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《螳螂捕蟬》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是小編精心整理的《螳螂捕蟬》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《螳螂捕蟬》教案1
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、憑借課文的語言文字,體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
理解語言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
設(shè)計(jì)理念:
生活處處皆語文,借用生活中的語言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)思路:
對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理
第一課時(shí)說明:
第一課時(shí)主要解決課文朗讀問題,讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考,在反復(fù)的朗讀和聽課文錄音朗讀的情況下,了解螳螂和蟬之間發(fā)生的故事,并解決重點(diǎn)的生字、詞和重點(diǎn)的語句。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事
二、講故事
1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的'背后,但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
。1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
。2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
。4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?
2、精讀課文第二、三段。
。1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
。2)同桌互說。
。3)指名說,同學(xué)評(píng)議。
(4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3、運(yùn)用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1、講述故事。
2、練習(xí)說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計(jì):
23、螳螂捕蟬
螳螂捕蟬黃雀在后
吳王―――楚國(guó)(趙國(guó)在后)
螳螂―――蟬(黃雀在后)
只顧眼前利益身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》教案2
教案背景
1.面向?qū)W生:小學(xué)六年級(jí)2,學(xué)科:語文
2.課時(shí):兩課時(shí)
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備:
一、初讀課文,了解課文大意。
二、自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)生字的讀音,想想詞的意思。
三、自學(xué)課文,思考課后的問題。
四、讓學(xué)生提出自學(xué)中遇到的問題。
教學(xué)課題
第十課:螳螂捕蟬
教學(xué)方面:
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面:
1.能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容,懂得在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,通盤謀劃。
發(fā)展方面:
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力、語言表達(dá)能力。
教材分析
說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及教師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析,需要清晰的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)準(zhǔn)備。
1.學(xué)習(xí)課文,了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國(guó),了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
3.學(xué)習(xí)少年勇敢、機(jī)智的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。
重點(diǎn):了解故事,弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點(diǎn):了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方,弄清利害關(guān)系。
課前準(zhǔn)備:有關(guān)歷史資料,圖文并茂的多媒體課件。
教學(xué)過程:
說明如何導(dǎo)入該課程,主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì),知識(shí)拓展等。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
一、復(fù)習(xí):
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家對(duì)課文有了一定的了解,下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的掌握。(出示詞語1)誰能讀準(zhǔn)這些詞語?(學(xué)生讀詞)
二、學(xué)習(xí)課文:
1.導(dǎo)入:吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),他呀,可是一意孤行,還下了死命令,說誰去勸他,他就處死誰。命令一下,大臣們可都不敢作聲了。這時(shí),一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事,是怎樣一個(gè)故事呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記,聽完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。
2.老師的故事講完了,請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事,如果記不好,可以參考剛才的詞語。(出示詞語2,學(xué)生講故事。)
3.誰能為我們講一講這個(gè)故事。
4.真不錯(cuò),這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。(板書:螳螂捕蟬)這不僅是個(gè)寓言,還是個(gè)成語,讓我們一起讀讀這寓言故事。(出示故事內(nèi)容,學(xué)生齊讀)
5.少年通過這故事,要吳王明白什么道理?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明這一道理的句子。
。ǔ鍪揪渥樱┤嘧x讀這一句子,(學(xué)生齊讀)你想知道什么?(學(xué)生質(zhì)疑)
6.同學(xué)們想知道的,老師也很想知道。誰可以填好這一表格,幫助我弄清句子的含義呢?(出示表格1)
7.學(xué)生交流。(板書:只顧眼前利益,不顧身后隱患)
8.我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?哪里可見?(出示最后一段)。
。1)恍然大悟是什么意思?(一下子明白過來;原來不明白)誰能扮演吳王,讀出恍然大悟的.感覺。
(2)哪里可見吳王原來不明白?(出示第一小節(jié):吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽勸告,還下了死命令。)你們說這時(shí)的吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))
(3)固執(zhí)的吳王,居然因?yàn)樯倌甑墓适露淖兿敕ā_@是什么原因呢?看來咱們還得研究研究歷史。
。4)(出示形勢(shì)圖1、2):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,少年是怎樣說服吳王的?請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說。(吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)學(xué)生匯報(bào)(出示表格2)
9.教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他放棄了攻楚的計(jì)劃。學(xué)到這,你覺得吳王又是個(gè)怎樣的人?(知錯(cuò)能改)
10.同學(xué)們說得真好!吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò),還多虧了少年的勸諫,你覺得這少年又是個(gè)怎樣的人?(勇敢、聰明)從哪里看出他的勇敢聰明呢?(學(xué)生找句子,讀句子)
11.就是這樣一個(gè)少年,通過巧妙設(shè)局,讓固執(zhí)的吳王改變初衷,他與吳王的那一段對(duì)話真精彩,我們分角色讀讀第二段吧。(分角色朗讀)
三、拓展延伸:
1.讀得真好,那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎?(出示問題)
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事,你能舉些例子嗎?(出示問題)
3.(出示大魚吃小魚圖)誰能說說這幅圖的含義?(學(xué)生匯報(bào))這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的,讓我們?cè)僮x句子,牢記“螳螂捕蟬,黃雀在后”的教訓(xùn)。(出示句子,學(xué)生齊讀)
四、布置作業(yè):
同學(xué)們回去以后,請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽,讓他們也懂得“不能只顧眼前利益,不顧身后隱患”的道理。
《螳螂捕蟬》教案3
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解由生字組成的詞語。
教學(xué)過程:
一、板書課題,導(dǎo)入新課
。ò鍟n題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文,要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
。1)如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
。2)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
。3)聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。
指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
指名說,集體討論。
乘虛而入:趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在:不受約束。
恍然大悟:形容一下子明白過來。
3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題,指名發(fā)言,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、默讀課文,看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因(1):吳王決定要攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。
經(jīng)過(2-11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說吳王。
結(jié)果(12):吳王聽了少年的話,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、分段熟讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
1.能用簡(jiǎn)潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。
2.了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
3.能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)重點(diǎn):
能有感情地朗讀人物的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn):
了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意,并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。
教學(xué)過程:
一.講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事
1.請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本,我們先來聽寫幾組詞語。
、傧s悠閑自由自在
②螳螂拱著身子前爪
③黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食
、苌倌陱椆闇(zhǔn)
2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文(學(xué)生讀題)《螳螂捕蟬》
3.(出示插圖)我們來看這幅圖?粗鴪D,再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語,你能用簡(jiǎn)潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎?先自己說說看。(學(xué)生練說)
4.指名學(xué)生說,,再請(qǐng)人說。
。á賹W(xué)生邊說邊貼板書:蟬,螳螂,黃雀
、谌缬袑W(xué)生說到寓意,及時(shí)予以肯定:你能想到這是一則寓言故事,并把它的寓意告訴大家,你很會(huì)思考。
如沒有學(xué)生說到寓意,就及時(shí)提醒:這是一則寓言故事,每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理,這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意,就會(huì)講得更好了。
貼板書:一心想眼前利益沒顧到身后隱患
5.這就是我們常說的“螳螂捕蟬,黃雀在后”這則寓言。
二.學(xué)文明理
1.在中這則寓言是一位少年講給吳王
聽的,它為什么要講這個(gè)故事?又是怎樣講述的呢?讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。
2.(出示自學(xué)要求)
自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段
、僬乙徽遥涸趨峭鹾蜕倌甑膶(duì)話中,你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來,并說明理由。
②想一想:吳王從少年的話中“悟”出了什么?
③評(píng)一評(píng):你喜歡文中的哪一位人物,請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。(并從書中找出理由)
。ㄌ崾荆孩倏梢栽跁献雠。
、诟髯酝瓿扇蝿(wù)后,如有時(shí)間可以同桌交流一下)
老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué),請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。
3.自學(xué)
4.全班交流
1)交流第一個(gè)問題
。á俪鍪局攸c(diǎn)句:“蟬,螳螂,黃雀,他們都一心想得到眼前的'利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”
②朗讀:真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊,讓我們一起來讀一讀。)
2)交流第二個(gè)問題
。á儋N板書:楚國(guó),吳王,其它諸侯國(guó)
吳王終于明白了:不能像蟬,螳螂,黃雀一樣目光短淺,只顧眼前利益,要顧及身后禍患啊。
②貼板書:不能只顧眼前利益,要顧及身后禍患讀一遍)
3)交流第三個(gè)問題
(①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升:勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功,還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀,充滿智慧的人。)
、谧x重點(diǎn)句:這兩位人物都有令人喜歡的地方,但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀:不能只顧眼前利益,要顧及身后的禍患。)
5.朗讀訓(xùn)練
1)現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛,朱老師相信,你一定能把他說的每一句話都讀好。
2)(出示要求)讀一讀:把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。
3)學(xué)生自讀
4)指名讀,,再讀,教師參與讀
5)齊讀:老師讀旁白,喜歡少年地站起來讀,喜歡吳王的坐著讀。
三.拓展
1.同學(xué)們,學(xué)習(xí)了這一課,你有什么收獲?最好能聯(lián)系實(shí)際談一談
。*不能只顧眼前利益,要顧及身后禍患
學(xué)會(huì)智勸
深明大義,知錯(cuò)就改)
2.同學(xué)們談的都很好,我相信學(xué)習(xí)了這一課,又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句:不能只顧眼前利益,要顧及身后隱患。)
3.補(bǔ)充寓言
“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言,又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎?
四.布置作業(yè)。
請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法,把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來,編寫一個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì):
23螳螂捕蟬
吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)
螳螂―――蟬 (黃雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍
文獻(xiàn)摘錄:
寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事,書中的人物都是寓言形象,有的還是假托的,不宜過多介紹史實(shí),強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。
《螳螂捕蟬》教案4
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬,黃雀在后”,它源于古代的寓言故事。
2、揭示寓言特點(diǎn):寓言就是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。
3、那這篇課文講的是什么故事?揭示的又是什么道理呢?
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況
1、出示詞語:固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想
讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正
提示:“候”與“侯”的區(qū)分
2、提出讀書要求,讓學(xué)生大聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀順句子
3、指名學(xué)生朗讀課文
4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容?把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。
三、感悟課文第一和最后一段
1、過渡:文中大臣們和少年都勸說國(guó)王了,可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的?而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢?
2、組織學(xué)生在課文中尋找答案
3、學(xué)生交流
大臣勸說的結(jié)果:招來了吳王的死命令;少年勸說的結(jié)果:吳王恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭
4、大臣怎么勸說的?說的有道理嗎?
(1)指名學(xué)生讀第一自然段,說一說理由
。2)出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖,并介紹:楚國(guó)在長(zhǎng)江中游,而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游,相隔很遠(yuǎn),旁邊是大大小小的諸侯國(guó),吳國(guó)想要攻打楚國(guó),經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó),攻下楚國(guó)后,你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”,“虛”包含哪些因素?
。3)學(xué)生交流
。4)指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令:誰敢來勸阻我,我就處死他!
5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別(課后第三題)
6、朗讀課文最后一段,體會(huì)少年勸說的'結(jié)果
四、感悟課文,領(lǐng)悟道理
過渡:同樣是勸說,為什么結(jié)果卻是截然不同呢?
1、初步感知,復(fù)述故事。
。1)少年講了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
(2)指名講這一故事,并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么?
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
。1)少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢?螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢?
出示兩段話:
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
。2)學(xué)生比較這兩件事的相同之處
。3)學(xué)生交流
。4)教師小結(jié):攻打楚國(guó)就是眼前的利益,其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患,吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣,都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
。5)指導(dǎo)朗讀第一句:少年在說這句話時(shí),一定是意味深長(zhǎng)的,一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語,你會(huì)意味深長(zhǎng)的說嗎?
。6)學(xué)生練讀句子
3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。1)理解:“恍然大悟”;練讀吳王說的話
(2)你能說說吳王明白了什么嗎?
《螳螂捕蟬》教案5
【設(shè)計(jì)特色】開放、有情趣地解讀,在讀中感悟,在讀中升華。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、別出心裁入新課
1.歌星—→刀郎—→刀螂—→螳螂—→螳螂捕蟬。(其中簡(jiǎn)介昆蟲:“螳螂”和“蟬” )
2.理解“捕”字。(換成“捉、逮、抓、啄、吃、殺”等來讀)
過渡:“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:導(dǎo)入要自然 、親切、不露斧鑿痕跡,學(xué)生要在輕松愉快、興奮不已的氛圍中開始學(xué)習(xí),才能真正地寓教于樂,才能達(dá)到“課未始,情已濃”的效果。)
二、初讀課文知大意
1.自由讀課文。教師引導(dǎo):把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn),讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào),留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,感受特別深的地方,還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2.讀后交流:課文主要講了怎樣的一件事?
① 指名說;②同學(xué)之間互相說;③再概括些怎么說?④點(diǎn)撥:課文主要講了誰和誰?把內(nèi)容再“減肥”怎么說?⑤想一想,吳王和侍衛(wèi)官,主要又寫誰?為什么?用一句話來說。⑥過渡小結(jié):一篇500字的課文,同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來說,非常重要。下面,我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是侍衛(wèi)官,那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀,看課文是怎樣描寫他的,你認(rèn)為這位侍衛(wèi)官是一位什么樣的人,前面加一個(gè)什么詞語?并說出理由來。從課文哪些句子當(dāng)中找出這些理由?這一遍我建議大家細(xì)細(xì)地讀,邊讀邊畫邊思考。
(設(shè)計(jì)理念:強(qiáng)化初讀,要給學(xué)生留出充分的時(shí)間,讓他們?nèi)ジ谋緩娜輰?duì)話。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,只有強(qiáng)化初讀,才能為他們創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景,才有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣!皽p肥”運(yùn)動(dòng),有利于學(xué)生整體感知文本,有利于訓(xùn)練整體把握的能力,從而發(fā)展語言。)
三、細(xì)讀課文話侍衛(wèi)
1.細(xì)讀課文,教師巡視。
2.大家話侍衛(wèi)官。
板書:侍衛(wèi)官是一個(gè)( )的人。
、偻瓿缮鲜鎏畛洹9烙(jì)答案有:非常勇敢、為國(guó)分憂、關(guān)心國(guó)家大事、有耐心、愛動(dòng)腦子、足智多謀、有勇有謀、有膽有識(shí)、機(jī)智勇敢、粗中有細(xì)、愛和平等等。
② 師問:侍衛(wèi)官的勸叫什么勸?(智勸、妙勸、巧勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸等)大臣們的勸又是一種怎樣的勸呢?(直勸、正勸、笨勸等)侍衛(wèi)官是怎樣勸的?勸說內(nèi)容是什么?引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地朗讀(你們覺得應(yīng)該怎么讀:胸有成竹地讀,不慌不忙地讀,沉住氣地讀、不緊不慢地讀等),自由練讀、指名讀、引讀、齊讀等。
(設(shè)計(jì)理念:多元解讀課文,答案應(yīng)該是多元的。歸納,演繹,演繹,歸納,學(xué)生反復(fù)玩味,看似多余,其實(shí)學(xué)生在這種循環(huán)往復(fù),盤旋上升的思維過程中逐步對(duì)語言進(jìn)行感悟、積淀到內(nèi)化,讓人感受到語文課里有語文。)
四、品讀課文悟關(guān)系
1.過渡:你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵?那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰來讀讀書上的話?
2.誰能用簡(jiǎn)短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀之間的關(guān)系?上臺(tái)用符號(hào)表示。講講你的設(shè)計(jì)。
3.根據(jù)課文內(nèi)容,能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(吳國(guó)、楚國(guó)、諸侯國(guó);我們、玩耍、荒廢學(xué)業(yè)等)說他們之間的關(guān)系。
4.師問:國(guó)家滅亡,遭殃的是誰呀?(那些打仗的士兵、那些無家可歸的人民、手無寸鐵的平民、無辜的老百姓、可憐的兒童和老人等等)所以說:“興,百姓苦!亡,百姓苦!”(板書:興,百姓苦!亡,百姓苦。
。ㄔO(shè)計(jì)理念:提倡自主學(xué)習(xí),絕不排斥教師的必要指點(diǎn)。放任自流,自然就失去了教師的引領(lǐng)作用。“自主”不是“自流”,“放手”不是“放任”。)
五、玩味詞語掀波瀾
1.師問:聯(lián)系上下文理解什么叫“恍然大悟”?吳王明白了什么?悟出了什么?(感悟到:自己愚笨的想法,侍衛(wèi)官的機(jī)智勇敢,國(guó)家需要安寧,不要戰(zhàn)爭(zhēng)等等)
2.師總結(jié):對(duì)!不戰(zhàn),不去侵犯別人,不去一心貪圖眼前不該擁有的'利益,這才是百姓之福,國(guó)家之福,也才是帝王之福。。ò鍟翰粦(zhàn))
。ㄔO(shè)計(jì)理念:學(xué)生可以自由感悟,只要基本合理即可。要給學(xué)生閱讀活動(dòng)留下個(gè)性化解讀的空間,引發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟。總之,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。)
【板書設(shè)計(jì)】
螳螂捕蟬
?←—蟬←—螳螂←—黃雀←—?
。俊䥽(guó)←—吳國(guó)←—諸侯國(guó)←—?
玩!覀儭膹U學(xué)業(yè)
附閱讀短文:螳螂捕蟬
春秋時(shí)期,吳王想派兵攻打楚國(guó)。他已經(jīng)下定決心,于是就對(duì)身邊的大臣們說:“誰要是來勸阻我,我就把他處死!”
有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官,想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó),但是又不敢直說。于是他每天早晨拿一把彈弓,在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。衣服都被露水浸濕了,也毫不在乎。他就這樣連續(xù)在花園里轉(zhuǎn)了三天。
吳王聽說他這樣,覺得挺奇怪,就問他:“你每天早晨跑到花園里去干什么?”
侍衛(wèi)官回答說:“我在花園里看到一樁有趣的事情。您看,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。這蟬在高高的樹枝上得意地鳴叫,并且喝著露水,可是它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;螳螂彎著身子,舉起前爪打算捕捉蟬,但它卻不知道有只黃雀正在它的身旁;黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我拿著彈弓已經(jīng)瞄準(zhǔn)了它。它們?nèi)齻(gè)都是只想到要取得眼前的利益,而沒考慮到隱藏在身后的危險(xiǎn)呀!”
吳王聽了這話,恍然大悟,就說:“你講得很有道理!”于是,他打消了攻打楚國(guó)的念頭。
后人根據(jù)這個(gè)故事概括出“螳螂捕蟬”這個(gè)成語,用來比喻只見眼前利益而不顧后患。
“螳螂捕蟬”還常與“黃雀在后”一起連用,即“螳螂捕蟬,黃雀在后”。
1、那個(gè)年輕的侍衛(wèi)官是怎樣勸說吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó)的?他這樣勸說妙在哪里?
2、你從“螳螂捕蟬”這個(gè)故事中想到了什么?
《螳螂捕蟬》教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、 通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話,同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了什么內(nèi)容?
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事。
、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié),再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。
、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理。
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢!” )指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體)。
、荨跋s、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患,他們可真大意!人說“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,那么作為旁觀者的你們,你想對(duì)它們說些什么?
〔從“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事入手,對(duì)課文進(jìn)行重組,直接切入第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過與文本的對(duì)話,理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系,為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué),能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系,掌握重點(diǎn)。而以旁觀者的角度來對(duì)它們進(jìn)行忠告,則從另一個(gè)角度加深了學(xué)生對(duì)“不能為了眼前利益,而忽視了身后隱伏的禍患”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)!
⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、邊峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
(理解:“恍然大悟”;練讀吳王說的話)
、嗄隳苷f說吳王明白了什么嗎?
。ㄖ攸c(diǎn)抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞)
、徇@樣看來大臣們一開始對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊,那吳王為什么不聽大臣們的勸告,卻聽了少年的話了呢?請(qǐng)大家默讀課文想一想,你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號(hào),也可以把自己的想法簡(jiǎn)單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會(huì)從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計(jì)謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中,教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,即在默讀課文時(shí)可以在書上勾勾畫畫,也可以把自己的.想法簡(jiǎn)單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級(jí)的語文教學(xué),不僅要抓住文本,進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識(shí)地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文,感受少年的計(jì)謀巧妙,則進(jìn)一步通過對(duì)語言文字的朗讀、體會(huì),逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對(duì)故事的理解上,而是能聯(lián)系具體的事件來體會(huì)道理的深刻!
2、小結(jié)
原來少年表面是在講故事,實(shí)際上是——(生接:暗勸吳王不要攻打楚國(guó)),所以少年的勸和大臣們的勸有所不同,如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,那少年的勸就是——(生接:“巧勸”“智勸”)
(板書:巧勸 智勸)
3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話
三、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話,老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!
(多媒體出示練習(xí))
我從吳王身上體會(huì)到了
我從少年身上體會(huì)到了
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,你會(huì)換什么題目?
〔設(shè)計(jì)這樣兩道練習(xí),不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練,更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗(yàn)來談感悟,喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時(shí)感悟的沖突,激活思維。并且鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見解,從多角度去評(píng)價(jià)課文,感受課文,理解課文。因?yàn)殚喿x教學(xué)中的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,教材中的名家名篇,從某種角度上來講,感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要。〕
。ㄉ倌曛莿駞峭酰
四、布置拓展小練筆
。ǘ嗝襟w出示練習(xí))
你來編故事:
第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議!北姶蟪悸犃舜篌@不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說:“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,回家把故事寫完吧!
《螳螂捕蟬》教案7
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的,北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思。吳王聽后明白過來,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語,能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思。
3、憑借課文的語言文字,體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備:
寫有詞語的黑板,光盤
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入
1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事
2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語言故事?
(通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理)
3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是--螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語,讀,正音
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)
2、理解詞語意思
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段(2-11):寫一位侍奉吳王的少年講述"螳螂捕蟬",巧妙地勸說吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的.意見正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說說你是從哪里看出來的)
3、指導(dǎo)讀
4、齊讀
六、作業(yè)
1、描紅
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽寫幾組詞語
1、師:這節(jié)課先請(qǐng)同學(xué)們聽寫幾組詞語,老師一組一組地念,同學(xué)們仔細(xì)聽,記住了再寫下來,邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系?
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
正隱伏著禍患
2、出示詞語,自己批改,全對(duì)的打"A",錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事
1、師引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽大臣的勸告,而且下了死命令,誰再來勸他,他就處死誰,這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來講。
2、師出示:圖(1),示范講故事
3、指一名同學(xué)講
師:故事講完了,誰記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽,等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)
4、小結(jié),引出成語
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第2--12自然段
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)
2、從哪里可以看出來呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評(píng)議
(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作
(4)推薦全班演一演(有什么建議)
四、明理
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來的?(恍然大悟)
(1)出示詞語,指名讀
(2)說說詞語的意思
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想,教案《北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)螳螂捕蟬公開課教案及教學(xué)反思》。
五、總結(jié)
1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)
(2)知錯(cuò)就改
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>
(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬,黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來,人們把它演變成了一個(gè)成語,告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮碜x一讀它,記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)
1、復(fù)述課文
2、造句:
自由自在--
恍然大悟--
附板書:
螳螂捕蟬
黃雀在后
恍然大悟《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來勸阻,千鈞一發(fā)之際,一位少年巧妙地用"螳螂捕蟬"的故事勸說吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。下面是我對(duì)這一課的一點(diǎn)感悟:
一、重組課文,構(gòu)建板塊
我個(gè)人以為,教材上的每一篇課文,都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況,或大膽取舍,或切換段落,或從課外補(bǔ)充…在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程,使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾,每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生"梳理一回"。
我在教《螳螂捕蟬》這一課時(shí),并沒有"循規(guī)蹈矩"逐段教學(xué),而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),十分簡(jiǎn)潔,卻又"針針見血",把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決:1、直接由課題入手,直奔"螳螂捕蟬"的故事并進(jìn)行復(fù)述;2、完整地讀課文,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解"恍然大悟"的意思,學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事?由此感悟到少年是智勸;3、課文表演,先練讀對(duì)話,再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞,兩位學(xué)生上臺(tái)做"吳王"和"少年",其他人做導(dǎo)演。
整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的"序",但以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線,科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動(dòng),特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊,使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展,真正地達(dá)到了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。
二、發(fā)展語言,注重創(chuàng)造
好的文章像書法,有時(shí)密不透風(fēng),有時(shí)又疏可走馬,"疏可走馬"處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王,拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得機(jī)會(huì),碰到吳王。花園里此時(shí)是怎樣一番景象呢?我就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ),在學(xué)生表演時(shí)做旁白用,結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆:清晨,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)…(學(xué)生開始上場(chǎng)表演。)
三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維
老師的問題過多,對(duì)時(shí)間固定的課來說,就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上,老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此,我在設(shè)計(jì)時(shí),突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練,并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生,注意了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后,我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,并討論關(guān)鍵問題:那個(gè)少年為什么不直接勸吳王,而要用講故事的方式?要求學(xué)生小組討論,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)表獨(dú)立見解,主動(dòng)地獲取知識(shí),并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn),再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握,感悟到少年是在智勸。
一堂成功的語文課,不在于教師講授無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開想像的翅膀,這一節(jié)課下來,留個(gè)我許多的思考….
《螳螂捕蟬》教案8
[課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊(cè)第10課螳螂捕蟬
[教材簡(jiǎn)析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适,使人妙悟事理,警示人們不能只看眼前利益,不顧身后隱患。文章前后照應(yīng),從開頭的吳王有意攻打楚國(guó),到結(jié)尾的“恍然大悟”,一脈相承,一線貫通,構(gòu)成了有機(jī)整體。
[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞,能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文,利用課題,抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。
3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。
[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練,激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。
[設(shè)計(jì)理念]
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的教學(xué)中,一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線,穿插聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話,理解語言,表演情節(jié),形成一個(gè)生生互動(dòng),師生互動(dòng),開放的,有生命的語文課堂;三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,悟中讀,由讀到演,由演到說,由說到寫,因勢(shì)利導(dǎo),力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
[設(shè)計(jì)思路]
激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體
[教學(xué)過程]
第一課時(shí):
一、由圖及文,導(dǎo)入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物?(螳螂蟬)
。1)請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字(都是課后生字)
(2)螳螂是什么?(昆蟲、益蟲)螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?(形聲字)像這樣的字還有很多,舉例:蜻蜓。你們也找找看?(螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢)
有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁,但不是昆蟲,舉例:青蛙、蛇、蚯蚓。
。3)故事:話說有一天,這只螳螂來到一個(gè)花園里,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬,蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,這只螳螂一看,饞壞了,它拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬(邊補(bǔ)充完整題目)
這只螳螂吃到蟬了嗎?為什么?你怎么知道?(螳螂捕蟬,黃雀在后)
。4)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這是一個(gè)八字成語?伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事?(守株待兔掩耳盜鈴……)
。5)這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么,課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢?相信學(xué)了課文,同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、通讀課文,掌握生字。
。ㄒ唬┳詫W(xué)課文,初步整體感知全文。
請(qǐng)同學(xué)們打開課本,自己學(xué)習(xí)課文。
出示學(xué)習(xí)要求:(大屏幕)
1、先自個(gè)兒讀。
。1)自己學(xué)習(xí)生字新詞,掌握形音義。
。2)把課文讀通、讀順,讀對(duì)每句話,每個(gè)字。
2、再和同桌合作比賽讀,挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容,考考同桌,比比誰讀得好。
學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文,教師巡視指導(dǎo)。
(二)學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。
1、出示課文中的生字,指名認(rèn)讀后齊讀。
諸侯國(guó) 稟報(bào) 固執(zhí) 毫不介意 不堪設(shè)想 恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻
2、文章中還有一些字一字多音,你能讀準(zhǔn)嗎?
處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水
三、初讀課文,整體感知
1、螳螂捕蟬,這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本,認(rèn)真地讀,邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。(分節(jié)次開火車讀課文)
2、誰能用簡(jiǎn)單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事?你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎?
四、細(xì)讀課文,了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段,一邊讀一邊用心體會(huì),從讀中你獲得了哪些信息?
3、交流
A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說:“誰敢來勸阻我,我就處死他!”
。1)“固執(zhí)”是什么意思?找近義詞法理解,可以理解為——頑固
。2)你能否講講吳王怎么樣,才叫固執(zhí)?
(3)學(xué)學(xué)這位暴君的樣子,表演朗讀,后全班一起來學(xué)一學(xué)。
B、大臣為國(guó)家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó),雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
。1)“乘虛而入”的`意思是?
結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是:乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó),沒有其他的力量來防備,趁機(jī)攻打吳國(guó)。
。2)理解“不堪設(shè)想”(事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。)結(jié)合整個(gè)詞語的意思這個(gè)“堪”字的意思就是(能夠、可以)
。3)吳王如果固執(zhí)己見的話,結(jié)果會(huì)是怎樣呢?(吳國(guó)將被滅亡;吳王自己也將被處死,然后尸體會(huì)被掛在城墻上;吳國(guó)的老百姓們也將過上逃難的生活。)
這樣的生活能不能用我們學(xué)過的一個(gè)成語來說說?(顛沛流離、居無定所)
C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱,吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的?僧(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó),西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn),北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上,攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。
4、這時(shí)候,君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢?
A、出示:“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)!闭(qǐng)寫一寫,君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話?(把握大臣極力勸諫,吳王高高在上的一意孤行的基調(diào))
大臣:
吳王:
大臣:
吳王:
大臣:
吳王:
B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫話,一人寫吳王的,一人寫大臣的,寫好以后,再合作演一演對(duì)話的情境。
五、細(xì)讀課文,了解結(jié)果。
同學(xué)們,你們的表演真精彩!可盡管大臣們極力勸阻,吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決,似乎不可更改。課結(jié)果,他恍然大悟,打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié),邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來,好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么?聯(lián)系課文第一自然段,想一想。
3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見,最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭,這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后,你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢?
。1)少年說了什么?為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢?
。2)吳王說少年講得太有道理了,到底有什么道理呢?
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、回歸整體,理清層次。
1、現(xiàn)在,同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落,一定會(huì)得心應(yīng)手了。
起因:(第1自然段)吳王決定攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人勸阻。
經(jīng)過:(第2—11自然段)一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說吳王。
結(jié)果:(第12自然段)吳王聽了少年的話,打消了攻楚的念頭。
2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎?想個(gè)小標(biāo)題。
七、布置作業(yè)
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抄寫生詞
板書設(shè)計(jì):螳螂捕蟬
起因固執(zhí)攻楚
經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)
結(jié)果打消念頭
《螳螂捕蟬》教案9
一、聽寫詞語,引入故事。
1.能與同學(xué)們合作是我的榮幸,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,你來讀課題。
大家都帶練習(xí)本兒了吧?先請(qǐng)同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念,每組三個(gè)詞,同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記,想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
。ㄒ来文钏慕M詞,每組只念一遍:
。1)蟬 悠閑 自由自在
(2)螳螂 拱著身子 舉起前爪
。3)黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食
。4)侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
。5)不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 )
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語,自己批閱,全對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)五角星。(學(xué)生對(duì)照出示的詞語,進(jìn)行自我批改。投影展示?)
3.春秋時(shí)期,吳王不聽眾大臣的勸阻,執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng),對(duì)吳王講了一件挺有意思的事兒。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記,待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。
。ㄟ呏v故事,邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。)
花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
二、指導(dǎo)學(xué)生練講故事。
1.同學(xué)們聽得很專心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己先來練講一遍,盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。(讓學(xué)生大聲地練講故事。)
2.現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事?(施以鼓勵(lì))
(預(yù)設(shè):花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露…… )
3.故事聽完了,誰來評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣? (師指指聽寫的詞語。) (她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當(dāng)?shù)赜迷诠适吕锪。)表(yè)P(yáng),鼓勵(lì)。誰還愿意讓大家享受一番?
三、讀通課文,理清思路。
1.我們講的故事就叫——(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢?讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀這個(gè)故事。
。▽W(xué)生自由練習(xí)朗讀,后指名朗讀。)
2.故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟,這“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白過來的意思。)吳王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?請(qǐng)你聯(lián)系上文想一想。(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀第一節(jié)。)
3.寫到這兒,你還有什么問題? (少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小,吳王怎么就相信了呢? 吳王沒有聽大臣們的勸告,為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話? )適時(shí)解決疑惑
4.老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題:那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢?(少年表面上是講趣事,實(shí)際上是—— 暗勸吳王不要攻打楚國(guó)。暗示攻打楚國(guó)隱伏的禍患。 )
5.所以,少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話,少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。 你覺得這個(gè)少年怎么樣?(足智多謀、機(jī)智勇敢……)
四、自導(dǎo)自演,表演故事。
1.一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿智慧,F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來,有興趣嗎?先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組,一人演少年,一人演吳王,練臺(tái)詞。(讀課文中人物的.對(duì)話)在練臺(tái)詞的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。
。ㄕ(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái))你們兩個(gè)是演員,誰是導(dǎo)演?
今天請(qǐng)大家當(dāng)導(dǎo)演,給這兩位演員導(dǎo)一導(dǎo)表演的動(dòng)作、說話的語氣等。(給“小導(dǎo)演”們導(dǎo)的機(jī)會(huì)。)
2.現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一旁去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白,也就是畫外音,把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白,來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢?文中沒寫,現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話,誰寫得快、寫得好,就用誰的。
。ㄟx擇其中一位同學(xué)來作旁白,開始表演。)
。ㄇ宄,朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí),一位手拿彈弓的少年,正在花園的小路上徘徊。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望,似乎在等什么人,卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳,他也渾然不知。這時(shí)……學(xué)生開始上場(chǎng)表演)
看了你們的表演,我想你的未來又多了一條路可走,說不定能成著名演員呢!中國(guó)電影拿奧斯卡金像獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了。ㄏ抡n)
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1. 指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2. 檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話,吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
。2)指名說,集體討論。
3. 針對(duì)前面的幾個(gè)問題,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1. 默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2. 組成小組想到交流討論。
3. 集體交流,討論。
4. 分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1. 出示生字。
2. 指名讀。
3. 師生評(píng)價(jià)。
4. 學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè)。
1. 完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2. 熟讀課文。
《螳螂捕蟬》教案10
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.讓學(xué)生明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2.理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3.有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn):會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)難點(diǎn):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備:《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容。
學(xué)生準(zhǔn)備:
1、閱讀古文《螳螂捕蟬》,通過查閱字典,能說出基本意思。
2、搜集、閱讀春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事。
3、寫下閱讀中產(chǎn)生的問題。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課——齊讀課題螳螂捕蟬
2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道課文主要講了一個(gè)什么故事?
。隳馨压适碌钠鹨颉⒔(jīng)過、結(jié)果用簡(jiǎn)單的幾句話概括出來。)
二、細(xì)讀研討
1、初步感知,復(fù)述課文
師:如此固執(zhí)的吳王聽了少年的一番話卻說“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭,少年講了件有意思的.什么事呢?請(qǐng)大家認(rèn)真聽,用心記,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音。)
出示四組詞語:
蟬悠閑自由自在
螳螂拱著身子舉起前爪
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食
侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
、倩▓@里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
、谕瑢W(xué)們聽得很專心,相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過,為了讓大家講得更好,老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖,自己來練講一遍,盡可能地用上剛才聽到的幾組詞語。(學(xué)生大聲地練講故事。)
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這則故事
師:第9節(jié)——11節(jié)對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,相信你會(huì)有更深的感受。
反饋:
A、指名讀描寫蟬的語句。蟬:高高在上,悠閑、自由自在;說說你的閱讀感受:蟬當(dāng)時(shí)的心情如何,會(huì)想些什么?
悠然自得
指名讀(蟬趴在高高的枝干上,悠閑地唱著歌,自由自在地吮吸著甘露……多自在呀。)
B、螳螂呢?它的心情怎樣,想些什么?洋洋得意
指導(dǎo)朗讀
C、黃雀呢?
3、學(xué)生齊讀這個(gè)故事
師:這個(gè)故事就叫——
生:(齊)螳螂捕蟬,黃雀在后。(板書)
師:那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢?讓我們?cè)賮硗暾刈x一讀2-11小節(jié)。(教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀,后指名朗讀。)
4、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。╝理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸候國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
5、分角色朗讀課文。
三、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,從情感上做鋪墊。
1、同學(xué)們,請(qǐng)看屏幕,讀一讀,看你讀得懂嗎?
吳王欲伐荊,告其左右曰:“敢有諫者死!”舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操?gòu)椨诤髨@,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:“子來,何苦沾衣如此!”對(duì)曰:“園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;黃雀延頸,欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。”吳王曰:“善哉!”乃罷其兵。
2、生讀,并根據(jù)所學(xué)課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說,談?wù)勛x文言文的感受。
四、總結(jié)升華
這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容,其實(shí)咱們學(xué)過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國(guó)文學(xué)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,咱們也借古人的一句話共勉!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”
五、檢測(cè)完善
補(bǔ)充習(xí)題《螳螂捕蟬》
六、板書設(shè)計(jì)
10、 螳螂捕蟬
吳王―――楚國(guó) (趙國(guó)在后)
螳螂―――蟬 。S雀在后)
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
《螳螂捕蟬》教案11
看了《螳螂捕蟬》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄,深深地感到教者的施教真所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”?此齐S意輕松地與學(xué)生“閑聊”,實(shí)是精心地點(diǎn)撥,抓住教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,發(fā)展的主體。教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范、督促、評(píng)價(jià)等多種手段,使學(xué)生知道“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”,使學(xué)生從愿意學(xué)、喜歡學(xué)到離開了教師也能學(xué);教師因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)、練習(xí)等獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生活動(dòng)成為“多向”的信息交流,教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”。
現(xiàn)就本課的教學(xué)從如下幾方面進(jìn)行分析:
一、教師導(dǎo),學(xué)生練
初讀課文,要求把課文讀通順,讀正確。教師充分尊重學(xué)生主體,但不是完全放任自流。而是讓學(xué)生自讀課文時(shí),提出讀書要求:請(qǐng)同學(xué)們正確、輕聲地朗讀課文,并且強(qiáng)調(diào)要正確、輕聲。在學(xué)生自由朗讀后,由于課文比較長(zhǎng),教師引導(dǎo)學(xué)生挑選兩節(jié)重要內(nèi)容讀讀,通過師生之間的討論,選擇9和11自然段作為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師生互動(dòng)并不忽視教師的主導(dǎo)地位,相反教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導(dǎo)作用,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,為學(xué)生練習(xí)掃除障礙。在本課的教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生初讀檢查方式改變以往的“教師提出要求學(xué)生對(duì)照要求評(píng)價(jià)”的模式,而是讓學(xué)生在讀之前,對(duì)自己提出要求,讓同學(xué)評(píng)一評(píng),同時(shí)也讓讀的學(xué)生自評(píng),而且再次提醒,引導(dǎo)學(xué)生在聽別人讀一遍的時(shí)候自己也要讀一遍,要記住別人在讀的時(shí)候也要跟著讀(默讀)。這樣充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與情感,引起學(xué)生求學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)的熱情。
二、學(xué)生想,教師引
學(xué)生自己思考所能解決的問題,要讓學(xué)生自己去思考解決。在本課教學(xué)中,教師采用了“教師引在前,講在后;學(xué)生想在前,聽在后”的方法,引導(dǎo)學(xué)生去讀去想,在充分研讀的基礎(chǔ)上交流。如在精讀課文時(shí),教師先出示要求:精讀課文,劃出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語,聯(lián)系課文語言環(huán)境推想一下它們?cè)谡n文中的具體意思。,每個(gè)同學(xué)可以重點(diǎn)準(zhǔn)備兩三個(gè)。且點(diǎn)撥提醒學(xué)生在讀課文時(shí)注意精讀課文就是逐詞逐句地讀,關(guān)鍵詞語在一篇課文中只有幾個(gè),要找準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)真研讀課文后,再以有關(guān)句子為例子展開討論交流。
三、學(xué)生議,教師導(dǎo)
“議”就是讓學(xué)生討論,這能促使學(xué)生積極思維,打開思路,同時(shí)老師也參加議論,及時(shí)了解情況,在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)重點(diǎn)處、疑難處作重點(diǎn)講解。如本課教學(xué)中,學(xué)生提出疑惑:侍奉吳王的少年為什么可以在后花園隨意走動(dòng)?圍繞這個(gè)疑問,學(xué)生展開熱烈的討論,大家各抒己見。教師也參加討論,發(fā)表自己的見解:“對(duì),當(dāng)楚國(guó)也作好了準(zhǔn)備,你再去攻打楚國(guó),你就不會(huì)強(qiáng)大!碑(dāng)然,也允許學(xué)生提出不同的見解,甚至是與文本完全相反的.觀點(diǎn)來進(jìn)行討論,進(jìn)一步引起學(xué)生的思考。
總之,教師以飽滿的熱情、旺盛的精力以及積極探索的態(tài)度,善于使用簡(jiǎn)潔明快而富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情、求學(xué)的樂趣和探索的熱情,為學(xué)生營(yíng)造自由、寬松、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生出現(xiàn)了樂學(xué)的熱情,使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅,并與同學(xué)分享。
《螳螂捕蟬》教案12
教學(xué)目的:
1、正確、流利地朗讀課文,有感情地分角色朗讀課文。
2、能憑借課文的語言文字,體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課文:
1、 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
(吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),大臣勸阻無效,并且下了死命令,一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭;吳王、少年的人物形象;春秋時(shí)的形勢(shì)等。)(板書:吳王攻楚)
二、 學(xué)習(xí)課文
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。
少年:聰明、勇敢。
。ㄉ倌甑穆斆骶捅憩F(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國(guó)。)
1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容(這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。)
。1)練習(xí)分角色朗讀(學(xué)習(xí)小組)
注:由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話,選一個(gè)讀少年的話,其他兩個(gè)做評(píng)委。
。2)指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)(自評(píng),互評(píng)) (請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。)指點(diǎn)示范后,再指名分角色讀 。(評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。)
2、出示“螳螂捕蟬”圖(課件)讀完螳螂捕蟬的故事,咱們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖。
。1)對(duì)照這幅圖,請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。
。2)學(xué)生自練
。3)指名講故事。
3、師:聽了這個(gè)故事,你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么?
蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益
不顧身后隱患 (教師板書)
4、齊讀螳螂捕蟬的段落。(媒體出示)
5、我們明白了故事當(dāng)中的道理,那吳王明白嗎?(明白)哪里可見(恍然大悟)
。1)理解恍然大悟的意思。(一下子明白過來;原來不明白)
。2)哪里可見吳王原來不明白?(回到第一小節(jié))
A:吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó),不聽勸告,還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王,這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。(表演大臣們可能怎么勸阻。)你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。(固執(zhí))
(3)就這樣一個(gè)固執(zhí)的`吳王,怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢?這是什么原因呢?看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。
。4)出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖(媒體演示):聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事,從這幅春秋形勢(shì)圖上,現(xiàn)在你就是吳王,你會(huì)從中明白什么?(引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說話,如:我們吳國(guó)就像那螳螂,楚國(guó)就是那蟬,我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí),其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。)
。5)學(xué)生互說。
。6)匯報(bào)(板書)(理解“不堪設(shè)想”)
6、教師小結(jié):吳王的確也悟到了這點(diǎn),所以他是怎么對(duì)少年說的,(指名說)假如你就是吳王,你會(huì)怎么說、怎么做?為什么?(愛國(guó))課文學(xué)到這里,吳王又給你留下了什么印象?
三、作業(yè):
1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。
2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。
附板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
只顧身后隱患 不顧眼前利益
吳王攻楚
《螳螂捕蟬》教案13
一、教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語造句。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
能憑借課文語言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
三、教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、板書課題,導(dǎo)入新課
(板書課題:螳螂捕蟬)認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事,講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事,勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么,“螳螂捕蟬”是怎么回事?它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。
二、學(xué)生自讀課文
要求:
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子,多讀幾遍。
三、檢查初讀情況。
1、指名讀課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
2、檢查下列詞語的理解:“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。
。1)如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
。2)蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
。3)聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。
指名讀句子,聯(lián)系句子理解詞義。
指名說,集體討論。
乘虛而入:趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。
不堪設(shè)想:堪:能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。
自由自在:不受約束。
恍然大悟:形容一下子明白過來。
3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題,指名發(fā)言,說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、默讀課文,看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段,寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、組成小組相互討論交流。
起因(1):吳王決定要攻打楚國(guó),并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。
經(jīng)過(2~11):一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事,巧妙地勸說吳王。
結(jié)果(12):吳王聽了少年的話,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
3、分段熟讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指導(dǎo)書寫生字
六、作業(yè)
完成習(xí)字冊(cè)的書寫練習(xí)。
熟讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、指名回答課文寫了一件什么事。
二、指導(dǎo)精讀課文
1、精讀課文第一段。
。1)指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。
。2)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),一些大臣卻反對(duì),吳王和大臣誰的意思正確呢?你的理由是什么?
(從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。)
。3)出示:
大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
練讀這句話,體會(huì)大臣們考慮問題的周到。
。4)用自己的.話說一說故事的起因。
2、精讀課文第二段、第三段。
。1)自由輕聲朗讀課文,試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
。2)同桌練說。
。3)指名說故事:“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來評(píng)議指導(dǎo)。
。4)組織討論:少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎?你能從哪些語句找到理由。
(5)組織討論:少年說的一番話,為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
帶問題讀課文;ハ嘤懻,自由發(fā)表意見。
指名發(fā)言。
出示:蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀,反復(fù)練讀這句話。
說書你懂得了什么?
大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
讀一讀,說說這兩句話的聯(lián)系。
(攻打楚國(guó)取勝的希望很大,這是吳王看到眼前利益;諸侯國(guó)將乘虛而入,這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。)
3、分角色朗讀全文,深入體會(huì)課文內(nèi)容。
4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語:“自由自在、恍然大悟”。
。1)出示
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽了少年的這番話,吳王恍然大悟。
。2)讀句子,聯(lián)系句子說說詞語的意思。
。3)指名造句。
三、復(fù)述課文。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。
五、作業(yè)
造句:自由自在、恍然大悟。
板書:
23、螳螂捕蟬
鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖
它們都一心想得到眼前的利益,卻沒顧到自己身后正隱伏著禍
患呢!少年圖
《螳螂捕蟬》教案14
一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì),并懂得“不能只看到眼前的利益,而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文,想一想,課文主要寫了什么?
2、這位少年是在怎樣的情況下,勸說吳王的?請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的`第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡:盡管吳王已經(jīng)下了死命令,但是這位侍奉吳王的少年,仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王,并使吳王取消攻打楚國(guó)的念頭的呢?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,討論這兩個(gè)問題。
1、講讀第3自然段。
出示:“第二天清晨,他拿著彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
。1)指名朗讀。
。2)讀了這段話,你知道了什么?(從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞,可看出少年想引起吳王的注意。從“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語,可看出少年一定要等到吳王的決心。)
。3)轉(zhuǎn)了三天,少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢?(啟發(fā)學(xué)生想象,再次感受少年冒死勸說吳王的決心。)
[句意理解的引導(dǎo)得法,尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心,有利于提高少年的形象,很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
。1)同桌討論,全班交流。
(少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”,引發(fā)吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事!
。2)同桌分角色練讀:吳王與少年的對(duì)話。要求:注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣,體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
(3)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢?(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)
①用“”劃出故事,并練說。
、谥该v故事。提示:講故事要生動(dòng)。
③你覺得故事中,哪句話講得最有道理?
、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢?“它們之間有什么關(guān)系呢?
、菀x故事。
、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,真正的用意是什么呢?
三、學(xué)習(xí)第三段。
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。(一下子明白了)
3、吳王到底明白了什么?
四、深入探究。
五、總結(jié)全文。
六、作業(yè)。
復(fù)述寓言故事。
《螳螂捕蟬》教案15
一、教材分析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事,勸誡吳王一心想得到眼前的利益,顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分,結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
二、學(xué)情分析:
對(duì)寓言這一體裁,學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié),不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句,圍繞具體形象的故事,理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系,探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”,從而深刻理解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、設(shè)計(jì)理念:
在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,一是突出了探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生提出問題,解決問題;二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等,都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí),允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式,學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師不作繁瑣的分析,力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。
四、教學(xué)目標(biāo):
1、情意目標(biāo):明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo):理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、能力目標(biāo):有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”,既是文章的重點(diǎn),也是文章的'難點(diǎn)。
六、教學(xué)過程:
。ㄒ唬(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),大家知道了課文主要講了什么內(nèi)容。
。ǘW(xué)習(xí)課文
1、初步感知,復(fù)述故事
、偕倌曛v了件有意思的什么事呢?請(qǐng)大家邊聽邊看邊想,能不能也講講這個(gè)故事,最好有所創(chuàng)新。(學(xué)生聽故事錄音、看多媒體演示。)
②同桌講講這一故事。指名講這一故事,組織評(píng)議。
2、理清關(guān)系,領(lǐng)悟道理
、偕倌晖ㄟ^這一挺有意思的事,要告訴吳王什么道理呢?請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明的一句話。
②(出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢!”)指名讀。圍繞這句話,有什么問題要提?
、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么?“隱伏著的禍患”又分別是什么呢?先結(jié)合課文,根據(jù)表格提示自學(xué),再分小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
④指名交流(邊說邊操作演示多媒體或用小黑板)。
⑤a、“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益”,它們可能是怎樣想的呢?
B、你想對(duì)它們說些什么?
C、練讀“蟬、螳螂……禍患呢!”
、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?
。╝理解:“恍然大悟”;“乘虛而入”,蟬、螳螂、黃雀,分別乘什么“虛”?其他諸侯國(guó)乘什么“虛”?“不堪設(shè)想”,蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設(shè)想”的后果?b引讀:所以,吳王打消了……)
3、理解“方法”,體會(huì)特點(diǎn)
、賹(duì)4-12節(jié),大家通過提出問題、結(jié)合課文研究問題,讀懂了。請(qǐng)默讀第3節(jié),想想看有什么問題要提?
②像剛才那樣,同桌商量商量,能解決這些問題嗎?(隨機(jī)點(diǎn)撥,“毫不介意”,他“介意”的是什么?)
、劬氉x第3節(jié)。
、苣阌X得這是個(gè)怎樣的少年?吳王又是個(gè)怎樣的人呢?
4、選擇方式,表現(xiàn)課文
、倌銈冇X得可以用哪些方式來表現(xiàn)課文的內(nèi)容,表達(dá)自己對(duì)課文的理解?
、诜中〗M準(zhǔn)備后(分角色讀,表演,畫示意圖等)組織交流、評(píng)議。
。ㄈ⒉贾米鳂I(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級(jí)同學(xué)聽。
板書設(shè)計(jì):
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀
(不能只顧眼前利益) ↑
少年
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