【優(yōu)】語(yǔ)文教案
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,時(shí)常需要用到教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
單元?dú)w屬
一、單元形式
編排本書的單元布局改變了以往按文體安排單元的形式,教材符合新課程的不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的文體知識(shí)的要求,更加注重學(xué)生的人文體驗(yàn)。以下是單元安排:
第一單元:人與自我之一(家庭親情)第二單元:人與自我之二(學(xué)習(xí)體驗(yàn))第三單元:人與自然之一(自然美景)第四單元:人與自然之二(理想信念)第五單元:人與社會(huì)之一(科學(xué)世界)第六單元:人與社會(huì)之二(想象世界)二、教科書的主要特點(diǎn):
第一,構(gòu)建新的教科書體系。
這本書力圖構(gòu)建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì)(社區(qū)、群體、家庭、民族、國(guó)家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材,每個(gè)板塊分若干單元(主題),每個(gè)單元包括閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)兩大部分。采用這種編排體系,注重教材的實(shí)踐性,自始至終把語(yǔ)文學(xué)習(xí)臵于實(shí)踐活動(dòng)之中;突出教材的綜合性,減少頭緒,突出重點(diǎn),閱讀、寫作,口語(yǔ)交際,綜合性學(xué)習(xí)整合在一起,語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展、人格養(yǎng)成整合在一起。
第二、致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)和能力、過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教科書內(nèi)容強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一,培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功與開發(fā)潛在能力、創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。
第三,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
內(nèi)容和設(shè)計(jì)上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)取精神,充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分,選文的練習(xí)和提示,都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)文本意義,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的理解。便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識(shí)、而且是發(fā)現(xiàn)自我、充實(shí)自我。寫作、口語(yǔ)交際部分,注意引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感、展示獨(dú)特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作和口語(yǔ)交際,成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學(xué)習(xí)部分、突出自主性、主要
由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內(nèi)容和方式、突出合作性,特別注重探索和研究過程,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第四,遵循語(yǔ)文教育規(guī)律,突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在實(shí)踐申學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
這套教科書力圖使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,變成讀寫聽說的不斷實(shí)踐的過程,在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過程。第五、力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現(xiàn)了課內(nèi)外和校內(nèi)外的結(jié)合,使教科書由課內(nèi)走向課外。
可以看出,教材選文文質(zhì)兼美,難易適度,符合學(xué)生的閱讀心理,適合學(xué)生學(xué)習(xí)。三、教學(xué)目辬
新課程教材的教學(xué)目辬,不再是教材的教學(xué)目辬,而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目辬,教材只是例子,重要的在于學(xué)生的情感體驗(yàn)。
1、掌握七(上)階段要求掌握的.生字詞的音義,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、學(xué)習(xí)本冊(cè)書上的課文,完成木學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力,使之能有感情的朗讀課文,為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)。5、大量閱讀課程辬準(zhǔn)要求的課外讀物,增加閱讀量。
6、指導(dǎo)學(xué)生理解課文中的文戰(zhàn)的主題含義和豐富的思想感情。7、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。四、教學(xué)措施
首先、要注意教學(xué)目辬的整合性。傳統(tǒng)的目辬設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。
其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合,由平面轉(zhuǎn)向立體,由封閉轉(zhuǎn)向開放,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,拓展了學(xué)生的視野,加深了對(duì)課文的理解。
第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。
第四、要注意教學(xué)過程的活動(dòng)性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng),不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說,而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演,做一做……通過學(xué)生的自主活動(dòng),讓學(xué)生掌握知識(shí),并融會(huì)貫通,爛熟于心。
第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段,使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),去領(lǐng)略課堂里的精彩世界,要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力,加速了學(xué)生盛知過程,促進(jìn)了認(rèn)知的深化。
第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn);用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)辬點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開始構(gòu)建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界,與此同時(shí),構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。
第一單元單元計(jì)劃
【單元分析】
新學(xué)期開始了,又一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之旅啟程了。第一單元以家庭人生為主題,五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。 【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)這個(gè)單元,必須抓住如下要點(diǎn):1、整體把握課文內(nèi)容,理清文章脈絡(luò)。2、領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,提煉文章主旨。
3、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),學(xué)會(huì)思考人生。
4、學(xué)會(huì)朗讀,做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng),能初步讀出語(yǔ)氣。
5、學(xué)習(xí)并積累課文中精彩的字詞句段,學(xué)會(huì)在自己的表達(dá)中運(yùn)用本單元精彩的語(yǔ)言材料。
本單元是七~九年級(jí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一單元,在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,影響深遠(yuǎn)。務(wù)必認(rèn)真貫徹義務(wù)教育語(yǔ)文課程辬準(zhǔn),爭(zhēng)取開個(gè)好頭。要確認(rèn)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí),要努力形成這種新的學(xué)習(xí)方式。要牢牢把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目辬,防止這樣或那樣的偏頗,一切著眼于?全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?,努力培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力,人文教育要貫穿于日常的教學(xué)過程之中,通過熏陶感染,收到潛移默化的功效。
引導(dǎo)學(xué)生探究,要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),首先要摸清學(xué)生的已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域,據(jù)以確定探究什么,怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究,要重視學(xué)生探究的過程和方法。探究之后,還要回顧探究的得失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)總是從模仿開始的,要模仿著說和寫,日積月累,豐富語(yǔ)言,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀教學(xué)要有示范,要有指導(dǎo),要多讓學(xué)生自己練讀,使全體學(xué)生都得到提高。本單元綜合性學(xué)習(xí),根據(jù)新生入學(xué)的情境,以?自我介紹?為主題,設(shè)計(jì)了多種活動(dòng)方式,進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫作練習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式和新型的教學(xué)活動(dòng),不像單純的口語(yǔ)交際、單純的寫作訓(xùn)練那樣簡(jiǎn)單,有許多準(zhǔn)備工作要做,教師要滿腔熱情,組織好這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目的:
一、應(yīng)用學(xué)過的識(shí)字法子記住本課的生字,會(huì)寫要求寫的字,感受漢字的形體美。
二、初步了解反義詞,領(lǐng)會(huì)反義詞意義上的相反或相對(duì)于,主動(dòng)累積詞語(yǔ)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
老師:生字卡片,1幅組成多組反義詞的丹青。
門生:預(yù)習(xí)課文,自制生字卡片。
課時(shí)支配:
兩課時(shí)
教學(xué)進(jìn)程:
第一課時(shí)
1、語(yǔ)言激趣,情境引入。
一、孩子們,我們生存中有很多的事例都分外有意思,你看:遠(yuǎn)處的'山巒有高有矮,小河里的流水有緩有急,公路上的汽車有快有慢,就是咱們?nèi)搜剑灿心杏信,心境也有好有壞,以是呀傷心時(shí)就哭,雀躍時(shí)就放聲大笑。生存中的這種相干的事例,孩子們能再說一說嗎?
二、生說自己所見到的反義詞征象。
三、孩子們,請(qǐng)停一停,教師真不忍心打斷你,我們生存中的這種詞呀可以說是隨處可見,你們通過了仔細(xì)的察看,找到了生存中的語(yǔ)文,看來(lái)呀,我們生存中語(yǔ)文可真多,只要你仔細(xì)察看必定能學(xué)到很多的知識(shí)。今日我們所說的這一些意思相反的,我們給他起了個(gè)名字,叫反義詞。板書:反義詞
四、反義詞呀很有意思,一對(duì)對(duì)的,就像我們唱歌同樣,我們就叫如許的句子叫反義詞歌。補(bǔ)充課題:歌。誰(shuí)能起來(lái)勇敢的讀讀這課題。指名生讀,齊讀。
2、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
一、借助拼音讀準(zhǔn)字音。
二、再讀課文,勾勒生字。
三、自學(xué)生字。
A、自讀生字,讀準(zhǔn)生字字音。
B、同桌互玩生字猜猜猜游戲。
四、搜檢生字認(rèn)讀。
A、生字卡片開火車讀。
B、指名讀。
C、全班齊讀。
3、再讀課文,感知反義詞。
一、生字我們經(jīng)由快活的學(xué)習(xí)都學(xué)會(huì)了,那末孩子們,我們到生字放在課文中,你還了解它嗎?那教師就請(qǐng)一名小朋友來(lái)讀,其他的小朋友當(dāng)真的聽,假設(shè)他有碰到了難題,你們還得伸出支援之手來(lái)協(xié)助喲。
二、生讀,其余生聽,并實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。
三、孩子們,適才人人都能找出這么多的反義詞,信賴文中的反義詞你們必定也能找到吧,請(qǐng)小朋友們拿出筆來(lái),在書上找出他們來(lái),并給他們作上摩登的記號(hào)。
四、孩子們自找反義詞。然后交換。
五、這些反義詞呀,藏在句子中都被咱們找出來(lái)了,然而有一些詞呀,意思不大好理解,能說出你還不曉得意思的反義詞來(lái)嗎?
A、孩子們相互交換。
B、重點(diǎn)引誘理解:細(xì)心、馬糊容易難題平安傷害(可用聯(lián)絡(luò)生存現(xiàn)實(shí)法、造句法來(lái)理解)
3、看圖說反義詞。
一、指點(diǎn)生用自己的話說出第二題中的反義詞,注重說完全。
二、補(bǔ)充圓柱圖,讓孩子們對(duì)比說。
4、本課小結(jié),功課。
一、師小結(jié),這一節(jié)課,我們走進(jìn)了秘密的反義詞天下中,在那里學(xué)到了很多的反義詞的知識(shí),讓我們?cè)诮?jīng)后的生存中去多多察看,信賴會(huì)學(xué)得更多。
二、功課:認(rèn)讀生字,完成讀一讀。
第二課時(shí)
1、溫習(xí)生字詞,導(dǎo)入新課。
一、生字接力
二、摘蘋果認(rèn)新字
三、導(dǎo)入新課。
2、丹青比照,說寫反義詞
一、生看丹青,自己說出反義詞。
二、小組交換:
友誼提示:請(qǐng)結(jié)合書上丹青,用上這一對(duì)反義詞,把丹青的內(nèi)容說出來(lái)。
三、全班交換。
出示第一幅圖,讓生說出反義詞,再讓其用上這一對(duì)反義詞語(yǔ)言。鉛筆是直的,香蕉是彎的。
其它幾幅丹青,法子出上。
四、讀反義詞。
五、對(duì)照寫反義詞。出示兩幅丹青,生看著寫反義詞,能寫甚么就寫甚么。
3、課間操,反義同伙鼓掌歌。
師:哭的同伙在那邊?生:哭的同伙在這里——笑,哭對(duì)笑。
……
4、識(shí)記生字,指點(diǎn)謄寫。
一、出示本課要求寫的生字,指名生認(rèn)讀。
二、說出記憶字形法子。
三、用這些生字組詞。
四、指點(diǎn)謄寫。
重點(diǎn)指點(diǎn):義易容
板書設(shè)計(jì):
反義詞歌
笑——哭甜——苦新——舊明——暗快——慢深——淺
細(xì)心——馬糊容易——難題平安——傷害
語(yǔ)文教案 篇3
一、識(shí)詩(shī)人,解詩(shī)題
1.詩(shī)的作者是誰(shuí)?交流查閱到的朱熹和狄金森的資料。
2.題目是什么意思呢?
二、抓字眼,明詩(shī)意
1.學(xué)生質(zhì)疑,提出不懂的詞語(yǔ)。
2.結(jié)合注解,理解詩(shī)句意思。
三、細(xì)研讀,悟詩(shī)理
1.針對(duì)詩(shī)中有疑問的.地方,學(xué)生自主質(zhì)疑。
2.合作探究,自主解疑。
3.體會(huì)詩(shī)中比喻句、對(duì)比句的好處。
4.談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)的感受。
5.拓展,延伸。
你能背誦一些有關(guān)書的名言警句或詩(shī)句嗎?
四、讀詩(shī)句,感詩(shī)情
1.感情朗讀。
把自己學(xué)了詩(shī)歌的感受,通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
2.背誦《觀書有感》。
語(yǔ)文教案 篇4
第一課時(shí)
一、題揭導(dǎo)入
1.讀好課題。
、.課件呈現(xiàn)課題。
、诮處煟航裉,咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文,誰(shuí)來(lái)讀讀課題?
、壑付嗝麑W(xué)生朗讀課題,再齊讀課題。注意!“鶿”是第二聲,不翹舌。
2.簡(jiǎn)介鸕鶿。
①教師:鸕鶿是一種不鳥。它們愛吃魚,也愛捕魚,而且捕魚的本領(lǐng)特別高。大家看!這就是鸕鶿。
、.課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。
、劢處煟蝴R鶿捕到魚后,就會(huì)把魚吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞,那魚就吞到肚子里去了。所以,鸕鶿捕魚前,漁人得用繩子扎住它的喉囊。捕完魚后,再把繩子解開。大家看,這就是鸕鶿的喉囊。
、.課件呈現(xiàn)出鸕鶿喉囊的位置。
、萁處煼秾憽昂砟摇眱勺,邊寫邊說明書寫要領(lǐng)。
、迣W(xué)生在書的插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫“喉囊”。
3.引入新課。
教師:課文對(duì)鸕鶿的描寫會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺呢?請(qǐng)大家閉上眼睛,由老師美美地讀給大家聽。
二、通讀課文
1.教師范讀。
、俳處熍錁贩蹲x全文,學(xué)生閉目欣賞。
、谧x后促醒學(xué)生的語(yǔ)感:小湖的景色優(yōu)美吧?漁人指揮鸕鶿捕魚的場(chǎng)面生動(dòng)吧?
2.學(xué)生練讀。
、俳處煟簬е@些美好的感覺,像老師這樣,自由輕聲地讀課文。讀的時(shí)候,注意把字詞讀準(zhǔn),把句子讀通。
、趯W(xué)生自讀,教師巡視。讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。共抽5位學(xué)生,分別朗讀→、↑、→↓、°、±”自然段。教師注意正音。例如:
▲這個(gè)地方?jīng)]讀好。不要緊,你可以請(qǐng)一位同學(xué)幫你讀。
▲這個(gè)詞語(yǔ)沒念準(zhǔn),請(qǐng)?jiān)倌钜槐椤?/p>
▲這個(gè)句子沒念通,聽老師讀。
▲這個(gè)新詞念得非常準(zhǔn),咱們聽他再念一遍。
▲這個(gè)句子比較長(zhǎng),你能讀得這樣通順,可見你平時(shí)對(duì)朗讀是化了功夫的。咱們請(qǐng)他再念一遍。
▲整段話沒念錯(cuò)一個(gè)字,真不簡(jiǎn)單。
▲這樣長(zhǎng)的一段話,能夠念得這樣通順,這樣連貫,可見你讀書的基本功是非常扎實(shí)的。
3.再讀感悟。
①教師:剛才幾位同學(xué)的朗讀,對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助?(指名回答)
、诮處煟憾昧诉@些道理,咱們?cè)僮x讀課文,邊讀邊體會(huì),你覺得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺。
③學(xué)生自由讀全文。
④讀后組織學(xué)生交流各自的感受。
4.選段朗讀。
、俳處煟鹤x了課文以后,同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是,同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己感覺最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái),美美地讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要專心、要投入,邊聽邊想,你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。
、谕阑プx。
、劢處煟耗男┩瑢W(xué)想情不自禁、真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌?(抽幾對(duì)同桌,一人讀,一人夸)
讀后教師小結(jié):能受到別人的.夸獎(jiǎng),當(dāng)然是一件快樂的事兒。但是,你們往往不太清楚,真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人,其實(shí)更能讓自己快樂。只要你留心體會(huì),語(yǔ)文課上這樣的快樂是很多的。
三、揣摩思路
1.教師朗讀自己最喜歡的一段課文(最后一段)
2.鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀:請(qǐng)大家再讀讀這段課文,看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想:
。1)從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出,湖面原來(lái)是平靜的,后來(lái)不平靜了,現(xiàn)在又變得平靜了。
。2)從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出,鸕鶿捕魚的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。
。3)聯(lián)系課文前面的內(nèi)容,不難發(fā)現(xiàn),湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚是有關(guān)系的。
3.根據(jù)學(xué)生的回答,教師隨機(jī)板書如下:
捕魚前 捕魚時(shí) 捕魚后
平 靜 不平靜 恢復(fù)平靜
4.齊讀最后一段。(“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀,才能讓人感覺到,湖面開始是平靜的,后來(lái)不平靜了,現(xiàn)在又變得平靜了。)
四、課堂作業(yè)
認(rèn)真抄寫下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定,難寫的可以多抄幾遍,(學(xué)生抄寫時(shí),可以播放背景音樂。)
夕陽(yáng) 柔光 悠然 喉囊
一望無(wú)垠 波光粼粼 炊煙裊裊
第二課時(shí)
一、默寫新詞
1.看圖片默寫新詞。
用.課件呈現(xiàn)3幅圖片,每呈現(xiàn)一幅,學(xué)生寫出相應(yīng)的新詞。
、俑鶕(jù)第1幅的內(nèi)容,可默寫“一望無(wú)垠”。默后反饋,了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。
、诟鶕(jù)第2幅的內(nèi)容,可默寫“夕陽(yáng)”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語(yǔ)。默后反饋。
③根據(jù)第3幅的內(nèi)容,可默寫“炊煙裊裊”。默后反饋。
2.引入新課。
教師:上節(jié)課,咱們通過一次又一次地讀,對(duì)小糊的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)果,咱們繼續(xù)通過讀,深入到課文的字里行間,來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺。
二、讀悟?qū)懖遏~前的段落
1.自讀感悟。
①教師:自由輕聲讀課文的第1自然段,劃一劃、圈一圈,你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。
、趯W(xué)生自讀品味,教師巡視。
、劢M織學(xué)生討論交流,教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟:
▲第1句:湖面和鏡子有什么相同的地方?(平、亮、清)
▲第2句:再讀讀這個(gè)“浮”字,看看還能品味出什么感覺來(lái)?(輕、穩(wěn)、平)
▲第3句:為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞,再來(lái)讀讀這句話。(悠閑、自由自在、舒服、無(wú)憂無(wú)慮、從容、輕松自如)大家看,輕松自如地坐在船尾,自由自在地望望風(fēng)景,無(wú)憂無(wú)慮地吸著土煙,這種感覺、這種情景,就是“悠然”呀。
、茉谟兴形虻耐瑫r(shí),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。對(duì)學(xué)生的朗讀,可作如下調(diào)控:
▲你們聽老師讀。
▲這句話,誰(shuí)能比他讀得更平靜、更優(yōu)美?
▲讀開頭這句話,聲音要低一點(diǎn),速度要慢一點(diǎn),要給人以一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。你再試一試。
▲“悠然”這句話,你可以搖頭晃腦、慢條斯理地讀,這樣讀起來(lái)才有味兒。
⑤教師小節(jié):其實(shí),這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字,都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文,體會(huì)這種感覺。
2.積累語(yǔ)言。
、俳處煟耗銈兡懿荒懿豢磿,把這段優(yōu)美的文字讀出來(lái)。(學(xué)生試背)
、诮處煟何蚁肓私庖幌拢銈儸F(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。(學(xué)生可能會(huì)有如下辦法:一句一句地背;找出重點(diǎn)詞背;看著畫面背;由同桌提醒背;閉眼想象畫面背。)
③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛的方式背誦課文。
④指名配樂背誦第1自然段。
語(yǔ)文教案 篇5
教材分析:
這是七年級(jí)上學(xué)期《語(yǔ)文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國(guó)演義》是一部歷史演義小說。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書疏通文意,弄清文章是通過哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國(guó)演義》,初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說的有關(guān)知識(shí),對(duì)閱讀小說的一般方法有一定的識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn),班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià),相互提問的互動(dòng)的氣氛較濃。
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo),結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究,改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),實(shí)施開放式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說的的基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題并積極主動(dòng)地解決問題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)人
滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題吶,也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書掃清文字障礙,了解《三國(guó)演義》第死問梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的'理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。
四、鑒賞
再讀課文,思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官無(wú)不駭然而孔明
撫掌而笑,眾官必棄城而走的愚見與孔明的一番高見的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的
笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮撫掌大笑,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑,并說我若為司馬翻,必不便退,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬翻退兵過于草率,到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說說你對(duì)司馬翻的看法。
(討論上述問題,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)
五、拓展訓(xùn)練
(1)問題討論:①眾官聽得這個(gè)消息,盡皆失色,那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
②空城汁為什么能獲得成功?
(2)將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演。
語(yǔ)文教案 篇6
【《為你打開一扇門》教案設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)
、倌苷w感知全文,梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路;
、谀芾斫馕闹袑(duì)文學(xué)內(nèi)容、意義的闡釋,并結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷說出自己對(duì)文學(xué)的理解;
③能品味本文優(yōu)美語(yǔ)言,運(yùn)用比喻、排比等修辭手法仿寫一段話。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書查找有關(guān)“門”的注釋,朗讀全文,理解本文“門”的喻義,找出文中必須掌握的生字、詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)文中有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述,在理解課文中激發(fā)閱讀文學(xué)作品的興趣。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
感知全文主要內(nèi)容,理清課文思路,把握文章的內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
“門”對(duì)大家都很熟悉,你能否說出你對(duì)“門”的幾種理解?
字典上對(duì)“門”的解釋有:①房屋、車船或用圍墻圍起來(lái)的入口。②門徑(竅~)。③舊時(shí)指封建家庭或家族的一支,現(xiàn)在指一般的家庭“雙喜臨門”。④宗教思想上的派別:儒~,佛~,左道旁~。⑤傳統(tǒng)指稱跟師傅有關(guān)的:~徒。⑥一般事務(wù)的分類:分~別類,五花八~。⑦量詞。⑧姓。
(大部分學(xué)生可能只會(huì)說出用圍墻圍起來(lái)的入口,觀點(diǎn)較片面。)
今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)趙麗宏的《為你打開一扇門》了解一下作者要為我們打開什么樣的“門”,這扇門代表什么。
(板書課題,出示目標(biāo)。)
檢查預(yù)習(xí)
1、組織學(xué)生介紹作者、寫作背景。
明確:趙麗宏,散文家,詩(shī)人,上海市人。
課文是作者為語(yǔ)文出版社和天津教育出版社聯(lián)合出版的《中國(guó)學(xué)生必讀文庫(kù)·文學(xué)卷》寫的序文。
2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音,并會(huì)解釋詞義。
詮釋 憧憬 裨益 潛移默化 危言聳聽
明確:(先請(qǐng)學(xué)生讀并解釋,老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷、補(bǔ)充。)
整體感知
教師指導(dǎo)語(yǔ):通過檢查預(yù)習(xí),可以感知到大家對(duì)課文有了初步的了解。下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式自讀全文。
要求:
1、要求讀得流暢,讀音準(zhǔn)確;
2、邊讀邊劃出文中關(guān)鍵詞、句;
3、思考標(biāo)題“門”的含義;
4、理清課文思路、結(jié)構(gòu)。
過程:
1、教師組織學(xué)生自讀并檢查;
2、誦讀交流:學(xué)生個(gè)人朗讀,教師組織學(xué)生聽并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
明確:
標(biāo)題“門”的含義:文學(xué)之門,采用了比喻的手法,使抽象的概念更具體可感。
理清思路:課文圍繞“為你打開一扇門”題眼“打開”二字,以“議論大門——初進(jìn)大門——打開大門”的思路展開,逐層深入。
重點(diǎn)詞句的交流:教師組織學(xué)生小組討論并派代表提出組內(nèi)討論仍解決不了的詞、句,全班討論解決。
學(xué)生:“一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品,是這個(gè)時(shí)代的縮影,是這個(gè)時(shí)代的心聲,是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線,是這個(gè)時(shí)代的精神和感情的結(jié)晶。”這句話如何理解?“心聲”的含義是什么?
學(xué)生:“有人說,一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人,縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學(xué)位,他也只能是一個(gè)‘高智商的野蠻人’!边@句話如何理解?
課后學(xué)習(xí)
1、認(rèn)真讀熟全文并思考課后練習(xí)。
2、挑選出你認(rèn)為曾深深打動(dòng)過你的文學(xué)作品,思考并寫出它打動(dòng)你的理由。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生去理解、感悟課文,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用自己讀文學(xué)作品的體驗(yàn),領(lǐng)會(huì)文中有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。
教學(xué)設(shè)計(jì)
精讀品析
導(dǎo)入語(yǔ):明確了標(biāo)題“門”的含義后,請(qǐng)大家思考并回答下列問題:
1、為什么要打開這扇門?
明確:走進(jìn)了文學(xué)的門,瀏覽新鮮事物,探求未知天地,了解一個(gè)時(shí)代的歷史小文,了解社會(huì),了解自然、人生的意義。不僅增長(zhǎng)人的知識(shí),也能豐富人的感情。
2、怎樣才能打開這扇門?
明確:(1)只要你愿意花時(shí)間,花功夫,只要你對(duì)門里的世界有探索和了解的愿望,這些門一定會(huì)在你面前洞開……(2)只要你走進(jìn)這扇大門。
3、作者闡述的文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能以及文學(xué)與人的發(fā)展的關(guān)系各是什么?
明確:(1)文學(xué)的特征是:文學(xué)是人類感情的最豐富最生動(dòng)的表達(dá),是人類歷史的最形象的詮釋(第一句)。(2)文學(xué)的內(nèi)涵:一個(gè)民族的文學(xué),是這個(gè)民族的歷史。一個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀文學(xué)作品,是這個(gè)時(shí)代的縮影,是這個(gè)時(shí)代的心聲,是這個(gè)時(shí)代千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗畫和人文風(fēng)景線,是這個(gè)時(shí)代的精神和感情的結(jié)晶。優(yōu)秀的文學(xué)作品,傳達(dá)著人類的憧憬和理想,凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。(第2~4句)。(3)文學(xué)的功能:閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)了解歷史,了解社會(huì),了解自然,了解人生的意義,是一件大有裨益的事情。閱讀文學(xué)作品是一種文化的積累,一種知識(shí)的積累,一種智慧的積累,一種感情的`積累文學(xué)作品對(duì)人的影響……也能豐富人的感情(第5~8句)。(4)文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的關(guān)系:“如果對(duì)文學(xué)一無(wú)所知,而想成為一個(gè)有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人……共識(shí)”。
(以上問題先組織學(xué)生精讀第3小節(jié),然后小組討論交流,班級(jí)交流,學(xué)生評(píng)價(jià)。)
拓展探究
教師指導(dǎo)語(yǔ):明確了課文中作者對(duì)文學(xué)特征、內(nèi)涵、功能以及文學(xué)與現(xiàn)代人的發(fā)展的關(guān)系后,下面請(qǐng)大家再看一下趙麗宏在《致文學(xué)》中與文學(xué)對(duì)話的節(jié)錄,進(jìn)一步體會(huì)課文闡釋的文學(xué)的含義,再結(jié)合你平時(shí)閱讀文學(xué)作品的感受,寫一段文字,說明你心中的文學(xué)是什么。
附:《致文學(xué)》作者與文學(xué)的對(duì)話的節(jié)錄
你是廣袤的大地,是遼闊的天空;你是崇山峻嶺,是江海湖泊。你用彩色的文字,描繪出世界上可能存在的一切美妙景象。不管是壯闊雄奇的,還是精微細(xì)致的,不管是繽紛熱烈的,還是深沉肅穆的,你都能有聲有色地展現(xiàn)。你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。
你告訴人們,人生的色彩使何等豐富,人生的路途又是何等曲折漫長(zhǎng)。你把生活的幃幕一幕一幕地拉開,讓無(wú)數(shù)不同的角色在人生的舞臺(tái)上演出激動(dòng)人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人,請(qǐng)他們深情的講述歷史,也可以請(qǐng)出你最熟悉的同代人,敘述人人都可能經(jīng)歷的日常生活。你吐露的喜怒哀樂,使人開懷大笑,也使人熱淚沾襟……
1、組織學(xué)生自讀,師生互動(dòng),學(xué)生談體會(huì),學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師小結(jié)。
2、組織學(xué)生結(jié)合自己的閱讀文學(xué)作品的體驗(yàn),仿寫一段文字。
要求:①采用比喻、排比的修辭手法,將文學(xué)的抽象概念形象化、具體化;
②用詞優(yōu)美、恰當(dāng);
、圩?jǐn)?shù)200字。
3、學(xué)生仿寫,交流,師生互評(píng)。
4、小結(jié),組織學(xué)生積累優(yōu)美的詞語(yǔ),文中的比喻、擬人和排比句。
課后學(xué)習(xí)
1、去圖書館借閱作者的散文作品,并寫一篇讀后感及進(jìn)行美文點(diǎn)評(píng)。
2、向同學(xué)推薦一部你最欣賞的文學(xué)作品,要求對(duì)這部文學(xué)作品進(jìn)行內(nèi)容概要,寫作手法、思想或文學(xué)價(jià)值等方面加以簡(jiǎn)要概述。字?jǐn)?shù)300字左右。
板書設(shè)計(jì)
為你打開一扇門 趙麗宏
門————文學(xué)之門
議論大門 → 初識(shí)大門 → 打開大門
│ │ │
(1.2)由門談起 (3.4)打開文學(xué)之門的意義 (5)激勵(lì)人們走進(jìn)文學(xué)的大門
【教學(xué)總結(jié)】
《為你打開一扇門》是初中七年級(jí)語(yǔ)文課本中的第一篇課文,文章精美短小,作者將自身對(duì)文學(xué)的感悟流駐筆端,向廣大青少年朋友介紹文學(xué),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂。
我的反思:
1、成功之處:
(1)第一環(huán)節(jié)初識(shí)大門的教學(xué)設(shè)計(jì)能從學(xué)生的閱讀經(jīng)歷和感受出發(fā),課堂上學(xué)生有話可說,所以回答踴躍,暢談了自己對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)及親近文學(xué)的途徑。
(2)整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出了由淺入深的特點(diǎn):初識(shí)大門——輕啟大門——邁入大門,學(xué)生由整體感知到了解課文作者的精辟見解、由簡(jiǎn)單的了解到借助《致文學(xué)》深入理解課文,并再次從自身的閱讀體驗(yàn)談與作者共鳴的感受,學(xué)生在閱讀與思考的過程中逐步領(lǐng)略文學(xué)的魅力,從而產(chǎn)生親近文學(xué)的強(qiáng)烈愿望。
(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。有大聲讀、小聲讀、默讀、有感情地讀,有學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),從學(xué)生的回答中,教師感受到這些活動(dòng)的展開還是有效的。
(4)教學(xué)方式由教師教向?qū)W生學(xué)轉(zhuǎn)變。本節(jié)課始終以學(xué)生的學(xué)為主體,教師并沒有一味的灌輸與講解,而是學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者。同時(shí),在關(guān)鍵處——邁入大門,教師及時(shí)舉例,通過示范使學(xué)生學(xué)會(huì)思考的`方法。
(5)課程資源的有機(jī)整合。這篇課文文筆優(yōu)美但很抽象,對(duì)于剛升入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說,并不是很容易理解。教師利用作者另一篇《致文學(xué)》的形象化語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解課文,化難為易。
2、不足之處:
(1)任務(wù)過多,造成學(xué)生無(wú)法一一顧及。如邁入大門中要求學(xué)生有感情地大聲朗讀《致文學(xué)》,從中找出與課文內(nèi)容相照應(yīng)的語(yǔ)句,并結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷談?wù)勀銓?duì)這些語(yǔ)句的深切理解和感受,此處處理不好。畢竟學(xué)生剛從小學(xué)升入中學(xué),認(rèn)知水平還有待提高,教師將兩步并為一步,對(duì)學(xué)生來(lái)說要求太高,因此在教學(xué)實(shí)際過程中,學(xué)生無(wú)法從容應(yīng)對(duì)。教師可以先讓學(xué)生找出與課文內(nèi)容相照應(yīng)的語(yǔ)句,完成這一任務(wù)后再提出第二要求也許會(huì)更好。
(2)教師在課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠。
(3)教師面對(duì)課堂生成的問題不能很好的利用與解決,顯得稚嫩。
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