中班綜合教案：我們的兒童樂園

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么應當如何寫教案呢？以下是小編整理的中班綜合教案：我們的兒童樂園，歡迎大家分享。

　　課題生成：

　　建構游戲是幼兒利用不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作反映現(xiàn)實生活的游戲，它不僅滿足了幼兒愛模仿的好奇心，還能使幼兒體驗到合作的快樂和成功的喜悅，因此深受孩子們的喜愛。

　　建構游戲中，孩子們是快樂而自信的，“瞧，我造的飛機起飛嘣“這是我們建的兒童樂園，大家快來玩吧!”在這充滿喜悅的聲音里，我們也感受到了孩子們的快樂和滿足。然而，在建構游戲中常出現(xiàn)這樣一些不和諧的音符：游戲中，孩子們各自都在忙著建自己的兒童樂園，可到了游戲結束時，每個小小的兒童樂園都只是剛“破土動工”;“老師，我想造一輛小汽車，可我少一個輪子，有圓形的工具，他不肯給我”，“老師，我也在造小汽車，把輪子給他，我的汽車就造不出來了”。針對這樣的情況，我們多次建議孩子子合作游戲，但教育效果不明顯。于是，我們嘗試著讓幼兒通過游戲體驗獨自玩和合作玩的不同感受，進而自發(fā)產(chǎn)生合作游戲。

　　活動一：我們的兒童樂園(中班建構活動)

　　活動目標：

　　1、通過活動，讓幼兒充分體驗獨自建構和合作建構的不同感受。

　　2、培養(yǎng)幼兒的合作意識，懂得團結力量大的道理。

　　3、鼓勵幼兒積極愉快地參加游戲活動。

　　活動準備：積木、插塑、彩色皺紙、各種紙盒、易拉罐等建構材料若干，設有四個獨自游戲的活動區(qū)域和兩個合作游戲的活動區(qū)域。

　　活動過程：

　　1、導入活動，激發(fā)興趣。教師：小朋友都很喜歡到兒童樂園去吧!今天，我們就要用各種材料來建一些兒童樂園，小朋友可以一個人去建造兒童樂園，也可以合作建造，我們來比一比，哪個兒童樂園建得最好!

　　2、引導幼兒合作建構兒童樂園。幼兒自由選擇活動形式，并進入活動區(qū)域。在活動中教師發(fā)現(xiàn)，進入合作游戲區(qū)域的幼兒雖然想通過合作建構游樂場，卻不知道該怎樣合作。如：趙悅說：“我搭一個木馬。”其他小朋友也都跑著來搭木馬;看到周儀在造滑梯，大家又都過來忙著造滑梯……這時，教師以游戲參與者的身份啟發(fā)引導合作游戲的幼兒在建構前先協(xié)商選擇好各自建構的內(nèi)容。如：我來建城堡，你來造碰碰車。明確任務后，再操作，作品建好后，再協(xié)商討論擺放的位置。

　　3、觀摩評價建構作品。

　　(1)老師帶領幼兒觀看獨自建構的兒童樂園，邊觀看邊討論：這樣的兒童樂園你喜歡不喜歡?為什么?

　　(2)老師帶領幼兒觀看合作建構的兒童樂園，邊觀看邊討論，這樣的兒童樂園你喜歡嗎?為什么?

　　4、老師小結。一個人建構兒童樂園時，因人少力量小，不能造出很，而合作建構兒童樂園，因人多心齊力量大，所以建造的多，玩起來就更有趣。

　　活動二：造汽車(建構活動)

　　活動目標：

　　1、通過“造汽車”的建構活動，使幼兒懂得團結力量的道理。

　　2、培養(yǎng)幼兒的合作意識。

　　3、鼓勵幼兒積極、愉快地參加活動。

　　活動準備:每人一份拼搭材料，“動物汽車拉力賽”的多媒體軟件。

　　活動過程:

　　1、激發(fā)幼兒活動的興趣。師生共同觀看“動物汽車拉力賽”電腦動畫，邊看邊聽：介紹汽車拉力賽常識。

　　觀看結束后，教師：“貝貝樂園”也要舉行“汽車拉力賽”小朋友想不想?yún)⒓?我們沒有汽車怎么辦呢?通過提問激發(fā)造汽車的愿望。

　　2、幼兒合作造“汽車”。在造“汽車”的過程中，殷如陽首先發(fā)現(xiàn)自己的不夠拼搭一輛汽車，她跑過來對老師說：“老師，我沒有‘方向盤’你能不能給我一個?”當她得知教師也沒有“方向盤”時，就去周圍找一個物品替代，但她沒有找到，只好看著那輛“半成品車”。這時周賽齡發(fā)現(xiàn)自己少一只車輪，韓聰也說少一個車窗，賽齡請韓聰借一只車輪給她，韓聰則說：“我用車輪跟你換：他們剛準備交換，周賽齡又發(fā)現(xiàn)用車窗換回車輪，自己就少了一個車窗，還是不能造好一輛“汽車”，這時，教師及時地給他們以引導：“既然你們不能用車輪換車窗的方法造出兩輛汽車，那么造一輛汽車怎么樣?”在教師的啟發(fā)下，周賽齡主動捧出自己的材料說：“我們合在一起就能造出一輛小汽車了!”受他們的行為的影響和啟發(fā)，周圍的一些幼兒也都紛紛尋找合作伙伴造出了一輛一輛較為完整，結構較合理的汽車。

　　3、請幼兒介紹操作過程。

　　(1)請通過合作造出汽車的幼兒介紹制造汽車的過程。

　　(2)請未完成操作任務的幼兒說明不能造出汽車的原因，并請其他幼兒幫助該幼兒想辦法完成操作任務。

　　4、教師小結。今天，小朋友都沒有辦法用老師給一個人準備的材料造一輛小汽車，但是我們小朋友很愛動腦筋，想出了團結合作制造汽車的辦法。我們以后遇到這樣的困難，也應該像今天這樣團結起來，戰(zhàn)勝困難。

　　課題評價：

　　一、效果分析以上兩個活動均以游戲的形式進行，在整個活動中教師始終以啟發(fā)誘導的方法引導幼兒主動探索不同游戲形式所產(chǎn)生的不同的結果，體驗獨自建構和合作建構的不同感受，進而使幼兒自覺產(chǎn)生合作的愿望。在整個活動中，沒有空洞的說教，幼兒是在感性實踐的基礎上，產(chǎn)生了合作意識，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，教學效果較好。

　　建構游戲是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，是融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體的活動。幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把自己感興趣、最喜愛的東西反映出來，從中學會相處，因此，建構游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動。

　　本活動的設計者充分挖掘了建構游戲的教育功能。調(diào)動兒的學習積極性，在活動里幼兒始終處于自主、愉快的氣氛二通過游戲幼兒親身感受到了團結的力量，感覺到成功的游戲

　　開朋友，體驗到了合作游戲的快樂和甜蜜。使幼兒形成了較性的合作意識。

　　二、專家點評在孩子們玩結構游戲時，為什么老師多次提出要求小朋作游戲而效果卻不明顯?為什么孩子們總為爭搶玩具而沖斷?這可能是困撓許多幼兒園老師的共性問題。

　　用類似于“自然后果”的方法讓孩子們自己去體驗和比較合作游戲與獨自游戲的不同結果，因此，幼兒園的活動更應重視孩子自己的體驗和感受。

　　三、反思與討論在建構游戲中，怎樣激發(fā)幼兒產(chǎn)生合作游戲的愿望?合作游戲和獨自游戲的結果有何不同?

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