恐龍無處不在教案

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的恐龍無處不在教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

恐龍無處不在教案1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　本文是一篇平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，表面看好像是要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。因此，學(xué)習(xí)時(shí)不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，留心周圍所發(fā)生的事情，并領(lǐng)悟其中的道理。如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也就會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。所以，在初讀了解作者后我提出了問題“課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?”這樣的設(shè)計(jì)看似有些唐突，但對(duì)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣卻有很好的效果，同是，還有助于引導(dǎo)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。然后帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓他們對(duì)文章有了大概的了解。在了解文章的基礎(chǔ)上通過說明順序和方發(fā)進(jìn)一步剖析文章。最后以賞析語言結(jié)束課文。不過為了能進(jìn)一步升華主題，我設(shè)計(jì)了“學(xué)了本文之后有什么啟示？的討論問題。這不僅鍛煉的學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且對(duì)文章進(jìn)行完善的小節(jié)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。

　　2. 學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1. 理清本文的說明順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

　　教法：講授法 、問答法、 朗讀法 、討論法

　　學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法 、合作探究法

　　教學(xué)過程

　　一、圖象導(dǎo)入：

　　播放恐龍的相關(guān)畫面。并解說：“恐龍?jiān)�是地球上的龐然大�?最重的可達(dá)90噸，目前的大象只有6噸，曾以900—1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久г詰厙蟶顯稱霸一時(shí)�？稍�6500萬年前恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國著名科普作家和科

　　學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的�！�(板書課題及作者)

　　二、走近作者

　　阿西莫夫，科幻小說及科普作家、文學(xué)評(píng)論家。美國科幻小說黃金時(shí)代代表人物之一。他是一位生于俄羅斯的美籍猶太人，為本世紀(jì)最頂尖的科幻小說家之一，曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就“大師獎(jiǎng)”。作品極其豐富，代表作有《我，機(jī)器人》、《基地》系列、《鋼窟》系列等。第一次明確提出了著名的“阿西莫夫機(jī)器人三定律”。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志，至今仍然是美國當(dāng)今數(shù)一數(shù)二的科幻文學(xué)暢銷雜志。作品多次被搬上銀幕

　　三、朗讀課文，整體感知

　　學(xué)生快速閱讀課文，研討以下問題：

　�。�.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

　　明確：不是，說明對(duì)象是地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)即“板快構(gòu)造”理論 。

　�。�.用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。

　　明確：通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說

　�。常�“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?”

　　明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

　�。矗�你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

　　明確；科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

　　四、合作探究

　　１．這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?

　　明確：板快構(gòu)造理論。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。即：提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論 。

　�。玻�課文中應(yīng)用了那些說明發(fā)法進(jìn)行說明？有何作用？

　　明確：（１）舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別，說法嚴(yán)謹(jǐn)．

　�。ǎ玻┳鞅容^。例如南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較。“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�

　�。ǎ常┐虮确健６涛倪�運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

　�。常�課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　明確：生物學(xué)和地理學(xué)�？铸垷o處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)．

　�。矗�細(xì)讀課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言。

　�。ㄟ^渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂、除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。）可老師讀這篇文章發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。請(qǐng)看下面的句子：

　　（１）Ａ、一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　�。隆⑺�有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　�。谩⒋蠹s經(jīng)歷了一億年氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�多給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？ 討論明確：得出說明用語的準(zhǔn)確。

　�。ǎ玻├蠋煱l(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了�！霸谝粋�(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”你認(rèn)為呢？

　　討論明確：得出說明用語的周密。

　　（３）第12段的“到6500萬年以前由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”換成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的`時(shí)候恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎？

　　討論明確：得出說明用語的簡明。．

　　五、拓展延伸

　　１、說說學(xué)了本文之后你有什么啟示？

　�。ㄌ崾荆哼@是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。）

　　備生１：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　生２：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的

　　那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會(huì)的文明。

　　生３：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知�，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器 。

　　２、小結(jié)：大家說得很好！我們學(xué)習(xí)這篇課文不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，┒要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法─—善于聯(lián)系。在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中生活中，只要我們留心也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理，如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　六、作業(yè)布置

　　收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文介紹給大家．

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　《恐龍無處不在》

　　恐龍無處不在———————板塊理論的正確

　　生物學(xué) ――――———— 地質(zhì)學(xué)

　　一個(gè)領(lǐng)域 －――————其他領(lǐng)域

　　影響

　　八、教學(xué)反思

　　為了讓學(xué)生在初讀課文時(shí)把握課文主要內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)，課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?結(jié)果正是這個(gè)問題學(xué)生的看法有了分歧，大部分同學(xué)認(rèn)為不是恐龍而是板塊構(gòu)造說，可也有一小部分同學(xué)認(rèn)為說明對(duì)象就是恐龍，寫板塊構(gòu)造說是在說明恐龍無處不在的原因。我則做這樣的引導(dǎo)，本文要告訴我們的一個(gè)道理是有關(guān)恐龍的還是板塊構(gòu)造學(xué)說，大部分學(xué)生們回答是板塊構(gòu)造學(xué)說。我就因此確定本文的說明對(duì)象就是板塊構(gòu)造學(xué)說。不知是因?yàn)閼赜诶蠋煹南露ńY(jié)論，還是感覺到支持自己的人太少的緣故，原先那部分認(rèn)定“對(duì)象是恐龍”的人也不敢出聲了，可是細(xì)察他們的神色就知道他們還心有不甘，對(duì)老師的解釋并不滿意。課后，我立即進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)自己的解釋確實(shí)存在一定的問題，于是在另一個(gè)班上課時(shí)，我依然這樣設(shè)計(jì)，這次也依舊有兩種不同的看法，我就不急于定答案，而是讓學(xué)生再認(rèn)真細(xì)讀文章，在概括內(nèi)容要點(diǎn)的情況下從文本中悟出作者的寫作意圖。特別是抓住第一段的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”與最后一段的“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論與提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”兩句話進(jìn)行語句理解，這樣使一部份人認(rèn)識(shí)更加深刻。

恐龍無處不在教案2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　(一)教學(xué)重點(diǎn)：理清本文的說明順序，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣。(學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色)

　　(二)教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)導(dǎo)入

　　1、恐龍的相關(guān)畫面，并解說：

　　恐龍?jiān)�是地球上的龐然大物，最重的可達(dá)90噸(目前的大象只有6噸)，曾以900～1200屬類之眾“統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，在地球上曾稱霸一時(shí)�？稍�6500萬年前，恐龍卻滅絕了，只在世界各地留下各種各樣恐龍的化石，那么這些化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

　　2、課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論?

　　預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有?

　　生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

　　師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。讀第二自然段。

　　師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么?

　　生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

　　生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識(shí)。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個(gè)理由更有說服力?

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　(二)初讀課文 明確說明內(nèi)容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　1. 恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?

　　2. 恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個(gè)問題

　　(三)研讀課文 理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。

　　小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。

　　提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　2.根據(jù)以上的'分析，作者得出什么結(jié)論?

　　結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　3.作者是按什么順序說明的?

　　提出問題——作出假設(shè)——推理論證——得出結(jié)論

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。( 形成板書)

　　(四)再讀課文 品味周密準(zhǔn)確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。

　　(備：如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。)

　　1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：

　�、乓恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　�、扑�有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎?

　　討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。

　　2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了�！霸谝粋�(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢?

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開。”可以嗎?

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4、你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎?(指導(dǎo)方法——?jiǎng)h除法、替換法等)

　　(五)拓展延伸

　　討論：恐龍化石的發(fā)現(xiàn)是屬于生物學(xué)，而板塊構(gòu)造屬于地理學(xué)，科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中有新的發(fā)現(xiàn)，由科學(xué)家這種研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?

　　提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。教師要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累談?wù)劯形蚧蝮w會(huì)。

　　備：生1：美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　生2： 倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測機(jī)器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。

　　生3：有人把人類社會(huì)的發(fā)展概括為“兩個(gè)蘋果”理論。一個(gè)蘋果是砸向牛頓的那一個(gè)，它促使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，帶來了科學(xué)的飛速發(fā)展。另一個(gè)蘋果是亞當(dāng)夏娃偷吃的那一個(gè)，它帶來了人類社會(huì)的文明。

　　生4：大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造

　　(六)師總結(jié)：大家說得很好，我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理;如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　　(七)作業(yè)布置：收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

恐龍無處不在教案3

　　這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

　　對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說明對(duì)象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。

　　反復(fù).自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。

　　一、課前準(zhǔn)備

　　1.查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　2.正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣

　　1.將制作的大陸漂移示意圖(見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說)課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

　　2.長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說�，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)

　　三、自讀課文，感知內(nèi)容

　　1.學(xué)生讀文，思考討論：

　　(1)兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么?

　　(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

　　(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問題的科學(xué)思維能力。)

　　2.教師點(diǎn)撥：

　　(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

　　(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這----問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

　　四、細(xì)讀課文，揣摩語言

　　阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

　　(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

　　(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　(3)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

　　(4)即非常純的沙子。

　　(5)你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?

　　五、《恐龍無處不在》課文閱讀

　　不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷�南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。

　　在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�？铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢?恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，現(xiàn)代的兩棲動(dòng)物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的'現(xiàn)代兩棲動(dòng)物)更不適應(yīng)南極氣候。但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石。

　　恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

　　這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

　　可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開。

　　在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。

　　早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　　大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成，最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。

　　隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。)印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個(gè)陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。

　　當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�，F(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。

　　南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　六、《恐龍無處不在》自學(xué)評(píng)估練習(xí)

　　1.給下列加粗字注音。

　　(1)鳥臀(2)褶皺(3)潮汐

　　(4)劫難(5)追溯(6)遺骸

　　2.解釋詞語。

　　(1)遺骸：(2)追溯：

　　(3)劫難：(4)致密：

　　(5)天衣無縫：

　　3.(1)兩篇短文選自_______國_______作家_______的作品，兩篇文章同為________。

　　(2)我國的“恐龍之鄉(xiāng)”是四川______________(地名)。

　　4.這兩篇短文說明的中心是什么?

　　_____________________________________________________________

　　5.你還知道多少“恐龍”的情況?請(qǐng)說一說。

　　_____________________________________________________________

　　_____________________________________________________________

　　能力提高

　　文章的作者提出“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。其實(shí)我們中學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科之間也是互相聯(lián)系的，請(qǐng)你從自己的體會(huì)入手，舉一個(gè)例子來說明。(不少于200字)

　　開放探究

　　閱讀下面的說明文，回答問題。

　　(1)早在兩千多年前，古埃及就有了“赤潮”的記載。

　　(2)直到顯微鏡發(fā)明以后，人們才逐步揭開了赤潮的神秘面紗。原來是海水中的一些浮游生物，在一定環(huán)境條件下爆發(fā)性繁殖，從而引起水色異常，形成赤潮。造成赤潮的生物種類較多，主要是微型或小型浮游植物和原生動(dòng)物，現(xiàn)在已知的有40多屬、120多種，其中以夜光藻、骨條藻和原生物中的溢蟲等較為常見。它們主要分布在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面。

　　(3)赤潮的顏色，主要由形成赤潮的浮游生物的顏色決定，如以夜光藻為主形成的赤潮，主要呈紅色;而以綠色鞭毛藻形成的赤潮則為綠色。因此，赤潮實(shí)際上是各種有色潮的總稱。發(fā)生赤潮的海水常常帶有粘性和腥臭味，所以又被稱為“臭水”、“厄水”。

　　(4)近年來，赤潮的頻繁出現(xiàn)與日益加劇的海洋污染有著密切的聯(lián)系。由于人類長期向海洋傾倒垃圾，工業(yè)污水、生活廢水和農(nóng)業(yè)肥料大量流入海洋，給海洋生物增加了過量的食物，生物可利用的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)大量增加和聚集，造成海洋富營養(yǎng)化，為赤潮生物的大量繁殖提供了條件，這是赤潮形成的根本原因。

　　(5)此外，海區(qū)內(nèi)的水文氣象條件，也與赤潮的發(fā)生有著直接的關(guān)系。如強(qiáng)烈的日照、水溫的升高、海水的停滯以及海面上空氣流穩(wěn)定等因素，均有利于赤潮生物的集結(jié)。因此，這也是赤潮形成的自然條件。

　　(6)密集的赤潮生物不僅堵塞魚類的鰓，大量消耗水中溶解氧，使海水極度缺氧，而且還能夠形成硫化氫等有害氣體，威脅其他海洋生物生存，導(dǎo)致其大量死亡。更為嚴(yán)重的是，赤潮生物體內(nèi)及其代謝產(chǎn)物含有生物毒素，這種生物毒素不僅能夠引起魚類及貝類中毒或死亡，人若食用了含有這種毒素的海產(chǎn)品，也有可能發(fā)生中毒或致死事件。

　　(7)人類怎么也沒有想到，早在20億年前就已經(jīng)活躍在地球上的藻類，今天會(huì)以這樣的方式向我們敲響警鐘。這是海洋對(duì)人類破壞生態(tài)的報(bào)復(fù)，它告訴我們，海洋絕不是人類的“垃圾站”和“污水桶”。保護(hù)海洋環(huán)境，已到了刻不容緩的地步。(選自《化石》，有刪改)

　　1.下面說法不符合原文意思的一項(xiàng)是

　　( )

　　A.“赤”是紅的意思，但“赤潮”時(shí)海水并不一定都呈紅色。

　　B.“赤潮”對(duì)海洋魚類、貝類甚至人類都具有很大的危害性。

　　C.造成“赤潮”的生物種類不少，它們都是微型或小型的原生動(dòng)物，都生活在離水面幾十厘米至一米左右的海水表面，所以才引起了水色的改變。

　　D.“赤潮”發(fā)生時(shí)，海水常常會(huì)變粘并伴有腥臭味。

　　2.第(7)節(jié)畫線句子中“這樣的方式”是指___________________。

　　“向我們敲響警鐘”中的“警鐘”是指___________________________。

　　3.第(2)節(jié)中加粗詞語“一些”能否去掉?為什么?

　　答：________________________________________________________

　　4.從建國初到60年代以前，我國沿海僅發(fā)生過4次赤潮，70年代達(dá)15次，80年代以來達(dá)到了260次。請(qǐng)運(yùn)用選文中的相關(guān)知識(shí)解釋我國赤潮日趨嚴(yán)重的主要原因。

　　答：_________________________________________________________

　　參考答案

　　【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

　　1.(1)tún(2)zhě(3)xī(4)jié(5)sù(6)hài

　　2.(1)遺體、遺骨(2)逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。(3)災(zāi)難、災(zāi)禍(4)細(xì)致精密(5)比喻事物多指詩文渾然天成，沒有一點(diǎn)雕琢的痕跡。也比喻事物完美自然，沒有一點(diǎn)破綻或缺點(diǎn)。

　　3.(1)美國、科普作家、阿西莫夫、科普作品(2)自貢

　　4.不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。 5.可從恐龍的種類和其他的滅絕說法來談，答案略。

　　【能力提高】

　　略(例子切合要求，語言暢達(dá)即可)

　　【開放探究】

　　1.C 2.赤潮頻繁出現(xiàn)保護(hù)海洋環(huán)境，已經(jīng)到了刻不容緩的地步

　　3.①不能。②去掉“一些”便表明所有的浮游生物都會(huì)形成赤潮，這不符合實(shí)際。

　　4.我國日益加劇的海洋污染導(dǎo)致了赤潮的頻繁發(fā)生。

恐龍無處不在教案4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1知識(shí)與能力：初步了解人物自傳特點(diǎn)；反復(fù)誦讀，整體感知課文。

　　2過程與方法：通過教師適度講解，點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生整體把握文意，并提高文言文閱讀能力。通過誦讀了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌；欣賞特色寫作手法。

　　3情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　通過分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

　　寫作手法如何表達(dá)人物性格精神實(shí)質(zhì)，借鑒本文寫作手法。

　　【學(xué)習(xí)流程】

　　一預(yù)習(xí)檢測

　　1.給下列字注上正確讀音

　　嗜（）輒（）吝（）褐（）簞（）汲（）儔（）觴（）

　　歟（）黔（）婁（）戚（）

　　二課內(nèi)探究

　　（一）充分誦讀

　　1.學(xué)生齊讀

　　2.學(xué)生自讀，并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流

　�。ǘ�）賞析課文

　　按行文順序摘除原句：

　　1.籍貫姓字：

　�。�1）陶淵明看重門第，名利嗎？從中他可看出什么精神品質(zhì)？

　　2.思想性格：

　　3.志趣愛好（概括）;

　　（1）怎樣理解好讀書，不求甚解？

　�。�2）為什么“造飲輒盡，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可見五柳先生什么性格特點(diǎn)？

　�。�3）著文章為自娛說明什么？

　　4.陶淵明生活狀況是什么樣的？（原句）對(duì)此他持什么態(tài)度？

　　5.從第一段我們可以看出陶淵明是個(gè)什么樣的人？作者是怎樣評(píng)價(jià)五柳先生的？

　　6.文章最大寫作特色是什么？有什么作用？

　　三拓展延伸（見3,4頁）

　　四訓(xùn)練檢測

　　1.嘗試背頌“不”字句

　　2.解釋加點(diǎn)詞意思

　　先生不知何許人也性嗜酒親舊知其如此

　　造飲輒盡環(huán)堵蕭然或置酒招之

　　3.翻譯“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”：

　　4.描寫五柳先生思想性格：...............,.....................

　　五教學(xué)反思

　　《歸去來兮辭》

　　歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨(dú)悲？悟已往之不諫，知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨晨光之熹微。

　　乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。

　　歸去來兮，請(qǐng)息交以絕游。世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時(shí)，感吾生之行休。

　　已矣乎！寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑！

　　譯文；

　　回家去吧！田園快要荒蕪了，為什么不回去呢？既然自己的`心靈為形體所役使，為什么如此失意而獨(dú)自傷悲？認(rèn)識(shí)到過去的錯(cuò)誤已經(jīng)不可挽回，知道未來的事還來得及補(bǔ)救。確實(shí)走入了迷途大概還不遠(yuǎn)，已覺悟到現(xiàn)在的做法是對(duì)的而曾經(jīng)的行為是錯(cuò)的。船在水上輕輕飄蕩，微風(fēng)吹拂著衣裳。向行人打聽前面的路，遺憾的是天亮得太慢。

　　剛剛看到自己簡陋的家門，我心中欣喜，奔跑過去。孩子們歡快地迎接，孩子們守候在門前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了，松樹菊花還長在那里；帶著孩子們進(jìn)了屋，美酒已經(jīng)盛滿了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲，觀賞著庭樹（使我）露出愉快的神色；倚著南窗寄托我的傲世之情，深知這狹小之地容易使我心安。每天（獨(dú)自）在園中散步，成為樂趣,小園的門經(jīng)常地關(guān)閉著；拄著拐杖走走歇歇，時(shí)時(shí)抬頭望著遠(yuǎn)方（的天空）。白云自然而然地從山峰飄浮而出，倦飛的小鳥也知道飛回巢中；日光暗淡，即將落山，我流連不忍離去，手撫著孤松徘徊不已。

　　回去吧！讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合，還要駕車出去追求什么？跟親戚朋友談心使我愉悅，彈琴讀書能使我忘記憂愁；農(nóng)夫把春天到了的消息告訴了我，將要去西邊的田地耕作。有時(shí)駕著有布篷的小車，有時(shí)劃著一條小船，既要探尋那幽深的溝壑，又要走過那高低不平的山丘。樹木欣欣向榮，泉水緩緩流動(dòng)，（我）羨慕萬物恰逢繁榮滋長的季節(jié)，感嘆自己一生行將告終。

　　算了吧！身體寄托在天地間還能有多少時(shí)候？為什么不隨心所欲，聽?wèi){自然的生死？為什么心神不定，還想去什么地方？富貴不是我所求，升入仙界也沒有希望。愛惜那良辰美景我獨(dú)自去欣賞，要不就扶杖鋤草耕種；登上東邊山坡我放聲長嘯，傍著清清的溪流把歌吟唱；姑且順隨自然的變化，度到生命的盡頭。樂安天命，還有什么可疑慮的呢？

恐龍無處不在教案5

　　【課型】

　　新授課

　　【教材分析】

　　《恐龍無處不在》是七年級(jí)下冊第四單元一篇自讀課文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于第四學(xué)段的閱讀教學(xué)要求學(xué)生：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法�！�

　　這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。如果讓學(xué)生把握了課文的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。通過反復(fù)自讀，學(xué)生可以品味這篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．知識(shí)與能力目標(biāo)：積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音；理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；了解“板塊構(gòu)造”、“泛大陸”、“漂移說”等科學(xué)概念。

　　2．過程與方法目標(biāo)：把握文章的說明對(duì)象，了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的科學(xué)思維能力。

　　【教學(xué)重、難點(diǎn)】

　　1、把握短文內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。

　　2、理解：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】

　　以學(xué)生自讀為主，教師設(shè)計(jì)思考題指導(dǎo)學(xué)生自讀。通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。用“提出問題—分析問題—解決問題”的眼光閱讀分析說明文的寫作思路,是一種較好的學(xué)習(xí)方法。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，借助工具書解決字詞障礙

　　2、教師準(zhǔn)備：教學(xué)圖片、多媒體。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�導(dǎo)語：多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的`凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

　　那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　�。ǘ�）作者簡介(多媒體顯示)

　　（三）學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)。

　�。ǘ嗝襟w出示）給加點(diǎn)字注音并解釋：

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　二、初讀課文，整體感知

　　學(xué)生自讀課文，研討以下問題：（多媒體出示討論一、討論二）

　　討論一：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢？給出三個(gè)選項(xiàng)：恐龍，大陸漂移學(xué)說，恐龍無處不在。

　　明確：大陸漂移學(xué)說。

　　討論二：課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？主要運(yùn)用了什么說明方法？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　提示：生物學(xué)（恐龍的滅絕）—一地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論），道理正如課文第一段所說：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！弊髡咧饕�采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文，討論：

　�。�1）這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么？

　�。�2）按什么順序說明的？

　　（3）作者如何得出結(jié)論的？

　　明確：

　�。�1）通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說。

　�。�2）作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　�。�3）作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。最后得出結(jié)論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。

　　四、質(zhì)疑問難，合作探究

　　1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

　�。�1）“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物�！�

　　用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

　�。�2）“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫�！�

　　通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

　　2．課文中多處使用了設(shè)問句，這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。請(qǐng)找出并分析其作用。

　�。�1）“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”——引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

　�。�2）“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”——引出板塊構(gòu)造理論。

　　3．采用多種說明方法進(jìn)行說明，引人入勝。

　　（1）舉例子，說明具體真切易懂。

　　為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。

　�。�2）作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。

　　將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較�！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地�！�

　�。�3）打比方，使得語言既生動(dòng)又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。

　�。�4）列數(shù)字，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，準(zhǔn)確而具體，令人信服。

　　“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”；大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”……

　　五、拓展延伸

　　討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

　　提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

　　多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界。

　　討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

　　提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

　　六、課堂總結(jié)。

　　1、學(xué)生談收獲

　　2、教師結(jié)束語：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　七、布置作業(yè)：搜集有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　恐龍無處不在

　　阿西莫夫

　　發(fā)現(xiàn)問題

　　找出答案邏輯

　　得出結(jié)論

恐龍無處不在教案6

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握重點(diǎn)字詞的書寫、運(yùn)用;

　　2、了解文中揭示的恐龍滅絕的原因;

　　3、體會(huì)文章語言簡明精煉、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、導(dǎo)入：在距今約2.3億年前~6500萬年前，地球的主宰并不是人，而是一種生物，它們的名字是——恐龍。但是現(xiàn)在卻再也看不到它們的蹤跡，它們是怎么滅絕的呢，原因是什么?今天讓我們帶著這些問題走進(jìn)文章去尋求答案吧。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、為下列劃線字注音

　　鳥臀目( )褶皺( )遺骸( )天衣無縫( )

　　2、這篇文章的文體、說明順序分別是什么?

　　3、閱讀課文，說說“恐龍無處不在”的原因是什么?

　　三、精讀課文，回答問題

　　1、文章為什么以“恐龍無處不在”為題，它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

　　2、南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，說明了什么問題?

　　3、如何理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這句話的含義。

　　課文閱讀

　　不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

　　例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷�南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍。

　　在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　　如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多。恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候，現(xiàn)代的兩棲動(dòng)物(青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物)更不適應(yīng)南極氣候。但1986年在南極確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的兩棲動(dòng)物的化石。

　　恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?

　　這一問題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖�！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。

　　可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開。

　　在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數(shù)百萬年以后，又開始顯示出破裂的跡象。

　　早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　　大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。北部就是現(xiàn)在的北美、歐洲和亞洲，南部是由現(xiàn)在的南美和非洲構(gòu)成，最南部是現(xiàn)在的南極洲和澳大利亞，印度是剩余的一小部分。

　　隨著時(shí)間的流逝，北美又與亞洲和歐洲分開，南美也與非洲相離。(如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。)印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。兩個(gè)陸塊在那里聚合并緩慢地褶皺變形。南極和澳大利亞也已相互分離。

　　當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�，F(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。

　　南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的`大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　因此，南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　教學(xué)反思

　　《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”再加深學(xué)生對(duì)這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。總體上，課堂進(jìn)行的比較順暢，但是其中還是存在很多問題。

　　首先，學(xué)生的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。

　　由于學(xué)生回去沒有預(yù)習(xí)，我設(shè)想的字詞環(huán)節(jié)又在聽讀課文之前，可能留給他們的時(shí)間太少，學(xué)生完成的不是很好。在推理和猜想環(huán)節(jié)，學(xué)生參與的積極性不高。

　　其次，在教學(xué)中沒有突出“語文味”

　　雖然是一篇科普說明文，但是文章的語言也是值得賞析的一部分，在這部分中沒有安排時(shí)間讓學(xué)生去體會(huì)。

　　最后，自己的語言感染力稍有欠缺，沒有讓學(xué)生感受到文章以及課堂的魅力。

　　針對(duì)以上課堂上存在的不足，對(duì)這堂課的課堂重建我有以下想法：

　　給學(xué)生更多的時(shí)間去探索和發(fā)現(xiàn)，在推理環(huán)節(jié)爭取做得更細(xì)致，讓更多的學(xué)生參與，多聽聽其他學(xué)生的意見再進(jìn)行總結(jié)。猜想環(huán)節(jié)，本來是預(yù)設(shè)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、想象力以及加深對(duì)課文的理解。在這一環(huán)節(jié)可以給學(xué)生出示更多的補(bǔ)充資料，比如板塊構(gòu)造理論圖，火山爆發(fā)圖。字詞環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在預(yù)習(xí)結(jié)束之后，在檢查他們的預(yù)習(xí)結(jié)果，在聽讀課文。

恐龍無處不在教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　　2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。

　　3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　(二)能力目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

　　(三)情感目標(biāo)

　　1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識(shí)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。

　　難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）

　　多媒體展示世界地圖的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？

　　那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

　　二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

　　1、介紹作者

　　阿西莫夫（1920 —1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎(jiǎng)），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。

　　2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：

　　（1）辨音：

　　遺骸 褶皺 劫難 追溯

　�。�2）釋義：

　　遺骸 褶皺 劫難

　　致密 追溯 天衣無縫

　　選四名同學(xué)回答，

　　明確：（1）hái zhě nàn sù

　　（2）遺�。哼z骨（遺留的殘骨）。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

　　三、研讀課文（25分鐘）

　　1、聽讀賞析

　　多媒體展示視頻朗讀

　　推理環(huán)節(jié)

　　現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。

　　題目是：

　　已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

　　求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。

　　解答過程

　　∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。 現(xiàn)象

　　又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。 聯(lián)系

　　∴恐龍?jiān)��?jīng)遍布世界各地。 判斷

　　∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。 聯(lián)系

　　∵恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去？ 疑問

　　∴大陸在漂移？ 假設(shè)

　　又∵一些板塊邊緣可以拼合 依據(jù)

　　∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。 結(jié)論

　　猜想環(huán)節(jié)

　　多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

　　4、總結(jié)

　　以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

　　“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　四、拓展延伸（10分鐘）

　　學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

　　1、美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的.漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

　　2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……

　　4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的運(yùn)用�，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對(duì)溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會(huì)改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào)，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機(jī)器設(shè)備。

　　5、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

　　五、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）

　　1、總結(jié)課文《恐龍無處不在》

　　本篇課文首先提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對(duì)大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說提供了證據(jù)�？铸�?jiān)�是地球上的龐然大物，曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

　　2、布置作業(yè)

　�。�1）用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

　�。�2）利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。

恐龍無處不在教案8

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　2、理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

　　3、了解“板塊構(gòu)造”“泛大陸”等科學(xué)概念。

　　4、揣摩語言，體會(huì)本文語言的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對(duì)象，理清寫作思路。

　　2、學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　三、教學(xué)方法：

　　講讀法，輔以討論法

　　四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　五、預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求：（自學(xué)）

　　讀短文2——3遍，找出生字新詞，并通過工具書自行解決讀音和詞義。

　　六、教學(xué)過程和內(nèi)容：

　　一、觀看有關(guān)恐龍的視頻剪輯及圖片：出示視頻《恐龍時(shí)代》；幻燈片1—9（圖片）

　　師：剛才同學(xué)們看到的是什么動(dòng)物？（生：恐龍）恐龍生活在約2、25億年前——約6500萬年前，支配全球陸地生態(tài)系統(tǒng)超過1億6千萬年之久。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動(dòng)物統(tǒng)治過地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對(duì)此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對(duì)上述兩個(gè)問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)他的短文《恐龍無處不在》。（板書課題：恐龍無處不在）出示幻燈片10

　　三、學(xué)習(xí)新課：

　　1、解題：“恐龍無處不在”，初看標(biāo)題，我們可能以為這篇短文要向人們描繪恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我們才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。

　　2、簡介作者：出示幻燈片11

　　3、請(qǐng)看一段新聞：出示幻燈片12

　　假如你是一位科學(xué)家，看到以上新聞，你自然地想到了什么？

　　“在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷�南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀目恐龍�！�

　　可能這樣回答：①是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。②恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。③南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。④大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。⑤是大陸在漂移，把恐龍帶走的。……

　　教師小結(jié)：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　4、請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文，獨(dú)立思考：作者的寫作目的是什么？請(qǐng)選擇。出示幻燈片13

　　5、快速閱讀課文，從文中找出下列問題的相關(guān)信息。出示幻燈片14

　�。�1）為什么說恐龍無處不在？（請(qǐng)同學(xué)讀第2、3自然段）

　　提示：1986年1月，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)一些化石骨骼，而這些骨骼屬于鳥臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

　�。�2）在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石說明了什么問題？（請(qǐng)同學(xué)讀第6自然段）

　　提示：說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。出示多媒體“大陸漂移示意圖”注：“大陸漂移假說”是德國氣象學(xué)家魏格納提出的。

　�。�3）什么是“板塊構(gòu)造”理論？（閱讀第6自然多）

　　提示：幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢移動(dòng)的大板塊構(gòu)成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一個(gè)板塊下面俯沖。出示多媒體“六大板塊示意圖”

　�。�4）什么是“泛大陸”？（請(qǐng)同學(xué)讀第7自然段）復(fù)述“泛大陸”分離成七大洲的過程。（請(qǐng)同學(xué)分別讀8、10、12自然段）

　　“泛大陸”在第7自然段做了詮釋。過程如下：

　　約2、25億年前——完整的泛大陸

　　約2億年前——泛大陸分裂成四部分

　　到6500萬年以前——完全分開

　　6、快速閱讀短文，看看作者的行文思路：出示幻燈片15

　　發(fā)現(xiàn)問題〓〓南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極氣候它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

　　找出答案〓〓是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論“泛大陸”形成時(shí)，恐龍?jiān)诓煌�地區(qū)舒適地生活后來“泛大陸”又相互分離所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

　　得出結(jié)論〓〓“恐龍無處不在”是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　說明順序：邏輯（從現(xiàn)象到本質(zhì)）

　　7、課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科，我們從中明白一個(gè)什么道理？你能否舉一個(gè)例子也來證明這一觀點(diǎn)。出示幻燈片16

　　下圖為兩個(gè)說明對(duì)象的'關(guān)系圖：

　　恐龍板塊理論

　　緊密聯(lián)系相互影響

　　生物學(xué)地質(zhì)學(xué)

　　不同學(xué)科領(lǐng)域

　　道理提示：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”（理解：這兩句議論是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍?jiān)�遍布世界這一結(jié)論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，在科學(xué)家的眼里，他們卻有著內(nèi)在的聯(lián)系。課文就是從南極的恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構(gòu)造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構(gòu)造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。）

　　舉例：物理學(xué)上的顯微鏡的發(fā)明，促進(jìn)了生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展；考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，一次次推動(dòng)了歷史學(xué)的發(fā)展；各種科學(xué)之間都有相通之處，兩種不同科學(xué)可以利用相通之處聯(lián)系起來；……

　　四、課堂適時(shí)講解：

　　短文應(yīng)用了哪些說明方法，有何作用？

　　五、總結(jié)全文：

　　科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　六、布置作業(yè)：

　　關(guān)于恐龍滅絕的原因，請(qǐng)你也來一次大膽地猜測：

　　一是天氣變冷使得恐龍因饑?yán)渌劳��?/p>

　　二是地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們不及逃脫而死去；

　　三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；

　　四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

恐龍無處不在教案9

　　阿西莫夫，美國著名科普作家，科幻小說家。他寫這些文章一是回顧科學(xué)近期的進(jìn)展，一是評(píng)價(jià)導(dǎo)致我們形成清晰知識(shí)的歷史過程。這兩篇文章的突出特點(diǎn)以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，見解新穎。

　　板書教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的思維方法。

　　師：請(qǐng)談?wù)剬?duì)課文題目《恐龍無處不在》的理解

　　生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有?

　　生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

　　師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的?真實(shí)本能的自然的想到了什么?

　　生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

　　師：它為何飛到南極?

　　生2：恐龍耐寒，皮和脂肪很厚，與熊一樣。

　　生3：南極有很多恐龍愛吃的東西。南極當(dāng)時(shí)不冷。

　　生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有?結(jié)合我們學(xué)過的地理知識(shí)

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　　師：朗讀課文。要求：1找出文中表明作者思維方法的句子。2用自己的話口述“板塊構(gòu)造”理論。

　　師：找找文中表明作者思維方法的一句話。

　　學(xué)生找了兩個(gè)設(shè)問句后，然后找準(zhǔn)了那句話。

　　齊讀：“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多�！�

　　師：這句話表明了作者怎樣的思維方法?

　　生1：世上許多事物互相聯(lián)系的觀點(diǎn)。

　　生2：用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，想問題的方法

　　教師補(bǔ)充完善教學(xué)目標(biāo)(用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，想問題的方法)

　　投影大陸漂移示意圖。

　　師：請(qǐng)根據(jù)這張圖口述板塊構(gòu)造理論。(略)

　　師：再讀課文6——11自然段對(duì)此理論的介紹。對(duì)同學(xué)的口述點(diǎn)評(píng)。(略)

　　師：下面四人小組討論這篇文章的邏輯思路，看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。

　　小組討論，教師在小組指導(dǎo)。

　　根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。

　　投影：提出問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸去的

　　尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活——后來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去

　　結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的有力證據(jù)

　　師：這篇科普文章重在說明事理，采用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯(lián)系起來思考，才會(huì)進(jìn)一步追問恐龍如何生存?如何越過大洋?善于聯(lián)系是研究發(fā)現(xiàn)的必要前提，是思維創(chuàng)新的重要特征。具備此種思維品質(zhì)，我們會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們把第一段再讀讀，此段決非空泛議論，討論這段話對(duì)你有什么啟發(fā)?你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎?

　　小組討論，發(fā)言。

　　生1：數(shù)學(xué)和物理的.關(guān)系。復(fù)雜的物理關(guān)系用一個(gè)簡單化的數(shù)學(xué)公式概括。

　　生2：數(shù)學(xué)圖案與美術(shù)的關(guān)系。拼圖和對(duì)稱。

　　生3：生物學(xué)與建筑學(xué)，仿生，有種植物花瓣成螺旋形上升的，每個(gè)角度都可接受光線，仿照建房，每個(gè)房間都能接受陽光。

　　生4：倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，對(duì)醫(yī)學(xué)很大的影響，還可做探測機(jī)器，測出土層厚度，鋼板厚度，做夜視儀。瞄準(zhǔn)器。

　　生5：居里夫人的發(fā)現(xiàn)，核電站，軍事上的用途。

　　生6：學(xué)美術(shù)時(shí)必須具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能畫出美麗的圖案。

　　生7：物理中有一個(gè)關(guān)于溫度的實(shí)驗(yàn)，要用到數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)。

　　生8：數(shù)學(xué)題，觀察中國地圖，說出拉薩，重慶，杭州所在位置的經(jīng)緯度分別是多少?

　　師：大家說得很好。我們還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)解決生活的實(shí)際問題，就更有意義。今天的作業(yè)：收集資料研究恐龍滅絕的原因。

　　《恐龍無處不在》教學(xué)反思

　　這篇文章是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性的小品文，其實(shí)并不是很正規(guī)的說明文。文章的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生讀一遍后基本都能明白作者的觀點(diǎn)。在備課是發(fā)現(xiàn)大部分老師都是從題目入手，詢問學(xué)生本文是不是講恐龍的，然后引出“板塊構(gòu)造”理論，在得出結(jié)論。而我在備課是一直在考慮如何能夠和別的老師區(qū)別開來，所以在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)雖然整體的框架基本沒有跳脫出原來的框框，但在設(shè)計(jì)問題是盡量站在學(xué)生的角度去想，尋找學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生的以及會(huì)感興趣的問題。在分析文章中穿插介紹一些說明文的知識(shí)，寓教于樂，還課堂與學(xué)生。課后再加了一個(gè)拓展延伸，讓學(xué)生談?wù)勊麄冎�道的“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”的例子，讓學(xué)生講課上的知識(shí)和他們以前的認(rèn)知結(jié)合起來。但是由于我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)太過于考慮學(xué)生能否快速的回答我的提問，能否吸引學(xué)生的注意力，反而對(duì)課文的整體把握不是很到位。特別是對(duì)中心論點(diǎn)的把握，講不夠深入，只是點(diǎn)到為止。

恐龍無處不在教案10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。

　　2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

　　教學(xué)方法

　　談話法討論法

　　課時(shí)安排

　　一、課時(shí)

　　教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　教師：制作多媒體課件

　　學(xué)生：

　　1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

　　2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。

　　二、教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）

　�。ǘ�）自主學(xué)習(xí)

　　1、了解作者阿西莫夫，當(dāng)代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。

　　2、生字詞積累

　　骨骼（gé）漂移(piāo）地殼(qiào)

　　深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈(yǔ liàn)

　　兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)

　　硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhě zhòu）

　　劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chán chú）

　　衍射（y?n）攜帶（xié）

　　3、理解詞義

　　遺�。哼z留下來的骨骸。

　　褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。

　　劫難：災(zāi)難。

　　致密：細(xì)致精密。

　　追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。

　　2、美國的杜威先生說：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的�！蹦敲凑�(qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論？

　　預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地

　　師：南極也有？

　　生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

　　師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。

　　師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

　　生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

　　生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難�？铸堖w移而去。比如火山。

　　師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識(shí)。

　　生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

　　師：你們有很多說法，你們覺得哪個(gè)理由更有說服力？

　　師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

　�。ǘ�）初讀課文明確說明內(nèi)容

　　多媒體依次顯示下列問題：

　　討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個(gè)問題

　�。ㄈ�）研讀課文理清說明的順序

　　1.思考：看看作者是怎樣提出問題，尋找答案，得出結(jié)論的。

　　2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?

　　結(jié)論：恐龍無處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

　　4.這篇課文要說明的對(duì)象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？

　　明確：要說明的'對(duì)象是恐龍滅絕的原因。告訴我們“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。

　　（四）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡明的語言

　　過渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說明語言。

　�、乓恍┌鍓K被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。

　�、扑�有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。

　�、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動(dòng)物的種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。

　　“也許、似乎�？赡堋庇玫奶�多，給人不自信之感。你贊同我的意見嗎？

　　討論，得出說明用語的準(zhǔn)確。

　　2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！蹦阏J(rèn)為呢？

　　討論，得出說明用語的周密。

　　3.第12段的“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！睋Q成“到6500萬年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開�！笨梢詥�？

　　討論，得出說明用語的簡明。

　　4.“（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。）作者在行文中把這句話放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說出它的作用。

　　明確：這句話是為了說明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說明大陸漂移學(xué)說的可能性。

　　5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說明語言周密、準(zhǔn)確、簡明的例子嗎？

　　(五)拓展延伸

　　討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持“板塊構(gòu)造“理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來思考。通過這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問題的方式，獲得了哪些啟示？

　　明確：要從多個(gè)角度去研究問題；敢于大膽想象和猜測；看問題不能簡單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三。

　�。�六）小結(jié)

　　我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄆ撸┳鳂I(yè)布置：收集資料，請(qǐng)用《我所知道的恐龍》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

　　教學(xué)反思: 《恐龍無處不在》是課文《阿西莫夫短文兩篇》中的第一篇課文，這篇課文初看標(biāo)題，可能以為這篇短文要向人們描繪上億年前恐龍家族繁衍生息、遍布世界的盛況，但讀了全文，我才明白這是一篇通過南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”學(xué)說的科普論文。為了把握住文章的主旨，不偏題。我從魏格納的板塊漂移的假說引入課文，讓學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)。這堂課大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：字詞環(huán)節(jié)、推理環(huán)節(jié)、猜想環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，扣住本文的重要的主旨就是：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！痹偌由顚W(xué)生對(duì)這句話的理解，用生活中或者科學(xué)家的例子進(jìn)行拓展，達(dá)到舉一反三的目的。上課時(shí)課堂氣氛活躍，積極配合老師的授課，但是在質(zhì)疑，提出問題這一塊上反應(yīng)比較冷淡。在朗讀的過程中學(xué)習(xí)有讀錯(cuò)了字音，教師不能及時(shí)糾正。希望今后在教學(xué)上能多備學(xué)生，努力激起學(xué)生的興趣。

恐龍無處不在教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解所說明的事理、順序;

　　2、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”在日常生活對(duì)我們的幫助。

　　自主學(xué)習(xí)

　　1、給加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字

　　遺hái ( )骨gé ( ) zhě( )皺追sù( )

　　劫( )難蟾蜍( )隕( )石攜( )帶

　　2、解釋詞語

　　劫難追溯

　　天衣無縫致密

　　3、根據(jù)文學(xué)常識(shí)和課文內(nèi)容填空

　　(1)本文的作者阿莫西夫是國著名的科普作家和小說家。

　　(2)本文闡述了科學(xué)領(lǐng)域是的道理。

　　4、指出下列各句運(yùn)用的說明方法。

　　(1)大約在兩億年前，泛大陸分成四部分。 ( )

　　(2)一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重的多。( )

　　(3)“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎。( ) )

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入：恐龍的相關(guān)錄像畫面

　　二、假如你是一位科學(xué)家，看到這段文字你打算在哪方面進(jìn)行些研究?

　　在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開南極海岸的一小片冰凍陸地，非�？拷�南美的南端。這些骨頭毫無疑問屬于鳥臀(tún)目恐龍。

　　三、朗讀課文，劃出文中作者針對(duì)這件事提出了哪兩個(gè)問題?

　　(明確：

　　1、恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?

　　2、恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢? )

　　(討論，并用簡潔的語言完整回答這兩個(gè)問題，注意本文用詞，并請(qǐng)說明相關(guān)段落)四、研讀課文

　　1、通觀全篇，思考寫作目的是?

　　A、恐龍是在南極被發(fā)現(xiàn)的，所以主要介紹恐龍的分布區(qū)域。

　　B、介紹恐龍被帶到南極的過程。

　　C、用南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石事實(shí)證明大陸漂移學(xué)說的`正確性。

　　如果學(xué)生找不出具體依據(jù)可以問：哪一句非常明確的交待了寫作的目的?讓學(xué)生從文中找到一句

　　2、題目為什么不直接用《大陸漂移說的新證據(jù)》?

　　明確：更吸引人、引起閱讀興趣

　　3、作者是一下就證明了嗎?請(qǐng)歸納思路

　　(恐龍化石在南極被發(fā)現(xiàn)

　　恐龍遍布世界各地

　　大陸漂移學(xué)說成立

　　小結(jié)：運(yùn)用了邏輯順序。)

　　拓展延伸

　　用聯(lián)系的思維研究這段從文中抽出的話，如果你是科學(xué)家打算從哪些方面研究?

　　位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南極冰蓋。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。

　　(提示：近百年來，世界上數(shù)以千計(jì)的探險(xiǎn)家和科學(xué)家以堅(jiān)韌不拔的毅力逐漸揭開了南極的神秘面紗，人類先后在南極建立起50多個(gè)常年科學(xué)考察站，考察內(nèi)容包括氣象學(xué)、冰川學(xué)、地球科學(xué)、海洋學(xué)、生物學(xué)、人體生理學(xué)及醫(yī)學(xué)等幾十個(gè)科目。

　　以下是幻燈片可以在學(xué)生討論后展示，學(xué)生可能會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的想法與科學(xué)家正在進(jìn)行的不謀而合：

　　覆蓋南極大陸的1300萬平方公里冰蓋面積，占世界總冰量的90%，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安裝在地球的最南端，冷卻著從赤道來的熱氣，調(diào)節(jié)著全球的熱量平衡，影響著全球的氣候。南極冰蓋還堪稱古氣候的檔案庫，科學(xué)家通過鉆探冰蓋獲得的冰巖芯，是冰川學(xué)研究和多種學(xué)科研究的極好材料。

　　隕石是研究太陽系內(nèi)外星體歷史演變過程的珍貴樣品。它所提供的有關(guān)太陽系內(nèi)外星體早期歷史演變的信息，以及行星際宇宙射線和太陽風(fēng)強(qiáng)度的資料，如果和宇宙飛船采集其它星體上樣品提供的信息以及空間探測器測得的資料相比，無疑是既經(jīng)濟(jì)又可行多了。南極大陸的隕石藏量豐富，類型齊全，其地球年齡最長，原狀保持最好，是地球上獲得隕石樣品的最佳場所。

　　1970年以來，英國科學(xué)家在南極站觀察到南極上空出現(xiàn)了臭氧洞，從此，南極臭氧洞引起了世界的關(guān)注，臭氧洞的形成原因及其對(duì)人類和生物的影響，成為世界各國科學(xué)家們南極研究的又一項(xiàng)重要課題。此外，由于南極是地球上?°最后一片凈土?±，如同未經(jīng)污染的一張白紙，是人類尋找環(huán)境本底值的最佳場所。

　　由于極地區(qū)的太陽輻射和地磁場與其他地區(qū)不同，使極地成為研究高空大氣物理的極好場所，而且南極地區(qū)比北極地區(qū)條件優(yōu)越，因?yàn)槟蠘O圈內(nèi)主要是陸地，而北極圈內(nèi)主要是海洋。

　　南極洲還是地球上唯一沒有居民、與世隔絕的大陸，氣候極端惡劣，低溫嚴(yán)寒，冰封雪蓋，不盡白晝和漫漫極夜交替出現(xiàn)，給人類的活動(dòng)和生物的生存帶來很大困難。南極超靜和超凈的自然環(huán)境，必然對(duì)人類的生理和心理造成不良影響，因此，這里也是研究生物和人類適應(yīng)性的理想之地。)

　　每課一得：初識(shí)說明文

　　如果說優(yōu)美抒情的散文是華麗的晚禮服，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一件樸實(shí)的襯衫，如果說優(yōu)美抒情的散文是一幅丹青渲染的畫卷，那么平實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文就是一張嚴(yán)密精確的圖紙。

　　可能它不夠賞心悅目，但是它帶給我們的是——

　　(學(xué)生談收獲，文體上、內(nèi)容上都可以)

　　挑戰(zhàn)自我

　　請(qǐng)用《我所知道的恐龍》或《我所知道的南極》為題，寫一篇小短文，介紹給大家。

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