語文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教材分析：本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來比較容易；作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細膩，適于學生學習寫人文章的方法，并作語言的積累，新課標語文6年下《頂碗少年》教學設計。文章語句優(yōu)美，適于學生有感情的朗讀。
學生分析：學生在生活中有過一定的失敗體驗，課前又做過相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學生向頂碗少年學習百折不撓的精神的熱情。
教學理念：通過自主合作探究的學習模式，充分放手讓學生自主探究。
·聯(lián)系學生生活實際，進行激情。
·抓住人物語言，進行積累。
教學目的：
1．讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2．結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3．有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
教學重點：讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱
·難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
教學難點：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
教學過程：
一、課前談話導入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的`印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、指導深入理解：
1．默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？
[再次對課文進行整體感知，并對上節(jié)課內(nèi)容進行回顧。]
可用以下問題進行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當時情況如何？觀眾反映怎樣？
少年表現(xiàn)有何變化？你從中體會到什么？
2．學生用自己喜歡的方法自學課文。
可以自己學，也可以小組學習探究，也可先自學，再小組合作。
[用學生喜歡的方法促使學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。
教師在新的學期面對新的學生要教一些合作學習的方法。
強調(diào)不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]
3．集體交流
[小組合作進行匯報，要注意小組組員之間的合作關(guān)系，避免成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養(yǎng)學生搜集、整理的本領(lǐng)，并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣。]
學生結(jié)合自己找的重點句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進行讀中想象：
�。�1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？
�。�2）老者可能會對我說些什么？
4．有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反復朗讀，想象當時的情景，和同學交流感受。
三、通讀深入探究：
１．思考：假如你在現(xiàn)場，你會想什么？說什么？
[引導學生認識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功！]
�。玻攸c理解結(jié)尾句。體會文章表達的感情。
�。ǎ保┳宰x思考作者有哪些想法？。
�。ǎ玻┮龑W生結(jié)合生活實際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
�。�3）背誦第６、７自然段。
A．朗讀第６、７自然段，想主要寫了什么？
第６自然段有兩個意思：
�。ǎ保┥钚女斈昴俏豁斖肷倌暌殉蔀橐幻Q職的雜技藝術(shù)家。
�。ǎ玻┠且灰鬼斖肷倌甑难莩鼋o我留下了極為深刻的印象。
第７自然段用文學語言表達出自己的深切感受。
B．選擇自己喜愛的方法背誦。
C．同學互背。
D．看誰背得又多又對。
四、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。
五、課外延伸：
1．學習了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話說一說。
2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
六、布置作業(yè)：
1．有感情朗讀課文。積累詞句。
２．選做：寫一寫讀后的感想。
語文教案 篇2
[教學目的]
1、通過學習明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。
2、學習梵高的偉大精神，體現(xiàn)語文教育的人文性。
3、引導學生自主地學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
[教學重點]
明確傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[教學難點]
引導學生自主學習，有效占有、刪選資料，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。
[教學輔助手段]多媒體的運用
[教學設想]
這篇課文節(jié)選自歐文。斯通的代表作《渴望生活》中的一個片段，因而在上課之前了解梵高其人其事是非常必要，我讓學生利用課余時間多方位地去查尋資料，如上網(wǎng)、去圖書館，有的學生甚至買了《渴望生活》一書，全文閱讀。學生主動地得到了大量資料，又因為自身的認識水平、生活經(jīng)歷、文化素質(zhì)的不同，對人物的看法也就不同�；诖�，我將教學設計成“語文研究性學習課”，在弄清傳記文學特點的同時，又放飛學生的思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的能力。
[教學過程]
一、導入課文
伴著貝多芬的《命運交響曲》，屏幕上出現(xiàn)一組梵高的畫作，有燦爛的向日葵、旋轉(zhuǎn)的星空、奧維爾教堂、塞林萊斯大道、綠色的麥田……最后畫面定格在梵高不同時期的四幅自畫像，隨著畫面逐漸淡去，形成背景，出現(xiàn)一段文字：文森特。梵高（1853----1890）荷蘭畫家，后印象派代表人物之一。曾做過商人、傳教士，后自學作畫，其畫風曾為野獸派所取法，因精神病自殺。
�。ㄕn堂效果：選用貝多芬的音樂，是因為這兩位偉人有著相似的命運，有著一樣的精神，借助音樂和圖畫吸引學生，讓他們快速地進入課文的氛圍中，置身于教學內(nèi)容相應的情境之中，奠定感情基調(diào)。）
老師導入課文：這就是梵高，歐洲現(xiàn)代繪畫史上的一位傳奇人物，一個從不向命運屈服，用生命譜寫輝煌的英雄。妙手丹青無人賞識，在極其孤獨和環(huán)境中從事繪畫，付出常人所難以想象的艱辛，創(chuàng)造了一個生命的奇跡。今天我們學習的這篇文章就是被譽為“美國傳記文學之父”的歐文。斯通的代表作《渴望生活》中的一個片段。
屏幕出現(xiàn)一本書，封面有渴望生活，歐文。斯通著幾字。隨著書本的自然翻動，最后定格在第八節(jié)，也就是課文內(nèi)容。
二、分析課文
給學生一段文字材料，與課文進行對比閱讀，思考兩者在寫法上有什么不同？
材料為：（1883----1885）梵高在紐恩南休養(yǎng)身體，寫生描畫，但村里大部分人對他懷有偏見，認為他整天無所事事游手好閑，因而遭到排斥，甚至被驅(qū)趕。但他堅持作畫，最后終為布拉邦特農(nóng)民畫出屬于他們的不朽作品----《吃土豆的人》。
�。ㄕn堂效果：問題并非很難，但要學生回答完整并不容易，可在學生答案的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問，讓學生自己最終得到答案。比如學生快速閱讀后很快能找到區(qū)別，材料語言簡潔，只是對梵高這段生活經(jīng)歷的概述，而課文則是生動詳細刻畫了梵高這一人物形象。老師可讓學生二讀課文，思考作者是通過哪些方法使課文生動形象的呢？當學生找到答案之后，再讓學生三讀課文，思考作為不是同一時代、同一地域的人，作者是如何知道梵高的言行舉止和他的思想活動呢？老師可提醒學生，作者創(chuàng)作這部作品時，曾參閱了梵高與他弟弟的八百多封信，并到梵高生活過的地方去采訪熟悉他的人。所以通過問題的逐步深入，學生最終歸納出傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性。）
三、拓展與延伸
屏幕出現(xiàn)一組畫作，方便學生闡述觀點時運用。這部分完全是由學生自由暢談，學生因已查尋資料，有了知識基礎(chǔ)。他們分成若干小組，從所得到的材料中，去評價梵高其人，既可以借鑒他人的觀點，也可以有自己新的想法。老師只是適時作一些點評。
下面是一些比較有代表性的發(fā)言：
A、我們在查閱這位巨匠的資料時，一直被他的一種精神所感動，因而在我們眼中，他就是英雄，他就是一位勝利者。他那種對藝術(shù)的執(zhí)著追求讓人折服，雖然太多的人都有不理解他，但他卻從未停住自己的腳步。他失去了許多東西，例如優(yōu)越的生活、美好的前途、甜蜜的愛情……留給自己的只有貧困和超出常人的努力。比如為畫《吃土豆的人》他畫了成百幅的農(nóng)民農(nóng)婦肖像圖。可以想象任何一幅完美的作品背后沾滿的是汗水和辛勞。這種精神是值得我們學習的……
B、我們認為梵高之所以能取得這么高的成就，顯然與他的天賦有關(guān)。資料告訴我們，梵高并未進行過系統(tǒng)的美術(shù)學習，完全是通過自學，從事繪畫時間也比較短，只有十年，但成就斐然。如果沒有天賦的話，他苦干十年的結(jié)果也只能是一位畫工而非畫家。梵高曾為報考神學院刻苦讀書，每天學習時間長達十至十四個小時。但最終是一無所獲。所以，教會中少了一位默默無聞的傳教士，而畫壇卻多了一位才華橫溢的畫家……
C、我們認為梵高偉大成就的背后還站著一位默默奉獻的人物，那就是他的弟弟提奧，所以熱愛梵高的人不能忘記他。沒有他數(shù)十年始終如一的支持，（這不僅是物質(zhì)上的也有精神上的），那么我們有理由相信梵高也許早就放棄了，畢竟他還是需要面包、咖啡、畫筆和顏料。那些曠世之作就不可能存在了……
D、從梵高的作品，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新才有發(fā)展，才能有突破。他用波形、螺旋形的筆觸來運載奔涌不息的情感，表達的是他對事物的感受而不是他所看到的視覺形象。比如課文所提及的尋幅作品，他就是將整幅畫創(chuàng)新地涂抹成土豆的顏色……
E、許多都是從畫家的梵高說起，而我們要說的是生活中的.梵高。他在許多人尤其是那些所謂的上層人物眼中是偏執(zhí)的，敏感而易怒的。但他在下層人民眼中是善良的、無私的、熱情的。在博里納日礦區(qū)做短暫的傳教士工作時，他竭盡所能地幫助當?shù)氐V工，用自己微薄的工資去支助他們，自己常常陷于饑寒交迫的境地。所以當?shù)亓鱾饕粋�關(guān)于上帝的故事。后來他作畫，畫中的人物也大多是底層人民，有礦工、農(nóng)民、織工、郵差甚至妓女。他覺得他們才是美麗的，他將自己的愛全部獻給了他們……
F、我們這個小組是從梵高自殺行為進行研究的。很多人認為他這一行為是懦弱的，是逃避痛苦的舉動。但我們卻用英雄來稱呼他。因為他早將自己的生命與作畫聯(lián)系在一起，“我的作品就是我的身體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命的危險”，對他而言，作畫就是生命，如果不能作畫，他與行尸走獸無異。所以最后當他瘋狂地無法作畫時，他只能選擇死，他英雄般地舉起了槍……
學生討論由于時間原因告一段落，但又引發(fā)了新的爭論，尤其是對于梵高自殺行為的探討使許多學生又有新的看法，這可布置到課外討論，還可以寫成文章。（一堂真正的好課應該是解決舊問題，產(chǎn)生新問題。）
四、授課結(jié)束
以一組由梵高作品串成的動感的音樂小電影作為結(jié)束。
�。ㄕn堂效果：學生始處于梵高作品之中，不僅感受他偉大的人格，而且利用圖畫中所蘊含的豐富的審美因素，讓藝術(shù)和文學語言溝通起來，發(fā)展學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。）
[作業(yè)]
1、用一句話表述自己的感悟。
2、課外閱讀《史記。項羽本紀》或閱讀其他傳記文學，加深理解傳記文學的有關(guān)特點。
[板書設計]
材料：簡潔，是概述
課文：詳細、生動、鮮明地刻畫了梵高這一形象
歸納總結(jié)：傳記文學的特點：史料的真實性和描寫的生動性
[課后小結(jié)]
盡管這堂課的前期準備費時達一個月之久，學生們所得到的東西遠不止這堂課的內(nèi)容。歸納起來有以下幾點收獲：一、他們學會自主地學習，通過多渠道獲取信息，這種新的學習能力的培養(yǎng)，對他們今后的學習是大有裨益的。二、他們學會分析材料得出自己的見解，而不是人云亦云，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。三、通過閱讀開擴了他們的視野，豐富了他們的知識。四、同時真正吸取了文中的養(yǎng)料，在對人物的分析和探討當中深受教育，激勵他們在困難中勇往直前。五、這堂課真正讓每個學生都參與進來，當然作為老師的我也是受益匪淺的。老師不能僅關(guān)心與考試有關(guān)的內(nèi)容，也應多方面學習，充實自己，未來的教師是必須不斷學習、終身學習的。
語文教案 篇3
一、教學目標
1、 領(lǐng)悟作者的思想感情;
2、 學習作者運用語言的技巧
二、教學重點
1、 結(jié)合語境揣摩詞語、語句的含義，體味作品語言精練優(yōu)美的特點及表達效果;
2、 感悟景語和情語渾然一體的妙處。
三、教學程序
課前：① 學生查閱有關(guān)時代背景的資料;
② 學生仔細閱讀文章，認真思考教師布置的閱讀訓練題。
課堂：① 分小組討論閱讀訓練題(一課時)
�、� 以文章的寫作順序，結(jié)合閱讀訓練題(二課時)
課后：① 整理課堂筆記
�、� 限時做《創(chuàng)新思維訓練》中有關(guān)題目
�、� 仿寫：仿照課文第四自然段的博喻寫一段寫景的文字
四、教學過程及閱讀訓練資料
這幾天心里頗不寧靜。(頗不寧靜的原因是什么?析：1927年大革命失敗后，作者彷徨苦悶，希望在一個幽靜的環(huán)境中尋求解脫卻又無法解脫的心情)今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。月亮漸漸地(如果省略了漸漸一詞，表達效果有何不同?析：漸漸寫出了時間流動和空間轉(zhuǎn)移的緩慢，與環(huán)境的寧靜和心境的頗不寧靜相適應，如果省略了，則不能描摹出時空變換的流動性，也不能體現(xiàn)出緩慢中的寧靜與寧靜中的頗不寧靜)升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽不見了;妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。我悄悄地披了大衫，帶(若將帶字換成掩或關(guān)有何不同?析：掩出門/轉(zhuǎn)身/拉掩，動作煩瑣，有一定的目的性;關(guān)動作過程與掩相類似，目的性強，語言的感情色彩平淡蒼白，缺乏表現(xiàn)力;帶輕輕地將門從背后掩上，動作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧靜，也與心境相符)上門出去。
(1、在本自然段中，作者所處的環(huán)境是由哪幾個空間立體地構(gòu)成的?析：院子、夜空、墻外、屋里、門外)
(2、在本自然段中，作者使用了哪些疊詞?有何作用?析：日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的疊詞不僅傳神地描摹出眼前之景，同時也有一種韻律美。疊詞一般用輕聲的語調(diào)來讀，輕柔的語調(diào)與輕柔的情景相符，能渲染出一種雅而不俗的語言氛圍，而在語音的延長中，語意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。)
沿著(為什么不用通往?析：沿著是圍繞，才可見荷塘四面的景色，而通往則表示還走在往荷塘的路上，無以得見荷塘四面。)荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。(曲折、幽僻、寂寞三種情景前后有何聯(lián)系?析：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。)荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。(作者在描繪景物時用了哪些疊詞?析：蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡;景物的色調(diào)是怎樣的?析：淡淡;流露了怎樣的心情? 析：淡淡的哀愁。) 路上只我一個人，背著手踱著。(若換成走字，表達效果有何不同?析：踱：走路時不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，而心里卻若有所思，若有所感，在幽閑、超然中，淡淡的哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成走字，則缺少了情景融合的神韻)這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，(聯(lián)系上下文，理解平常的自己是怎樣的?現(xiàn)在的自己又是怎樣的?析：苦悶、彷徨、想逃避又難以超然;自由的人)到了別一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜;愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨處的妙處，我且受用(妙處和受用兩個詞，可以表明作者的心情有何變化?析：從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅)這無邊的荷香月色好了。(本自然段的最后一句在上下文的聯(lián)系中有何作用?析：承上啟下的過渡句)
曲曲折折的荷塘上面，彌望(彌望何解?析：充滿視野，滿眼，如春色彌望)的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭(亭亭與前面哪個詞相呼應，它修飾的是舞女還是裙?析：與高相呼應，修飾舞女)的舞女的裙。(本句運用了比喻修辭，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析：本體葉子;喻體亭亭的舞女的裙;舞女的裙與葉子自然舒展的形態(tài)相似。)層層的葉子中間，(田田與層層是對前面哪個詞的具體解釋?為什么?析：曲曲折折;田田描其連綿不絕，層層描其高低有序)，零星地點綴(點綴與前面哪個詞相呼應?析：零星)著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;(本句運用了哪種修辭手法?若換用其它修辭手法好不好?為什么?析：擬人;不能換用其它修辭手法，因為擬人的運用可以回應上面的舞女，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，同樣千姿百態(tài)，楚楚動人)正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。(本句運用了比喻修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間有何相似之處?析：本體白花;喻體一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人。1、月下的荷花白而光亮，而且是零星地點綴著的，與一粒粒的明珠相似;2、白花點綴在層層的葉子中間，在綠叢中隱約閃爍，與碧天里的星星相似;3、荷花是裊娜、羞澀而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似)微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。(此處運用了通感的寫景方法，試述什么是通感?其最大的特點是什么?縷縷清香與遠處高樓上渺茫的歌聲有何相似?這樣描寫有什么作用?析：通感指一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法。其最大特點是感覺的轉(zhuǎn)移。相似處：斷斷續(xù)續(xù)，若有若無，捉摸不定。作用：用歌聲比荷香真切、新奇。荷香本是嗅覺的可感形象，作者卻把它比作遠處高樓上渺茫的歌聲，使其轉(zhuǎn)化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯(lián)想。)這時候葉子與花也有一絲的顫動，(顫動的原因是什么?析：微風)像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道(為什么只有一道而不是幾道?析：一絲的顫動，象閃電般)凝碧的波痕。(波痕為什么是凝碧的?析：田田、層層、肩并肩、密密地挨著)葉子底下是脈脈(寫出的流水的什么特點?析：無聲、含蓄)的流水，遮住了，不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了。
(這一段所寫的景物的順序能不能調(diào)動?析：不能。因為葉子出水很高，而且是田田的，目之所及肯定首先是葉子;因為白花是點綴其間的，而且白而發(fā)亮，所以接著寫花是理所當然的;因為花是零星的，所以微風過處有清香;因為有微風，就有了波痕;因為有了波痕，便看見了底下的流水;因為有流水，所以葉子更見風致。作者的目光又回到葉子與花上，從而順理成章，從容不迫地引出下文對靜靜地瀉在葉子與花上的月光的描寫。景物出現(xiàn)的順序是有著極強的前后關(guān)聯(lián)的，極富層次感，絕不能調(diào)動)
月光如流水一般，靜靜地瀉(若換用淌字在表達效果上有何不同?析：瀉表明月上中天，月光自上而下，有更強的動感與立體感;淌雖也有往下流的意思，但一般是表示水、淚或汗等順著或依附著某物流下來，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。)在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮(若換用飄在表達效果上有何不同?析：浮描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態(tài);飄雖與薄薄相呼應，但既飄便散、便逸，雖有輕柔之態(tài)而無含蓄靜謚之美，而且霧之所以青是因為霧貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠了，便無青的感覺。)起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。(牛乳和輕紗的本體是什么?夢的本體又是什么?析：薄薄的青霧;葉子和花)雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的`云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。(本句描寫了哪兩種樹影的哪些特點?畫字對表現(xiàn)這些特點有何作用?析：灌木參差的斑駁的黑影;楊柳稀疏的倩影;畫說明樹影的錯落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩情畫意)塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。(本句運用比喻和通感的修辭格，本體和喻體分別是什么?它們之間的相似點是什么?是從哪兩種感覺的互相轉(zhuǎn)移?析：本體月色;喻體名曲;相似點：和諧;是視覺與聽覺的互換。)
(評：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉;也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等;寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個天地渾然一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。)
荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，(遠遠近近、高高低低描寫出樹的哪些特點?析：連綿成片、高低錯落，層次分明)而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住;只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。(在總體寫樹中又著重寫了楊柳的豐姿，這是一種怎樣的寫法?析：點面結(jié)合)樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲;但熱鬧是他們的，我什么也沒有。(作者是怎樣由景寫到人的?作者的心景又有了什么變化?析：由路燈光聯(lián)想到人的眼，由人的眼自然會聯(lián)想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內(nèi)心的超然境界，作者終于發(fā)出了熱鬧是他們的，我什么也沒有的慨嘆。作者的心緒又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的哀愁。)忽然想起采蓮的事情來了。(作者為什么會忽然想起采蓮的事情來了呢?析：頗不寧靜的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉(xiāng)的懷念來解脫。)采蓮是江南的舊俗，似乎很早就有，而六朝時為盛;從詩歌里可以約略知道。采蓮的是少年的女子，她們是蕩著小船，唱著艷歌去的。采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。梁元帝《采蓮賦》里說得好：
于是妖童媛女，蕩舟心許;鹢首徐回，兼?zhèn)饔鸨?櫂將移而藻掛，船欲動而萍開。爾其纖腰束素，遷延顧步;夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾。
可見當時嬉游的光景了。這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。(作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，作者說這是一個熱鬧和風流的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫當時嬉游的光景，作者有沒有被這種光景所感染呢?文章中的哪個句子可以表明?析：沒有。可惜現(xiàn)在我們早已無福消受了，依然是熱鬧是他們的，我什么也沒有)
于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭;低頭弄蓮子，蓮子清如水。(《西洲曲》本是用來描寫一個青年女子思念情人的痛苦，作者卻借用來表達什么感情?文章中的哪個句子可以表明?析：思鄉(xiāng)之情這令我到底惦著江南了)
今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得過人頭了;只不見一些流水的影子，是不行的。這令我到底惦著江南了。(此時此刻的作者為什么會惦著江南呢?析：觸景生情，獨在異鄉(xiāng)為異客，面對黑暗的現(xiàn)實苦悶彷徨，無所適從，欲超然又想掙扎，借思鄉(xiāng)排遣憂愁)這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。(作者從荷塘回到家里，心緒如何?析：作者從遐想中回到現(xiàn)實，現(xiàn)實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。)
1927年7月，北京清華園
語文教案 篇4
學習目標：
1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
4、培養(yǎng)學生的審美能力。
教學重點：
1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
3、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
教學難點：
學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教時：兩課時
課前準備：
1、布置學生預習課文，給課文生難字注音。
2、完成《導練》42頁：一、整體感知
第一節(jié)
教學目的：
1、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
教學過程：
一、新課導入：
同學們，喜歡冬天嗎？能說說對廣東的冬天的印象嗎（陽光、樹木、花草、溫度）？那濟南究竟是一個怎樣迷人的地方，今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
二、作者簡介：
老舍（1899—1966），原名舒慶春，作品：小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。
三、檢查預習：
1、注音（投影）：
鑲上（xiāng） 圈兒（quān） 薄雪（báo） 看護（kān） 貯蓄（zhù）
水藻（zǎo） 澄清（chéng） 一髻白花（jì） 狹窄（zhǎi）
2、查正：《導練》42頁：一、整體感知1、2、
四、整體感知課文
1、在掃清生難字的基礎(chǔ)上，速讀全文，思考下列問題：
�。�1）理清課文的條理（投影）
�。ˋ寫出了濟南的冬天溫晴的特點B寫陽光下的山C寫小雪下的山D寫外城下的山
E寫濟南的水）
�。�2）文中寫了哪三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)（投影圖片）
(小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；
雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣；
水墨畫：城外的遠山—一淡雅。
空靈水晶圖：水色——綠。)
(3) 作者抓住景物特征展開描寫，文中大量運用了哪些修辭方法？有什么作用？
�。〝M人、比喻）（形象生動的寫出了濟南冬天的溫晴，也表達了作者對濟南冬天的喜愛之情）
2、欣賞第一、第二自然段：
�。�1）濟南的冬天天氣的特點是什么？課文用什么寫作方法寫濟南的天氣特點的？
�。� 溫晴。用對比的寫作方法。）
（2）為什么說濟南是個“寶地”?找出奠定全文感情基調(diào)的句子？
（濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。四面環(huán)山，像在“小搖籃里”，┅┅ ）
（濟南真得算個寶地）
�。�3）作者從山、水寫濟南的溫晴，陽光下的山是怎樣的（抓住關(guān)鍵的詞語）？
�。�4）第二段中，作者寫得情景交融，濟南的人們也一樣喜愛，找出相應的關(guān)鍵詞語。
�。ê�、春天、溫暖、綠、慈善）
五、小結(jié):
本文抓住濟南冬天溫晴的特點，“濟南真得算個寶地”把我們帶進了濟南美的冬天美的世界，文章著重描繪了濟南冬天的山和水。
六、作業(yè)：
熟讀“最妙┅┅太秀氣！”
第二節(jié)
教學目的：
1、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
2、培養(yǎng)學生的`審美能力。
教學內(nèi)容：
重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖
教學過程：
一、學生朗讀第三、五自然段段。
二、重點研讀：第三段和第五段：
1、第三段和第五段寫景順序有什么不同之處?
�。▽懮骄埃鹤陨隙碌捻樞颍缴�、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。）
2、第3段和第5段在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?
�。ǘ际菍Χ斓南矏�、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。）
3、第三段中的描寫對象是什么？有什么特點？
�。ㄑ┖蟮纳�。秀氣）
4、找出第三段中最能表達作者贊美情感的一個字？本段寫了哪些景色？
�。�。雪、矮松、樹尖、山、草、夕陽）
老師講（過渡）：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。
5、美句賞析：體會下面句子運用擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。
（1）全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。
(擬人。形象生動的表現(xiàn)了冬天的濟南“暖和安適”的特點)
（2）巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。
（擬人。形象生動的寫出它們的狀態(tài)、樣子和情態(tài)和活靈活現(xiàn)的特點。）
（3）那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
�。〝M人。形象生動的寫出了山秀氣的特點。）
(4) 就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢！
（擬人。形象生動地寫出垂柳的慈愛，嬌美，充滿生機和活力)
�。�5）整個的是塊空靈的藍水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影。（比喻。生動形象地描繪了整個濟南自水面至天上的晶瑩透亮，色彩艷麗的特點。）
6、讀了文中的比喻、擬人句，你心里產(chǎn)生怎樣的感覺呢？這又是哪一種美呢？（以“山”為例說說）
�。柟庀碌纳剑合蟠葠鄣哪赣H，親切溫馨。
薄雪下的山：象嬌柔秀美、亮麗多情的少女，令人喜愛。
城外的山：安寧舒適——情美。）
三、小結(jié)：
1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪。。。。。。都給人一種美的感受，如詩如畫的美景，情景交融的文字，文章運用大量的擬人、比喻的修辭，把濟南的冬天寫得極致神韻！帶給作者一種美的享受。
2、詞句賞析的格式：這個句子運用了……的修辭＋生動形象地寫出了被寫事物……特點。
四、堂上訓練：《導練》43頁“課文精讀”
附板書:
濟南的冬天
總特點：無風，響晴，溫晴——貫穿全文
小山搖籃圖：陽光朗照下的山——溫靜；
雪后初晴圖：薄雪覆蓋下的山——秀氣； 擬人
如詩如畫： 水墨畫：城外的遠山—一淡雅。 比喻
空靈水晶圖：水色——綠。
極致神韻 美的享受
語文教案 篇5
[訓練目的]
1、記事寫人做到有詳有略、詳略得當，八年級上第二單元寫作教案——(網(wǎng)友來稿)。
2、明確詳略與中心思想的關(guān)系。
[訓練題目]
1、以“在雙休日里”為題，寫一篇記敘文，做到有詳有略。
2、以“我喜歡夏季”為題，寫一篇記敘文，做到詳略得當。
3、課外練筆：隨時將自己對生活、對學習、對周圍的人或事的感受寫下來，可以三言兩語，也可以獨立成篇。
[訓練指導]
第1題規(guī)定了取材的范圍，記敘發(fā)生在雙休日的事。寫作的對象是自己，還是他人，所寫的內(nèi)容是學校生活、家庭生活，還是社會生活，題目中未作限定，其實均可。當然，多數(shù)學生首先考慮的可能是自己在雙休日里的生活。不管記敘何人、何事，文章應確立一個明確的中心意思。中心意思一經(jīng)確定，根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要去選擇材料，有詳有略地記敘。寫作本題，切忌平庸。不要流水賬般記敘雙休日的'生活內(nèi)容。如何寫出新意，要好好構(gòu)思。
第2題，要求學生寫夏季，寫出對夏季的喜愛之情。夏季里可寫的人、事、景、物很多，題中的一段文學描述，對學生如何取材，寫些什么內(nèi)容已作了啟示。如何寫好本題，要注意三點：
①“喜歡”是貫串全文的中心，無論寫夏季的何種景物，都要寫出自己的感受，表現(xiàn)對夏季的喜愛之情；
�、谑菑囊粋�角度來寫，還是從幾個角度來寫，都可以；
�、蹖懢啊懳�、寫生活情景等等，一定要寫出夏季的季節(jié)特征。
第3題，引導學生用心觀察周圍的人和事，敢于表達真切感受，有自己獨特的體驗。
綜合實踐活動：訪問愛國主義教育基地
[設計思路]
1、使學生學會定向搜尋、查找、整理并陳述資料信息；
2、通過活動的全過程，陶冶情操，激發(fā)愛國感情，初中二年級語文教案《八年級上第二單元寫作教案——(網(wǎng)友來稿)》。
[內(nèi)容闡釋]
全文分為兩個部分：
第一部分，主要是理性闡述分析。這一段主要講了三層內(nèi)容。
第一層（1—2句），引列寧語錄，解釋什么是愛國主義情感，闡明這種情感的價值、地位。
第二層（3—5句），以本單元課文中內(nèi)容為例，進一步論證愛國主義情感的重要。其中，第3句為總領(lǐng)句，第4句概括述例，第5句是作者的感嘆、評價。
第三層（6），總結(jié)句。表明在這一問題上廣大同學應當采取的做法，號召大家訪問愛國主義教育基地，從而提示了本項“綜合實踐活動”的主旨。
第二部分，主要說明“訪問”的具體操作問題。
“訪問前準備”主要講了訪問的計劃安排、訪問的對象、訪問活動所要了解的內(nèi)容等三方面的問題。
“活動問題”是按照一般參觀訪問活動所設計的程序：聽介紹——看實驗——問情況——察心境。
“訪問小結(jié)”也從三個方面設計。設計層次是由內(nèi)到外，由淺入深：寫感受——作交流——對外報道。
[教學參考提綱]
組織學生進行本次“綜合實踐活動”，不應當把它搞成一個單純的思想政治教育教程，而應該體現(xiàn)出比較充分的語文味和人情味。
首先，給時間讓同學認真閱讀第一部分“導語”部分。在理解的基礎(chǔ)上，可以做一點擴散思維，請同學交流自己所了解的古今中外的愛國者形象，并談談這些形象給自己帶來的影響。
其次，要求同學按照第二部分設計的程序逐項開展工作。其中，有些地方值得注意。比如，在準備工作中，可以先將本活動的主題或者說終結(jié)性評價的中心工作先告訴學生，增強本項活動的目的性；比如，明確要求具體活動的組織、聯(lián)系工作，一律由班級同學的代表自己去做，老師不作任何干預；再比如，關(guān)于小結(jié)工作，特別是其中的專題匯報會的“中心”即“……在我心中”，還可以作一些分解，要求同學作一點分工，這樣也許可以使小結(jié)工作更有層次，更有內(nèi)容。
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