《春》教案優(yōu)秀[合集]

　　作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的《春》教案優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《春》教案優(yōu)秀1

　　教學目標

　　1、理解文中準確而生動的詞語和句子，初步掌握比喻、擬人的修辭方法。

　　2、掌握課文寫景特點，并應用到寫作當中。

　　3、準確把握作者的感情脈絡，經(jīng)過朗讀訓練，要使學生能讀出作者在文中要表達的感情。

　　教學重點

　　1、揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙；

　　2、體會語言中蘊涵的感情，能理解作者在文中所抒發(fā)的"熱愛春天，贊美春天"的思想感情；

　　3、結(jié)合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用；

　　4、狀物抓住特征，寫景注意層次。

　　教學難點

　　1、結(jié)合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用

　　2、狀物抓住特征，寫景注意層次

　　教學過程

　　第一課時

　　導語設計

　　飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下了《春夜喜雨》：好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。韓愈在《初春小雨》中說"天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無“。杜牧的《江南春》中有"千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風“。這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

　　一、作者及作品

　　[提出問題]在小學同學們就學過朱自清的《匆匆》，對朱自清先生也有一定的了解，那么現(xiàn)在就請你來說說你所認識的朱自清。

　�。▽W生回答，教師明確）介紹作者及寫作背景

　　朱自清（1898—1948），字佩弦，現(xiàn)代著名詩人，散文家，學者，民主戰(zhàn)士。江蘇省東海縣人。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授�？箲�(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

　　二、預習檢查

　�。ㄒ唬┙o加點字注音

　　水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）醞釀（yùnniàng）應和（hè）

　　籠（lǒng）著一層�。╞ó）煙黃暈（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　�。ǘ�）解釋詞語，并給加點詞造句

　　欣欣然朗潤醞釀趕趟兒舒活

　　呼朋引伴宛轉(zhuǎn)花枝招展烘托

　　三、初讀課文，理清思路

　　[提出問題]江南是作者刻骨銘心時常思念的故鄉(xiāng)，江南之春更是讓他魂牽夢繞，那么江南的春天到底是怎樣的呢？作者在文章中為我們描繪了幾幅畫面呢？下面請同學們認真聆聽，到文章中去尋找答案。

　�。úシ爬收b）文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。

　　全文可分三段：

　　第一部分：1總寫盼春。表達出人們對春天的.盼望和興奮喜悅的心情。

　　第二部分：2—7具體寫繪春。把景物和感受結(jié)合，全面細致地描繪出春景圖。

　　第三部分：8—10總寫頌春。點出了春天的特點：新、美、力。

　�。ㄒ唬┑谝徊糠�

　　1、作者以怎樣的心情迎接春天的來到？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？（“盼望著”；“近”）

　　2、“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個呢？

　�。ǒB用，表達作者向往春天的急切心情。）

　　3、課文的1段和繪春部分在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　�。▏�繞“春”，先寫盼春，再繪春，最后贊春，表達了作者對生氣勃勃的大自然的無比熱愛之情。）

　　（二）第二部分

　　春醒春草春花春風春雨迎春

　�。ǘ�）第三部分

　　新、美、力

　　第二課時

　　新課導入

　　上節(jié)課我們從大體上領略了朱自清筆下的《春》。這節(jié)課我們將對其進行細致的講解。請同學們邊讀邊用筆勾畫出畫卷中的景。（關鍵詞）

　　明確：山、水、太陽、草、花、風、雨、人們、

　　明確：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖

　　一、合作探究

　　（一）學習春草圖

　　1、這段抓住了春草的什么特點來寫？（教師明確：嫩、綠、多）

　　2、把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會其表達效果有何不同。哪個好？

　　“鉆”和“偷偷”用得好，好在哪里？

　　“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動地表明春草的活力。

　　3、那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢？

　　提示：小草和小孩子具有哪一個共同點呢？

　�。ㄐ。�說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時期，這個時期的生命力最為旺盛。）

　　在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派生機勃勃的景象。

　　（二）學習春花圖

　　“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好？

　　不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”。“鬧”不僅有聲響，還呈現(xiàn)出一派喧鬧沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。

　�。ㄈ�）學習春風圖

　　1、“春風圖”從哪些感覺寫出春風的什么特征？

　　A“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”從觸覺寫出春風的溫柔；

　　B“風里帶來些新翻的泥土的氣息……空氣里醞釀”從嗅覺寫出春風的芳香；

　　C“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中……成天嘹亮地響著”從視覺、聽覺寫出春風的和悅。

　　這段文字從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。

　　2、探究質(zhì)疑：“春風圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用？

　　A“吹面不寒楊柳風”運用引用、借代，寫出春風的溫暖。

　　B“像母親的手撫摸著你”運用比喻、擬人，寫出春風的溫柔。

　　C“（鳥兒）高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著”運用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。

　�。ㄈ�）學習春雨圖

　　1、“春雨圖”如何抓住春雨的特征來寫的？

　　A“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的經(jīng)常；

　　B“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”寫出春雨的細密；

　　C“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈；

　　D“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”寫春雨的潤物。

　　2、“春雨圖”按什么順序描寫的？從靜景到動態(tài)，從物到人，由近到遠。

　　3、探究質(zhì)疑：“春雨圖”運用了哪些修辭手法，有什么好處？

　　A“像牛毛，像花針，像細絲”用博喻、排比，寫出春雨多、細、密的特征。

　　B“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”用擬人烘托出鄉(xiāng)村的安靜而和平。

　�。ㄎ澹�學習迎春圖

　　1、探究質(zhì)疑：文章怎樣描寫“迎春圖”？

　　由景及人，天上的風箏漸漸多了有的是希望�！�

　　2、探究質(zhì)疑：文章引用“一年之計在于春”這個俗語有什么好處？引用俗語啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。體現(xiàn)文章主旨。

　　二、品味鑒賞

　　文章第三部分寫道：

　　“春天像剛落地的娃娃春天像小姑娘春天像健壯的青年領著我們上前去�！�

　�。ㄟ@三個比喻各自成段，它們的順序能顛倒嗎？為什么？如果把這三個比喻合為一段，表達效果會有什么影響？）

　　答：不能顛倒。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。三個比喻各自成段，更能強調(diào)春的不同的生長過程，抒發(fā)作者強烈的贊美春天的真摯感情。

　　課堂小結(jié)

　　作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

　　布置作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、仔細觀察，抓住特點，寫一篇短文：《郊外春色》。

　　板書設計

　　盼春：反復→盼春心切；擬人→喜春之情。

　　春草圖：情態(tài)、質(zhì)地、色澤、長勢

　　春花圖：多、艷、甜

　　繪春：春風圖：柔和、芳香、和悅

　　春雨圖：經(jīng)常、細密、輕盈、潤物

　　迎春圖：由景及人、春到人歡，與開頭呼應

　　贊春：比喻→“新”、“美”、“力”

《春》教案優(yōu)秀2

　　教學目標：

　　1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

　　2、學習作者抓住景物特點、多角度、按順序、繪聲繪色地描繪春天的寫法。

　　3、通過學習課文感受春天景色的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情懷。

　　重點難點：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、揣摩、品味本文鮮明、準確、生動、優(yōu)美的語言。

　　3、教學用具

　　4、標簽

　　教學過程：

　　一、導入：一提到江南的春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽光明媚，風和日麗，花紅柳綠，草長鶯飛，萬物復蘇，綠意盎然的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天。你知道哪些有關描寫春天的詩句？（學習小組展示課前搜集的詩詞�？赡苷f到的詩句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄等）剛才大家說了很多古人通過詩詞對春的描寫和贊美，今天我們來學習一篇今人對春的贊美的散文——————朱自清的《春》

　　二、整體感知：

　　1、作者介紹：學生在班內(nèi)展示課前預習成果，教師通過課件補充。

　　朱自清（1898—1948）字佩弦，現(xiàn)代著名詩人，散文家，學者，民主戰(zhàn)士。江蘇省東�？h人。1920年畢業(yè)于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受“五四”運動的影響，開始寫新詩，一直繼續(xù)到畢業(yè)后在江浙一帶當中學教師的時期。1925年任清華大學教授，轉(zhuǎn)而從事散文創(chuàng)作，成為現(xiàn)代著名的散文作家。1931年留學英國，漫游歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授�？箲�(zhàn)期間，在昆明西南聯(lián)大任教。1946年7月，著名的民主戰(zhàn)士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰(zhàn)士。1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服，該年12月病逝于北平。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術(shù)研究著作26種，約二百多萬字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。

　　2、請大家閉上眼睛聽課文配樂誦讀，你聽到了春天的腳步了嗎？說出你的感受。

　　3、自己初讀課文，要求讀出感情，讀準字音，用喜愛、歡欣的語氣有感情地朗讀，讀出對春天由衷的贊美。

　　水漲（zhǎng）捉迷藏（cáng）醞釀（yùnniàng）應和（hè）�。╞ó）煙

　　黃暈（yùn）蓑（suō）衣巢（cháo）

　　4、采用一聽一讀式，同桌互讀。

　　5、學習小組展示朗讀。讀的內(nèi)容可以不同，一段、兩端、全文均可。

　　6、再讀課文理清思路：

　　作者寫春天是怎樣構(gòu)思的？（提示學生作者先寫了————，再寫————，并用最簡潔的詞語表達）

　　盼春、繪春、贊春

　　第一部分（1－1）：盼春

　　第二部分（2－7）：繪春

　　第三部分（8－10）：贊春

　　再讀課文，找出作者描繪了春天的哪些景物（或圖畫）？（有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等）

　　7、再次聽讀：體會感情

　　深入到《春》的藝術(shù)境界中時，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，會為那盎然的生機所激勵。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

　　學生試著隨范讀小聲誦讀感受。

　　三、課文探究：

　　1、你會用怎樣的語氣來讀作者筆下的盼春？學生試讀并說出為什么。

　　預設：如要讀出作者對春天的急切和渴望的心情，讀出春天快到來的柔和、親切的感覺等。（你從哪里讀出來的？）

　　@“盼望著，盼望著”。這樣疊用，更能表達作者向往春天的急切和渴望的心情。還將讀者的心牢牢的抓住，使讀者產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　@“近”用得十分準確，把春天擬人化，告訴我們春天還未來到。

　　@修辭：擬人和反復，通過兩種修辭手法，表現(xiàn)了對春天的盼望，這是文章的總起。此時春天還沒到，只是近了。接下來呢，春天來了，……

　　2、春終于盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細致的描繪。這是一種視覺的規(guī)律。作者是怎么說的？你覺得貼切嗎？

　　@“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。擬人寫法，很形象很具體地寫出了春天剛到時的特點。

　　@山、水、太陽的臉。排比：使句子整齊和諧，有氣勢，表達了作者強烈的情感。

　　@“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的`山、水、太陽。朗潤：明朗，潤澤。因為春天到了，山草變綠，林木抽芽，色彩變得非常鮮明，山色由暗淡漸漸明朗，樹木由枯萎轉(zhuǎn)為潤澤。給人一種清晰明亮的。感覺。（點擊朗潤的山的圖片。）

　　@水漲是因為冬天的冰雪融化造成的。（冬去春回）寫太陽，擬人。用“紅”來描繪，表現(xiàn)春日融融的暖意。

　　3、邊讀邊圈點評注。對繪春部分學生自主探究，通過圈點評注引導學生品味語言，把握感情。

　　預設：（視情況進行，不必面面俱到應中在語言感悟）

　　@第３節(jié)寫小草，寫得很細。鉆，寫生命力。嫩，寫質(zhì)地。綠，寫顏色。滿是的，寫范圍。軟綿綿，寫姿態(tài)�！巴低档亍焙汀般@”用擬人的手法寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

　　@在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個春草圖顯示出了一派勃勃生機。

　　教師指出：這些景象也正映現(xiàn)出了作者對春天的一股強烈的熱愛之情。這種用景物的描寫來寄托作者感情的寫法，叫做借景抒情，也叫情景交融。

　　如：葉子，心情好的時候是嫩嫩的，綠綠的，心情不好的時候是粗粗的、黑黑的，或者是枯干的，或者……

　　風，心情好的時候是輕悄悄的，心情不好的時候是凜冽的，刺骨的。

　　@第４節(jié)寫樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。從高到低的順序。寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結(jié)的果實。趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

　�。�1）擬人，寫春花報春的氣勢。

　�。�2）比喻，寫春花色彩的艷麗。

　�。�3）通感，寫春花氣味的甜香。

　　（4）襯托，寫春花數(shù)量的巨大。

　�。�5）比喻，寫春花種類的繁多。

　　總的特點：春花萬紫千紅，爭芳奪艷。花下的情景有一個詞用得特別好：“鬧”，不僅寫出了聲音，而且寫出了情態(tài)、動作，渲染了熱烈的氣氛�！凹t杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　@第５節(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短笛�；�本思路：先寫風的溫和，再寫風的香氣，后寫風的和悅。

　　從人的感覺：觸覺、嗅覺、聽覺。作者從觸覺寫春風，用了比喻，把春風比成母親的手。

　　母親手的普遍特點是溫順柔和，而父親的手的特點是粗廣剛毅。因此，這一比喻從觸覺的角度非常巧妙的寫出了春風的溫暖和柔情，把本來看不到摸不著的風形象化了。

　　作者通過嗅覺感受到了春風帶來的各種氣息，有新翻的泥土的氣息，有青草味兒，也有花的香，寫出了春風的香甜和醉人。

　　@雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。順序，由物及人，由近及遠�！凹殹焙汀懊堋�。二個比喻形象生動。特點：細密，輕盈

　　接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，“綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真�！氨啤笔裁匆馑寄�？雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。修辭，排比，比喻。

　　@第７節(jié)著重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。有景有人，勾出了春光無限好的美景。

　　一年之計在于春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。工夫：時間。

　　教師小結(jié)：這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鉆”；寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細致的描繪來源于什么？細致的觀察。觀察以后還要怎樣呢？表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

　　4、作者把感情融入春天，你讀出了什么感情？

　　用比喻手法。春天是新的，春天有旺盛的生命力：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著�！贝禾焓敲赖模�是活潑生動的：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著�！贝禾焓墙�壯有力的：“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去�！睆膭偮涞氐耐尥蓿�到小姑娘，到青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態(tài)、青春活力描繪得十分動人。文章描寫的順序也耐人尋味，寫出了不同時段的不同景象。

　　四、拓展延伸

　　結(jié)尾以三個形象的比喻，揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎？

　　鼓勵學生展開想像的翅膀，有自己的創(chuàng)新，不重復別人已用過喻體。

　　課堂小結(jié)

　　全文圍繞一個“春”字，寫出了春天未來到時的盼春心切，繼而又對春回大地之后呈現(xiàn)的盎然生機的欣賞和贊美，巧妙地向讀者傳達出春天帶給人們的不光是新的氣象，更是催人奮進的勇氣和對美好幸福生活的向往這一深刻含義。

《春》教案優(yōu)秀3

　　一、教學目標：

　　1、感受作者筆下典型的“江南”春景。

　　2、品味虛實相生的藝術(shù)手法。

　　二、教學重、難點：

　　理解“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”兩句虛實結(jié)合的寫法，和詩作中流露出的歷史滄桑感。

　　三、教學過程：

　　1、解讀“江南”春：

　　回顧課內(nèi)外涉及“江南”春景的詩詞作品，在意象上大都逃不開“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的影子。加上江南的“小橋流水人家”。這一切構(gòu)成了這首《江南春》的。意象群。

　　“鶯啼”“綠映紅”“水村”“山郭”加上風中飄動的“酒旗”，一連串最具代表性的“江南”春景如畫卷一般展開。千里江南，風光無限。

　　2、解讀“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”：

　　有別于前兩首寫“春”的詩歌，這首《江南春》的最后兩句，對學生而言，理解起來頗有難度。教師應在講解時，簡單鋪墊相關歷史信息：南朝時期，社會動亂，統(tǒng)治者和普通民眾篤信佛教的'不在少數(shù)，南朝梁武帝為其中代表。

　　六下的學生接觸到的詩歌多為寫景狀物類，對于詩歌中“撫今追昔”的情感尚無接觸。因此，詩歌后兩句，教師應加以細解：

　　“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”，這里有過渡到江南風光的重要組成部分——寺廟，揉進了滄桑之感，南朝遺留下來的許許多多佛教建筑物在春風春雨中若隱若現(xiàn)，更增添撲朔迷離之美。仿佛時光倒轉(zhuǎn)，歷史的畫面逐漸清晰，樓臺寺廟隱隱而來，又在煙雨中隱隱而逝，令人遐思無盡。

　　將“虛實相生”的藝術(shù)手法發(fā)揮到極致。

　　3、補充拓展：

　　明代楊慎對“千里”二字頗有微詞，認為其所涵括的江南春景太大，有夸張之嫌。而何文煥《歷代詩話考索》中曾有問曰：“即作十里，亦未必盡聽得著，看得見�！�…

　　請學生談談對“千里”二字的看法。

　　教師點撥：

　　1、明確詩詞作品中“虛”的表現(xiàn)手法，詩詞不是寫“實”，需要藝術(shù)加工。

　　2、明確詩作后兩句所承載的歷史滄桑感，唯“千里”二字，方有與后兩句相配的分量。

《春》教案優(yōu)秀4

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1、需要掌握的字的讀音：

　　朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活

　　欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展

　　2、掌握下列詞語的意思：

　　朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展

　　掌握“醞釀”、“烘托”的語境。

　　3、掌握下列多音多義字：

　　漲 藏

　　二、能力目標

　　學習本文細致觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。

　　三、情感目標

　　通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。

　　教學過程

　　一、主題思想

　　《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者細致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現(xiàn)了大地回春、生機勃發(fā)的動人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。

　　二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

　　第 一部分（1）盼春

　　第二部分（2－7）繪春 （五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖 、迎春圖）

　　第三部分（8－10）頌春

　　三、寫作思路

　　《春》全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來�！芭瓮�著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望 的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作 者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后以贊美作結(jié)，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好春天，深化了文章的主旨。

　　四、寫作特點

　　首先，觀察細致，描寫生動真切。例 如 寫春草，作者突出了春草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質(zhì)地、色澤和長勢，還寫出了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。又如寫春風，突出的其和暖、清新的特點�？傊�，作者從不同角度，細致入微地觀察春天，抓 住了春的特征進行描寫。

　　其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”�！般@”表明春草破土萌發(fā)，滿山遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。

　　這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。

　　全文句式也富有變化，在散句中夾著對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加有表現(xiàn)力。如：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容春雨 “像牛毛，像花針，像細絲”，連用的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的`比喻非常貼切，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。結(jié)尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段，更能強調(diào)春的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發(fā)感情有突出作用。

　　五、誦讀指導教學方法建議

　　誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優(yōu)美的抒情散文尤其適合這種方法。 學生應當在預習中查字典詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫 出描繪春天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時，應在理解各部分內(nèi)容基礎上，確定感情基調(diào)、語音語調(diào)的處理方法。第一 部分表達作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悅的語調(diào)朗讀；第二部分表達作者對春的喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調(diào)朗讀；第三部分表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調(diào)朗讀�？傊�，通過誦讀，可以創(chuàng)造一種情境氛圍， 讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。

　　六、在誦讀的基礎上進行揣摩

　　閱讀優(yōu)美的詩文，就是體驗語言文字所創(chuàng)造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所說：“人們欣賞文學作品， 是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受 到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想�！保ā吨袊�大百科全書中國文學》“文學鑒賞”條））“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯(lián)想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學修養(yǎng)很好的人，聯(lián)想和想像也是不可繞過的“門檻”。

　　從文學作品的功能實現(xiàn)和生成規(guī)律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象需要聯(lián)想和想像，聯(lián)想和想像是讀者進入作品情境的又一必經(jīng)之路，脫離聯(lián)想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質(zhì)的閱讀（例如科學性的、專業(yè)研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內(nèi)容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯(lián)想和想像。從學生的心理特點和認知規(guī)律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優(yōu)勢所在。對學生來說，聯(lián)想、想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。

　　通過聯(lián)想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“春草 圖”，想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“春花圖”，想象或聯(lián)想你到過的果園，在春暖花開的季節(jié)的景象；學習“春風圖”“春雨圖”，想象自 己置身在江南的鄉(xiāng)間、田野之中享受春風的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯(lián)想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養(yǎng)學生的想象力及語言感受力。

　　七、選取重點段落詳細講解分析

　　初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優(yōu)美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課 文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發(fā)學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)他們閱讀的能力與習慣。

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