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萬(wàn)卡的教案（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的萬(wàn)卡的教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
萬(wàn)卡的教案 1
教學(xué)目的：把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的寫(xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
正音聽(tīng)讀
捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘j(luò)iǒng
抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角分明léng窸窸窣窣xīsū
二、整體感知，把握情節(jié)
學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。
明確：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。
開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和憶。
李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟
1．教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。
小說(shuō)著重刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
明確：李京京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
李京京的心聲是什么？
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深人的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1．提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以內(nèi)的故事。
2．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。
第二課時(shí)
一、李京京是一個(gè)怎樣的人物形象？請(qǐng)找出描寫(xiě)李京京行為和心理的句子。
形象：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。
�。�1）公開(kāi)課前，程老師布置朗讀任務(wù)時(shí)時(shí)：
“不安地扭動(dòng)身子”“眼巴巴地望著老師”
結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎？”
�。�2）回家路上，偷偷地在樹(shù)林里讀課文，并深情回憶：
忍不住……他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來(lái)公開(kāi)課難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。
�。�3）第二天放學(xué)后，聽(tīng)趙小楨練習(xí)朗讀時(shí)：
�、佼�(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時(shí)：
不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的`�！安皇沁@樣的！”京京終于叫出來(lái)。
②當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問(wèn)并和其他同學(xué)一起奚落他時(shí)：
京京有點(diǎn)兒發(fā)窘�！洁洁爨斓卣f(shuō)……
京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著……他委委屈屈地離開(kāi)教室……
�。�4）公開(kāi)課上，被指定的同學(xué)不舉手時(shí)：
京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)�？墒侨绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。
他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
二、請(qǐng)一位同學(xué)有感情地朗讀描寫(xiě)李京京讀書(shū)情景的文字。
三、朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫(xiě)的畫(huà)面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。
四、怎樣分析程老師的人物形象？
明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，也說(shuō)明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡Γ滤畈缓�，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說(shuō)呢？小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟“從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音發(fā)顫地說(shuō)：‘李京京，請(qǐng)你……把課文全部讀完吧�！薄@種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實(shí)中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，這一點(diǎn)也是可以理解的。但是小說(shuō)客觀上反映出的公開(kāi)課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。
五、深思探究
課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？
明確：作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的愿
望和感情的心聲。
選擇自己最感興趣的話題來(lái)探討研究。（以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）
1．《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對(duì)嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示？
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲�！八嫦肽睢２皇且鲲L(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深人理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
2．這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的什么問(wèn)題？你對(duì)這些問(wèn)題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會(huì)怎么做？
教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！
五、作業(yè)
平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。
完成課后練習(xí)題
萬(wàn)卡的教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、認(rèn)識(shí)與方法目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內(nèi)心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：
理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體性閱讀
1、學(xué)生標(biāo)示段序并疏解疑難字詞，自讀課文，初步感知文意。
沙啞( ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )
妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( ) 窸窸窣窣( )
2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述：
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬(wàn)卡和自己的心聲。
3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。
⑴ 李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。
�、� 李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、突破性閱讀
1、學(xué)生自主閱讀(重在體驗(yàn)感悟主人公思想感情的變化)，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出想朗讀課文的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的'句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、探究性閱讀
1、作者以心聲為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢?(對(duì)主題的理解與把握)
2、《萬(wàn)卡》為什么那樣打動(dòng)李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對(duì)嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說(shuō)閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。
啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。
五、鞏固性閱讀
彎彎的月亮
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn)：同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么?
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：像──小──船兒──
年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后，高興地說(shuō)：好，同學(xué)們的回答很正確。
這時(shí)，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：老師!
老師聽(tīng)見(jiàn)后，說(shuō)：星子同學(xué)，有什么問(wèn)題請(qǐng)講。
星子站起來(lái)，眨動(dòng)著那雙亮晶晶的大眼睛，說(shuō)：老師，我看彎彎的月亮像豆角。
老師聽(tīng)完星子的話，一臉的不高興，她對(duì)星子說(shuō)：你的回答是錯(cuò)誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?
班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶，奶奶說(shuō)：星子，老師的批評(píng)是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的。
星子聽(tīng)完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ)，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出特別的問(wèn)題
很快，幾年過(guò)去，星子考入一所師范學(xué)校;又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺(tái)的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說(shuō)：同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個(gè)問(wèn)題──你們想一想，彎彎的月亮像什么?
靜默一會(huì)兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：像──小──船兒──
星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問(wèn)：同學(xué)們，有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?
一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手，說(shuō)：老師，我的答案和他們不一樣，我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀。
星子老師聽(tīng)后很高興，說(shuō)：田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們?cè)诨卮鹈恳粋�(gè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想象力，多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓?像不像豆角?
學(xué)生們報(bào)以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。
萬(wàn)卡的教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)，把握故事脈絡(luò)。
分析萬(wàn)卡這一人物形象，體會(huì)其悲慘遭遇。
理解小說(shuō)反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析萬(wàn)卡的人物形象和小說(shuō)情節(jié)。
難點(diǎn)：理解小說(shuō)所揭示的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻性。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、分析法
四、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：展示與 19 世紀(jì)俄國(guó)社會(huì)相關(guān)的'圖片，引出小說(shuō)《萬(wàn)卡》。
作者及背景介紹：簡(jiǎn)要介紹契訶夫及其創(chuàng)作風(fēng)格，說(shuō)明小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景。
初讀課文，梳理情節(jié)：學(xué)生默讀課文，概括主要情節(jié)，教師引導(dǎo)梳理萬(wàn)卡寫(xiě)信前、寫(xiě)信時(shí)、寫(xiě)信后的情節(jié)發(fā)展。
人物形象分析：通過(guò)對(duì)萬(wàn)卡語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)的語(yǔ)句分析，探討萬(wàn)卡的性格特點(diǎn)和悲慘遭遇。
主題探討：組織學(xué)生討論小說(shuō)反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師總結(jié)歸納。
課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容。
作業(yè)布置：寫(xiě)一篇關(guān)于萬(wàn)卡的讀后感。
萬(wàn)卡的教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生掌握通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析人物形象的方法。
體會(huì)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用及其效果。
培養(yǎng)學(xué)生的同情心和對(duì)美好生活的向往。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)比手法。
難點(diǎn)：理解對(duì)比手法對(duì)表現(xiàn)主題的作用。
三、教學(xué)方法
自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過(guò)程
情境導(dǎo)入：播放一段表現(xiàn)兒童苦難生活的視頻，引入新課。
整體感知：學(xué)生快速閱讀課文，回答萬(wàn)卡是一個(gè)怎樣的孩子。
細(xì)節(jié)分析：分組找出文中對(duì)萬(wàn)卡的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，分析其作用，小組代表發(fā)言。
對(duì)比手法探究：引導(dǎo)學(xué)生找出小說(shuō)中的對(duì)比之處，如萬(wàn)卡回憶中的'鄉(xiāng)村生活與現(xiàn)實(shí)學(xué)徒生活的對(duì)比，討論對(duì)比的效果。
情感體驗(yàn)：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)萬(wàn)卡的感受，以及自己對(duì)美好生活的理解。
課堂總結(jié)：總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的分析方法和小說(shuō)主題。
作業(yè)布置：運(yùn)用對(duì)比手法寫(xiě)一個(gè)片段，表現(xiàn)人物的不同生活狀態(tài)。
萬(wàn)卡的教案 5
一、教學(xué)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行深入思考。
理解小說(shuō)的敘事技巧，如插敘的運(yùn)用。
提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分析插敘的作用和培養(yǎng)批判性思維。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)小說(shuō)進(jìn)行批判性思考。
三、教學(xué)方法
問(wèn)題引導(dǎo)法、角色扮演法、批判性閱讀法
四、教學(xué)過(guò)程
問(wèn)題導(dǎo)入：提出問(wèn)題 “萬(wàn)卡的.信爺爺能收到嗎？為什么？” 引發(fā)學(xué)生思考。
角色扮演：選取部分學(xué)生分別扮演萬(wàn)卡、老板、老板娘等角色，表演小說(shuō)中的片段，讓學(xué)生更直觀感受人物形象。
敘事技巧分析：講解插敘在小說(shuō)中的運(yùn)用，分析其對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用。
批判性閱讀：組織學(xué)生從萬(wàn)卡的命運(yùn)、社會(huì)制度、小說(shuō)結(jié)局等方面進(jìn)行批判性討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。
總結(jié)歸納：教師總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)正確的價(jià)值觀。
作業(yè)布置：寫(xiě)一篇對(duì)小說(shuō)《萬(wàn)卡》某一方面進(jìn)行批判性分析的小論文。
萬(wàn)卡的教案 6
一、教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言特色，感受其表現(xiàn)力。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展思維空間。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)從小說(shuō)中汲取情感力量，珍惜當(dāng)下生活。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì)語(yǔ)言特色和培養(yǎng)想象力。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)情感與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。
三、教學(xué)方法
朗讀法、想象拓展法、情感體驗(yàn)法
四、教學(xué)過(guò)程
朗讀導(dǎo)入：教師范讀小說(shuō)中精彩段落，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力。
語(yǔ)言特色分析：從詞語(yǔ)運(yùn)用、句式特點(diǎn)等方面分析小說(shuō)語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)萬(wàn)卡情感和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的作用。
想象拓展：讓學(xué)生想象萬(wàn)卡寫(xiě)信后的'生活，以 “萬(wàn)卡的未來(lái)” 為題進(jìn)行寫(xiě)作，然后分享交流。
情感體驗(yàn)：組織學(xué)生討論自己與萬(wàn)卡生活的不同，談?wù)剬?duì)生活的珍惜之情。
課堂總結(jié)：回顧小說(shuō)語(yǔ)言特色和所傳達(dá)的情感。
作業(yè)布置：選擇小說(shuō)中最喜歡的一段文字，進(jìn)行仿寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用技巧。
萬(wàn)卡的教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
幫助學(xué)生建立小說(shuō)閱讀的知識(shí)體系，掌握小說(shuō)閱讀的基本方法。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本閱讀，對(duì)比同類作品。
培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：構(gòu)建小說(shuō)閱讀知識(shí)體系和跨文本閱讀。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的跨文本比較分析。
三、教學(xué)方法
知識(shí)梳理法、小組合作法、比較閱讀法
四、教學(xué)過(guò)程
知識(shí)梳理：復(fù)習(xí)小說(shuō)的'三要素、情節(jié)結(jié)構(gòu)等知識(shí)，結(jié)合《萬(wàn)卡》進(jìn)行具體講解。
小組合作學(xué)習(xí)：將學(xué)生分成小組，分別從人物、情節(jié)、主題等方面對(duì)《萬(wàn)卡》進(jìn)行深入分析，小組討論后制作思維導(dǎo)圖。
跨文本閱讀：提供與《萬(wàn)卡》主題相似的其他小說(shuō)片段，如《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，分析異同。
小組展示：各小組展示思維導(dǎo)圖和跨文本閱讀分析成果，其他小組提問(wèn)評(píng)價(jià)。
總結(jié)提升：教師總結(jié)小說(shuō)閱讀方法和跨文本閱讀的要點(diǎn)。
作業(yè)布置：選擇一篇小說(shuō)，運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀分析，并撰寫(xiě)閱讀報(bào)告。
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