課結(jié)束后每個同學(xué)要及時回溯檢索本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,盤點自己的學(xué)習(xí)收獲。想想自己在本課中收獲最大的是什么,或者最想在本課中實現(xiàn)突破的是什么。這種理性的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和學(xué)習(xí)效率。

 、莶贾谜n外作業(yè)。在課堂盤點之后,根據(jù)學(xué)生自己的選擇布置幾種不同的課外作業(yè),將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,針對不同的學(xué)習(xí)個體作不同的突破和拓展。

  教學(xué)構(gòu)思

  本課擬用一課時完成教學(xué)目標。

  課前指導(dǎo)學(xué)生課外收集戴望舒有關(guān)資料及其佳作,作一些簡單的分析和初步的興趣式賞析。有能力的同學(xué)可以寫下對戴望舒這位詩人或者他的某首作品的感悟片段。

  上課時,用一盤朗誦得極富音樂感的磁帶導(dǎo)入。一方面,激起學(xué)生朗讀的欲望,有利于學(xué)生讀出節(jié)奏感;另一方面,抑揚頓挫的樂感也有助于學(xué)生理解詩歌的情懷。

  聽完范讀隨即安排學(xué)生自由誦讀,并提出初讀課文的要求:細心體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺,說說詩人內(nèi)心深處情感的變化起伏。

  體會了復(fù)雜的情感之后,引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌。一是看詩人是借助哪些形象來抒發(fā)情感的,二是詩人是怎樣利用語言技巧來抒發(fā)情感的。這是學(xué)生表達自己對詩歌獨特的情感體驗并領(lǐng)悟詩歌語言凝練而又形象的特點的重要步驟,老師不能越俎代庖,所以選擇在同學(xué)中開展合作交流這種學(xué)習(xí)方式,在合作中表達自己的心得,提出自己的看法和疑問。在這一步中,誦讀仍是貫穿其中的重要學(xué)習(xí)方法,力圖通過品讀詩歌使自己的誦讀更有節(jié)奏感,更富有感情。

  小組合作學(xué)習(xí)的步驟之后,需要一個班內(nèi)的交流。此時仍是由誦讀貫穿,學(xué)生以讀帶講,對作品中感人的形象談出自己的體驗,品味富有表現(xiàn)力的語言。此時誦讀的要求是讀出情感,熟讀成誦。

  然后是引導(dǎo)學(xué)生針對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作一個回顧和盤點,總結(jié)一下自己在這一課的學(xué)習(xí)中有什么收獲或不足,反思一下自己的目標實現(xiàn)得如何,課外又將如何再去彌補遺憾或者有所拓展。

  最后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和他們自己的選擇確定不同的課外作業(yè),使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后都有相對豐足的收獲。

  課堂實錄

  師生活動

  (課間播放優(yōu)美的詩歌朗誦錄音,使教室里充滿文學(xué)的韻味,營造一種詩意的學(xué)習(xí)氛圍。)

  營造氛圍,從細節(jié)做起。

  師:前面我們學(xué)過了艾青的詩歌《土地》,現(xiàn)在有哪些同學(xué)能夠充滿感情的為我們背誦這首詩?

 。ū娚e手。指名背誦,兩名至三名。)

  師:剛才欣賞同學(xué)們的背誦,最感動我的一句就是“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉!苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)戴望舒的一首詩《我用殘損的手掌》,與艾青的《土地》一樣,詩人對這土地愛得深沉,愛得熱烈。我們來聽一遍課文錄音,注意一些字的讀音和朗讀的節(jié)奏。

  示范性的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳指導(dǎo)。

 。ㄉ犠x詩歌,師板書課題和作者。)

  師:聽過一遍之后,同學(xué)們體會到這首詩中包含著什么情感?

  生1:詩中包含的是愛國的情感。

  整體把握是深入探究的基礎(chǔ)。

  師:是總體的把握。是一首愛國詩。具體說呢?

  生2:我感到詩人很悲哀。

  師:“悲哀”一詞似乎不夠準確啊。(有生補充:悲憤。教師肯定。)

  生3:其中還含有激動、欣喜的感情。

  師:看來,詩中不止含有一種情感。怎樣才能更準確地把握詩人抒發(fā)的情感呢?我建議大家找到一條詩人抒發(fā)感情的線索,順藤摸瓜。

  生4:這首詩寫的是詩人“用殘損的手掌摸索這廣大的土地”,那就應(yīng)該順著他摸索的順序去看他抒發(fā)了什么情感。

  師:很好。我們就按他說的方法做。大家自己把這首詩朗讀一遍,注意看詩人用他殘損的手掌摸索到了哪些地方,又分別在上面寄托了什么情感。讀完在書上做勾畫批注。

 。ㄉ首x,讀后勾畫批注)

  生5:詩人手掌摸索到的有“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”。因為這些地方都已經(jīng)被毀壞,都沾滿了血和灰,所以作者是非常痛苦非常悲憤的。

  師:關(guān)鍵詞抓得非常好,概括得也很準確。請其他同學(xué)補充。

  生6:還有“遼遠的一角”。可看出詩人這時非常欣喜。因為前面他看到的都是陰暗的,而這里卻是“溫暖,明朗,堅固而蓬勃生春”,“將驅(qū)散陰暗,帶來蘇生”,所以他是很高興的。

  師:顯然,本詩的情感呈現(xiàn)出一種前后的對比:前半部分主要是冷色調(diào)的,低沉傷痛;后半部分主要是暖色調(diào)的,高昂,憧憬。回顧一下,我們剛才讀的時候,有沒有讀出這種情感?

  (生雜說:沒有。有很多人開始小聲試讀。學(xué)生自讀)

  師:我來聽聽同學(xué)們這時候的朗讀是不是有進步了。請一位同學(xué)為我們表演一下。

 。ㄖ该屢粋學(xué)生讀)

  師:好多了!總的來說把握住了兩種情感,但一些具體的句子處理的還不夠準確。下面同學(xué)們就要想想辦法讓自己的朗讀更有情感更有節(jié)奏感一些。我建議大家分組來讀。合作學(xué)習(xí)的時候,同學(xué)們要弄清楚詩人借助那些形象來抒發(fā)了什么情感,在語言上哪些句子讓我們很喜歡。讀一讀這些句子,品一品它的韻味,看看是不是讀的更有味道一些。可以分工讀,也可以輪流讀,每個人都要讀到。

  自主合作探究使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自由空間,把課堂還給學(xué)生。

 。ㄩ_始分組合作學(xué)習(xí)。師在小組間巡回解疑)

  師:請各小組讀一讀我們最欣賞或最有感受的句子。

  生7:(讀“只有那遼遠的一角依然完整……永恒的中國!”)這一節(jié)是我們很喜歡的。首先,從感情上來說,它很高昂,能夠給人以鼓舞,讓人讀起來就能感到一種力量。

  師:打斷一下,你認為這種力量是什么?“遼遠的一角”具體指什么?

  生7:我們查過資料,“遼遠的一角”應(yīng)指延安。有的資料上說的是解放區(qū)。(其他同學(xué)紛紛點頭)這種力量就是一種愛國的力量,詩人相信我們國家雖然現(xiàn)在災(zāi)難深重,但還是有希望的。

  師:好!同學(xué)們課前查閱資料做的不錯。

  適時肯定學(xué)生并進行學(xué)法指導(dǎo),教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者。

  生7:其次,從語言上說,這一節(jié)用到了很多讓人感覺蓬勃向上的詞語。比如:溫暖、明朗、堅固、蓬勃生春、太陽、蘇生等,讓我們感覺到詩人欣喜、贊美的感情,也受到鼓舞。

  師:這一小組對這一節(jié)詩的品讀有兩點很值得贊揚。一是善于抓住作者選擇的形象,體會作者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修飾作用的關(guān)鍵詞,從這些帶有強烈感情色彩的詞語入手,體會作者表達的感情。等會希望其他組的同學(xué)能夠?qū)W著做做品析。

  生8:(讀“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)……盡那邊,我蘸著南海沒有漁船的苦水”)這一節(jié)我們很喜歡。因為他列舉了一系列事物,表達出了對祖國的熱愛。

  生9:這一節(jié)中列舉了“這一片湖”“長白山的雪峰”“黃河的水”“江南的水田”“嶺南的荔枝”“南海沒有漁船的苦水”,在這些事物上面表現(xiàn)了作者熱愛祖國的情感。其中第一個列舉的就是作者的家鄉(xiāng),說明他是非常熱愛自己的家鄉(xiāng)的。

  師:這位同學(xué)指出,作者將愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感寄托在這些形象上面。那么為什么作者單單選擇了這些形象呢?西湖是作者的家鄉(xiāng),所以他首先選擇了它。其他的呢?

  生10:長白山、黃河這些都是我們國家很重要的一些地方。像黃河,她是我們的母親河。還有南海,這是我們祖國領(lǐng)土不可分割的一部分。

  師:很好!我們還可以從這些形象中看出一個列舉的順序。

  生11:是從北到南。

  師:這也就是說,詩人用無形的手掌摸索這廣大的土地,是從北到南涵蓋了我們整個的版圖的。這樣寫給我們什么感受。

  生12:作者并不是真的用手掌在摸索,這是他的想像,很奇特。

  生13:我們課前查閱資料知道,戴望舒寫這首詩是在牢獄里,他也不可能看到這么廣大的土地,全都是想像。

  師:的確,這首詩全靠詩人用想像來完成。作者身在牢獄,用心靈的手掌撫摸著祖國大地,抒發(fā)深沉的愛國情感,可以說是“籠天地于形內(nèi),挫萬物于筆端”,給我們奇妙的感受。應(yīng)該學(xué)習(xí)這種大膽的想像。

  師:剛才我們說到,要善于抓住詩句中帶有強烈感情色彩的修飾詞語來體會感情。誰來講講?

  學(xué)法指導(dǎo)。

  生14:這一節(jié)中有兩句給人的感覺還是很明亮的。就是“春天,堤上繁花如錦幛,嫩柳枝折斷有奇異的芬芳”。這兩句寫出了繁花的顏色、芬芳的氣味,還有“嫩柳枝”,給人感覺很柔、很脆。

  師:這兩句與其他詩句不同之處在于……

  生15:這是他在摸索時回想到的過去美好的景象,F(xiàn)在的西湖是這一句“我觸到荇藻和水的微涼”,給人感覺還是冷色調(diào)的。

  師:好,接著找,還有哪些冷色調(diào)的修飾詞。

  生16:“冷到徹骨”。

  生17:“寂寞地憔悴”。

  生18:“苦水”。

  生19:還有黃河“水夾泥沙”,是混濁的。

  生20:“蓬蒿”,和前面寫西湖一樣也有對過去的回憶,過去是:“那么細,那么軟”,現(xiàn)在卻是雜亂的,荒蕪了。

  生21:還有“血和灰”“陰暗”。

  師:通過這些詞語我們可以看到詩人在想像飛揚的時候?qū)⒆鎳倪|闊土地受到侵略踐踏和解放區(qū)的生機和光明作了鮮明的對比,從而寄托了自己對祖國災(zāi)難的哀痛、對祖國未來的憧憬。我們要學(xué)習(xí)這種表達感情的方法。

  提示學(xué)生抓準知識點。

  生22:現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與江南與回憶中的故鄉(xiāng)和江南是一個對比。

  師:是啊。這樣對比更能讓我們感受到他對家鄉(xiāng)的熱愛,對侵略者的仇恨。

  師:經(jīng)過這一番品讀,我們再來朗讀一遍,看是否比剛才讀的有感情有節(jié)奏些。各小組可以選擇不同的方式,可以每人讀一部分,也可以輪流讀一遍。

 。ㄐ〗M朗讀)

  師:我們請幾個小組來讀一讀。

  生23:我們小組女生朗讀前半部分,男生朗讀后半部分。(小組表演朗讀,讀出了感情,眾生鼓掌)

  讀中品,品中讀,朗讀能力提高到一個新層次。

  生24:我代表我們小組朗讀。(生朗讀。眾生鼓掌鼓勵)

  師:我們讀了這么多遍,是不是已經(jīng)有了比較深的印象?能不能趁熱打鐵把它背下來?試試看,也可以幾個人合作背誦。(生趕緊準備背誦。隨后指名4—5名同學(xué)試著背誦,并提出課外加強背誦的要求)

  師:這節(jié)課上到這里,所有的同學(xué)都該想想,自己在這節(jié)課中收獲最大的是什么?自己還想在哪方面有所突破或提高?(生冥想,總結(jié))

  培養(yǎng)學(xué)生理性的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

  生25:我在這節(jié)課上了解了這首詩中包含了強烈的愛國主義情感,我想課外能把這首詩背的再熟練一些。

  生26:我學(xué)到了詩人都是把自己的感情寄托在一些具體事物上。

  師:你可以把課后練習(xí)三做做,學(xué)習(xí)這種寫法。

  生27:我又學(xué)到了一首愛國詩,我想再積累一些愛國的詩歌。

  生28:我學(xué)到了對比的寫法,我想用對比的手法寫一段話。

  生29:我朗讀的比先前好些了。

  師:總結(jié)得很好。雖然角度不同,但每位同學(xué)都能有一點收獲。根據(jù)大家的總結(jié),老師提出以下幾個作業(yè)供大家選擇,每位同學(xué)可以選擇1—2道來做。

  自主選擇作業(yè),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。

 。ㄉ鼻械叵胫烙心男┳鳂I(yè)可供選擇。師出示作業(yè)牌)

  1.積累:愛國詩歌大串聯(lián),不少于5首。

  2.背誦并默寫課文。

  3.詩人把自己的情感寄托在具體的形象上,使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法,聯(lián)系你的生活體驗,寫一段富有詩意的話或者幾句詩,抒發(fā)一種感情(如思念、悲傷、歡欣等)。

  4.詩的前后兩部分中一些起修飾作用的詞語產(chǎn)生了強烈的對比效果,更好地表達詩人內(nèi)心深處的愛與恨。學(xué)習(xí)這種寫法寫一段話或幾句詩,表達一種情感。

  師:我選擇,我喜歡,希望大家通過自己選擇的課外作業(yè)加深對這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握!

  教學(xué)反思

 、僖宰x帶講。

  以讀促品是本課一個重要的學(xué)習(xí)方法。在這里,通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學(xué)生抓住詩中形象,理解詩歌感情,領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵,讀和品互為方法和結(jié)果。

 、谇啻簳r代應(yīng)該是詩的時代。

  可是很多同學(xué)誤以為詩歌的凝練就意味著抽象,學(xué)著寫詩寫的空洞蒼白。還有的同學(xué)很少讀詩,甚至有的同學(xué)懼怕詩歌的學(xué)習(xí)。本課的重點放在領(lǐng)悟詩人借助哪些具體形象抒發(fā)情感上,消除了這一部分同學(xué)的誤解,使他們在情感上又向詩歌走近了一步,也加深了對詩歌的認識,有利于課外的閱讀和練筆。

 、壅n程標準說,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

  “主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,在某種意義上,得由老師來幫助完成。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念,以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。要尊重“主人”,尊重其個性差異,鼓勵他們確定適合自己的學(xué)習(xí)目標,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式;诖,我在語文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,效果很好,每個學(xué)生在課堂上都有他活動的舞臺和空間,每個學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來選擇課外作業(yè)。事實上,我們完全不必擔(dān)心學(xué)生沒有掌握該掌握的內(nèi)容。學(xué)生層次有不同,“一刀切”是得不償失的。

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