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《杠桿》教案
作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的《杠桿》教案，歡迎大家分享。
《杠桿》教案1
一、教學(xué)目的
1．通過本課教學(xué)，使學(xué)生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力），以及杠桿在實(shí)際中的應(yīng)
2．培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括的能力。
3．使學(xué)生體會(huì)到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
讓學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間的關(guān)系。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1．分組實(shí)驗(yàn)材料：簡單機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應(yīng)放大一些）、重物。
3．教學(xué)課件（杠桿上三點(diǎn)示意圖），實(shí)驗(yàn)記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
出示演示重物、撬棍。
提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個(gè)重物嗎？（指名演示撬重物）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1．認(rèn)識(shí)杠桿
（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機(jī)械，這種簡單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置。
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問題，我們?cè)賮碜鲆粋�(gè)實(shí)驗(yàn)。
①出示杠桿尺實(shí)驗(yàn)裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問：請(qǐng)同學(xué)指出這個(gè)杠桿上三點(diǎn)的位置？（個(gè)人思考，小組討論，指名演示）
�、诜纸M實(shí)驗(yàn)。
按教師演示的`方法組裝好杠桿后，學(xué)生在右側(cè)1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？
�。�1格處費(fèi)力，2格處不費(fèi)力，3～5格處省力。）
�、壅勗挘簽榱烁鼫�(zhǔn)確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
演示1欄填表。
�、俜纸M實(shí)驗(yàn)（表中2～6欄）。
�、趨R報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（填出演示記錄表）
�。�4）討論。
�、�6次實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？（個(gè)人思考，小組討論，大組匯報(bào)）
實(shí)驗(yàn)1、2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3、4：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)5、6：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
�、谌M實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3、4：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)5、6：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕�(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
討論后填寫思考題。
3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
（三）布置作業(yè)
觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的。
《杠桿》教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1) 認(rèn)識(shí)杠桿;
(2) 知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過程和方法目標(biāo)：
(1) 通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu);
(2) 通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
【學(xué)法點(diǎn)撥】
力臂對(duì)同學(xué)們來說是一個(gè)全新的概念，它是支點(diǎn)到力的作用線的距離，而不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離。在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中可以體會(huì)很深刻。例如教材中圖12.4-5，可以把右邊的鉤碼換成一個(gè)彈簧測力計(jì)，讓測力計(jì)向不同方向用力拉，為了讓杠桿平衡，看力的大小是否相同，想一想，為什么?
【達(dá)標(biāo)自查】
1、如圖12.4-1，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下圍繞著 旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫 。
2、在上題中，我們從O點(diǎn)作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的 。
MN這條直線就是力F的 。
3、下列物體中不能看成杠桿的是( )
A、筷子 B、火鉗 C、剪刀 D、橡皮筋
4、杠桿的平衡條件是 ;如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的
A點(diǎn)，都能使圖12.4-2所示的杠桿平衡，那么最小的力是 。
5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠桿，例如 。(把釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子填在如字后的橫線上)
6、如圖12.4-3，圖中輕質(zhì)木棒AB可以看成一個(gè)杠桿，C點(diǎn)吊一重物，B點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的'支點(diǎn)是 點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出動(dòng)力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1= 成立。
7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對(duì)折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實(shí)際做做，然后回答：
�、倌憧吹降默F(xiàn)象是： ;
②猜想可能的原因是： ;
�、鄄孪氲囊罁�(jù)是： 。
8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因?利用的物理知識(shí)是什么?
能力提高
9、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對(duì)你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么?
10、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是 。如果不要這兩個(gè)螺母，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>
11、在探究杠桿平衡條件的活動(dòng)中，小紅發(fā)現(xiàn)用2 個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖12.4-4，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動(dòng)力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為：
動(dòng)力X支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)的距離=阻力X支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離
老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問題呢?老師為了讓小紅相信，拿來一個(gè)彈簧測力計(jì)，把測力計(jì)的掛鉤掛在A點(diǎn)上，則.小紅明白了。
�、倌隳苷f說教老師是怎么做的嗎?
�、谛〖t在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的平衡條件等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的?
12、能否用量稱為5N的彈簧測力計(jì)測一名同學(xué)的重?
需要的輔助器材：
應(yīng)用的物理知識(shí)：
啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：
13、如圖12.4-5，一個(gè)圓柱形質(zhì)地均勻的桶重400N，直徑1m，要把它推上一個(gè)高20cm的坎，此時(shí)這個(gè)桶就可以看成是一個(gè)杠桿，它的支點(diǎn)是 ，O點(diǎn)為重心。如果要用最小的力把它推上坎，應(yīng)如何使力，在圖上把它畫出來，并算一算，這個(gè)最小的力應(yīng)是多少?
《杠桿》教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�。�1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識(shí)到相互合作的重要性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；
（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
三、學(xué)具準(zhǔn)備
給每組學(xué)生準(zhǔn)備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗(yàn)記錄表
給全班學(xué)生準(zhǔn)備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類和非杠桿類工具3—5種。
給教師準(zhǔn)備：課件。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⒃O(shè)疑引入
1.當(dāng)我們?cè)谝巴庥龅酱笫^擋住了去路，我們利用現(xiàn)有的條件快速的移開它呢？
今天我們就用科學(xué)的方法解決這個(gè)難題。
�。ǘ⒄J(rèn)識(shí)杠桿
1.引出概念：
在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以撬起重物了，人們把這樣的棍子叫撬棍。（出示課件）
像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡單機(jī)械叫杠桿。（出示課件）
2.認(rèn)識(shí)杠桿的.三要素：
�。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過程）。
（2）歸納：杠桿三要素---用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。找一找在圖中的位置。
3.認(rèn)識(shí)變形杠桿：
出示搖水裝置和蹺蹺板，出示：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？
�。ㄈ⒀芯扛軛U的秘密
1.認(rèn)識(shí)杠桿尺：
出示杠桿尺。介紹杠桿尺的結(jié)構(gòu)。使用方法。
2.調(diào)試杠桿尺：
在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。
討論：什么樣的情況能說明用杠桿做事能省力，什么樣的情況下不能省力？在試驗(yàn)中應(yīng)該收集哪些數(shù)據(jù)來說明問題？
3.繼續(xù)實(shí)驗(yàn)
當(dāng)杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數(shù)量記錄下來。
4.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。分析數(shù)據(jù)，得出規(guī)律。
�。�1）當(dāng)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，這種杠桿是省力杠桿。
�。�2）當(dāng)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，這種杠桿是費(fèi)力杠桿。
�。�3）當(dāng)阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，這種杠桿是不省力也不費(fèi)杠桿。
5.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。
找到這些工具的三個(gè)點(diǎn)，分辯它們是那一種杠桿嗎？
�。ㄋ模�、拓展延伸
出示長短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：使用今天得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來解釋這個(gè)難題。
五、教學(xué)小結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
以上就是今天小學(xué)科學(xué)的教案分享。希望對(duì)大家有幫助。
《杠桿》教案4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
明確省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，理解其在生活中的合理應(yīng)用。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學(xué)生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
活動(dòng)：請(qǐng)問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺(tái)抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請(qǐng)同學(xué)們推薦“大力士”上來抬講臺(tái)）
哎，講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
用吊機(jī)吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請(qǐng)學(xué)生出謀劃策）
二、認(rèn)識(shí)杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、板書分析杠桿的各個(gè)部分名稱和定義。
阻力點(diǎn) 用力點(diǎn)
支點(diǎn)
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置
5、在展臺(tái)底下進(jìn)行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點(diǎn)）
學(xué)生自己體驗(yàn)杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
�。▽W(xué)生一般認(rèn)為都是省力的，教師在課堂上舉例費(fèi)力的事件）
讓我們用杠桿尺這個(gè)工具，來幫助我們更好地進(jìn)行研究。
2、 對(duì)杠桿尺的構(gòu)造進(jìn)行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？（請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來試一試，并說說你是怎么想的）
4、 還有其他方法嗎 ？
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。
6、 對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析。
1） 在什么情況下，杠桿省力？
2） 在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
3） 在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
7、 教師進(jìn)行總結(jié)：省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力各情況的比較和分析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
五、全課小結(jié)
【信息反饋】
我在對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力圖突出兩點(diǎn):第一,通過教師精心引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力;第二,讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿工具在生活中的應(yīng)用實(shí)例,加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)效果來看,這兩點(diǎn)都有較好的體現(xiàn)。
針對(duì)第一點(diǎn),我先組織學(xué)生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動(dòng),并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學(xué)生就有了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時(shí),考慮到學(xué)生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結(jié)合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態(tài)和費(fèi)力狀態(tài)的兩張記錄表，通過簡單的研討認(rèn)識(shí)了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學(xué)生將手中的記錄表分成省力和費(fèi)力的兩類。這樣，既減輕了學(xué)生認(rèn)知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組織學(xué)生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點(diǎn)到支點(diǎn)、力點(diǎn)到支點(diǎn)的線段，并進(jìn)行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學(xué)生很輕松、準(zhǔn)確地推導(dǎo)出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學(xué)的思路，我利用“反證法”使學(xué)生順利地理解了杠桿費(fèi)力的原理。在這個(gè)師生共同研討過程中，學(xué)生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學(xué)生所得出的科學(xué)概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學(xué)生進(jìn)入有效的研討思路，再“放手”讓學(xué)生自行獲取學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)"扶放結(jié)合,有扶有放"的研討過程中，學(xué)生對(duì)信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。
針對(duì)第二點(diǎn),我注重突出“體驗(yàn)”，即讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)杠桿工具的效用，從而加深對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。例如游戲“以弱勝強(qiáng)”中，通過支點(diǎn)位置的移動(dòng)，一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強(qiáng)壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學(xué)生感受到老虎鉗作為一個(gè)省力杠桿工具的強(qiáng)大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學(xué)生馬上感受到火鉗是一個(gè)費(fèi)力的杠桿工具等。正是這些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動(dòng)的.應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重突出學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，但并沒有讓學(xué)生簡單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認(rèn)識(shí)，而是追求“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)。例如在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力？”這個(gè)問題，學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)了生活實(shí)踐；學(xué)生在理解桿秤的工作原理之后，教師設(shè)計(jì)情境“如果稱量要擴(kuò)大10倍，秤砣不變，怎樣設(shè)計(jì)桿秤？”，學(xué)生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點(diǎn)處增設(shè)一個(gè)提紐，而這第2個(gè)方案我在課前也沒有預(yù)想到。正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學(xué)，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學(xué)課相比，本課的預(yù)設(shè)成分比較多，但我認(rèn)為這是必要的。因?yàn)樾W(xué)生受其年齡特點(diǎn)的限制，其學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學(xué)生自主探究，無異于盲人摸象。所以，在小學(xué)階段的探究教學(xué)中，較多的預(yù)設(shè)是不可避免的，關(guān)鍵在于教師要精心設(shè)計(jì)一些適合于學(xué)生發(fā)展的探究活動(dòng)。
《杠桿》教案5
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的'體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
《杠桿》教案6
一、活動(dòng)題目
大班科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：杠桿
二、活動(dòng)目標(biāo)
通過動(dòng)手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。
三、適用對(duì)象
5～6歲幼兒。
四、活動(dòng)所需資源
動(dòng)物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標(biāo)志(大小不等的圓片)。
五、活動(dòng)過程
導(dǎo)語：小熊要蓋新房子，它買了許多材料，有些材料很重，它搬不動(dòng)，我們?nèi)椭?
說一說，用什么辦法來運(yùn)材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
說一說我的發(fā)現(xiàn)。
(1)抱最費(fèi)勁，汗都流出來了，拉有一點(diǎn)費(fèi)勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費(fèi)勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費(fèi)力，撬更不費(fèi)力。
(3)抱要費(fèi)力氣一些，拉要稍微費(fèi)力氣一些，推費(fèi)力要稍微好一些，撬不費(fèi)力氣，輕輕一下就行了。
我的實(shí)驗(yàn)過程。
讓幼兒用省力的'辦法幫小熊把材料全部運(yùn)過去。
六、注意事項(xiàng)
1．使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時(shí)，支點(diǎn)應(yīng)隨重物一起移動(dòng)。
《杠桿》教案7
教學(xué)內(nèi)容
認(rèn)識(shí)杠桿
授課時(shí)間
6月18日
教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會(huì)判斷物體受到的力是否為平衡力；
2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程，歸納、總結(jié)出結(jié)論；3、會(huì)利用二力平衡的知識(shí)解決實(shí)際問題。
課前分析及準(zhǔn)備
重點(diǎn)：
1、平衡狀態(tài)；
2、平衡狀態(tài)的條件；
3、二力平衡條件及推導(dǎo)；
4、二力平衡條件應(yīng)用。
難點(diǎn)：
1、平衡狀態(tài)的條件的說明；
2、二力平衡條件的推導(dǎo)。
本節(jié)課是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的延伸及應(yīng)用，應(yīng)該是初中力學(xué)的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，學(xué)好本節(jié)課可以加強(qiáng)對(duì)前面知識(shí)的理解，同時(shí)為以后的受力分析奠定基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的關(guān)鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法及媒體運(yùn)用
探究教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)生準(zhǔn)備
教學(xué)預(yù)設(shè)
1、講解中，舉例時(shí)僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運(yùn)動(dòng)情況，需改正。
2、驗(yàn)證二力平衡條件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)基本分兩種情況：
�。�1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實(shí)驗(yàn)時(shí)受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的能力；
�。�2）設(shè)計(jì)成杠桿平衡條件的'驗(yàn)證，盡管不合理，但要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
�。�1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
�。�3）二力平衡條件的應(yīng)用
作業(yè)：
1、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)；
2、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實(shí)際當(dāng)中會(huì)不會(huì)存在？
3、提問：實(shí)際當(dāng)中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
5、引導(dǎo)：物體之所以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是因?yàn)槭艿搅似胶饬ψ饔玫木壒省?/p>
6、講解：平衡狀態(tài)
7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？
8、例證：平衡狀態(tài)條件：F合=0
9、介紹：二力平衡
10、提問：二力平衡條件？
11、實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證二力平衡條件（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，按自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什么應(yīng)用？
13、延伸：受力分析基本步驟：
�。�1）確定研究對(duì)象；
�。�2）進(jìn)行受力分析；
�。�3）確定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；
�。�4）列方程求解
1、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生推理能力。
3、使學(xué)生理解平衡狀態(tài)及其原因。
4、使學(xué)生初步理解平衡狀態(tài)的條件。
5、在平衡狀態(tài)的基礎(chǔ)上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學(xué)生理解二力平衡的條件。
7、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)的能力。
7、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
8、拓展學(xué)生視野，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)
二力平衡
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
（1）定義：物體在兩個(gè)力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
�。�3）二力平衡條件的應(yīng)用
教學(xué)評(píng)價(jià)及反思
教學(xué)目標(biāo)基本完成，效果還算良好，但學(xué)生理解的深刻程度不夠，須通過練習(xí)加強(qiáng)。
《杠桿》教案8
（一）背景和目標(biāo)
在前一課，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了杠桿類工具，并通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析研究，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。本課學(xué)生將通過對(duì)生活中杠桿類工具的省力情況進(jìn)行分析、識(shí)別和分類，認(rèn)識(shí)各類杠桿的作用。這一探究，能讓學(xué)生對(duì)杠桿類工具的認(rèn)識(shí)向生活遷移，幫助學(xué)生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學(xué)原理。
生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀，不同杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置是不相同的，即使是同一個(gè)工具，由于使用方法的不同，它的三個(gè)重要位置也會(huì)發(fā)生變化。
學(xué)生對(duì)杠桿類工具的認(rèn)識(shí)是需要一個(gè)過程的。本課的探究將把學(xué)生對(duì)杠桿類工具的認(rèn)識(shí)引向生活實(shí)際。學(xué)生將經(jīng)歷省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力杠桿的分析，既能找到各類杠桿工具的三個(gè)重要位置，也能根據(jù)省力情況進(jìn)行分類。
科學(xué)概念
●杠桿可以分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。
過程與方法
●通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
●意識(shí)到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備
為每位學(xué)生準(zhǔn)備：1支長竹筷（秤桿）、螺絲帽或鉤碼（秤砣）、粗棉線或釣魚線、小塑料圓盤（秤盤）、記錄單。
為每組學(xué)生準(zhǔn)備：撬蓋的鐵片、開瓶器和夾子。
為全班學(xué)生準(zhǔn)備：鐵片撬蓋子、開瓶器開瓶子和夾子夾東西放大的情景圖，傳統(tǒng)桿秤。
（三）教科書說明
教科書分為兩部分。
第一部分：杠桿類工具的比較
為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的杠桿也和杠桿尺一樣有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種情況。教科書選擇了代表省力杠桿的打開油漆桶的鐵片、打開飲料瓶的開瓶器和代表費(fèi)力杠桿的夾東西的夾子。這些杠桿都是學(xué)生較熟悉的工具，生活中應(yīng)該有使用類似工具的經(jīng)歷。教學(xué)中從杠桿工具的三個(gè)重要位置著手進(jìn)行比較，這是學(xué)生比較容易做到的。
教科書呈現(xiàn)了10種工具，依次是偏口鉗、園林剪、鑷子、切刀、剝線鉗、剪刀、核桃夾、尖嘴鉗、訂書器、筷子。分析這些常用的杠桿類工具，按是不是省力的標(biāo)準(zhǔn)給它們分類：用比較分析的辦法去判斷哪些杠桿工具像開瓶器一樣是省力的，哪些杠桿和夾子一樣是費(fèi)力的。
夾子等杠桿工具用起來不省力，為什么還要設(shè)計(jì)這樣的杠桿工具呢？學(xué)生在這里可能很自然地提出這樣的科學(xué)問題，所以有必要討論，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
第二部分：小桿秤的'研究
“秤砣雖小，能壓千斤”，這是杠桿類工具運(yùn)用的一個(gè)典型現(xiàn)象。學(xué)生在生活中也許沒有很多機(jī)會(huì)見到桿秤，所以這里先通過實(shí)際的生活場景讓學(xué)生了解桿秤：在中藥房、農(nóng)貿(mào)市場等地方都有可能見到桿秤的身影。如仍不容易見到桿秤，建議教師準(zhǔn)備一把桿秤，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。
在學(xué)生仔細(xì)觀察桿秤實(shí)物后，要讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)桿秤，這樣能很容易地分析桿秤這個(gè)杠桿工具的三個(gè)重要位置及其關(guān)系，讓學(xué)生感受到杠桿是怎樣省力的以及桿秤設(shè)計(jì)的巧妙。
附：小桿秤制作步驟
●把一根小手指粗的竹筷或直木棍（長約30~50厘米）打磨光滑；50克鉤碼1~10個(gè)，其中一個(gè)用釣魚線系好做秤砣。
●自制一個(gè)秤盤，系好三條一樣長的細(xì)繩并固定在秤桿上。
●在秤砣與秤盤間選擇適當(dāng)?shù)奈恢孟瞪弦粋�(gè)繩套，作為初次實(shí)驗(yàn)的平衡點(diǎn)。
●利用平衡原理制作托盤小桿秤刻度，在稱盤內(nèi)每次加一個(gè)砝碼（50克），移動(dòng)秤砣使秤平衡，并在秤桿的掛秤砣的位置做好標(biāo)記，直到秤桿用完為止。
《杠桿》教案9
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級(jí)第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對(duì)使杠桿平衡的條件進(jìn)行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識(shí),知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個(gè)要素, 本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研究杠 桿平衡條件。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能
(1)復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個(gè)要素。
(2)知道什么是杠桿的平衡。
(3)探究杠桿的平衡條件。
(4)能初步運(yùn)用杠桿的平衡條件來分析問題。
2.過程與方法
(1)學(xué)生通過小實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)什么是杠桿的平衡。
(2)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件,通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì) 和交流,自主實(shí)驗(yàn)并共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論,學(xué)生通過課堂活動(dòng)初 步感受科學(xué)探究的過程和方法。
(3)學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中,學(xué)生提高了分析 歸納的能力。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
(1)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究激發(fā)了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣,初步養(yǎng) 成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(2) 學(xué)生通過猜想、談?wù)�、�?shí)踐,逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考,積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作,積極向上的團(tuán)隊(duì)精神。
三、重點(diǎn):“探究杠桿平衡條件”的過程。
四、難點(diǎn):根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器:
測力計(jì)、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺(tái)等 。
六、教法:
采用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的七個(gè)要素的探究方法進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生為主體,教 師進(jìn)行必要的引導(dǎo),讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)。
七、教學(xué)過程
1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個(gè)杠桿和支點(diǎn), 我可以撬動(dòng)地球。 ” [設(shè)疑 ]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認(rèn)為這可能嗎?杠桿真的有這么神奇嗎?
2、提出問題
我們先來做一個(gè)小游戲。大家可以看到桌面上有一個(gè)蹺蹺板, 同學(xué)們小時(shí)候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個(gè)大人和一個(gè)小孩能玩蹺蹺板嗎?
現(xiàn)在我用一個(gè)大鉤碼表示大人和一個(gè)小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個(gè) 大的鉤碼,才能使得這個(gè)蹺蹺板平衡呢?有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下? (請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)將蹺蹺板調(diào)平衡)
此時(shí)蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當(dāng)杠桿動(dòng)力和阻 力作用下保持靜止時(shí),杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識(shí),同學(xué)們認(rèn)為是不是可以把這個(gè)蹺蹺 板看作是杠桿呢?
(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。
(2) . 在杠桿一端增加一個(gè)鉤碼,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學(xué)生討論回答。通過這個(gè)小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關(guān)? (動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設(shè)
現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們猜想一下,動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關(guān)系,才能使杠桿平衡。
教師提問,學(xué)生的回答主要有:
F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想,同學(xué)們可以在實(shí)驗(yàn)中,自己得出結(jié)論,究竟 哪一個(gè)猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;
4、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
在實(shí)驗(yàn)中我們需要測量那些物理量?(動(dòng)力F 1、阻力F 2、動(dòng)力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個(gè)數(shù)據(jù)測出來,就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺(tái)、杠桿) 怎樣測量這些數(shù)據(jù)?(學(xué)生討論后回答)
為什么要實(shí)驗(yàn)前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個(gè)杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的.?(左沉右調(diào)、右沉左調(diào))那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺 母和天平一樣,左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點(diǎn)右 側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當(dāng)作動(dòng)力 F1,把支點(diǎn) 左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當(dāng)作阻力 F2。 接下來抽同學(xué)為代表做實(shí)驗(yàn), 根據(jù)我提供的實(shí)驗(yàn)器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？ (多次實(shí)驗(yàn))多次實(shí)驗(yàn)的目的是什么？
老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出,讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實(shí)驗(yàn)后 請(qǐng)各組匯總實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù),填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告 。
(學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn))教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗(yàn)證猜想
6現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格進(jìn)行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個(gè)問題:你認(rèn)為杠桿在平衡時(shí)應(yīng)滿足的條件是什么? 我們通過最初的猜想與假設(shè),到自己制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),然后通過實(shí)驗(yàn) 與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結(jié)論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)
7、評(píng)估
實(shí)驗(yàn)做完了,大家能從上面的實(shí)驗(yàn)中得到那些因素會(huì)造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不準(zhǔn)確的。大 家反思一下剛才的實(shí)驗(yàn),每個(gè)小組得出的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確嗎?如果不夠準(zhǔn)確,是 不是由于沒有嚴(yán)格按照步驟和要求來做呢?
8、運(yùn)用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動(dòng)地球嗎?
八、小結(jié)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
《杠桿》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握杠桿的平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。
2.通過探究實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手操作能力和分析數(shù)據(jù)的能力。
3.通過學(xué)習(xí)，體會(huì)物理來源于生活并服務(wù)于生活，提升學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】杠桿的平衡條件。
【難點(diǎn)】杠桿平衡條件的'探究過程。
三、教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
教師提問：什么是杠桿?杠桿的五要素是什么?
教師進(jìn)一步提問：在杠桿的使用中，杠桿的平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài)，杠桿在滿足什么條件時(shí)才會(huì)平衡?引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。
(二)新課講授
1.探究實(shí)驗(yàn)：探究杠桿的平衡條件
教師講解：當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止時(shí)，就是杠桿平衡。
提出問題：杠桿在滿足什么條件時(shí)，才會(huì)平衡?
猜想與假設(shè)：
猜想一：組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)：在桌面上放置橡皮，在橡皮上立好鐵片，將直尺放在鐵片上使直尺處于平衡狀態(tài)，然后在直尺的兩端放上質(zhì)量不同的物品，使直尺再次平衡。(杠桿平衡不僅與物品輕重有關(guān)，還與位置有關(guān)。)
猜想二：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想杠桿平衡時(shí)力與力臂的關(guān)系。(推門時(shí)，越靠近門軸的一邊越費(fèi)力，而靠近門把手的那端推門就很省力。猜想動(dòng)力臂越大，動(dòng)力越小;動(dòng)力臂越小，動(dòng)力越大。)
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
教師展示實(shí)驗(yàn)器材：杠桿，鉤碼。
教師組織學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及數(shù)據(jù)記錄表格，即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置處于平衡狀態(tài)。給杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，移動(dòng)鉤碼的位置，使杠桿重新在水平位置平衡，這時(shí)杠桿兩側(cè)受到的作用力的大小等于各自鉤碼所受重力的大小。設(shè)右側(cè)鉤碼對(duì)杠桿施的力為動(dòng)力，左側(cè)鉤碼對(duì)杠桿施的力為阻力;測出杠桿平衡時(shí)的動(dòng)力臂和阻力臂，并記錄數(shù)據(jù)。改變動(dòng)力和動(dòng)力臂的大小，相應(yīng)調(diào)節(jié)阻力和阻力臂的大小，再做幾次實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(三)鞏固提高
多媒體展示不同杠桿，并給出動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力以及阻力臂等數(shù)值，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行判斷杠桿是否平衡。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。
2.作業(yè)：思考生活中有哪些杠桿，下節(jié)課分享交流。
四、板書設(shè)計(jì)
�、僦c(diǎn)
�、趧�(dòng)力
�、圩枇�
�、軇�(dòng)力
�、葑枇Ρ�
《杠桿》教案11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)杠桿及杠桿的要素，能畫出杠桿的示意圖。
�。�2）從生活用具中識(shí)別杠桿。
�。�3）知道杠桿的平衡條件及杠桿知識(shí)的應(yīng)用。
2、過程與方法
�。�1）通過繪制杠桿示意圖的過程，體會(huì)科學(xué)抽象的方法。
（2）通過操作杠桿，體會(huì)杠桿的作用。
�。�3）經(jīng)過探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）關(guān)心生活生產(chǎn)中杠桿的使用。
�。�2）樂于分析生活中各種杠桿，形成使用杠桿便于工作的意識(shí)
（3）通過探究培養(yǎng)合作精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）杠桿的概念，杠桿的五要素。
�。�2）杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：
�。�1）畫杠桿的示意圖。
�。�2）杠桿平衡條件的探究。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)探究分組討論觀察法
四、滲透法制教育
《中華人民共和國計(jì)量法》規(guī)定：使用不合格的計(jì)量器具或者破壞計(jì)量器具準(zhǔn)確度，給國家和消費(fèi)者造成損失的屬違法行為。
五、教學(xué)用具
杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)等
六、教學(xué)過程
情境導(dǎo)入：
故事：夏華有一天去買西瓜，秤的時(shí)候有10斤，在回家的路上總感覺不對(duì)勁——沒有那么重，在其他的攤位上一秤，結(jié)果只有8斤。夏華想：“算了，自認(rèn)倒霉吧！
提問：如果是你，你會(huì)怎么辦？
滲透法制教育：根據(jù)《中華人民共和國計(jì)量法》規(guī)定：使用不合格的計(jì)量器具或者破壞計(jì)量器具準(zhǔn)確度，給國家和消費(fèi)者造成損失的屬違法行為。
引入課題：生活中常用的桿秤、羊角錘、火鉗鋼絲鉗等都屬于我們今天要學(xué)習(xí)的杠桿。
圖片展示：桿秤羊角錘火鉗鋼絲鉗等
講授新課：
1、杠桿
�。�1）定義
圖片展示：羊角錘拔釘子，剪刀，撬杠撬石頭等。
學(xué)生觀察圖片后討論回答問題：使用的這些器物都有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生回答教師補(bǔ)充不足并歸納：
�、俣加幸欢ǖ挠捕取舶�。
②有轉(zhuǎn)軸——固定點(diǎn)。
�、墼诹Φ淖饔孟履芾@某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)——能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。
歸納：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
請(qǐng)學(xué)生例舉生活中杠桿的實(shí)例——圖片展示
扳手鑷子釣魚竿蹺蹺板等。
提問：杠桿有哪些要素呢？
（2）杠桿的幾個(gè)概念——圖片展示
�、僦c(diǎn)（Ｏ）：杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)。
②動(dòng)力（F1）：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。
③阻力（F2）：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。
④動(dòng)力臂（L1）：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。
⑤阻力臂（L2）：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
例題1：在下圖中畫出動(dòng)力臂，阻力臂。
強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到垂足的距離，不是支點(diǎn)到作用點(diǎn)的`距離；力臂。力的作用線用虛線表示，力臂長度用大括號(hào)標(biāo)記，垂直的應(yīng)有垂足。
當(dāng)杠桿在動(dòng)力和阻力共同作用下處于靜止或繞支點(diǎn)勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我們就說杠桿達(dá)到平衡了。那么動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂之間具備什么條件杠桿才會(huì)平衡呢？
2、杠桿的平衡條件——圖片展示
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：儀器、猜想、步驟、數(shù)據(jù)表格、等
注意事項(xiàng)：
（1）實(shí)驗(yàn)前和讀數(shù)時(shí)要使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。
�。�2）實(shí)驗(yàn)過程中不能再調(diào)節(jié)平衡螺母。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
�。�1）調(diào)節(jié)杠桿兩端平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。
（2）在杠桿兩邊掛上不同數(shù)目鉤碼，調(diào)節(jié)鉤碼位置，使杠桿重新平衡，并記錄：F1、L1、F2、L2。
�。�3）改變鉤碼數(shù)量或位置重復(fù)（1）（2）步驟并記錄。
數(shù)據(jù)表格：
次數(shù)F/N L/m F/N L/m F1·L1/N·m F2·L2/N·m
1
2
3
數(shù)據(jù)處理：進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)杠桿平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
F1·L1 = F2·L2或F1 / F2 = L2 / L1
根據(jù)杠桿的平衡條件，只有知道其中任意的三個(gè)物理量，就可以計(jì)算出第四個(gè)物理量。
例題2：如右圖（5）所示，輕質(zhì)杠桿ＯＡ可繞Ｏ點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)；ＯＡ長0.3m，OB長0.2m，Ａ點(diǎn)處掛一質(zhì)量為２kg的物體m，則在Ｂ點(diǎn)處施加一豎直向上的力Ｆ多大時(shí)杠桿平衡？
解：設(shè)OB為L1，OA為L2，物體所受重力為：G=mg=2kg×10N/kg=20N
則根據(jù)杠桿平衡條件F·L1 = G·L2可得：
F= G·L2// L1
帶入數(shù)據(jù)得：F=20N×0.3m/0.2m=30N
例題3：如下圖（6）所示的杠桿中最省力的是。
解析：根據(jù)杠桿的平衡條件有F1·L1 = G·L
F2·L2 = G·L F3·L3 = G·L
如圖（7）所示有L2 > L1> L3，所以有F3 > F1 > F2，即F2最小
最省力。
3、生和中的杠桿——圖片展示
（1）省力杠桿：L1 > L2，由于F1·L1 = F2·L2則F1 < F2省力費(fèi)距離
�。�2）費(fèi)力杠桿：L1 < L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 > F2，費(fèi)力省距離。
�。�3）等臂杠桿：L1 = L2，由于F1·L1 = F2·L2則F 1 = F2，不省力不費(fèi)力但可以改變力的方向。
思考：什么時(shí)候選省力杠桿？什么時(shí)候選費(fèi)力杠桿？
阻力小時(shí)選費(fèi)力杠桿，費(fèi)力杠桿省距離；阻力大時(shí)選省力杠桿，省力杠桿省力。
鞏固復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)本節(jié)知識(shí)，完成p80動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理。
七、板書設(shè)計(jì)
定義：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
杠桿平衡條件：F1·L1 = F2·L2
省力杠桿
生活中的杠桿等臂杠桿
費(fèi)力杠桿
八、課后反思
《杠桿》教案12
第一單元
1、《杠桿的科學(xué)》
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，由于上學(xué)期測評(píng)成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
2、《杠桿》教學(xué)反思
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會(huì)無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的`位置，致使這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
3、《杠桿類工具的研究》
本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗(yàn)典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，更要用視頻播放來分析
杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì)更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗(yàn)，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動(dòng)作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對(duì)于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。
本課的拓展知識(shí)點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對(duì)于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識(shí)范疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對(duì)學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡單機(jī)械知識(shí)，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識(shí)，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會(huì)恍然大悟：“哦，原來是這個(gè)道理啊!”，并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì)，我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑輪和動(dòng)滑輪》
這一課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較簡單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。
通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗(yàn)材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗(yàn)操作，那勢必有更多的時(shí)間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)的材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本
上的裝置，然后從實(shí)驗(yàn)盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過程花費(fèi)的時(shí)間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。
我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗(yàn)盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。
8、《自行車上的簡單機(jī)械》
對(duì)于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。
通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加有信心。
以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個(gè)部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動(dòng)架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。2、踏腳用力帶動(dòng)后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的整個(gè)過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會(huì)更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節(jié)課，我主要分三個(gè)部分：第一部分，認(rèn)識(shí)柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生討論為使實(shí)驗(yàn)公平的開展，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地
解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學(xué)生看的時(shí)間過于短。經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在今后實(shí)驗(yàn)素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對(duì)增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實(shí)驗(yàn)操作仍比較簡單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個(gè)問題，開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的操作很簡單，實(shí)驗(yàn)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們?cè)O(shè)計(jì)出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只能改變紙的形狀，其他各項(xiàng)條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時(shí)，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識(shí)到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會(huì)更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因?yàn)闇p少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識(shí)和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破，必須借助于實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。
本課實(shí)驗(yàn)在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個(gè)西瓜拱的活動(dòng)，有必要稍作改動(dòng)。第一，這個(gè)季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個(gè)冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因?yàn)槠浼幢阋艘椎�，而且操作也方便。教師演示指�?dǎo)時(shí)，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個(gè)冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會(huì)浪費(fèi)。
《杠桿》教案13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)1、知道什么是杠桿及杠桿的五要素。
2、理解杠桿的概念；能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
3、理解杠桿的平衡條件。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)動(dòng)手操作的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)愛科學(xué)、愛動(dòng)手，事實(shí)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法
課前準(zhǔn)備：學(xué)生自制蠟燭蹺蹺板：長蠟燭1支，大號(hào)縫衣針1根，杯子2個(gè)，薄鐵皮（或塑料板）1塊，小碟2個(gè)。
教具準(zhǔn)備：杠桿和支架，鉤碼，尺，線，彈簧測力計(jì)。
教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
教學(xué)重點(diǎn)：用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究杠桿的平衡條件。
教學(xué)過程：
一、引入：出示幻燈片1、2
二、出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的，出示幻燈片3、4。
三、展示收集的杠桿，出示幻燈片5、6，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
四、分組討論：什么叫杠桿？學(xué)生回答，教師總結(jié)，出示幻燈片7，杠桿的定義，學(xué)生齊讀。
五、看一看、想一想、說一說：
展示撬石頭的幻燈片，讓學(xué)生觀察，說一說，什么叫支點(diǎn)？什么叫動(dòng)力？什么叫阻力？。
出示幻燈片8，教師歸納總結(jié)。講解什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂？
出示幻燈片9—12說明做圖過程。
六、實(shí)驗(yàn)探究：
提出問題：你想探究的.問題是XX。
作出假設(shè)：你作出的假設(shè)是XXX。
提示：
杠桿要平衡：
1、只與力的大小有關(guān)；
2、只與力臂的大小有關(guān)；
3、只與力的方向有關(guān)；
4、只與力和力臂的乘積有關(guān)。
制定計(jì)劃：
根據(jù)小組確定的探究課題，制定探究計(jì)劃。
討論和完善計(jì)劃：
實(shí)施計(jì)劃：你可以參考下面的實(shí)驗(yàn)裝置（出示幻燈片15）和實(shí)驗(yàn)步驟（出示幻燈片17、18），讓學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。
得出結(jié)論：
你得出的數(shù)據(jù)是XX，填入設(shè)計(jì)的表格中，結(jié)論是XX。
展示學(xué)生的分析結(jié)果，并給以評(píng)價(jià)：
總結(jié)出杠桿的平衡條件出示幻燈片17。
板書：杠桿的平衡條件：
六、趣味小實(shí)驗(yàn)：自制蠟燭蹺蹺板
目的：證實(shí)杠桿的平衡條件。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：
1、把蠟燭底端的蠟刮掉一些，讓它象頂端一樣露出燭芯。
2、把縫衣針從蠟燭中部穿過，露出的針頭、針尾架在兩只杯子的邊緣上。
3、用薄鐵皮（或塑料板）剪成兩個(gè)小人，用腿間的尖頭插立在蠟燭上，兩個(gè)小人的位置到縫衣針的距離相等。
4、點(diǎn)燃蠟燭兩頭，就做成了一個(gè)蠟燭蹺蹺板。
做出總結(jié)：杠桿的平衡條件是：
出示幻燈片18。
七、比拼臺(tái)：出示幻燈片18（通過超鏈接和19—25相連），組織學(xué)生進(jìn)行分組，答題，競賽。學(xué)生競爭選取題目，搶答題。目的：活躍課堂氣氛，鞏固課堂教學(xué)，并頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。
八、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容：出示幻燈片26。
1、杠桿的定義。
2、杠桿的五要素。
3、杠桿的平衡條件。
九、作業(yè)：。出示幻燈片27。
課堂作業(yè)：課本193頁題目2、3
板書設(shè)計(jì)：第一節(jié)杠桿
一、杠桿
1、定義：一跟硬棒在力的作用下繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿。
2、杠桿的五要素：
�。�1）支點(diǎn)O
（2）動(dòng)力F1
�。�3）阻力F2
�。�4）動(dòng)力臂
（5）阻力臂
二、探究實(shí)驗(yàn)
三、杠桿的平衡條件
《杠桿》教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1．能識(shí)別出杠桿，并能準(zhǔn)確找出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
3．能對(duì)杠桿進(jìn)行分類，并能根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的杠桿。
�。ǘ┻^程與方法
1．通過實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對(duì)杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1．通過從生活中的實(shí)例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進(jìn)交流與合作的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對(duì)于一些屬于杠桿的簡單機(jī)械已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識(shí)是前面幾章力學(xué)知識(shí)的.延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機(jī)械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點(diǎn)是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)，使他們加深體驗(yàn)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準(zhǔn)確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費(fèi)過多的時(shí)間訓(xùn)練，否則會(huì)影響本節(jié)重點(diǎn)的教學(xué)。
重點(diǎn)：探究杠桿的平衡條件。
難點(diǎn)：杠桿示意圖中動(dòng)力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略
在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中無處不在的物理知識(shí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體設(shè)備、實(shí)物投影儀，（教師）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼（50g，8個(gè)）、彈簧測力計(jì)（5N 量程）。
《杠桿》教案15
教材分析
1、在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡單機(jī)械。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
2、通過杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學(xué)情分析
在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的'，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：（1）認(rèn)識(shí)理解杠桿有3個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。
�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費(fèi)力。
過程與方法：用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力不費(fèi)力的規(guī)律。
情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識(shí)到互相合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)杠桿尺進(jìn)行研究。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)數(shù)據(jù)的整理和分析。
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