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《鸕鶿》教案

時(shí)間：2024-06-17 16:57:14 教案我要投稿

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《鸕鶿》教案

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《鸕鶿》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《鸕鶿》教案

《鸕鶿》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能借助重點(diǎn)詞句背誦第1自然段。

　　2能說(shuō)出課文第1自然段寫(xiě)了哪些事物，并說(shuō)出描寫(xiě)這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3、學(xué)會(huì)課文中的14個(gè)生字，理解16個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用"像……似的"、"恢復(fù)"各寫(xiě)一句話(huà)。

　　4感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：背誦課文第1自然段。

　　教學(xué)難點(diǎn)：說(shuō)出課文第1自然段寫(xiě)了哪些事物，"悠悠、柔光、炊煙"等詞語(yǔ)的理解。

　　第1課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，初步理解含有生字的詞語(yǔ)的意思。

　　2、能按提綱給課文分段。

　�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　　1、揭題，看圖認(rèn)識(shí)鸕鶿。

　　鸕鶿是一種水鳥(niǎo)，善于捕魚(yú)。它的喉下的皮膚能擴(kuò)大成囊狀，把捕得的魚(yú)放在囊內(nèi)。課文就是寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　2、聽(tīng)課文錄音，聽(tīng)準(zhǔn)生字的讀音，劃出新詞。

　　3、學(xué)生自學(xué)生字，檢查正音，正確書(shū)寫(xiě)。

　　注意以下字的讀音：垠，yín炊chuī，柔rón

　　注童以下字的書(shū)寫(xiě)：

　　喉：右邊不要多一豎。

　　囊：書(shū)寫(xiě)筆順，共22面。

　　4、學(xué)習(xí)生字詞。

　　夕陽(yáng)：將要落山的太陽(yáng)。

　　一望無(wú)垠：一跟望不到邊。堰：邊界；邊際。

　　船舷：船兩側(cè)的邊。

　　抹：輕輕地擦。

　　柔光：柔和的光線(xiàn)。課文指夕陽(yáng)在湖面上的反光。"柔"的反義詞是"剛"。

　　喉：咽喉，喉嚨。

　　炊煙：燒火做飯時(shí)冒出的煙。

　　裊裊地：動(dòng)作直觀(guān)。

　　揀：動(dòng)作直觀(guān)。

　　拋：動(dòng)作直觀(guān)。

　　痕：痕跡。波痕，指波浪的痕跡。

　　恢復(fù)：變成原來(lái)的樣子。

　　5、自由讀課文，按提綱把課文分成3部分：

　　（1）鸕鶿等待漁人捕魚(yú)的命令；

　　（2）漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)；

　�。�3）漁人給鸕鶿喂魚(yú)后，劃著小船回去了。指導(dǎo)學(xué)生用"http://"在書(shū)上做記號(hào)。

　　6、齊讀課文。

　　7、作業(yè)：（作業(yè)本）第1、3題。

　　第2課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、找出第1自然段的重點(diǎn)詞句，能復(fù)述第1自然段。

　　2、感情朗讀第1、2自然段。

　�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　　1、復(fù)習(xí)生字詞。

　　2、學(xué)習(xí)第1自然段。

　　（1）用"——"劃出這一段寫(xiě)了哪些事物。

　�。�2）用"——"劃出描寫(xiě)這些事物的重點(diǎn)詞句。

　　3、學(xué)生交流，教師總結(jié)并板書(shū)。

　�。�1）著重解釋幾個(gè)比較難的生詞。"一望無(wú)垠"形容一大片的稻田；"悠悠"寫(xiě)出了漁人悠閑舒適的神情。

　�。�2）學(xué)生討論后，教師板書(shū)填表。

　　事物描寫(xiě)事物的'重點(diǎn)詞句

　　夕陽(yáng)湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無(wú)垠船尾悠然像士兵等待命令

　　4、學(xué)生再讀課文，看板書(shū)和掛圖試背課文第1自然段。

　　5、學(xué)習(xí)第2自然段。

　　學(xué)生自由朗讀后，教師作簡(jiǎn)略點(diǎn)撥。

　�。�1）讀準(zhǔn)這一自然段中的幾個(gè)動(dòng)詞。

　�。�2）說(shuō)一說(shuō)"一抹"是什么意思？這里為什么要用一"抹"？

　　（"一抹"是說(shuō)漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說(shuō)明漁人的動(dòng)作十分輕巧，而鸕鶿則訓(xùn)練有素，"一抹"便成了命令鸕鵲下水捕魚(yú)的信號(hào)。）

　　{3}這一自然段寫(xiě)了什么事物？與第1自然段相比、都有什么變化？（先讓學(xué)生討論，后教師總結(jié)板書(shū)。）

　　事物第1自然段——靜第2自然段——?jiǎng)?/p>

　　漁人坐在船尾吸著煙站起來(lái)一抹

　　鸕鵲站在船舷等待命令鉆進(jìn)水里

　　湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋

　　6、作業(yè)。

　�。�1）朗讀第1、2自然段，利用板書(shū)背誦第1自然段。

　�。�2）完成（作業(yè)本）第4題。

　　第3課時(shí)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　1、背誦第1自然段。

　　2、有感情地朗讀課文，感受漁民的樂(lè)趣。

　　（二）教學(xué)過(guò)程

　　1、讀生字卡片，完成（作業(yè)本）第2題。

　　2、默讀3、4自然段，思考下列問(wèn)題，逐題討論。

　　（1）這兩個(gè)自然段主要寫(xiě)什么？（寫(xiě)鸕鶿和漁人怎樣捕魚(yú)。）

　�。�2）從什么地方看出漁人捕魚(yú)動(dòng)作十分熱練？（一把抓住，擠出，甩進(jìn)。）

　�。�3）從什么地方看出鸕鶿訓(xùn)練有素？（鸕鶿不斷地跳上船。）

　　3、學(xué)習(xí)課文第5至？自然段。

　�。�1）默讀課文，思考下列問(wèn)題：

　�、俚�5自然段寫(xiě)漁人給鸕鶿喂食前，為什么要寫(xiě)"炊煙"？（說(shuō)明時(shí)間已近傍晚，漁人該收工了。）

　�、�"波痕"是什么意思？課文為什么要用"波痕"這個(gè)詞語(yǔ)？（漁船漸漸地遠(yuǎn)去，在湖面上激起的波紋越來(lái)越小，只剩下一些隱隱約約的痕跡，所以用"波痕"。）

　�、僬页鋈n文中四次寫(xiě)到期面的句子，想一想為什么最后一句話(huà)要用"恢復(fù)"這個(gè)詞語(yǔ)。

　　課文中的四句話(huà)是：

　　綠油油的湖面像一面鏡子。

　　湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……

　　湖面上留下一條波痕。

　　湖面上又恢復(fù)了平靜。

　　從中可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)由于鸕鶿捕魚(yú)，使湖面不平靜，捕魚(yú)結(jié)束后，湖面又變得平靜，所以用"恢復(fù)"一詞。

　　4、把3至7自然段連起來(lái)讀一讀，注意段與段、句與句之間的停頓。完成（作業(yè)本）第5題。

　　5、朗讀全文，試背第1自然段。

　　6、指名背誦第1自然段，指名分段朗讀2至4自然段。

　　7、作業(yè)：完成（作業(yè)本）第4、6題。當(dāng)堂反饋，糾正錯(cuò)誤。選做第7題。

《鸕鶿》教案2

　　一、教材分析

　　義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚(yú)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字；理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思；用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬⒍嗝襟w展示鸕鶿，簡(jiǎn)介鸕鶿，揭示課題。

　�。ǘ�、指導(dǎo)自讀。

　　1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚(yú)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

　　2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？

　　（三）、默讀課文。

　　1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚(yú)和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。

　　湖面的變化

　　鸕鶿的活動(dòng)

　　漁人的活動(dòng)

　　2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？

　　3、那么課文哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)前的情景？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)？哪些部分寫(xiě)捕魚(yú)后？

　　（四）、再讀課文。

　　1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。

　　2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。

　�。ㄎ澹�、研讀課文。

　　第一段

　�。�1）誰(shuí)也喜歡這一自然段？

　�。�2）好！其他同學(xué)邊聽(tīng)邊觀(guān)察圖畫(huà)，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

　　（3）還有誰(shuí)也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。

　�。�4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段？

　�。�5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？

　　“悠然”是什么意思？

　�。�6）夕陽(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光�。∽屛覀兺ㄟ^(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。

　　第二段

　�。�1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　�。�2）剛才你們仿佛看到了什么？

　�。�3）書(shū)上是怎么寫(xiě)的？誰(shuí)來(lái)讀讀。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。

　�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　　（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　�。�5）交流研讀成果：

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。

　�。�1）同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。

　�。�2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段，研讀“會(huì)抹出些什么。”

　�。�3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。

　　第三段

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了……”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　3.為什么要用“恢復(fù)”？對(duì)，湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說(shuō)邊整理板書(shū)）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線(xiàn)并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　6.師生品讀第5至第7自然段。

　　（六）、小結(jié)

　　五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文，認(rèn)識(shí)生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，把表格縱橫聯(lián)系起來(lái)，就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系了。開(kāi)始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來(lái)，漁人趕鸕鶿下湖捕魚(yú)，小湖一片歡騰。再后來(lái)，漁人讓鸕鶿停下來(lái)，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深�！毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺(jué)得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀，較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚(yú)躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的`小朋友一起站起來(lái)讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語(yǔ)言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫(huà)面。可以在思考中讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀�！跋﹃�(yáng)斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光��！”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺(jué)得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚(yú)前的靜和捕魚(yú)后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“境由心造”，捕魚(yú)前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)。

　　“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀，享受課堂”的教學(xué)理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專(zhuān)題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口，幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專(zhuān)題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚(yú)后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專(zhuān)題引導(dǎo)自主探究，使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答，主體的主動(dòng)性失落的局面。

《鸕鶿》教案3

　　第一課時(shí)

　　一、題揭導(dǎo)入

　　1。讀好課題。

　�、僬n件呈現(xiàn)課題。

　　②教師：今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？

　　③指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來(lái)微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

　　2。簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　①教師：鸕鶿是一種不鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　　②課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　�、劢處煟蝴R鶿捕到魚(yú)后，就會(huì)把魚(yú)吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚(yú)就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　�、萁處煼秾�(xiě)“喉囊”兩字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

　�、迣W(xué)生在書(shū)的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫(xiě)“喉囊”。

　　[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫(xiě)。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書(shū)寫(xiě)示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎練。對(duì)小學(xué)生而言，把字寫(xiě)正確、寫(xiě)工整是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言語(yǔ)基本功。俗語(yǔ)有言：人能寫(xiě)字，字能寫(xiě)人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此項(xiàng)基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

　　3。引入新課。

　　教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫(xiě)會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。

　　二、通讀課文

　　1。教師范讀。

　�、俳處熍錁�(lè)范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

　�、谧x后促醒學(xué)生的語(yǔ)感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

　　2。學(xué)生練讀。

　�、俳處煟簬е@些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生，分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如：

　　▲這個(gè)地方?jīng)]讀好。不要緊，你可以請(qǐng)一位同學(xué)幫你讀。

　　▲這個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)念準(zhǔn)，請(qǐng)?jiān)倌钜槐椤?/p>

　　▲這個(gè)句子沒(méi)念通，聽(tīng)老師讀。

　　▲這個(gè)新詞念得非常準(zhǔn)，咱們聽(tīng)他再念一遍。

　　▲這個(gè)句子比較長(zhǎng)，你能讀得這樣通順，可見(jiàn)你平時(shí)對(duì)朗讀是化了功夫的。咱們請(qǐng)他再念一遍。

　　▲整段話(huà)沒(méi)念錯(cuò)一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單。

　　▲這樣長(zhǎng)的一段話(huà)，能夠念得這樣通順，這樣連貫，可見(jiàn)你讀書(shū)的基本功是非常扎實(shí)的。

　　[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹對(duì)讀書(shū)的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問(wèn)題在于，這樣讓學(xué)生讀書(shū)，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不同，這不能不說(shuō)是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。]

　　3。再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　　②教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。

　�、蹖W(xué)生自由讀全文。

　　④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4。選段朗讀。

　　①教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美地讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心、要投入，邊聽(tīng)邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

　�、谕阑プx。

　　③教師：哪些同學(xué)想情不自禁、真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人夸）

　　讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂(lè)的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂(lè)。只要你留心體會(huì)，語(yǔ)文課上這樣的快樂(lè)是很多的。

　　[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也�！睂W(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理，但真理往往就這么簡(jiǎn)單。]

　　三、揣摩思路

　　1。教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）

　　2。鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　�。�1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　�。�2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚(yú)的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。

　�。�3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)是有關(guān)系的。

　　3。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)如下：

　　捕魚(yú)前捕魚(yú)時(shí) 捕魚(yú)后

　　平靜不平靜恢復(fù)平靜

　　4。齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺(jué)到，湖面開(kāi)始是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。）

　　[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過(guò)這樣一段精辟地論述：“把一番話(huà)一篇文章比作思想走過(guò)的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)。都要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚�！碑�(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)含蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專(zhuān)心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)撥，思路還是不難理清的。]

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定，難寫(xiě)的可以多抄幾遍，（學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)，可以播放背景音樂(lè)。）

　　夕陽(yáng) 柔光悠然喉囊

　　一望無(wú)垠波光粼粼炊煙裊裊

　　第二課時(shí)

　　一、默寫(xiě)新詞

　　1�？磮D片默寫(xiě)新詞。

　　用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的新詞。

　　①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫(xiě)“一望無(wú)垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。

　�、诟鶕�(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫(xiě)“夕陽(yáng)”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語(yǔ)。默后反饋。

　�、鄹鶕�(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫(xiě)“炊煙裊裊”。默后反饋。

　　[點(diǎn)評(píng)：默寫(xiě)很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫(xiě)很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師對(duì)此一直愛(ài)不釋手。因?yàn)槠涔苡�，我們很有必要加以繼承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個(gè)默寫(xiě)設(shè)計(jì)，融寫(xiě)字、釋詞、觀(guān)察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫(xiě)在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫(xiě)功能單一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。]

　　2。引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過(guò)一次又一次地讀，對(duì)小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)果，咱們繼續(xù)通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺(jué)。

　　二、讀悟?qū)懖遏~(yú)前的段落

　　1。自讀感悟。

　�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的.哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

　�、趯W(xué)生自讀品味，教師巡視。

　�、劢M織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：

　　▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

　　▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺(jué)來(lái)？（輕、穩(wěn)、平）

　　▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來(lái)讀讀這句話(huà)。（悠閑、自由自在、舒服、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地吸著土煙，這種感覺(jué)、這種情景，就是“悠然”呀。

　�、茉谟兴形虻耐瑫r(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲你們聽(tīng)老師讀。

　　▲這句話(huà)，誰(shuí)能比他讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開(kāi)頭這句話(huà)，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話(huà)，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來(lái)才有味兒。

　　⑤教師小節(jié)：其實(shí)，這段話(huà)中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺(jué)。

　　2。積累語(yǔ)言。

　�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�(shū)，把這段優(yōu)美的文字讀出來(lái)。（學(xué)生試背）

　　②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫(huà)面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫(huà)面背。）

　�、酃膭�(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。

　　④指名配樂(lè)背誦第1自然段。

　　[點(diǎn)評(píng)：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每句話(huà)都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶(hù)；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線(xiàn)。對(duì)于這樣的句子，在讀書(shū)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會(huì)、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)；揣摩，在于搜尋語(yǔ)言的意趣、咀嚼語(yǔ)言的蘊(yùn)涵、品味語(yǔ)言的妙處；體會(huì)，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆苦出于吾之心。”總之，當(dāng)讀書(shū)深入到字里行間的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì)有所不會(huì)。]

　　三、讀悟?qū)懖遏~(yú)時(shí)的段落

　　1。品味“一抹”。

　�、俳處煟盒『钠届o和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹稿向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺(jué)。讀完以后，把自己對(duì)‘一抹’這個(gè)詞的感受和理解寫(xiě)到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書(shū)并動(dòng)筆練寫(xiě)）

　�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語(yǔ)供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語(yǔ)，也可以用你自己的。

　　利索滿(mǎn)懷希望興致勃勃

　　自信輕松自如喜滋滋

　　漁人忽然站起來(lái)，拿竹稿向船舷上（）地一抹。好像在說(shuō)：“ ”

　�、劢M織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話(huà)是對(duì)鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱(chēng)呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟……）

　�、芙處熜〗Y(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　2。廣化語(yǔ)感。

　�、俳處煟耗銈�?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

　�、诮M織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：

　　▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

　　▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛(ài)的鸕鶿。多么令人難忘呀！

　　▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚(yú)滿(mǎn)艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀！

　�、壅n件播放鸕鶿捕魚(yú)的視頻。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　　④齊讀這幾段課文。

　　[點(diǎn)評(píng)：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見(jiàn)物不見(jiàn)人，眼中只有鸕鶿沒(méi)有人漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在，抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。因此，對(duì)一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割?lèi)?ài)、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

　　四、結(jié)課

　　教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了不鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　“語(yǔ)言為主”應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要理念。語(yǔ)文課主要學(xué)什么？是五花八門(mén)的語(yǔ)文知識(shí)？是包羅萬(wàn)象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語(yǔ)文課只能以語(yǔ)言為主。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主。這是由語(yǔ)文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)評(píng)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時(shí)明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中會(huì)優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！币谎砸员沃�，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言為主的理念。以誰(shuí)的語(yǔ)言為主呢？當(dāng)然是以課文的語(yǔ)言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言為主。語(yǔ)言課上，學(xué)生的精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的語(yǔ)言中去。

　　要真正貫徹“語(yǔ)言為主”的教學(xué)理念，別無(wú)它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”。語(yǔ)文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個(gè)法、那個(gè)法，讀書(shū)實(shí)乃根本大法。撇開(kāi)了讀書(shū)這一根本大法，其它一切法無(wú)疑于緣木求魚(yú)、舍本逐末。要做到讀書(shū)為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語(yǔ)文教學(xué)方法�！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”《鸕鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書(shū)為本。主要讀什么？當(dāng)然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言。怎么讀？要讓學(xué)生專(zhuān)心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛(ài)讀、越讀越會(huì)讀。

　　“語(yǔ)言為主”、“讀書(shū)為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生語(yǔ)言，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語(yǔ)交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生去研究語(yǔ)言、評(píng)析語(yǔ)言。我們要教學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)讀書(shū)，練好最起碼的語(yǔ)文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等方面的知識(shí)。一句話(huà)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分理性化、知識(shí)化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)�！尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。無(wú)論是訓(xùn)練學(xué)生念好課題、寫(xiě)好生字、讀好文章，還是引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語(yǔ)言，無(wú)不基于保底務(wù)實(shí)的考慮。

《鸕鶿》教案4

　　一、教材分析

　　這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚(yú)圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚(yú)。

　　課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫(xiě)在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚(yú)的命令。第2—4自然段為第二段，寫(xiě)漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫(xiě)漁人給鸕鶿喂魚(yú)后，劃著小船回去了，湖面又恢復(fù)了平靜。課文從等待捕魚(yú)到捕魚(yú)結(jié)束，寫(xiě)出了捕魚(yú)的整個(gè)過(guò)程，同時(shí)描繪了湖面“靜—?jiǎng)印o”的變化。

　　二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2、抓住重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　3、正確流利地背誦課文第1自然段.

　　三、設(shè)計(jì)思路

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習(xí)慣.本課的教學(xué),注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué),在一定的教學(xué)單位時(shí)間內(nèi),掌握正確的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.

　　四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　采用多媒體課件教學(xué)

　　五、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　(一) 復(fù)習(xí)引入,積累知識(shí)

　　1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿課件：鸕鶿圖學(xué)習(xí)了第一段課件：湖面平靜圖你學(xué)了第一段后有一種怎樣的感受？

　　生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。

　　2. 是的，這是一種美麗的寧?kù)o，你想把這種物靜人寧的美麗與同學(xué)和老師一起分享嗎？讓我們借助重點(diǎn)詞句美美的把第一段背背。課件：音樂(lè)湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊(duì)等命令。板書(shū)：靜

　　（學(xué)生一起有感情的背誦）

　　(二)課件演示,抓重點(diǎn)詞,感悟理解課文

　　1、這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？請(qǐng)你從課文第二自然段中找到一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)。

　　生: 這個(gè)命令就是：一抹

　　你真會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)你把：；一抹寫(xiě)到黑板上，其他同學(xué)在自己的本子上抄寫(xiě)二次。

　　（學(xué)生板書(shū)，師提醒“末”上橫長(zhǎng)，下橫短）

　　“一抹”是什么意思？

　　生: 就是輕輕一擦的意思

　　對(duì)，那“抹”還可以換成什么詞？

　　生: 可換成“揮”/“掃”“擦、趕、拍、敲”（根據(jù)交流板書(shū)這些詞）

　　2、課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用一抹好在哪了？請(qǐng)四人小組研究一下。

　　生: 漁人輕輕一抹說(shuō)明漁人很愛(ài)惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。

　　說(shuō)的好！這就是你的研究成果，請(qǐng)把你研究的專(zhuān)利寫(xiě)在黑板上，你準(zhǔn)備寫(xiě)哪個(gè)重點(diǎn)詞？

　　生: 愛(ài)惜

　　好，請(qǐng)你在這寫(xiě)上愛(ài)惜。（學(xué)生板書(shū)：愛(ài)惜）

　　生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚(yú)了，更可看出漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素，鸕鶿很聽(tīng)話(huà)。

　　說(shuō)的好，請(qǐng)你也板書(shū)一個(gè)重點(diǎn)詞。（板書(shū)：聽(tīng)話(huà)）

　　生: 我覺(jué)得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵(lì)鸕鶿要多抓魚(yú)、抓大魚(yú)

　　你的想象真豐富，請(qǐng)你也來(lái)板書(shū)一個(gè)重點(diǎn)詞。你準(zhǔn)備寫(xiě)哪個(gè)詞？

　　生: 鼓勵(lì)

　　請(qǐng)大家仔細(xì)研究第二段的第一句話(huà)，看誰(shuí)還能研究出什么。（自由讀）

　　你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時(shí)下=

　　生: 這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚(yú)，他怕驚動(dòng)魚(yú)群，讓魚(yú)跑了，所以用輕輕“一抹”

　　真聰明，也請(qǐng)你來(lái)板書(shū)一個(gè)重點(diǎn)詞：驚動(dòng)

　　同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)，當(dāng)然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究�，F(xiàn)在誰(shuí)能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來(lái)？（個(gè)別讀，再感情的齊讀）

　　3、同學(xué)們對(duì)這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會(huì)抹出些什么？請(qǐng)同學(xué)們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會(huì)抹出些什么）

　　好，下面我們來(lái)交流研讀成果，說(shuō)說(shuō)漁人這一抹能抹出那些景象來(lái)？課件：鸕鶿捕魚(yú)

　　生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋。‘

　　你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說(shuō)這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來(lái)的？

　　生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍”中讀懂的。因?yàn)槭菨O人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺(jué)得夕陽(yáng)下浪花跳躍的景象也很美麗。

　　老師覺(jué)得你的審美能力相當(dāng)不錯(cuò)，應(yīng)該好好獎(jiǎng)勵(lì)你。如果讓你來(lái)板書(shū)出這抹出來(lái)的景象，你用那些詞來(lái)概括最好？

　　生: 浪花跳躍

　　很好，請(qǐng)你在這兒板書(shū)：浪花跳躍

　　生: 我認(rèn)為是抹出了魚(yú)。

　　為什么這么說(shuō)？

　　生: 因?yàn)檎n文說(shuō)：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進(jìn)他喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把他甩進(jìn)水里。”所以說(shuō)漁人抹出了魚(yú)了。

　　就只一條？

　　生: 有許多條

　　你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？

　　生: 因?yàn)檎n文中寫(xiě)：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。

　　特別是哪個(gè)詞？

　　生: 不斷

　　那我們?cè)鯓影鍟?shū)這一學(xué)習(xí)成果呢？

　　生: 許多條魚(yú)也可以說(shuō)：魚(yú)兒不斷、多多、、、、、、

　　現(xiàn)在更好了，與前面的.“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎(jiǎng)勵(lì)你來(lái)板書(shū)：魚(yú)兒不斷，同意嗎？

　　生: 我從“漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”中知道還抹出了漁人的忙碌。

　　對(duì)，請(qǐng)你來(lái)板書(shū)：漁人忙碌

　　漁人這輕輕一抹，原來(lái)平靜的湖面動(dòng)起來(lái)了，熱鬧起來(lái)了！板書(shū)：動(dòng)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和上書(shū)本.

　　(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

　　1. 同桌研究想象：這一抹還會(huì)抹出什么來(lái)？

　　生; 我覺(jué)得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿(mǎn)是活蹦亂跳的魚(yú)。

　　生: 我有補(bǔ)充，漁人抹出錢(qián)。

　　真的，怎么解釋?zhuān)?/p>

　　生: 因?yàn)闈O人抓了這么多魚(yú)，第二天到市場(chǎng)上買(mǎi)，就換成了錢(qián)。

　　想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會(huì)抹出什么？

　　生: 還抹出了漁人家的電視機(jī)、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。

　　說(shuō)的太好了，誰(shuí)來(lái)概括的說(shuō)說(shuō)？

　　生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活

　　好，請(qǐng)想想這下板書(shū)什么？幸福生活、心情喜悅

　　誰(shuí)來(lái)板書(shū)，那就我來(lái)吧�。� ）

　　2. 同學(xué)們真了不起，對(duì)漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會(huì)到了漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅，讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家自由讀2——4自然段，等會(huì)兒把你自己認(rèn)為讀的最好的句段讀給大家聽(tīng)。（個(gè)別讀，點(diǎn)評(píng)，再齊讀）

　　(四)文章小結(jié)

　　1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了、、、、、這時(shí)湖面又——漸漸恢復(fù)了平靜

　　是啊，湖面又恢復(fù)了平靜課件：捕魚(yú)后的湖面平靜，并打上字-——湖面有恢復(fù)了平靜

　　為什么要用“恢復(fù)”？

　　生: 因?yàn)楹嬖瓉?lái)是平靜的，鸕鶿下水捕魚(yú)變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了，所以可用上恢復(fù)

　　2. 對(duì)，但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌�，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種——的靜，——的靜。相互討論完成練習(xí)

　　生: 湖面又恢復(fù)平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚(yú)前顯得更靜了。

　　漁人滿(mǎn)載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。

　　漁人捕了這么多的魚(yú)，明天到市場(chǎng)上準(zhǔn)能賣(mài)好多錢(qián)，為他們一家的生活帶來(lái)了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽(tīng)到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。

　　是啊，這時(shí)的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗(yàn)是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來(lái)嗎？（細(xì)讀5——7段）小結(jié)

　　3. 這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚(yú)再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復(fù)平靜，而這種靜和動(dòng)的景象都充滿(mǎn)了美的情趣，都是美的享受！

　　4. 練習(xí)

　　作業(yè)本完成

　　板書(shū):

　　鸕鶿

　　為什么抹靜抹出什么

　　愛(ài)惜浪花跳躍

　　聽(tīng)話(huà) 動(dòng) 魚(yú)兒不斷

　　驚動(dòng) 漁人忙碌

　　````````` 靜幸福生活

《鸕鶿》教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、繼續(xù)練習(xí)借助重點(diǎn)詞句朗讀（背誦）第一段，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。

　　2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜，寫(xiě)出了捕魚(yú)的全過(guò)程。

　　3、研讀課文，從中感受漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┱b讀——感受物寧人靜。

　　1、復(fù)習(xí)引入：又平又靜的湖面像一面大鏡子，里面映出了哪些美麗的景物？隨機(jī)點(diǎn)擊屏幕出示畫(huà)面。

　　2、這是一幅又美又靜的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的話(huà)，讀一讀體會(huì)這種寧?kù)o。

　　3、自由輕讀第一段，試著借助重點(diǎn)詞句，把第一段背下來(lái)。

　　（二）研讀——領(lǐng)悟捕魚(yú)的情趣。

　　1、辨析“一抹”體會(huì)含義。

　　1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？

　　2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　　3）課文為什么要用“一抹”，你學(xué)得“抹”好在哪里？

　　4）交流：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素

　　——似在鼓勵(lì)鸕鶿

　　——怕似驚動(dòng)魚(yú)群

　　——漁人享受寧?kù)o

　　2、研讀“一抹”領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)趣。

　　1）研讀2—4段，漁人這輕輕一抹，抹出了什么？

　　2）交流

　　——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”

　　——抹出了“魚(yú)”

　　——抹出了“漁人的忙碌”

　　3）合上課本想象：這一抹還會(huì)抹出什么來(lái)？

　　4）表情朗讀2-4自然段。

　�。ㄈw味——提升靜謐意境

　　1、個(gè)別讀5、6、7自然段，聽(tīng)了有什么感受？

　　2、這里為什么用“恢復(fù)”？

　　3、研讀：這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？這時(shí)又是一種的靜？

　　4、你能把這種靜讀出來(lái)嗎？

　　5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞，研讀了課文，一起享受了漁人的'忙碌和喜悅，并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜，而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿(mǎn)了美的情趣。

《鸕鶿》教案6

　　一、教學(xué)目的

　　1、知識(shí)傳授：學(xué)習(xí)本課生字新詞語(yǔ)。

　　2、能力培養(yǎng)：通過(guò)本課學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力、理解能力、朗讀能力、背誦能力、用詞能力。

　　3、思想教育：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解漁人、鸕鶿、湖面之間的聯(lián)系。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　幻燈片、投影儀

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　處理字詞，理清文章層次。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　　1、學(xué)生字，看生字表，讀準(zhǔn)字音，指出它們的音部、部首、共幾筆，并組詞。

　　鶿C鳥(niǎo)14鸕鶿

　　垠Y土9無(wú)垠無(wú)邊無(wú)垠

　　窄Z 10寬窄窄小

　　悠Y心11悠悠悠揚(yáng)

　　抹M 8抹去涂抹

　　粼L(fǎng) 16波光粼粼

　　擠J 9擠著擁擠

　　炊C火8炊煙炊事員

　　裊N鳥(niǎo)10裊裊

　　艙C舟10船艙機(jī)艙

　　揀J 8揀起挑挑揀揀

　　拋P 7拋起拋球

　　恢H 9恢復(fù)恢弘

　　2、想想下面的字用什么方法記憶字形

　　鶿垠粼抹艙揀裊

　�。ㄟ@些字都是形聲字）

　　3、練習(xí)朗讀課文，讀正確、流利。

　　再讀。想想課文先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，又寫(xiě)了什么。

　　交流，理清層次。

　�。ò凑詹遏~(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后的順序來(lái)寫(xiě)。）

　　4、交流信息并提出自己不懂的問(wèn)題

　　5、作業(yè)：讀課文，寫(xiě)生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——5小段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受生活的美好。

　　二、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小段

　　1、自己小聲讀課文，邊讀邊想，漁人在什么地方捕魚(yú)，周?chē)h(huán)境怎么樣？從哪看出來(lái)的`？把它畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀，想想有什么特點(diǎn)？

　　2、找出描寫(xiě)漁人神態(tài)的句子，體會(huì)漁人的心情

　　漁人——悠然自得

　　3、找出描寫(xiě)鸕鶿的句子，體會(huì)比喻說(shuō)明了什么？（嚴(yán)陣以待的樣子）

　　4、小結(jié)：這里的坐與站、悠然的神態(tài)與列隊(duì)的樣子，形成了鮮明的對(duì)照。這里的人、物、景融合在一起，構(gòu)成了一幅和諧而恬靜的畫(huà)面。

　　5、指導(dǎo)朗讀，要輕、柔、緩

　　（二）學(xué)習(xí)二——五小段

　　1、默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)表格。

　　捕魚(yú)過(guò)程漁人動(dòng)作、神態(tài)鸕鶿動(dòng)作湖面情況

　　捕魚(yú)之前

　　捕魚(yú)之中

　　捕魚(yú)之后

　　獨(dú)立填寫(xiě)——集體交流

　　小結(jié)：這些動(dòng)作表現(xiàn)漁人與鸕鶿之間配合默契，說(shuō)明漁人對(duì)鸕鶿訓(xùn)練有素。

　　2、根據(jù)表中內(nèi)容思考：漁人——鸕鶿——湖面之間有什么聯(lián)系？

　　反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)行思考。

　　3、自己大聲朗讀，體會(huì)這一段與上一段相比，氣氛有什么不同？

　　這一段動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，突出了湖面上活躍的氣氛，表現(xiàn)了勞動(dòng)的緊張和歡樂(lè)。

　　4、指導(dǎo)朗讀

　　要活潑、有生氣、速度適當(dāng)加快

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第六、七小段

　　1、自讀思考：“恢復(fù)”什么意思？這里為什么要用恢復(fù)這個(gè)詞。

　　2、指導(dǎo)讀，語(yǔ)調(diào)也要隨之變緩、變輕。

　　3、指名讀，評(píng)議

　　三、指名讀全文

　　第三課時(shí)

　　一、教學(xué)要求

　　完成本課相關(guān)訓(xùn)練題。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、詞語(yǔ)搭配

　�。ㄆ届o波光粼粼）的湖面漸漸地（走遠(yuǎn)升起）等待（回信）

　　（一圈圈粼粼）的波紋悠然地（吸煙散步）鉆進(jìn)（洞中）

　�。ㄑU裊）的炊煙整齊地（行進(jìn)做操）（心情）平靜

　　2、用詞造句

　　恢復(fù)——變成原來(lái)的樣子。

　　例句：客人們都走了，小院里恢復(fù)了平靜。

　　一望無(wú)垠——垠，邊際。一眼看不到盡頭。

　　例句：美麗的內(nèi)蒙古大草原一望無(wú)垠。

　　3、檢查背誦并默寫(xiě)第一小段。

　　相互檢查——指名背誦——當(dāng)堂默寫(xiě)——交換檢查

　　4、布置作業(yè)：完成課堂訓(xùn)練

　　預(yù)習(xí)第四課

　　課后小結(jié)：初讀階段能夠在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次。對(duì)于“喂鸕鶿吃小魚(yú)”歸上還是歸下的問(wèn)題，沒(méi)有強(qiáng)求一致，而是請(qǐng)同學(xué)談出自己的不同看法，并鼓勵(lì)大家積極思考，用清楚明白的語(yǔ)言表述看法，從而使學(xué)生對(duì)文章的層次安排了解得更加清楚。

《鸕鶿》教案7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1．能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字；能在教師的指導(dǎo)下，正確描寫(xiě)“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)漢字。

　　2．能正確朗讀課文。能根據(jù)要求圈畫(huà)出漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)作的詞；能抄寫(xiě)描寫(xiě)湖面平靜的句子。能按提示介紹鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　3．了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的漁家樂(lè)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．學(xué)習(xí)本課“夕、垂、垠、窄、列、粼、喉、脖、炊、裊、痕”等11個(gè)生字；描寫(xiě)“夕、垠、窄、列、脖、炊”等6個(gè)字。

　　2．能正確朗讀課文。對(duì)課文第一節(jié)中的優(yōu)美語(yǔ)句有所積累。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀，想象，體會(huì)漁人的“悠然”

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題

　　1．板書(shū)課題，讀題。

　　2．圖片出示鸕鶿，教師簡(jiǎn)介鸕鶿。

　　3．出示句子：夕陽(yáng)下，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　4．根據(jù)對(duì)鸕鶿整體特征的了解和讀句，教學(xué)生字：夕、列、喉、脖

　　5．引入新課。

　　二、初讀課文

　　1．自由課文，要求自學(xué)生字新詞，讀通課文。

　　2．指名分小節(jié)朗讀課文，正音

　　3．課文的描述讓我們猶如看到了一幅幅優(yōu)美的畫(huà)，除了鸕鶿，你還看到了什么？

　　出示：

　　綠油油的'湖面一望無(wú)垠的稻田又窄又長(zhǎng)的漁船

　　碧綠的垂柳裊裊的炊煙悠然的漁民

　　4．教學(xué)剩余的生字

　　5．指導(dǎo)寫(xiě)字

　　三、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)

　　1．自由輕聲讀課文的第一節(jié)，你感受到了什么？（靜、美）

　　2．討論交流，教師隨機(jī)板書(shū)點(diǎn)評(píng)：面、漁人、鸕鶿

　　3．讀句子體會(huì)，理解“悠然”并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。

　　4．畫(huà)面介紹。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文2-5節(jié)

　　1．由讀課文2-5節(jié)，用“——”劃出寫(xiě)漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的句子，再圈出寫(xiě)漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作的詞。

　　2．流，讀句子，理解，對(duì)“一抹”一詞有自己的體會(huì)。

　　3．說(shuō)話(huà)：漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上_______地一抹，好像在說(shuō)：“_____________�！�

　　4．組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　�。�1）“怎么樣地抹”可以根據(jù)自己的體會(huì)嘗試用上這些詞語(yǔ)“利索、滿(mǎn)懷希望、興致勃勃、自信、喜滋滋“等詞。

　�。�2）提示學(xué)生漁人說(shuō)話(huà)時(shí)對(duì)鸕鶿用上稱(chēng)呼語(yǔ)。

　�。�3）小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　5．課件播放鸕鶿捕魚(yú)的畫(huà)面。欣賞

　　6．用上下面的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　等待命令-----鉆進(jìn)水里------鉆出水面-----跳上漁船-----又跳下水去

　　7．齊讀2-5節(jié)課文。

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文6-7節(jié)

　　1．朗讀，你看到了怎樣的畫(huà)面？哪些景物和課文前面的內(nèi)容有聯(lián)系又有區(qū)別？

　　2．從漁人劃船回去了，對(duì)漁人的“悠然”有更多一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

　　四、課堂總結(jié)

　　1．總結(jié)：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的美，也讓我們感受到了漁人的漁家生活的樂(lè)趣。這不僅是《鸕鶿》，也是大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

　　2．齊讀課文。

《鸕鶿》教案8

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　灤南縣胡各莊鎮(zhèn)梁各莊完全小學(xué)蔣臘梅

　　教學(xué)要求

　　1.知識(shí)與技能

　　（1）.能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個(gè)生字；能正確書(shū)寫(xiě)“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個(gè)漢字。

　　（2）.有感情地朗讀課文。

　　（3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚(yú)的本領(lǐng)，體會(huì)漁民的漁家樂(lè)。

　　2.過(guò)程與方法

　　（1）.通過(guò)初讀自學(xué)生字詞，了解文章的大致內(nèi)容。

　　通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；想象文章描繪的畫(huà)面美；

　�。�2）通過(guò)學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方式；體會(huì)作者在寫(xiě)景狀物時(shí)寄托的思想感情。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)朗讀，想象，體會(huì)漁人的“悠然”

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激情導(dǎo)入

　　1.大家都知道動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的好朋友，有的甚至與我們的生活有著密切的關(guān)系，為我們的生活帶來(lái)了許多的樂(lè)趣，今天老師就帶你們到江南的魚(yú)米之鄉(xiāng)去看看，認(rèn)識(shí)一下江南水鄉(xiāng)那些特別的動(dòng)物——鸕鶿。

　　鸕鶿對(duì)于我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。

　　2.圖片出示鸕鶿，教師簡(jiǎn)介鸕鶿的生活習(xí)性。

　　師：剛才通過(guò)看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習(xí)性等等，那么我們?cè)倏纯次覀兊淖髡哙嵳耔I是怎樣具體描寫(xiě)鸕鶿的，我們先聽(tīng)一遍錄音，在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中老師提一個(gè)要求，邊聽(tīng)邊總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容。（聽(tīng)錄音）

　　二。歸納課文的主要內(nèi)容。

　　在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚(yú)，漁人忙碌地?cái)D著鸕鶿喉中的魚(yú)兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　師：聽(tīng)了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現(xiàn)了三幅畫(huà)面，我們今天就把課文分成三部分來(lái)學(xué)習(xí)。

　�。�1）第一部分（第一自然段）

　　湖面平靜，鸕鶿等待命令，準(zhǔn)備捕魚(yú)。

　　我們給這幅圖起個(gè)名字（夕陽(yáng)圖）

　　（2）第二部分（第2--4自然段）

　　湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚(yú)，漁人忙碌地?cái)D魚(yú)。

　　我們給這幅圖起個(gè)名字（捕魚(yú)圖）

　�。�3）第三部分（第5--7自然段）

　　漁人撿小魚(yú)喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復(fù)了平靜。

　　我們給這幅圖起個(gè)名字（漁舟唱晚圖）

　　三、欣賞作者對(duì)鸕鶿的描寫(xiě)。

　　1.學(xué)習(xí)第一部分

　　師：首先我們先來(lái)欣賞一下第一幅圖夕陽(yáng)圖的美景，老師現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游帶著大家去寧?kù)o的湖面看看，誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段（指名讀）

　�、龠@段話(huà)中描寫(xiě)了哪些景物？

　�。ㄏ﹃�(yáng)、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）

　�、谶@一幅畫(huà)面給你留下了一個(gè)怎樣的'印象呢？

　�。▽�?kù)o、悠閑、平靜）

　�、蹚哪男┱Z(yǔ)句中可以感受到這份寧?kù)o與悠閑

　　（1）夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，平靜的湖面像一面鏡子。

　　問(wèn)：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。

　�。ū扔�、將湖面比作鏡子）

　�。�2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無(wú)垠的稻田。

　　垂柳不見(jiàn)擺動(dòng)，稻天沒(méi)有綠浪，顯出寧?kù)o。

　�。�3）幾只又窄又長(zhǎng)的漁船浮在湖面上。

　�。ǜ∽钟玫煤茫赫f(shuō)明小船沒(méi)有劃動(dòng)，所以更顯出湖面風(fēng)平浪靜。）

　�。�4）近處的那只船上，有個(gè)漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。

　�。◤倪@句話(huà)中感受到悠閑）

　　悠然——悠閑的樣子。

　　因?yàn)闈O人在吸煙，沒(méi)有劃動(dòng)漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話(huà)）

　　作者在這里用了一個(gè)近處，再看前面作者的描寫(xiě)，垂柳那邊是一望無(wú)垠的稻田。通著這些語(yǔ)句我們看出作者是按什么順序描寫(xiě)的。（由遠(yuǎn)及近）

　　小結(jié)：這是作者寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)，按照一定的順序去寫(xiě)，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也應(yīng)該注意，可以從遠(yuǎn)到近，近到遠(yuǎn)，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。

　�。�5）十來(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？

　　b.在你的心中列隊(duì)的士兵是什么樣子的？

　�。ㄍ�、神氣、整齊、訓(xùn)練有素）

　　c.通過(guò)這句話(huà)，說(shuō)明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥(niǎo)？

　　d.這句話(huà)中“等待”與“湖面平靜”又有什么關(guān)系？

　�。ㄋ驹诖仙希](méi)有下水捕魚(yú)，說(shuō)明湖面很平靜）

　　段落小結(jié)：這一段作者按照由遠(yuǎn)--近，由景—人的順序描繪了夕陽(yáng)、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優(yōu)美寧?kù)o的夕陽(yáng)圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發(fā)生了什么變化呢？

　　2.學(xué)習(xí)第二部分

　�。�1）自由讀課文，并用一個(gè)詞概括一下這時(shí)湖面的情況。

　�。狒[、歡騰、繁忙）

　�。�2）作者又是通過(guò)哪些語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)湖面熱鬧的景象呢？

　�。ê媪⒖淌チ似届o，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。）

　�、儆玫膭�(dòng)詞有哪兩個(gè)？（跳躍、蕩起）

　�、谶@時(shí)的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來(lái)？

　�、埕贼允裁匆馑�？

　　④漁人的心情怎樣？

　�、莺嬖趺磿�(huì)產(chǎn)生這種變化？

　　(因?yàn)闈O人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了，才會(huì)產(chǎn)生這種變化。)

　�、蕖耙荒ā笔裁匆馑�？做一個(gè)動(dòng)作？

　　說(shuō)明了漁人對(duì)鸕鶿怎樣？

　　如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？

　　（不行，這樣就體現(xiàn)不出漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，也會(huì)把鸕鶿嚇跑）

　�。�3）過(guò)渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚(yú)，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚(yú)的？

　�、僮髡咦プ×藵O人和鸕鶿的動(dòng)作描寫(xiě)，我們找出來(lái)。

　　鸕鶿：（鉆、撲、跳）

　�、谕ㄟ^(guò)這三個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)你體會(huì)到了什么？

　　（鸕鶿動(dòng)作快、迅速、敏捷、乖巧、訓(xùn)練有素、盡職盡責(zé)）

　　③鸕鶿跳上漁船做什么來(lái)了？（送魚(yú)）

　　④從那句話(huà)可以看出來(lái)？（喉囊鼓鼓的）

　�、葸@句話(huà)說(shuō)明了什么？（鸕鶿是個(gè)捕魚(yú)高手）

　　⑥假如你是這只鸕鶿，你此時(shí)想對(duì)漁人說(shuō)些什么呢？

　　漁人的動(dòng)作：抓、擠、甩

　　通過(guò)這三個(gè)動(dòng)詞的描寫(xiě)你體會(huì)到了什么？

　�。O人動(dòng)作熟練，干活利索，經(jīng)驗(yàn)豐富等）

　　小結(jié)：這些動(dòng)詞用得非常的準(zhǔn)確，寫(xiě)出了鸕鶿捕魚(yú)時(shí)的動(dòng)態(tài)，歡快活潑，也寫(xiě)出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚(yú)時(shí)的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿(mǎn)了歡樂(lè)的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過(guò)來(lái)了，作者的心情怎樣？從這句話(huà)中你體會(huì)到了什么？

　�。▽W(xué)生自由答）

　　閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？

　　過(guò)渡：鸕鶿捕了這么多的魚(yú)，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來(lái)收獲的功臣的呢？

　　3.學(xué)習(xí)第三部分

　　默讀第三部分，回答問(wèn)題。

　�。ㄒ粭l條拋小魚(yú)給鸕鶿吃）

　　這時(shí)的湖面又是一個(gè)怎樣的狀態(tài)？（平靜）

　　從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？

　�、侔渡洗稛熕钠穑U裊地升上天空。

　�。ㄕf(shuō)明人們都開(kāi)始做晚飯，時(shí)間已近傍晚，湖面又向平靜過(guò)渡）

　　②漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。

　�。ㄟ@時(shí)再也聽(tīng)不到水鳥(niǎo)下水時(shí)發(fā)出的響聲，湖面上不會(huì)有波紋，浪花也不在跳躍了。）

　�、厶焐饾u暗下來(lái)，湖面恢復(fù)了平靜，只留下一條閃閃的水痕。

　　恢復(fù)—變成原來(lái)的樣子。起什么作用？

　�。ㄟ@一詞用得很貼切，點(diǎn)明了湖面原先是平靜的，現(xiàn)在也是平靜的，這種寫(xiě)作手法叫前后呼應(yīng)，希望我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作上也能運(yùn)用上）

　　四。全文總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？文章要表達(dá)一個(gè)什么樣的思想感情呢？

　�。ū疚耐ㄟ^(guò)描繪漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，向我們展示了“夕陽(yáng)圖”、“捕魚(yú)圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫(huà)面，表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)人們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個(gè)人更加熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。）

　　同學(xué)們我們就要告別這個(gè)小漁村了，你想對(duì)小漁村的人們說(shuō)些什么？

　　五。板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　夕陽(yáng)圖——平靜

　　5.鸕鶿捕魚(yú)圖——熱鬧前后呼應(yīng)

　　漁舟唱晚圖——平靜

《鸕鶿》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．理解課文內(nèi)容，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣。

　　2．學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

　　3．按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　4．掌握生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　5．有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜一動(dòng)一靜的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)用具

　　投影機(jī)，幻燈片，錄音機(jī)，錄音帶。

　　教學(xué)時(shí)間

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字新詞，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　　（三）按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　1．同學(xué)們，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的水上捕魚(yú)能手，它的名字是“鸕鶿”。

　　出示鸕鶿的特寫(xiě)幻燈片，使學(xué)生對(duì)鸕鶿有一個(gè)初步印象。

　　2．請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)上第45頁(yè)的插圖，聽(tīng)配樂(lè)錄音，朗讀課文，了解漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚(yú)的。

　�。ǘz查預(yù)習(xí)字詞情況。

　　1．出示生字表格幻燈片，請(qǐng)同學(xué)口答。

　　2．指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

　　“炊”字讀chu9，聲母是“ch”，翹舌音；

　　“舷”字讀xi2n，不讀xu2n；

　　“揀”字讀ji3n，不讀li4n。

　　3．注意字形，寫(xiě)好漢字。

　　這篇課文的生字不多，但有些字還是不太好掌握。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要提醒學(xué)生仔細(xì)認(rèn)清字形，正確書(shū)寫(xiě)。

　　“囊”字筆畫(huà)較多，可部首卻很簡(jiǎn)單，只是“一”。寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要從上到下把每一部分看清楚。兩個(gè)“口”下面是三橫，不是兩橫，第19筆的“丿”不能漏掉，全字共22筆。

　　“垠”字左邊是“土”，這個(gè)字與“銀”字相近，因此記憶的時(shí)候可以記成把“銀行”的“銀”換偏旁，去掉“钅”換成“土”。

　　““喉”字的右邊不是“候”，中間沒(méi)有“丨”，不能多加一筆。

　　“抹”字是形聲字，左邊的“扌”表示意類(lèi)，右邊的“末”表聲，寫(xiě)的時(shí)候注意下橫要短。

　　4．查字典或結(jié)合生活實(shí)際解釋詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)詞的詞義。

　　查字典是解釋詞語(yǔ)的最簡(jiǎn)單的方法，但有些詞語(yǔ)盡管字典上解釋得很詳細(xì)，可學(xué)生還是不能完全理解。因此，借助課堂討論，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的生活積累理解詞義，是一個(gè)非常積極的好辦法。

　　比如：“鸕鶿”是一種水鳥(niǎo)，生活中不常見(jiàn)，但也許有的同學(xué)見(jiàn)過(guò)鸕鶿的標(biāo)本，或在電視中、圖片中見(jiàn)過(guò)。教師應(yīng)該啟發(fā)這樣的同學(xué)大膽地講自己對(duì)鸕鶿的認(rèn)識(shí)。

　　鸕鶿：一種捕食魚(yú)類(lèi)的水鳥(niǎo)，也叫水老鴉，魚(yú)鷹。羽毛為黑色，帶有紫色金屬光澤。嘴扁而長(zhǎng)，上嘴尖端處有鉤，頜（h6）下有一個(gè)大喉囊，捕的魚(yú)就放在囊中。我國(guó)南方水鄉(xiāng)人經(jīng)常馴養(yǎng)鸕鶿來(lái)幫助捕魚(yú)。

　　“竹篙”：就是撐船用的長(zhǎng)竹竿。它和公園里劃船用的槳的作用是一樣的，但要長(zhǎng)得多，而且是可以前后左右活動(dòng)的，一篙下去就可以插到河底。

　　“裊裊”一詞是形容煙氣繚繞上升。課文中用來(lái)形容岸上的炊煙回環(huán)旋轉(zhuǎn)，慢慢上升的樣子。

　　“悠然”：清閑、安逸的樣子。

　　“恢復(fù)”：變成原來(lái)的樣子。

　　“一望無(wú)垠”：垠，界限、邊際。形容一眼望不到邊�！棒贼浴保盒稳菟⑹群苊鲀�。

　　“平靜”：一般指心情、環(huán)境沒(méi)有不安和動(dòng)蕩。本文指環(huán)境。

　　5．出示幻燈片，區(qū)別字形，辨析詞義。

　�。�1）區(qū)別形近字，然后組詞。

　　教師組織學(xué)生先討論字形，找出幻燈片中形近字的不同之處，再組詞。

　　抹（一抹）喉（喉嚨）炊（炊煙）

　　沫（泡沫）猴（猴子）飲（飲料）

　　痕（痕跡）垠（一望無(wú)垠）囊（喉囊）

　　狠（兇狠）銀（銀行）襄（襄樊）

　�。�2）辨析詞義，區(qū)分近義詞、反義詞。

　　近義詞：

　　恢復(fù)（還原復(fù)原）

　　悠然（悠閑閑適自在）

　　平靜（寧?kù)o安靜無(wú)聲無(wú)息）

　　一望無(wú)垠（一望無(wú)際一望無(wú)邊）

　　逐漸（漸漸逐步慢慢）

　　粼粼（清湛清澈）

　　水痕（水跡）

　　反義詞：

　　悠然（忙碌緊張）

　　粼粼（混濁）

　　柔光（強(qiáng)光）

　　平靜（動(dòng)蕩）

　�。ǘ┝私庹n文內(nèi)容，按時(shí)間順序給課文分段，概括段意。

　　這篇課文與《火燒云》一樣，同是寫(xiě)景的文章，在段落結(jié)構(gòu)上有相似之處。想一想，《火燒云》的段落結(jié)構(gòu)以火燒云“到來(lái)前”“出現(xiàn)時(shí)”“消退后”為線(xiàn)索分為三段，《鸕鶿》這篇課文也可以這樣考慮。可是同學(xué)們接觸這樣的課文還比較少，因此用這種方法分段可能有難度。

　　教師可以采用先了解各自然段的段落大意，然后根據(jù)課文內(nèi)容歸并自然段的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀每一個(gè)自然段，思考：主要寫(xiě)的是誰(shuí)？做什么？

　　課文一共有7個(gè)自然段。

　　第1自然段主要寫(xiě)在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚(yú)的命令；

　　第2自然段主要寫(xiě)漁人驅(qū)趕鸕鶿下水；

　　第3自然段主要寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)的情景；

　　第4自然段主要寫(xiě)漁人收魚(yú)的繁忙景象；

　　第5自然段主要寫(xiě)炊煙升起來(lái)了，漁人停止捕魚(yú)；

　　第6自然段主要寫(xiě)漁人劃船回去。

　　第7自然段主要寫(xiě)湖面恢復(fù)平靜。

　　每個(gè)自然段的意思明白了，教師可以組織同學(xué)討論各自然段之間的關(guān)系，或者課文敘述的思路是怎樣的。

　　同學(xué)們可能會(huì)這樣分析：第一自然段講湖面平靜，漁人還沒(méi)有捕魚(yú)；第六、七自然段講漁人停止捕魚(yú)，湖面又恢復(fù)了平靜；中間幾個(gè)自然段則是捕魚(yú)時(shí)的忙碌景象。

　　教師要在同學(xué)們這樣分析的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)得出以下結(jié)論：

　　課文是按照“靜——?jiǎng)印o”或“捕魚(yú)前——捕魚(yú)中——捕魚(yú)后”這樣的時(shí)間順序來(lái)敘述的。

　　同學(xué)們很快就能發(fā)現(xiàn)與《火燒云》的結(jié)構(gòu)真的是很相似，以后如果再遇到類(lèi)似的文章分段，就不會(huì)太麻煩了。

　　了解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了文章結(jié)構(gòu)，段意是比較容易概括的。

　　第一段（第1自然段）寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)前湖面的平靜。

　　第二段（第2、 3、 4、 5自然段）寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)，打破了湖面的平靜。

　　第三段（第6、7自然段）寫(xiě)漁人歸去，湖面恢復(fù)了平靜。

　�。ㄈ┩瓿删毩�(xí)，鞏固本課知識(shí)。

　　1．抄寫(xiě)生字、新詞。

　　2．讀熟課文。

　　第二課時(shí)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬├斫庹n文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛(ài)美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

　�。ㄈ┯懈星榈乩首x課文。背誦課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，陶冶學(xué)生愛(ài)美情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)作者按由遠(yuǎn)及近的順序觀(guān)察畫(huà)面，抓住景物的特點(diǎn)，按靜—?jiǎng)印o的狀態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)的方法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入新課。

　　這是一篇寫(xiě)景的文章，從插圖可以看出這是一個(gè)非常恬靜的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師范讀課文，并動(dòng)筆找一找、畫(huà)一畫(huà)課文中交待時(shí)間和表示天色變化的`句子，然后談一談感受。

　�。á傧﹃�(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，湖面平得像一面鏡子。②湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。③岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。④天色漸漸暗下去，湖面上又恢復(fù)了平靜。）

　　指導(dǎo)同學(xué)們談?wù)搶?duì)這幾句話(huà)的理解。

　�。ㄟ@四句話(huà)說(shuō)明漁人捕魚(yú)的時(shí)間是傍晚。天色的變化是隨著夕陽(yáng)漸漸落下去，夜幕即將降臨而逐漸暗下來(lái)。）

　　請(qǐng)同學(xué)們看課文中的插圖，仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，想一想課文中哪部分講的是這個(gè)內(nèi)容。

　　可以指導(dǎo)學(xué)生按照“湖面→岸邊→遠(yuǎn)處的幾只小漁船→近處的一只漁船→漁人→鸕鶿”這樣的順序觀(guān)察，一邊觀(guān)察一邊思考：圖中的景物、人、鸕鶿各有什么特點(diǎn)，然后綜合起來(lái)再思考：畫(huà)面上的重點(diǎn)是什么？看后有什么感覺(jué)？

　�。▓D上畫(huà)的是小湖的景色。湖面平靜如鏡；岸邊垂柳成蔭，遮住金黃色的稻田；幾只小漁船輕輕地浮飄在湖面上；近處一只漁船，漁人坐在船尾悠閑地吸著煙，鸕鶿整齊地排列在船舷上。這個(gè)畫(huà)面給人一種非常恬靜的感覺(jué)。）

　�。ㄕn文中第一段具體地描繪了這個(gè)內(nèi)容。）

　�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一段。

　　課文的插圖與第一段的內(nèi)容緊密相聯(lián)，畫(huà)面給人寧?kù)o、優(yōu)美的感覺(jué)。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照畫(huà)面默讀第一段，想一想課文是怎樣描述這幅畫(huà)面的。

　�。ā跋﹃�(yáng)”表明時(shí)間是傍晚�！皼](méi)有什么風(fēng)”，“平得像一面鏡子”，“小漁船浮在湖面上”，幾句話(huà)集中體現(xiàn)了小湖風(fēng)平浪靜。“一望無(wú)垠的稻田”，勾劃出了江南魚(yú)米之鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，既寫(xiě)出了稻田的廣闊，又襯托出環(huán)境的寧?kù)o�！坝袀€(gè)漁人正坐在船尾悠然地吸著煙”。表現(xiàn)了漁人捕魚(yú)前清閑安然的心境和對(duì)捕魚(yú)這一事有準(zhǔn)備就緒，信心十足的精神風(fēng)貌�！笆畞�(lái)只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像一排士兵在等待命令”。說(shuō)明鸕鶿也作好了準(zhǔn)備，在靜候捕魚(yú)命令。

　　從以上分析可以看出，船“浮”著，人“坐”著，鸕鶿“站”著，說(shuō)明此時(shí)的船、人、鸕鶿都處在靜態(tài)，描繪了寧?kù)o而美麗的情景，與畫(huà)面的意境是相一致的。）

　　板書(shū)：湖面平靜

　　漁人悠閑

　　鸕鶿靜立

　　這一段文字形象地描寫(xiě)了小湖環(huán)境的優(yōu)美、漁人的悠閑、鸕鶿的靜立，這些相互映襯，與太陽(yáng)快要落山的時(shí)間相聯(lián)系，構(gòu)成了一幅寧?kù)o、和諧的畫(huà)面。請(qǐng)問(wèn)作者是按照怎樣的順序觀(guān)察畫(huà)面，把畫(huà)面寫(xiě)得這樣美的呢？

　�。ㄗ髡叩挠^(guān)察順序是由遠(yuǎn)及近，由小湖到岸上，由遠(yuǎn)處的幾只漁船到近處的漁船、漁人、鸕鶿。）

　　這是捕魚(yú)前的一張靜態(tài)圖，緊接著捕魚(yú)開(kāi)始了，一切都變得熱鬧、忙碌起來(lái)。

　　板書(shū)：捕魚(yú)前

　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二段。

　　捕魚(yú)開(kāi)始了，湖面還是那么平靜嗎？請(qǐng)四位同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)畫(huà)一畫(huà)這一段中漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的。動(dòng)作，然后聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣一幅畫(huà)面？

　�。ê嬉呀�(jīng)失去了平靜，因?yàn)闈O人開(kāi)始捕魚(yú)，“蕩起一圈圈波紋，浪花也在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。”）

　　板書(shū)：失去平靜蕩起跳躍

　�。ㄏ戎v到漁人的動(dòng)作有，“站”、“拿”、“抹”這些動(dòng)作表現(xiàn)了漁人的熟練和輕捷。又講到鸕鶿的動(dòng)作有，“鉆出”、“拍著”、“跳上”這些動(dòng)作概括了所有鸕鶿出水的神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)明鸕鶿機(jī)靈、善于捕魚(yú)。接著又講到漁人的動(dòng)作，“抓”、“擠”、“甩”，這一系列的動(dòng)作嫻熟利落，說(shuō)明漁人經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)鸕鶿的馴養(yǎng)到位。）

　　板書(shū)：站拿抹

　　鉆出鉆進(jìn)跳上

　　抓擠甩

　　指導(dǎo)朗讀，表示動(dòng)作的詞要讀出重點(diǎn)，語(yǔ)速可稍微快一點(diǎn)，語(yǔ)氣是歡快的。多請(qǐng)幾位同學(xué)讀。

　　啟發(fā)學(xué)生想象，大膽發(fā)言。如果有時(shí)間也可以啟發(fā)學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上，畫(huà)出一幅“捕魚(yú)圖”。

　　（十來(lái)只鸕鶿不斷地在船上跳上跳下；漁人也不斷地抓住鸕鶿的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把鸕鶿甩進(jìn)水里，都快忙不過(guò)來(lái)了。）

　　在充分的討論、互相啟發(fā)后，同學(xué)們的腦海里肯定已經(jīng)出現(xiàn)了一幅生動(dòng)、活潑、有趣的“捕魚(yú)圖”，或許還是活動(dòng)的電視片呢！這樣的學(xué)習(xí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

　　板書(shū)：捕魚(yú)中

　　（四）學(xué)習(xí)第三段：

　　“天色漸漸暗下來(lái)”，湖面又怎么樣了呢？請(qǐng)同學(xué)合上書(shū)，靜靜的聽(tīng)配樂(lè)朗讀最后一段，想象一下這又是一幅怎樣的畫(huà)面。

　�。O人捕魚(yú)之后歸去，湖面又恢復(fù)了平靜。）

　　現(xiàn)在的湖面上與第一段一樣嗎？為什么？

　�。ìF(xiàn)在的湖面與第一段一樣的平靜，但已經(jīng)沒(méi)有了漁船和鸕鶿，只有一條“水痕”。因?yàn)椴遏~(yú)結(jié)束了，漁船都回去了。）

　　板書(shū)：湖面平靜水痕

　　捕魚(yú)后

　�。ㄎ澹┙Y(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文。

　　這篇課文按時(shí)間順序劃分為三段，“捕魚(yú)前”、“捕魚(yú)時(shí)”、“捕魚(yú)后”，語(yǔ)言精美，巧妙地借助景物描寫(xiě)來(lái)暗示時(shí)間的變化，使我們從一篇課文中看到了三幅美麗的畫(huà)面，也使我們從靜到動(dòng)再到靜的環(huán)境變遷中，感受到了大自然的美麗。

　　板書(shū)：靜動(dòng)靜

　�。╈柟叹毩�(xí)，完成課后作業(yè)。

　　1．在課堂練習(xí)本上，結(jié)合課文內(nèi)容填寫(xiě)表格。

　　2．利用幻燈片填空，練習(xí)背誦。

　　漁人只要站起來(lái)，拿竹篙向船舷一（），鸕鶿就都（）著翅膀（）進(jìn)水里去了。湖面立刻失去了平靜，（）起一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。

　　不多一會(huì)兒，就有鸕鶿（）水面，（）翅膀（）漁船，喉囊鼓鼓的。

　　漁人一把（）它的脖子，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)（）了出來(lái)，又把它（）進(jìn)水里。

　　3．結(jié)合板書(shū)，試著背誦全文。

　　（七）作業(yè)。

　　背誦課文

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　【小資料】

　　鄭振鐸作者鄭振鋒原籍福建省長(zhǎng)樂(lè)縣，生于浙江省永嘉縣�，F(xiàn)代作家、文學(xué)史家。我國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1922年創(chuàng)辦了我國(guó)最早的兒童文學(xué)刊物《兒童世界》。1923年主編《小說(shuō)月報(bào)》。解放后，歷任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所所長(zhǎng)、中國(guó)考古研究所所長(zhǎng)、文化部副部長(zhǎng)等職。1958年10月17日率中國(guó)文化代表團(tuán)出訪(fǎng)國(guó)外途中，因飛機(jī)失事不幸逝世。主要著作有《中國(guó)文學(xué)史》、《泰戈?duì)杺鳌�、《鄭振鐸文集》等。除本文外，《別了，我愛(ài)的中國(guó)》、《燕子》也是他的作品，也編入小學(xué)語(yǔ)文課本。

　　鸕鶿水鳥(niǎo)，羽毛黑色，有綠色光澤，嘴扁而長(zhǎng)，暗黑色，上嘴的尖端有鉤，腳趾間有完整的蹼膜，極善游水，視力敏銳，有一副強(qiáng)硬鋒利的鉤嘴。食道前端有一個(gè)可以膨脹的喉囊，用來(lái)貯存捕到的魚(yú)。它一旦把魚(yú)吞到肚里，魚(yú)肉很快消化，魚(yú)骨在胃中來(lái)回蠕動(dòng)，胃液把魚(yú)骨裹成丸狀，然后從嘴里吐出。鸕鶿生活在湖泊沼澤地帶的蘆葦中，以魚(yú)為主要食物。在水中遇到較大的魚(yú)，幾只鸕鶿會(huì)通力合作，把魚(yú)叼出水面。鸕鶿的壽命約為20～30年。鸕鶿生長(zhǎng)到三個(gè)月時(shí)就會(huì)下水捕魚(yú)。我國(guó)南方多飼養(yǎng)它來(lái)幫助捕魚(yú)。通稱(chēng)魚(yú)鷹，有的地區(qū)叫墨鴉。

《鸕鶿》教案10

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　2、能按要求默讀課文，并根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)表格，了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。

　　4、能有感情的朗讀課文。背誦和默寫(xiě)第一自然段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的熱鬧情景，感受環(huán)境的優(yōu)美和生活的情趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系。

　　教具：課件

　　課型：新授課

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1、初讀課文，了解漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的情景。

　　2、理解詞語(yǔ)：悠然、裊裊、一望無(wú)垠、波痕

　　3、查找有關(guān)鸕鶿的資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入：課件出示“鸕鶿”圖片，

　　板書(shū)課題 3、鸕鶿學(xué)習(xí)生字“鸕鶿”，提問(wèn)“關(guān)于鸕鶿知道什么？”（指名介紹關(guān)于鸕鶿的資料。）

　　師：這節(jié)課我們一起來(lái)欣賞漁人指揮鸕鶿捉魚(yú)的過(guò)程。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文。

　�。�1）借助生字表讀準(zhǔn)字音。

　�。�2）思考：漁人、鸕鶿給你留下什么印象？

　　2、檢查讀書(shū)情況，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)什么？

　　小結(jié)：課文主要寫(xiě)在美麗的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面，充滿(mǎn)了生活的情趣。下面我們一起了解一下漁人怎樣指揮鸕鶿捕魚(yú)的。

　　3、質(zhì)疑：你有什么問(wèn)題？

　　三、精讀課文

　　1、課件出示自學(xué)提示。

　　默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填寫(xiě)下表。（給足時(shí)間，充分自學(xué)）

　　2、全班交流自學(xué)情況，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。

　　捕魚(yú)前（1）捕魚(yú)前漁人、鸕鶿、湖面各是怎樣的？出示掛圖，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

　　哪個(gè)自然段寫(xiě)的這方面內(nèi)容？

　�。�2）自由讀第一自然段，體會(huì)課文是怎樣描寫(xiě)這幅圖的？

　　填空：

　�。ㄏ﹃�(yáng)）照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，（綠油油）的（湖面）平得像一面鏡子。岸邊有幾棵（垂柳），垂柳外邊是（一望無(wú)垠）的（稻田）。幾只（又窄又長(zhǎng)）的（小漁船）浮在湖面上。近處的一只小船上，（漁人）坐在船尾，（悠閑）地吸著煙。（灰黑色）的（鸕鶿）站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。

　　體會(huì)：課文的寫(xiě)法好在哪里？試著讀一讀記一記。（對(duì)照課件有感情朗讀，練習(xí)背誦）

　　導(dǎo)語(yǔ)：微風(fēng)、垂柳、小漁船、悠然自得的漁人、待命的鸕鶿，構(gòu)成一幅多么優(yōu)美、恬靜的圖畫(huà)呀！鸕鶿在等待什么命令呢？

　　捕魚(yú)中課件讀句子，談體會(huì)。

　　漁人：拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)就都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。．．．

　　結(jié)合“一抹”體會(huì)漁人動(dòng)作的干脆利落和鸕鶿捕魚(yú)動(dòng)作的敏捷熟練及配合的默契。

　　1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵。

　�。�1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是怎樣的？

　�。�2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？

　�。�3）課文為什么要用“一抹”？你覺(jué)得用“一抹”好在哪里？

　�。�4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

　�。�5）交流研讀成果:

　　2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚(yú)樂(lè)。

　　（2）同桌合作學(xué)習(xí)第2至第5自然段，研讀“會(huì)抹出些什么�！�

　　（3）交流研讀成果：

　�。�4）交流：

　�。�5）真了不起，同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚(yú)的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè)，請(qǐng)大家一起讀2至5自然段課件欣賞捕魚(yú)中的景象捕魚(yú)后

　　1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚(yú)了??”，這時(shí)湖面又

　�。ㄉ樱簼u漸恢復(fù)了平靜）。

　　2.是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。（教師出示課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為不同色。）

　　4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線(xiàn)并設(shè)問(wèn)）這時(shí)的靜是怎樣的靜？

　　5.你能把這種忙碌之后的'洋溢著幸福的靜的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

　　6.師生品讀第6至第7自然段。

　　小結(jié)（結(jié)合課件）：捕魚(yú)前湖面是平靜的，漁人準(zhǔn)備捕魚(yú)，鸕鶿待命；漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)，打破了湖面的平靜；漁人帶著鸕鶿劃著小船回家了，湖面又恢復(fù)了平靜。（漁人、鸕鶿、湖面這三者的聯(lián)系）

　�。�2）把你最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。

　　四、課堂小結(jié)：今天，我們?cè)诶首x中了解了課文內(nèi)容，感受到了漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的熱鬧情

　　景，尤其第一自然段的景物描寫(xiě)，更使我們感受到大自然的美，希望大家學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，讓景物描寫(xiě)為正文服務(wù)。

　　五、作業(yè)：有感情地朗讀課文，整理鸕鶿的資料制作手抄報(bào)。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　3、鸕鶿

　　靜————?jiǎng)印o

　　自評(píng)（感受）：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。弄清文章層次。

　　2、能恰當(dāng)搭配詞語(yǔ)，用“恢復(fù)”、“一望無(wú)垠”造句。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字詞

　　教學(xué)難點(diǎn)：用詞造句

　　教具：投影片

　　課型：新授課

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 指名背誦第一自然段。

　　2 默寫(xiě)第一自然段

　　二、新授：默讀全文，按“捕魚(yú)前、捕魚(yú)中、捕魚(yú)后”可以分為哪三部分？并在段首畫(huà)上。

　　1、獨(dú)立完成。

　　2、訂正

　　板書(shū)：一（1）二（2—5）三（6—7）

　　二、學(xué)本課生字

　　1、同桌學(xué)習(xí)生字：說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣記住字型、理解字義的。

　　2、不理解的詞查字典。

　　3、組內(nèi)交流

　　4、指名匯報(bào)

　　5、指導(dǎo)難字

　　鶿：左邊是“茲”九筆

　　裊：上邊是“”，下邊是“衣”

　　粼：右邊是“”

　　三、完成課后練習(xí)

　　1、讀讀寫(xiě)寫(xiě)

　　2、理解“恢復(fù)”“一望無(wú)垠”并造句。

　　3、出示課件，填空

　�。� ）的湖面漸漸地（）

　�。� ）的波紋悠然地（）等待（）鉆進(jìn)（）（）平靜填出合適的詞語(yǔ)，比一比，看誰(shuí)填的多，填的好。

　　4、默讀課文。試著背一背。

　　小結(jié)：談?wù)劚竟?jié)課的收獲。

　　作業(yè)：默寫(xiě)課文第一自然段

《鸕鶿》教案11

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1 、深入理解課文內(nèi)容，了解漁人利用鸕鶿捕魚(yú)的情景。

　　2 、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。

　　3 、練習(xí)背誦課文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)引入（2〃）

　　師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》（出示課題）上節(jié)課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請(qǐng)大家回憶，課文每段都寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容呢？（生答師板書(shū)：湖面，漁人，鸕鶿）這節(jié)課，我們要通過(guò)閱讀分析，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。

　　二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)

　　1 、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊把描寫(xiě)湖面的有關(guān)句子畫(huà)出來(lái)。（配樂(lè)朗讀：《漁舟唱晚》）

　　2、句子畫(huà)好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫(huà)出的句子讀給大家聽(tīng)，好嗎？還有補(bǔ)充嗎？

　�。ǔ鍪净脽簦好鑼�(xiě)湖面的三句話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話(huà)，默讀，思考：湖面有什么變化？

　　湖面開(kāi)始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來(lái)，湖面又怎樣了？（恢復(fù)平靜）

　　讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話(huà)，感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話(huà)）

　　剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯(lián)系呢？面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。

　　三、閱讀理解第一段(5〃)

　　1 、誰(shuí)來(lái)讀第一段，想想作者都描寫(xiě)了那些景物？用筆畫(huà)出來(lái)。（指名說(shuō)）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）

　　2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會(huì)悠然地吸煙？（聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田，想象豐收的喜悅，優(yōu)美的環(huán)境，聽(tīng)話(huà)的鸕鶿）

　　3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會(huì)到什么呢？

　　小結(jié)：正因?yàn)闈O人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒(méi)有風(fēng)的湖面怎樣？（學(xué)生看書(shū)說(shuō)）

　　你感到這時(shí)小湖的景色怎樣？（生說(shuō)）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候，注意速度放慢，聲調(diào)低一些。

　　讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續(xù)往下看。

　　四、閱讀理解第二段(15〃)

　　1 、自由讀課文第二段。

　　析詞,“抹”是什么意思？除了一個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有別的命令，鸕鶿就會(huì)跳下水捕魚(yú)，你可以看出什么呢？

　　鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進(jìn)水里，此時(shí)湖面怎樣？（生看書(shū)說(shuō)）

　　2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚(yú)的？漁人又是怎樣收魚(yú)的？輕聲讀課文第三段，把表示動(dòng)作的詞畫(huà)出來(lái)。（說(shuō)句子，說(shuō)動(dòng)詞，看幻燈：把表示動(dòng)作的詞顯示出的句子）從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？

　　“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了�！边@是怎樣的場(chǎng)面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？（此時(shí)漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的`呢？）此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣？（自由說(shuō)，體會(huì)湖面的動(dòng)蕩）

　　小結(jié)：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚(yú)慰勞鸕鶿。同學(xué)們，此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢？（自由說(shuō)）因?yàn)闈O人動(dòng)，鸕鶿也動(dòng)，所以湖面失去了平靜。

　　我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。

　　五、閱讀理解第三段(1.5〃)

　　1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？

　　2、師小結(jié)：鸕鶿站在船舷上，漁人滿(mǎn)載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復(fù)了平靜。

　　此時(shí)此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會(huì)吧。

　　六、總結(jié)全文

　　1 、同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過(guò)朗讀，分析，思考，領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景，小湖有靜有動(dòng)，水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美，不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美，恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o，悠然的感受。同時(shí)，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的？（生答）（2〃)

　　小結(jié)：作者注意觀(guān)察，抓住事物特點(diǎn)，寫(xiě)出了事物的變化和聯(lián)系。

　　3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光，體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧�。ㄅ錁�(lè)朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）

　　板書(shū)：

　　湖面漁人鸕鶿

　　平靜吸煙列隊(duì) 待命

　　不平靜收魚(yú) 捕魚(yú)

　　恢復(fù)平靜劃船回去站在

《鸕鶿》教案12

　　教學(xué)要求：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)音樂(lè)（《春江花月夜》或《漁歌唱晚》）、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚(yú))，讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美，體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉，從而受到生活美情趣的陶冶。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，強(qiáng)化“喉囊”的識(shí)記。

　　3、通過(guò)對(duì)圖的觀(guān)察，結(jié)合課文，訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。

　　4、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物和積累材料的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察，積累材料的能力。

　　5、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板（投影儀更佳）、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機(jī)、音樂(lè)帶。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過(guò)程與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系，想像鸕鶿捕魚(yú)時(shí)的情景。

　　教學(xué)課時(shí)分配：

　　第一課時(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，理解課文；圖文結(jié)合，訓(xùn)練想像能力。

　　第二課時(shí)：鞏固生字詞，熟讀課文，體會(huì)背誦，學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物和積累材料的方法。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、觀(guān)察掛圖，欣賞江南水鄉(xiāng)寧?kù)o的美。

　　1、出示掛圖，師邊描述邊引導(dǎo)觀(guān)察。

　　(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠(yuǎn)處有______

　　2、小結(jié)、揭題(板書(shū)課題)

　　二、配樂(lè)朗讀，學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)湖面平靜──不平靜──恢復(fù)平靜的過(guò)程。

　　(一)師明確聽(tīng)讀要求，配樂(lè)范讀。

　　思考：1.小湖寧?kù)o優(yōu)美的景色都寫(xiě)在了課文的哪一段？

　　2.湖面從平靜──不平靜──恢復(fù)平靜是由什么而引起的？

　　(二)檢查學(xué)生聽(tīng)思效果

　　1、回答思考題1后，學(xué)生齊讀第一自然段，要求表現(xiàn)出湖面的寧?kù)o、優(yōu)美。

　　2、回答思考題2，討論，對(duì)應(yīng)板書(shū)：捕魚(yú)前捕魚(yú)時(shí)捕魚(yú)后

　　(三)小結(jié)，導(dǎo)入學(xué)習(xí)第2～5自然段。

　　三、引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段(第2～5自然段)，感受捕魚(yú)時(shí)的.歡騰。

　　1、聽(tīng)一聽(tīng)，答一答(指名生讀第2～3自然段)：由于漁人趕鸕鶿下水捕魚(yú)，湖面一片______景象？

　　2、讀一讀，畫(huà)一畫(huà)(自由輕讀)：這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動(dòng)而引起的？

　　3、填一填，品一品(書(shū)后練習(xí)3)：體會(huì)動(dòng)詞的作用。

　　4、聽(tīng)一聽(tīng)，想一想(配樂(lè)朗讀2～4自然段)：想像“鸕鶿不斷跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的情景？(組織學(xué)生說(shuō)感受)

　　5、學(xué)一學(xué)，說(shuō)一說(shuō)(生默讀自學(xué)第5自然段)：這段講了什么？

　　6、齊讀第二段。

　　7、小結(jié)

　　四、學(xué)習(xí)第三段(第6～7自然段)，感受江南水鄉(xiāng)重又恢復(fù)平靜的美。

　　1、配樂(lè)朗讀6～7自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想像：

　　此時(shí)此刻，你仿佛看見(jiàn)了什么，又仿佛聽(tīng)到了什么？

　　2、小議小結(jié)。

　　五、作業(yè)：

　　(一)填空：

　　1、從圖上看，湖上的_____、______、______，湖邊的_____，湖遠(yuǎn)處的_____、_____等，表現(xiàn)出漁人捕魚(yú)前，這里的___________。

　　2、從第三自然段中知道，漁人______、_____、_____，鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動(dòng)的詞，表現(xiàn)出捕魚(yú)時(shí)，湖面的___________________。

　　(二)從課文中選擇兩個(gè)自然段背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固生字詞。

　　二、指導(dǎo)背誦

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、各人試背課文。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。

　　三、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物，積累材料的方法

　　1、作者重點(diǎn)抓住了鸕鶿的哪些特點(diǎn)來(lái)觀(guān)察的？

　　2、鸕鶿捕魚(yú)前、捕魚(yú)時(shí)、捕魚(yú)后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化？

　　四、小結(jié)

　　五、作業(yè)

　　1、聽(tīng)寫(xiě)（選擇文后詞和文中句）

　　2、背誦課文

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　9.鸕鶿

　　捕魚(yú)前──→平靜

　　(漁人：抓、擠、甩)

　　捕魚(yú)時(shí)不平靜

　　(鸕鶿：鉆、撲、跳)

　　捕魚(yú)后──→恢復(fù)平靜

《鸕鶿》教案13

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字，理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思，用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第1自然段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。

　　2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦課文第一節(jié)。

　　三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)字詞，初讀課文，學(xué)習(xí)課文第一段，體會(huì)水鄉(xiāng)的美麗，借重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦這一節(jié)。

　　一、揭題。

　　1、從題目中你知道了什么？

　　2、你還想知道什么？

　　板書(shū)：樣子？

　　干什么用的？

　　二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　1、自學(xué)生字、新詞。

　　2、讀通課文，思考以上兩個(gè)問(wèn)題。

　　三、檢查交流。

　　1、重點(diǎn)字形：裊囊抹

　　2、課文主要寫(xiě)什么？

　　四、學(xué)習(xí)第一段。

　　1、一個(gè)怎樣的小湖？（板書(shū)：湖面綠油油平）

　　為什么能比喻成“一面鏡子”？

　　2、這面大鏡子中能映出些什么來(lái)？

　�。ò鍟�(shū)：垂柳

　　稻田一望無(wú)垠

　　小漁船又窄又長(zhǎng)浮

　　漁人坐悠然吸

　　鸕鶿站好像列隊(duì)的士兵

　　3、看板書(shū)，復(fù)述圖意。

　　4、借助板書(shū)的重點(diǎn)詞練背課文第一段。

　　5、這一節(jié)寫(xiě)什么？

　　五、作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：抓住“一抹”“恢復(fù)”，理解重點(diǎn)句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件一：捕魚(yú)圖

　　課件二：捕魚(yú)后湖面平靜圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、背誦引入

　　同學(xué)們，今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請(qǐng)同學(xué)們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。

　　二、辨析“一抹”

　　1、列隊(duì)的士兵在等待怎樣的命令？（板書(shū)：一抹）

　　2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動(dòng)作做出來(lái)嗎？

　　3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？

　　4、課文為什么要用一抹？體會(huì)“一抹”你覺(jué)得它好在哪里？

　　交流：--漁人愛(ài)惜鸕鶿：

　　——似在鼓勵(lì)鸕鶿：

　　——鸕鶿訓(xùn)練有素：

　　——漁人享受寧?kù)o；

　　三、研讀入境。

　　1、同學(xué)們對(duì)聯(lián)這一抹的體會(huì)真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請(qǐng)你邊讀課文2-4自然段邊找出來(lái)。

　　2、交流：（課件：捕魚(yú)圖）

　�。�1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個(gè)別讀句子）

　　——你讀這句話(huà)的時(shí)候，腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？

　　——是啊，夕陽(yáng)之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美��！你能把這種美景讀出來(lái)嗎？--指導(dǎo)朗讀。

　�。�2）抹出了“魚(yú)”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的`？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來(lái)越多）

　　——這一景象你又能來(lái)讀一讀嗎？

　�。�3）抹出了“漁人的忙碌”--對(duì)啊，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。這句又該怎么讀？

　　3、同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本，想一想：這一抹還會(huì)抹出什么來(lái)？

　　4、說(shuō)得好，漁人這一抹不簡(jiǎn)單哪，而我們同學(xué)們更不簡(jiǎn)單，如此豐富地體會(huì)到了漁人捕魚(yú)的忙碌矣喜悅，現(xiàn)在我們就一起快樂(lè)地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　四、回歸平靜。

　　1、（上接學(xué)生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個(gè)別接讀5--7自然段）

　　2、大家聽(tīng)了又有什么感受？

　　3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復(fù)了平靜（課件：捕魚(yú)后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復(fù)？（湖面原來(lái)是平靜的，現(xiàn)在又像原來(lái)一樣平靜了，所以可以用上恢復(fù)。）

　　4、你能把這種靜下來(lái)的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生個(gè)別讀后齊讀）。

　　5、小結(jié)：這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚(yú)再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜，而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿(mǎn)了美的情趣。（師邊小結(jié)邊整理板書(shū)）

　　五、質(zhì)疑問(wèn)難。

《鸕鶿》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美風(fēng)景和漁民捕魚(yú)的樂(lè)趣。

　　2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思，能用“像……似的……”、“恢復(fù)”造句。

　　3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　4、正確流利地背誦課文第一自然段。

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、讀好課題。

　　①課件呈現(xiàn)課題。

　　②教師：今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)得非常生動(dòng)的課文，誰(shuí)來(lái)讀讀課題？

　�、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

　　2、簡(jiǎn)介鸕鶿。

　�、俳處煟蝴R鶿是一種水鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

　�、谡n件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

　�、劢處煟蝴R鶿捕魚(yú)后吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚(yú)就被吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得先用繩子扎住它的喉囊。捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)。大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

　　④課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。

　　⑤教師范寫(xiě)“喉囊”兩字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

　�、迣W(xué)生在課文的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫(xiě)“喉囊”。

　　3、引入新課。

　　教師：課文對(duì)鸕鶿的描寫(xiě)會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。

　　二、通讀課文

　　1、教師范讀。

　�、俳處熍錁�(lè)范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

　�、谧x后促醒學(xué)生的語(yǔ)感：小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

　　2、學(xué)生練讀。

　�、俳處煟簬е@些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候，注意把字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通。

　�、趯W(xué)生自讀，教師巡視。隨后教師檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文（抽五位學(xué)生，分段朗讀）。

　　3、再讀感悟。

　　①教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

　�、诮處煟憾昧诉@些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。

　�、蹖W(xué)生自由讀全文。

　�、茏x后組織學(xué)生交流各自的感受。

　　4、選段朗讀。

　�、俳處煟鹤x了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，每人的感受又都是不同的。你可以把自己感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美地讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心、要投入，要邊聽(tīng)邊想，你最欣賞同桌哪些地方的朗讀。

　�、谕阑プx。

　　三、揣摩思路

　　1、教師朗讀自己最喜歡的一段課文（最后一段）。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

　�、�?gòu)摹盎謴?fù)”可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

　�、趶摹皾u漸”可以看出，鸕鶿捕魚(yú)的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。

　�、勐�(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)是有關(guān)系的。

　　3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)如下：

　　捕魚(yú)前捕魚(yú)時(shí) 捕魚(yú)后

　　平靜不平靜恢復(fù)平靜

　　4、齊讀最后一段（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺(jué)到湖面開(kāi)始是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了）。

　　四、課堂作業(yè)

　　認(rèn)真抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定，難寫(xiě)的可以多抄幾遍（學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)，可以播放背景音樂(lè)）。

　　夕陽(yáng) 柔光悠然喉囊

　　一望無(wú)垠波光遴遴炊煙裊裊

　　第二課時(shí)

　　一、引入新課。

　　教師：上節(jié)課，咱們通過(guò)一次又一次的讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺(jué)。

　　二、讀、悟、寫(xiě)捕魚(yú)前的段落

　　1、自讀感悟。

　�、俳處煟鹤杂奢p聲讀課文的'第一自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

　　②學(xué)生自讀品味，教師巡視。

　　③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的感悟。

　�、茉趯W(xué)生有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀，可作如下調(diào)控：

　　▲這句話(huà)，誰(shuí)能讀得更平靜、更優(yōu)美？

　　▲讀開(kāi)頭這句話(huà)，聲音要低一點(diǎn)，速度要慢一點(diǎn)，要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺(jué)。你再試一試。

　　▲“悠然”這句話(huà)，你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀，這樣讀起來(lái)才有味兒。

　　⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話(huà)中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)這種感覺(jué)。

　　2、積累語(yǔ)言。

　�、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿�(shū)，把這段優(yōu)美的文字背出來(lái)。（學(xué)生試背）

　�、诮處煟何蚁肓私庖幌�，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫(huà)面背；由同桌提醒背；閉眼想像畫(huà)面背）

　�、圩寣W(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。

　�、苤该錁�(lè)背誦第一自然段。

　　三、讀、悟、寫(xiě)捕魚(yú)時(shí)的段落

　　1、品味“一抹”。

　　①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀第二至第四段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺(jué)。讀完以后，把自己對(duì)“一抹”這個(gè)詞的感受和理解寫(xiě)到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書(shū)并動(dòng)筆練寫(xiě)）

　�、谡n件呈現(xiàn)練習(xí)（這些詞語(yǔ)供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語(yǔ)，也可以用你自己的）：

　　利索滿(mǎn)懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋

　　漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上（）地一抹，好像在說(shuō)：“ ”

　�、劢M織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

　　既然漁人這句話(huà)是對(duì)鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱(chēng)呼吧。（小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、朋友們、小家伙們……）

　�、芙處熜〗Y(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍，抹出了歡騰，抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

　　2、廣化語(yǔ)感。

　�、俳處煟耗銈�?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的“一抹”抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

　�、诮M織交流。

　�、壅n件播放鸕鶿捕魚(yú)的畫(huà)面。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

　�、荦R讀這幾段課文。

　　四、總結(jié)課文。

　　1．有感情地朗讀課文，邊讀邊想象。

　　2．說(shuō)說(shuō)你腦中出現(xiàn)了哪幾幅畫(huà)面？

　　（1）夕陽(yáng)西下時(shí)，漁人坐在船尾悠然地吸煙，鸕鶿待命的平靜景象。

　　（2）黃昏時(shí)，漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)，湖面上一派熱鬧忙碌的景象。

　�。�3）天色逐漸暗下去，漁船滿(mǎn)載而歸，湖面上又恢復(fù)平靜的景象。

　　3．列小標(biāo)題。

　　鸕鶿待命勇敢出征凱旋而歸

　　4．小結(jié)：

　　《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美——柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美——生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜，動(dòng)靜交替；動(dòng)美靜美，動(dòng)靜皆美。

　　五、作業(yè)：

　　1、朗讀課文，背誦第一自然段。

　　2、完成作業(yè)本上作業(yè)。

《鸕鶿》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字，理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕魚(yú)的，作者又是怎樣依照時(shí)間順序，描寫(xiě)湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　課文的第一二段。理解湖面從平靜躍動(dòng)平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚(yú)的關(guān)系。

　　教（學(xué)）具：

　　課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。

　　第一課時(shí)

　　一、啟

　　1.出示漁人用鸕鶿捕魚(yú)圖，激趣后教師導(dǎo)語(yǔ)揭題，板書(shū)課題。

　　2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。

　　3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三

　　1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫(xiě)，教師巡回輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀(guān)察近處人、物的順序指出圖中畫(huà)的景物。

　　2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況，教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫(huà)（22筆）。

　　3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況，教師加以點(diǎn)撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發(fā)光。裊裊：細(xì)和柔弱的樣子。

　　4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意，教師點(diǎn)撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚(yú)前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)景觀(guān)；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復(fù)了平靜。）

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第一段）

　　1.教師提示學(xué)法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫(huà)，再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文，找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”，找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè)。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫(xiě)，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫(huà)面，引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。

　　2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周?chē)沫h(huán)境，第三、四、五句依次寫(xiě)了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個(gè)比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊(duì)的士兵，在等待命令，這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句，用士兵來(lái)比喻鸕鶿。

　　3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo)，示范后齊讀第一段。

　　六、練知

　　完成課后習(xí)題中的第一題。

　　教師在聽(tīng)寫(xiě)后，請(qǐng)同桌互換訂正。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。

　　2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。

　　3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二，第二課時(shí)完成程序三、四。

　　第二課時(shí)

　　一、啟

　　1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人：上節(jié)課我們整體理解了課文，并且學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了捕魚(yú)前湖面上很平靜，那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢？這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

　　2.明確本課時(shí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)課文第二段、第三段，完成課后習(xí)題二、三。

　　二、讀練一——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第二段）

　　1.教師提示學(xué)法：①邊讀邊想，在腦中浮現(xiàn)畫(huà)出幾幅圖畫(huà)。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的`問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫(xiě)，教師巡視輔導(dǎo)。

　　三、知一

　　1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫(huà)面。

　　這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚(yú)的情景。這兩個(gè)自然段中寫(xiě)漁人動(dòng)作的詞有：抹（教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫(xiě)鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳，寫(xiě)湖面動(dòng)態(tài)的詞有：蕩起、跳躍；表示時(shí)間的詞語(yǔ)：夕陽(yáng)，過(guò)了一會(huì)兒，教師點(diǎn)撥：這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng)，使畫(huà)面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。

　　2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫(huà)面。

　　教師點(diǎn)撥：這一句話(huà)寫(xiě)出了捕魚(yú)最繁忙時(shí)的景象，鸕鶿不斷地?fù)渲岚蛱蠞O船；漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里，忙得不可開(kāi)交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的，不平靜的。

　　3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫(huà)面。

　　述說(shuō)：漁人停止捕魚(yú)后給鸕鶿喂魚(yú)吃，這過(guò)程中寫(xiě)漁人動(dòng)作的詞有：揀、拋；寫(xiě)鸕鶿動(dòng)作的有：張開(kāi)、接住、吞；表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說(shuō)明家家戶(hù)戶(hù)都在做晚飯了。

　　4.有感情地朗讀，教師作示范和指導(dǎo)。

　　四、讀練二——自學(xué)程序與方法四（學(xué)習(xí)第三段）

　　1.教師提示學(xué)法：①運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面的方法讀課文，②這時(shí)候，湖面又發(fā)生了什么變化？③完成旁批中的問(wèn)題。

　　2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫(xiě)，教師巡回輔導(dǎo)。

　　五、知二

　　1。學(xué)生讀第三段，述說(shuō)腦中的畫(huà)面。

　　2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚(yú)前是平靜的，捕魚(yú)時(shí)就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復(fù)了平靜�！八邸钡囊馑际菨O船劃過(guò)湖面留下的痕跡，湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。

　　教師點(diǎn)撥：

　　作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛(ài)美的情趣，這是因?yàn)橛^(guān)察仔細(xì)，認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。

　　六、練知

　　學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題，教師巡回輔導(dǎo)。

　　第二題：對(duì)照課本自檢。（參考答案，括號(hào)依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）

　　第三題：指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。

　　七、結(jié)

　　1.學(xué)生述說(shuō)所得，教師予以肯定。

　　2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。

　　附板書(shū)設(shè)計(jì)

　　捕魚(yú)前靜

　　9鸕鶿捕魚(yú)時(shí)動(dòng)美