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語(yǔ)文教案

時(shí)間：2025-01-10 12:12:04 教案我要投稿

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語(yǔ)文教案錦集9篇

　　作為一位杰出的老師，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案9篇，歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文教案錦集9篇

語(yǔ)文教案篇1

　　編輯寄語(yǔ)：本教案是我對(duì)整節(jié)課或本課時(shí)需要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行的歸總，希望對(duì)老師有所幫助。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文言詞語(yǔ)，理解詞的不同含義和多種用法。

　　2、正確、流暢地朗讀，并能基本背誦課文。

　　3、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

　　4、拓展延伸：多角度分析問(wèn)題;關(guān)注社會(huì)，探究人與動(dòng)物的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握古文朗讀的方法，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

　　逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)美好自然的關(guān)注。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　老師搜集有關(guān)狼的文章及圖片：如畢淑敏的《母狼的智慧》及一組狼的圖片;學(xué)生借助工具書解決生字詞，了解文言詞語(yǔ)的多義現(xiàn)象，反復(fù)閱讀，理解課文內(nèi)容，圈點(diǎn)勾畫，有疑難之處畫上“?”。搜集與狼有關(guān)、帶狼字的成語(yǔ)或歇后語(yǔ)，根據(jù)自己的了解畫出狼的形象或與情節(jié)有關(guān)的畫面。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　《狼》出自清代小說(shuō)家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之二，情節(jié)曲折緊張，語(yǔ)言描繪生動(dòng)形象，既表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機(jī)智。教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生探討故事情節(jié)，并訓(xùn)練求異思維，如：狼真的該殺嗎?

　　教學(xué)步驟：

　　(一)導(dǎo)入：出示狼的圖片，讓學(xué)生對(duì)狼有一個(gè)先前的了解。

　　同學(xué)們，你們知道圖片上的是什么動(dòng)物?在生活中，你是否見(jiàn)過(guò)真正的狼?或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學(xué)作品中了解過(guò)狼的形象。然后師生共同交流有關(guān)狼的知識(shí)：如狼外婆、狼和小羊、以及有關(guān)狼字的成語(yǔ)“如狼似虎、引狼入室、豺狼當(dāng)?shù)�、狼奔豕突、狼藉滿地”等。(可讓學(xué)生自由回答，激發(fā)學(xué)生的熱情)，并得出結(jié)論：

　　狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。

　　好，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與狼有關(guān)的作品《狼》。仔細(xì)看一看，這一作品是作者是誰(shuí)?

　　學(xué)生回顧有關(guān)蒲松齡的知識(shí)。教師出示材料。

　　如：蒲松齡(1640～1715)，字留仙，又字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家，山東省淄川縣(現(xiàn)淄博市淄川區(qū)洪山鎮(zhèn))蒲家莊人。蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。然而坎坷的遭遇和長(zhǎng)期艱辛的生活，加深了他對(duì)當(dāng)時(shí)政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會(huì)弊端的認(rèn)識(shí)和了解，為文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。他畢一生精力完成短篇小說(shuō)集《聊齋志異》8卷、491篇，約40余萬(wàn)字�！读凝S志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說(shuō)491篇。多數(shù)故事通過(guò)描寫妖狐神鬼來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達(dá)婚姻自由。它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事生動(dòng)，具有較高的藝術(shù)成就。

　　欣賞歌曲：《說(shuō)聊齋》。

　　(二)整體感知

　　1、朗讀并熟悉課文。

　　(1)教師范讀，創(chuàng)設(shè)情景：(同時(shí)結(jié)合flash朗讀)

　　聲情并茂，有急有緩，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，把握閱讀節(jié)奏。使學(xué)生初步解決閱讀障礙。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生再自讀課文，并解決下列問(wèn)題

　　(1)讀一讀課文，解決暫時(shí)不懂的字，不理解的詞。

　　(2)小組合作，質(zhì)疑釋難。根據(jù)注釋梳理文句，完成對(duì)文章內(nèi)容的理解。

　　(3)好了，相信大家已經(jīng)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大概的.了解了，現(xiàn)在，如果有同學(xué)還有對(duì)文章的內(nèi)容及字詞不理解的話，請(qǐng)自由提問(wèn)。

　　學(xué)生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后討論解決。(教師完成指導(dǎo))

　　綴行()屠大窘()苫蔽成丘()弛擔(dān)持刀()

　　眈眈相向()目似瞑()隧入()狼亦黠矣()

　　3、檢查閱讀。

　　如果大家都對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)什么疑問(wèn)了，老師出示材料考察一下。

　　4、看來(lái)大家都還解決的不錯(cuò)，請(qǐng)看下邊的圖片，你能用文中的語(yǔ)句復(fù)述課文嗎?

　　(1)復(fù)述：進(jìn)一步理解，熟悉課文

　　(2)進(jìn)一步明確故事的情節(jié)。(遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?

　　(三)賞析

　　(1)文中有兩個(gè)形象，讓學(xué)生自己選擇并扮演其中的一個(gè)形象，以該形象的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

　　(2)讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的自述，分別概括出兩個(gè)形象的性格特征。提示：可提示學(xué)生分析這些詞語(yǔ)時(shí)從動(dòng)作，神態(tài)或者心理方面表現(xiàn)狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機(jī)智等

　　(3)議狼：請(qǐng)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)課文，并得出自己的啟示。。

　　(4)你能說(shuō)說(shuō)本文的主旨是什么嗎?或?qū)W習(xí)本文后懂得了什么道理?

　　提示：對(duì)待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能勝利。(答案不求一致，盡量引導(dǎo)學(xué)生多角度分析，只要言之成理即可)

　　(5)課文最后一段在寫法上與前面有何區(qū)別，它起什么作用?(議論，點(diǎn)明主旨。同時(shí)明確這類文體的寫法：在記敘的基礎(chǔ)上發(fā)表議論，表明態(tài)度、觀點(diǎn))課文寫的狼是否有別的含義?從而了解《聊齋志異》的特點(diǎn)：揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有嘲諷的意味。然后抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味?

　　(6)在這個(gè)故事中，發(fā)生矛盾、進(jìn)行斗爭(zhēng)的兩方，一方是屠戶，另一方是狼，這兩方在矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程中，誰(shuí)處在主動(dòng)地位，誰(shuí)處在被動(dòng)地位呢?故事的結(jié)局給你怎么樣的啟示?

　　(四)拓展

　　1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡?jiǎn)?拋開(kāi)課文，聯(lián)系社會(huì)，我們對(duì)狼還有別的認(rèn)識(shí)嗎?可以查閱相關(guān)資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。

　　2、我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見(jiàn)到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待狼?

　　3、展開(kāi)想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結(jié)果。

　　附：板書

　　狼

　　狼綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘

　　屠戶遇狼——懼狼——避狼——?dú)⒗牵簷C(jī)智、勇敢

　　(五)課堂練習(xí)：

　　<一>、說(shuō)出下列紅色字的意思

　　1、止有剩骨一狼得骨止

　　2、綴行甚遠(yuǎn)

　　3、一狼仍從擇其善者而從之

　　4、恐前后受其敵

　　5、顧野有麥場(chǎng)

　　6、弛擔(dān)持刀

　　7、一狼徑去。

　　<二>、用現(xiàn)代漢語(yǔ)解說(shuō)下列語(yǔ)句

　　1、并驅(qū)如故

　　2、其一犬坐于前

　　3、目似瞑，意暇甚

　　4、一狼洞其中

　　5、禽獸之變?cè)p幾何哉

　　<三>、背誦練習(xí)。

　�。⒏枨蕾p《我是一匹來(lái)自北方的狼》詞曲：齊秦

　　我是一匹來(lái)自北方的狼

　　走在無(wú)垠的曠野中

　　凄厲的北風(fēng)吹過(guò)

　　漫漫的黃沙掠過(guò)

　　我只有咬著冷冷的牙

　　報(bào)以兩聲長(zhǎng)嘯

　　不為別的

　　只為那傳說(shuō)中美麗的草

語(yǔ)文教案篇2

　　活動(dòng)目標(biāo):

　　1、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)和書面的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。

　　2、學(xué)習(xí)用對(duì)比突出變化，用列舉數(shù)字說(shuō)明變化的方法。活動(dòng)準(zhǔn)備：圖片、資料

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、活動(dòng)導(dǎo)入：

　　1、談話：生活在信息時(shí)代，我們都深切地體會(huì)到了什么叫“日新月異”“萬(wàn)象更新”。你愿意用自己的眼睛去觀察這些變化，用自己的筆去記錄這些變化嗎？

　　2、師板書“變”，要求學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)為“變”組詞。

　　3、師簡(jiǎn)單歸納，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和周圍生活的`變化。

　　二、組織活動(dòng)：

　�。ㄒ唬┛匆豢矗�

　　1、我們知道時(shí)間是一部永不停息的機(jī)器，永遠(yuǎn)向前飛轉(zhuǎn)；時(shí)間又是一匹永不停蹄的駿馬，永遠(yuǎn)向前飛奔。我們周圍的一切事物隨著時(shí)間也都在發(fā)生變化。

　　2、小組內(nèi)交流：注意周圍的生活環(huán)境中，有無(wú)忽略的現(xiàn)象？看一看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最新奇？（確定感興趣的話題：例如我們的學(xué)習(xí)用具發(fā)生了怎樣的變化？）

　　3、全班交流。

　�。ǘ┱乙徽遥�

　　1、在我們身邊發(fā)生這么多的變化，用什么方法可以把這些變化表現(xiàn)出來(lái)呢？

　　2、根據(jù)反映的問(wèn)題收集材料，選擇好方式。用數(shù)字顯示變化用圖片或攝影作品的顯示變化用實(shí)物顯示變化……

　�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)：

　　1、我向同學(xué)們報(bào)告：xx（如電視、筆、住房）的變化

　　2、我朗誦搜集的詩(shī)歌

　　3、我放了訪談錄音……

　　4、評(píng)價(jià)：誰(shuí)的發(fā)言最精彩？誰(shuí)的點(diǎn)評(píng)最得當(dāng)？

　�。ㄋ模⿲懸粚懀�

　　1、習(xí)作要求：內(nèi)容真實(shí)、科學(xué)，意思表達(dá)清楚、明白，有一定條理，語(yǔ)言通順。題材、體裁、題目都不受限制，主題緊扣“變”。

　　2、指導(dǎo)習(xí)作：（

　　1）出示反映變化的圖片、資料，然后進(jìn)行描述。

　�。�2）明確寫作要點(diǎn)：要求寫出今昔的變化；“昔”的內(nèi)容少寫，“今”的內(nèi)容要多寫。

　�。�3）學(xué)生各抒己見(jiàn)，講講身邊的變化。

　　3、自擬題目，寫一首小詩(shī)或?qū)懸黄侣劦取?/p>

　　4、寫完后小組交流，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文教案篇3

　　教材說(shuō)明

　　〔解題〕

　　《５塊錢成交》是保爾哈維（美國(guó)）寫的一篇記敘文。文章寫一個(gè)小男孩在拍賣會(huì)上用５塊錢買得一輛漂亮的自行車的故事，小男孩的執(zhí)著、堅(jiān)定引起了人們的關(guān)愛(ài)。表現(xiàn)對(duì)人們同情弱者做法的贊賞。

　　本文標(biāo)題《５塊錢成交》是“這個(gè)物品５塊錢成交”的緊縮�！俺山弧保虡I(yè)用語(yǔ)，指交易成功，買賣做成。“５塊錢成交”，用５塊錢交易成功的意思，本文指用５塊錢的低價(jià)買得一輛漂亮的自行車，可見(jiàn)這是一次特殊的交易。

　〔結(jié)構(gòu)分析〕

　　本文是按事情發(fā)展順序記敘的，共１５個(gè)自然段，可分三部分。

　　第一部分（第１自然段），寫堪薩斯市警察局每年都要舉行一次拍賣會(huì)。交代了事件的起因。

　　第二部分（第２～６自然段），寫拍賣會(huì)競(jìng)拍的過(guò)程。文章寫一個(gè)小男孩在拍賣會(huì)上特殊的表現(xiàn)。先寫他每次都第一個(gè)報(bào)價(jià)，而且都是５塊錢，最終都競(jìng)拍失敗。再寫他這樣做的原因是他只有５塊錢。接著寫他不怕失敗，堅(jiān)持用５塊錢繼續(xù)競(jìng)拍。

　　第三部分（第７～１５自然段），寫小男孩的行為感動(dòng)了主持人與參與者，在他們的幫助下，終于用５塊錢買得一輛漂亮的自行車。這部分先寫小男孩的行為引起人們的注意，再具體寫最后一輛自行車的競(jìng)拍過(guò)程，最后寫小男孩競(jìng)拍成功后他的心情及人們的祝賀與鼓勵(lì)。如果說(shuō)第二部分重點(diǎn)寫小男孩的堅(jiān)定、執(zhí)著，那么第三部分則重點(diǎn)寫人們對(duì)小男孩執(zhí)著精神的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，體現(xiàn)了人們對(duì)兒童這類弱勢(shì)群體的同情與關(guān)愛(ài)。

　　〔語(yǔ)意理解〕

　　“堪薩斯市警察局經(jīng)常會(huì)收到各種遺失物品，這些物品往往無(wú)人認(rèn)領(lǐng)，因此，警察局倉(cāng)庫(kù)里真是琳瑯滿目：照相機(jī)、立體聲揚(yáng)聲器、電視機(jī)、工具箱和收音機(jī)等。這些無(wú)人認(rèn)領(lǐng)的東西，每年進(jìn)行一次拍賣。”

　　這是在介紹“５塊錢成交”事件的背景，也是事件的緣由。美國(guó)有些人對(duì)丟失物品不大在意，所以“往往無(wú)人認(rèn)領(lǐng)”。時(shí)間久了，警察局便出現(xiàn)“倉(cāng)庫(kù)里琳瑯滿目”的景象。冒號(hào)起注釋說(shuō)明作用�！芭馁u”，以委托寄售為業(yè)的商行當(dāng)眾出賣寄售的貨物，由顧客競(jìng)價(jià)爭(zhēng)購(gòu)。這段話中，前句是后句的原因。

　　“那個(gè)首先出價(jià)的男孩兒的表現(xiàn)引起了人們的注意，人們預(yù)感到會(huì)有一個(gè)不平常的情況出現(xiàn)。”

　　一句話自成一個(gè)自然段，在于突出情況的轉(zhuǎn)變�！氨憩F(xiàn)”，指前文寫的.男孩的特殊行為，即每次都第一個(gè)出價(jià)，每次都５塊錢，每次都失敗。引起人們注意的原因不僅在于行為不同一般，更在于小男孩永不言敗，敗而不餒，執(zhí)著追求的勁頭�！邦A(yù)感”，事先的感覺(jué)。與會(huì)人們關(guān)注到小男孩的特殊行為與精神，判斷到拍賣繼續(xù)下去，他仍會(huì)堅(jiān)持先出價(jià)，仍會(huì)出5塊錢，直至成功，也感覺(jué)到善良的人們不會(huì)對(duì)此事無(wú)動(dòng)于衷，會(huì)支持他的，因此，一定會(huì)出現(xiàn)“不平�！钡慕Y(jié)果。什么樣“不平�！钡那闆r？下文作了交代。

　　“拍賣員停止叫價(jià)，靜靜地站在那里�！薄叭藗円察o靜地坐著，默不作聲。沒(méi)有人舉手，也沒(méi)有人報(bào)出第二個(gè)價(jià)。大廳里靜得出奇。”

　　這兩句描述拍賣最后一輛自行車時(shí)人們的表現(xiàn)。呼應(yīng)了前文提到的“不平常的情況”。３句話用了３次“靜”字，強(qiáng)調(diào)場(chǎng)面靜得太異常�！办o”，說(shuō)明人們?yōu)樾∧泻?zhí)著、堅(jiān)定而震撼、感動(dòng)；“靜”，表明人們內(nèi)心在快速思考；“靜”，預(yù)兆并期待驚人結(jié)果的出現(xiàn)。伴隨“靜”，“競(jìng)拍”也停止了，“沒(méi)有人報(bào)出第二個(gè)價(jià)”，人們把最后的機(jī)會(huì)留給了小男孩，支持他成功！

　〔寫作特點(diǎn)〕

　�。保禺惖男袨槠嫣氐慕Y(jié)果。

　　作者要贊揚(yáng)堅(jiān)定、執(zhí)著的精神，卻不明言，而是寫一個(gè)“特異”的人做了一件“特異”的事，使他也“特異”了一次�！芭馁u會(huì)”一般由商人參加，都是成年人，而本文中的小男孩只有１０歲，竟然也去競(jìng)拍，豈不“特異”？他每次都最先出價(jià)，每次報(bào)價(jià)都是５塊，豈不“特異”？次次失敗，卻總不灰心，敗后再來(lái)，豈不“特異”？最后一次拍賣，盡管自行車很漂亮，但人們決不與之競(jìng)爭(zhēng)，出現(xiàn)了一個(gè)“特異”的結(jié)局？作者正是在諸多的“特異”中傳達(dá)出社會(huì)對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)之心，傳達(dá)出對(duì)小男孩信心堅(jiān)定、執(zhí)著追求品格的贊美之情。

　�。玻徊ㄈ郏瑲夥諠庵�。

　　本文前半部分描寫了競(jìng)拍的場(chǎng)面，十分緊張、激烈。后半部突然平靜了，使人頓時(shí)感到異常，然后出現(xiàn)“爆炸”情況，情緒再度高潮。真是一波三折，情節(jié)復(fù)雜而動(dòng)人，使主題鮮明、突出。

語(yǔ)文教案篇4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、積累《木蘭詩(shī)》中重點(diǎn)字詞

　　2、賞析詩(shī)中的木蘭形象

　　課前學(xué)習(xí)：選擇詩(shī)的片段，與同伴進(jìn)行課本劇表演

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　第一塊：積累字詞，整體感知課文

　　1導(dǎo)入：播放電影《花木蘭》片斷觀看

　　2組織朗讀(要求讀準(zhǔn)字音);評(píng)價(jià);全班齊讀。個(gè)別學(xué)生朗讀;其他學(xué)生評(píng)價(jià);齊讀。

　　3看頁(yè)下注釋，理解大意，準(zhǔn)備質(zhì)疑。閱讀、思考、討論

　　4組織交流、評(píng)價(jià)(強(qiáng)調(diào)古今有差異的詞語(yǔ))交流、互評(píng)

　　第二塊：設(shè)計(jì)情境，精讀課文內(nèi)容

　　1問(wèn)題情境：在我們的`印象中，中國(guó)古代的女子似乎是足不出戶的。而木蘭卻在戰(zhàn)場(chǎng)上立下了赫赫戰(zhàn)功，你認(rèn)為這可信嗎?為什么?

　　閱讀思考

　　2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)

　　3電影中拍了很多戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，而詩(shī)中只是精練的三句。你覺(jué)得在這首詩(shī)中戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面應(yīng)該詳寫還是略寫，為什么?(提示分析這首詩(shī)中花木蘭的形象)

　　小組合作討論

　　4組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)

　　第三塊：語(yǔ)文活動(dòng)：課本劇《木蘭詩(shī)》片段

　　1小組合作，選取《木蘭詩(shī)》片段，分角色表演。按小組的順序，分別到講臺(tái)前表演。

　　2組織交流、評(píng)價(jià)交流、互評(píng)

　　課后學(xué)習(xí)：

　　同伴競(jìng)賽：看誰(shuí)背誦《木蘭詩(shī)》又準(zhǔn)確又迅速。

語(yǔ)文教案篇5

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。由此，本課設(shè)計(jì)依據(jù)文本特點(diǎn)，旨在通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生初步了解“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化，同時(shí)將識(shí)字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合。教學(xué)中，力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)，以識(shí)字為主線，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，并采用字歌識(shí)字、字謎識(shí)字、故事識(shí)字等多種方法，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。通過(guò)豐富多彩的誦讀方式在潛移默化中使學(xué)生得到民族文化的熏陶。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．生字卡片，制作多媒體。(教師)

　　2．預(yù)習(xí)生字，做字卡。(學(xué)生)

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、活動(dòng)導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)“古對(duì)今”

　　1．互動(dòng)活動(dòng)一：同學(xué)們，你們玩過(guò)“相反動(dòng)作對(duì)對(duì)碰”嗎？如果老師說(shuō)舉起右手，你們就舉起左手。我說(shuō)什么，你們就跟我做相反的動(dòng)作，明白嗎？

　　2．互動(dòng)活動(dòng)二：同學(xué)們反應(yīng)真快，如果我把這個(gè)游戲變成“相反詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”，你們會(huì)嗎？比如我說(shuō)左，你對(duì)右。(上——下)(大——小)(天——地)(古——今)

　　3．教師板書“古”和“今”，引言：你能用這兩個(gè)字組詞嗎？(古代，今天)“古代”就是古時(shí)候，“今天”就是現(xiàn)在。這兩個(gè)字有什么關(guān)系？(意思相對(duì))古人把這樣的詞寫成了對(duì)子。(板書“對(duì)”)

　　4．齊讀課題，學(xué)習(xí)“古”字。

　　(1)你用什么辦法記住這個(gè)字？(猜字謎：十張口。)

　　(2)描紅寫字。(注意：上半部第一橫要寫長(zhǎng)些；下半部的“口”字要想寫得好，上面大來(lái)下面小。)

　　設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，游戲是最能走近其心靈的，每個(gè)孩子都喜歡游戲。兩個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)——“了解幾對(duì)意思相反或相對(duì)的'詞”進(jìn)行，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走近學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　1．引問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？(每句話里都有個(gè)“對(duì)”字。)

　　2．學(xué)生嘗試讀韻文，用橫線畫出“對(duì)”字前后的詞語(yǔ)，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，不認(rèn)識(shí)的可以借助拼音，也可以請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙。

　　3．匯報(bào)找到了哪些相對(duì)的詞語(yǔ)。

　　(1)出示課文中相對(duì)的詞語(yǔ)：古和今，圓和方，嚴(yán)寒和酷暑，春暖和秋涼，晨和暮，雪和霜，和風(fēng)和細(xì)雨，朝霞和夕陽(yáng)，桃和李，楊和柳，鶯歌和燕舞，鳥(niǎo)語(yǔ)和花香。(指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車認(rèn)讀、男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀。)

　　(2)你能找到這些相對(duì)的詞語(yǔ)中的生字寶寶嗎？請(qǐng)你動(dòng)手圈畫，正確讀出字音。

　　設(shè)計(jì)意圖：漢字文化是我們祖先留下的智慧結(jié)晶，本課是由“對(duì)子”組成的課文，展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的風(fēng)采。教學(xué)中，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每行每句的特點(diǎn)，依據(jù)“對(duì)”字找到每組相對(duì)詞語(yǔ)，這一做法緊緊抓住了文本的精髓，為接下來(lái)的識(shí)字活動(dòng)提供條件，創(chuàng)建平臺(tái)。

　　三、利用字卡，認(rèn)讀生字

　　1．學(xué)生匯報(bào)課文中會(huì)認(rèn)的字，教師相機(jī)貼字卡并注意將相同結(jié)構(gòu)的字放在一起。

　　2．同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯(cuò)了，你可以當(dāng)小老師教同桌讀字。

　　3．開(kāi)火車輪讀字卡，有錯(cuò)及時(shí)糾正。注意“暑、晨、朝”是翹舌音；“涼、霞”是三拼音節(jié)。

　　4．自主識(shí)字：這么多的生字寶寶，我們?cè)鯓硬拍馨阉鼈冇涀∧�？先�?lái)分分類吧！

　　(1)左右結(jié)構(gòu)的字：酷、涼、細(xì)、朝、楊。

　　選擇一個(gè)你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說(shuō)一說(shuō)你有什么好方法記住這個(gè)字。教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　酷：①兒歌記憶：酉時(shí)告訴你。

　�、诩右患樱河希妫娇�。(酷暑、酷愛(ài)、冷酷)

　　涼：①換一換方法：“驚”字左邊換成兩點(diǎn)水旁就是“涼”。②這個(gè)字的兩點(diǎn)水旁與溫度低有關(guān)，如：冰、冷、凍等。(冰涼、涼水、涼氣)

　　細(xì)：猜字謎：田邊種絲瓜。

　　朝：①字歌：十日十月。(朝陽(yáng)、朝霞)

　�、诙嘁糇�，還念chá。(朝代、漢朝、朝南)

　　楊：①換一換：“場(chǎng)”字部首換成“木”念“楊”。(楊柳、楊樹(shù)、白楊)

　�、谛温曌肿R(shí)字法：木字旁表示和樹(shù)木有關(guān)。

　　(2)上下結(jié)構(gòu)的字：寒、暑、晨、霞。

　　學(xué)生舉字卡到黑板前匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　暑、晨：這是一對(duì)“親兄弟”，講講它們這對(duì)漢字兄弟的故事吧！(“暑”字上面的“日”代表太陽(yáng)，下面的“者”代表人，太陽(yáng)爬到人的頭上，人們就會(huì)很熱，所以就造出了“暑”；“晨”字下面的“辰”是星辰的意思，夜晚的星空中出現(xiàn)了太陽(yáng)，就代表早晨來(lái)臨，所以就創(chuàng)造了“晨”。)

　　寒：帶寶字蓋兒的字一般都與“家”有關(guān)，下面兩個(gè)點(diǎn)的意思是家里凍冰流下兩滴水，就是“寒”。

　　霞：雨字頭，表示與天氣有關(guān)。

　　(3)全包圍結(jié)構(gòu)的字：圓。(邁步游戲：學(xué)生舉字卡“員、圓”站在同一起點(diǎn)，指名組詞，相應(yīng)字卡向前一步，看誰(shuí)先到終點(diǎn)。如：生說(shuō)“隊(duì)員”，拿“員”的學(xué)生向前一步。)

　　(4)獨(dú)體字：嚴(yán)、夕。

　　猜字謎：亞字長(zhǎng)個(gè)小尾巴(嚴(yán))；多一半(夕)。

　　設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)識(shí)字最有效的辦法就是復(fù)現(xiàn)，根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字顯得尤為重要。分類玩字詞卡片是一個(gè)很好的方法，從而師生交流多種有趣的識(shí)字方法，如：猜字謎、編字歌、講故事、形聲字識(shí)字法……時(shí)間充裕，全體參與，發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

　　四、送字回文，誦讀韻文

　　1．開(kāi)火車讀韻文，每人讀一行。分節(jié)讀韻文，要求流利。

　　2．誦讀游戲：“小手蓋一半”。規(guī)則是用手將每行課文的前半部分或者后半部分蓋上，進(jìn)行對(duì)對(duì)子讀課文。

　　3．小組每人讀一遍，嘗試背誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：游戲中鞏固生字，并借助游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字，采用多種形式讀課文是對(duì)文本韻律的體會(huì)與理解，也是引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧的重要環(huán)節(jié)。

　　五、書寫漢字，總結(jié)全文

　　1．寫字表中“李、香”兩個(gè)字我們應(yīng)該注意哪筆？(捺要寫舒展)書空、描紅、試寫、對(duì)照。

　　2．語(yǔ)：應(yīng)注意左小右大。組詞：語(yǔ)文、語(yǔ)言、外語(yǔ)。

　　3．播放欣賞對(duì)子歌歌曲。這篇韻文其實(shí)是我國(guó)古代對(duì)子歌的一小部分，我們可以再搜集一些有關(guān)對(duì)子歌的其他內(nèi)容，積累和背誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：采用扶放結(jié)合的方法，教學(xué)寫字，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察和寫字能力。同時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，以一首優(yōu)美的《對(duì)子歌》收尾，給整節(jié)課畫上句號(hào)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解傳統(tǒng)文化的興趣。

　　板書設(shè)計(jì)

　　古對(duì)今

　　古——今圓——方嚴(yán)寒——酷暑春暖——秋涼

　　晨——暮雪——霜和風(fēng)——細(xì)雨朝霞——夕陽(yáng)

　　桃——李柳——楊鶯歌——燕舞鳥(niǎo)語(yǔ)——花香

　　教學(xué)反思

　　本節(jié)課力爭(zhēng)摒棄“單純識(shí)字”的教學(xué)弊端，開(kāi)創(chuàng)識(shí)字教學(xué)新視野，使識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)“趣味性”和“文化味”。

　　1．從“識(shí)字”到“方法”，形態(tài)靈活，妙趣橫生。針對(duì)本課生字較多的特點(diǎn)，教學(xué)中把漢字按照結(jié)構(gòu)分類梳理，采用編字歌、猜字謎、加一加、換一換、編故事等豐富多彩的識(shí)字方法，引領(lǐng)學(xué)生遨游于漢字的美妙世界里。這樣既使學(xué)生習(xí)得了識(shí)字方法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

　　2．從“學(xué)文”到“傳承”，且學(xué)且放且滲透。依據(jù)文本的特點(diǎn)，在初讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)每句中都含有“對(duì)”字，并以此為節(jié)點(diǎn)，畫出每句中相對(duì)的詞。這樣，在師生靈動(dòng)的交流中，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，并依據(jù)特點(diǎn)大膽尋找文中相對(duì)的詞語(yǔ)，滲透“對(duì)子”這一傳統(tǒng)文化形式，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

語(yǔ)文教案篇6

　　[評(píng)者按]擯棄了煩瑣分析，閱讀教學(xué)要走什么樣的道路呢?我以為要走一條“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”的道路。

　　眾所周知，人們的語(yǔ)文能力是習(xí)得的，而語(yǔ)文能力的習(xí)得無(wú)一不是從感悟開(kāi)始。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的反復(fù)感悟，學(xué)生才會(huì)從中總結(jié)出一些帶有規(guī)律性的東西，并積累了豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成了良好的語(yǔ)文素質(zhì)。

　　于永正老師所上《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，擯棄了煩瑣分析的套路，在“強(qiáng)化誦讀，注重感悟”方面做了一些大膽探索。相信大家讀了這個(gè)實(shí)錄，一定能夠從中得到一些有益的啟示。

　　第一課時(shí)

　　師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。請(qǐng)小朋友把手拿出來(lái)，跟于老師一起寫課題。注意“稻”的筆順，“秧”的右邊起筆位置。

　　[評(píng)：板書課題不忘寫字訓(xùn)練，說(shuō)明老師有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)]

　　師：學(xué)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。(出示投影片，教師讀)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．讀課文，讀出生字字音，畫出不理解的詞語(yǔ)。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

　　3．小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的?

　　4．寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。

　　[評(píng)：于老師提出的這四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)是在研究本課課后作業(yè)題的基礎(chǔ)上制定的。課后作業(yè)題規(guī)定了教每課書的具體目標(biāo)，只有每課的具體目標(biāo)落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們教每課書，都要像于老師這樣強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，圍繞課后作業(yè)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案]

　　師：現(xiàn)在，先來(lái)看第一個(gè)任務(wù)。(出示投影片)這一課的生字一共有16個(gè)[注：教材是原版本，現(xiàn)已有所調(diào)整]。

　　雜擁拼棵

　　劑噴器欺

　　負(fù)喘紛霧

　　吵洶蠻搬霉

　　小朋友注意看，這些生字哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認(rèn)識(shí)?

　　生：我認(rèn)識(shí)“棵”、“拼”。

　　師：這個(gè)“拼”字你是什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的?

　　生：我是一年級(jí)時(shí)認(rèn)識(shí)的。那時(shí)有一個(gè)詞是“拼音”。

　　生：我還認(rèn)識(shí)“劑”、“吵”、“霧”。

　　師：對(duì)她來(lái)說(shuō)，近一半的生字都認(rèn)識(shí)了。你讀書的時(shí)候，只把不認(rèn)識(shí)的字的拼音畫出來(lái)。還有哪些字你認(rèn)識(shí)?

　　生：我還認(rèn)識(shí)“雜”、“器”。

　　師：(老師指“紛”)這個(gè)字有認(rèn)識(shí)的嗎?

　　生：認(rèn)識(shí)，這個(gè)字讀fēn。

　　師：你是怎么認(rèn)識(shí)的？

　　生：我是在{清明>這首詩(shī)里學(xué)的：里面有一句是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。

　　生：我還認(rèn)識(shí)“搬”。

　　師：你是在哪兒認(rèn)識(shí)的?

　　生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認(rèn)識(shí)的。

　　師：那是一些“野廣告”�？磥�(lái)，“野廣告”也有好處，可以幫助你認(rèn)字。作為你，還要“感謝”“野廣告”。這些字有沒(méi)有一個(gè)都不認(rèn)識(shí)的?(學(xué)生搖頭)大家要實(shí)事求是：請(qǐng)大家拿好書，認(rèn)真地讀書，遇到不認(rèn)識(shí)的字看一看課后的生字表。那上面有注音。

　　[評(píng)：生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并季都“生”，這是因?yàn)椤罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外廷相等”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這就叫實(shí)事求是]

　　(學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo))

　　師：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學(xué)在讀書時(shí)，把自己不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在生字的上面。這樣很好。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把不認(rèn)識(shí)的生字的拼音寫在上面。

　　(學(xué)生默讀，邊讀邊寫拼音)

　　師：讀完寫完后，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀生字的拼音，并記住它。

　　(學(xué)生讀，教師巡視指導(dǎo))

　　師：書上生字能記住的請(qǐng)舉手。(學(xué)生紛紛舉手。出示投影片)請(qǐng)同學(xué)們看，哪些字記住了。

　　(請(qǐng)一同學(xué)讀，其余同學(xué)跟著讀)

　　師：注意“欺負(fù)”的“負(fù)”，單讀時(shí)，讀第四聲。和“欺”連在一起時(shí)讀輕聲。請(qǐng)接著讀。

　　(學(xué)生讀完，老師出示投影片)

　　雜草一擁而上拼命一棵

　　化學(xué)除草劑噴霧器欺負(fù)

　　喘氣紛紛爭(zhēng)吵氣勢(shì)洶洶

　　蠻不講理搬到倒霉

　　師：看一看，這些字組成的詞你會(huì)不會(huì)讀？（指一學(xué)生讀完）還有問(wèn)題嗎?

　　生：“蠻”我讀不準(zhǔn)。

　　師：多虛心，有不懂的就問(wèn)。誰(shuí)來(lái)當(dāng)她的老師？

　　（一學(xué)生站起來(lái)教讀）

　　生：“氣勢(shì)洶洶”的“勢(shì)”我讀不準(zhǔn)。

　　(一學(xué)生站起來(lái)教讀)

　　師：還有問(wèn)題嗎?(學(xué)生搖頭)看來(lái)需要老師幫助的很少很少，有些字平時(shí)就會(huì)的。第一個(gè)任務(wù)完成了。下面我們還有一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫下來(lái)

　　。

　　(學(xué)生讀課文，畫詞語(yǔ)，教師巡視。發(fā)給部分學(xué)生小黑板。讓他們把不懂的詞語(yǔ)寫在小黑板上)

　　師：請(qǐng)寫好的小朋友把小黑板送過(guò)來(lái)。(學(xué)生紛紛送來(lái)．老師把小黑板掛到大黑板上。這些詞浯是：氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、警覺(jué)、收拾、有氣無(wú)力、紛紛)請(qǐng)大家把這些詞語(yǔ)讀一讀。

　　(大家讀詞語(yǔ))

　　師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己讀課文就可以理解；請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思。我相信，同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解這些詞語(yǔ)。

　　(學(xué)生讀課文，教師巡視)

　　師：讀完兩遍的.請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手)好，讀的時(shí)候不僅要考慮詞語(yǔ)的意思，還要做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請(qǐng)大家再讀。

　　(學(xué)生繼續(xù)讀課文)

　　師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了。剛才有的同學(xué)問(wèn)我(板書“蠟黃”)“蠟黃”的“蠟”的讀音。請(qǐng)大家讀字音。(師順手在“蠟”上面加上拼音。學(xué)生讀la)“蠟黃”是什么意思?就是指臉色像蠟一樣黃。第二個(gè)任務(wù)基本上完成了。

　　[評(píng)：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是誦讀，讀得多了，學(xué)生便能借助語(yǔ)言環(huán)境悟出語(yǔ)句的意思。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用；教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思時(shí)，所聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)詞語(yǔ)或句子與上下文中的其他語(yǔ)句的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)詞語(yǔ)或句子的意思：于老師指導(dǎo)學(xué)生受復(fù)誦讀課文，意在讓學(xué)生充分感受課文語(yǔ)言。從而為領(lǐng)悟詞語(yǔ)或句子的意思創(chuàng)造良好條件]

　　師：哪個(gè)小朋友有把握把課文讀得正確、流利?(學(xué)生舉手)三分之二的同學(xué)舉手。哪些同學(xué)雖然沒(méi)把握讀正確，但愿意試一試?(一個(gè)同學(xué)舉手)好，請(qǐng)你站起來(lái)。于老師很喜歡這個(gè)小朋友，因?yàn)樗赂摇⒏以�。�?qǐng)你試著讀一讀。

　　(學(xué)生讀得較流利。但讀到“小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說(shuō)……”時(shí)，“蠻”讀錯(cuò)了，但自己意識(shí)到后，就改正了)

　　師：請(qǐng)停下來(lái)。這個(gè)小朋友讀得好不好?好在哪里?

　　生：“蠻”一開(kāi)始讀錯(cuò)了，后來(lái)又改正了。

　　師：好，你聽(tīng)得真認(rèn)真。于老師就喜歡這樣的同學(xué)，自己錯(cuò)了自己改正。請(qǐng)你再讀讀那一句。

　　(學(xué)生讀完那句后，接著讀下去，教師相機(jī)糾正錯(cuò)誤)

　　師：哪一位同學(xué)能不讓老師教，就能讀得正確、流利，還能有感情?

　　(指一學(xué)生讀。學(xué)生讀得很好，老師相機(jī)表?yè)P(yáng))

　　師：讀得多好呀!不要老師教，你就能讀好了，真不簡(jiǎn)單!

　　[評(píng)：感悟是指學(xué)習(xí)主體對(duì)語(yǔ)言材料的能動(dòng)感受與領(lǐng)悟。感悟的效果取決于學(xué)習(xí)主體的內(nèi)因，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。于老師長(zhǎng)于激勵(lì)、善于調(diào)動(dòng)，是其教學(xué)取得成功的重要因素]

　　(下課)

　　第二課時(shí)

　　師：我們讀了一節(jié)課的書，黑板上的詞有些同學(xué)肯定都讀懂了。如果還有不懂的，請(qǐng)聽(tīng)于老師讀，聽(tīng)后再讀兩遍，我想大部分詞語(yǔ)都可以讀懂。

　　(老師有感情地配樂(lè)朗讀，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：師讀完后．同學(xué)們禁不住鼓起掌來(lái))

　　師：怎么樣三

　　生：好！

　　師：請(qǐng)像老師一樣讀。

　　(學(xué)生像老師一樣有感情地讀．老師不時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng))

　　[評(píng)：課文內(nèi)容怎么才能懂?反復(fù)誦讀才能懂，所謂“披文以人情”。誦讀得充分，才能感悟得深切]

　　師：讀到這里，我想，“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”肯定懂了。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思?

　�。ɡ蠋熀傲藥孜慌e手的同學(xué)到前面來(lái))

　　師：這幾位同學(xué)都懂了，沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演：我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站?

　　(學(xué)生從四面把老師圍�。盒β�)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)：”(聲音低)

　　師：你們沒(méi)有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生：(卡腰，大聲，兇惡地)“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)!”

　　師：“我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢?”

　　(學(xué)生不知所措)

　　師：(問(wèn)全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?

　　生：他們應(yīng)上前搶營(yíng)養(yǎng)。

　　師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快!．

　　(“雜草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭，下面的學(xué)生哈哈大笑)

　　師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇)這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓)這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。(笑聲)

　　(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語(yǔ)：氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō))

　　[評(píng)：這幾個(gè)詞語(yǔ)處理得很高明。高明就高明在不是老師一廂情愿地去灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生去自悟。詞屬于第二信號(hào)．只有當(dāng)它與第一信號(hào)——即它聽(tīng)代表的客觀事物聯(lián)系起來(lái)時(shí)，這個(gè)詞才有意義：于老師進(jìn)行詞義教學(xué)，就是讓學(xué)生在這兩種信號(hào)系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系]

　　師：(指“警覺(jué)”)看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)要老師幫忙了：誰(shuí)不需要?

　　生：“警覺(jué)”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺(jué)”就是感覺(jué)到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點(diǎn)意思，但沒(méi)說(shuō)清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌�，你就知道是什么意思，但也不一定說(shuō)得出。

　　(老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，看了看天說(shuō)——”

　　師：(表演“雜草”警覺(jué)地抬起頭，看了看天)“不對(duì)呀，大晴天怎么

　　會(huì)下雨呢?”

　　生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”

　　師：“你是誰(shuí)?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�

　　師：什么是“警覺(jué)”，你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X(jué)”，請(qǐng)大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺(jué)”的意思。不要說(shuō)，體會(huì)一下就行了。(拿起小黑板)請(qǐng)大家讀——

　　生：警覺(jué)，警覺(jué)；

　　[評(píng)：課文中的一些詞語(yǔ)，只要“意會(huì)”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應(yīng)試教育的影響，一些老師在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以便在考試時(shí)不丟分。這樣做既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果也不好。于老師的做法值得我們借鑒1

　　師：再看“收拾”。這個(gè)詞誰(shuí)讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負(fù)我。我就打你。

　　師：請(qǐng)你讀讀書上的最后兩節(jié)：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對(duì)，“收拾”在這里就是這個(gè)意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了。這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽(tīng)我說(shuō)一句話：“早晨，媽媽對(duì)我說(shuō)：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來(lái)�！边@里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個(gè)同學(xué)都明白了，第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?

　　生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(聲音大)

　　師：你沒(méi)有完，(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了�！�(學(xué)生喘著氣讀)

　　(老師拿下小黑板，學(xué)生讀上面的詞語(yǔ)：氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō))

　　師：(指“警覺(jué)”)看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)要老師幫忙了：誰(shuí)不需要?

　　生：“警覺(jué)”就是靈敏的意思。

　　生：“警覺(jué)”就是感覺(jué)到了什么，然后他抬頭看看。

　　師：有一點(diǎn)意思，但沒(méi)說(shuō)清楚。下面老師表演一下�？戳死蠋煹谋硌�，你就知道是什么意思，但也不一定說(shuō)得出。

　　(老師請(qǐng)兩位同學(xué)一起表演。一學(xué)生讀書，一學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫，老師當(dāng)雜草)

　　生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來(lái)，一棵雜草警覺(jué)地抬起頭，看了看天說(shuō)——”

　　師：(表演“雜草”警覺(jué)地抬起頭，看了看天)“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢?”

　　生：“這時(shí)，一個(gè)洪亮的聲音響起來(lái)——”

　　生：(表演噴霧器大夫)“這不是毛毛雨，而是化學(xué)除草劑——”

　　師：“你是誰(shuí)?”

　　生：“我是噴霧器大夫。平時(shí)，你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了�！�

　　師：什么是“警覺(jué)”，你們看到了嗎?我們?cè)俦硌菀幌隆熬X(jué)”，請(qǐng)大家看清楚。

　　(師生又表演了一次)

　　師：懂了嗎?這就是“警覺(jué)”的意思。不要說(shuō)，體會(huì)一下就行了。(拿起小黑板)請(qǐng)大家讀——

　　生：警覺(jué)，警覺(jué)；

　　師：再看“收拾”。這個(gè)詞誰(shuí)讀量子?

　　生：“收拾”就是欺負(fù)我。我就打你。

　　師：請(qǐng)你讀讀書上的最后兩節(jié)：

　　(生讀書)

　　師：懂了嗎?

　　生：就是把你打死：

　　師：是我嗎?(笑聲)

　　生：就是把雜草毒死。

　　師：對(duì)，“收拾”在這里就是這個(gè)意思：你是怎么懂的?

　　生：我讀了后面的課文懂的，后面寫“雜草紛紛倒了下去”。

　　師：倒下，就是完蛋了，被消滅了c這下你是真的懂了。

　　師：大家再聽(tīng)我說(shuō)一句話：“早晨，媽媽對(duì)我說(shuō)：‘把你的房間收拾一下，下午有客人來(lái)�！边@里的“收拾”是什么意思?

　　生：就是把房間弄干凈。

　　生：就是整理的意思。

　　師：兩個(gè)同學(xué)都明白了，第二個(gè)同學(xué)表達(dá)得更好。詞語(yǔ)一定要聯(lián)系課文來(lái)理解。誰(shuí)能把雜草的話讀一讀

　　，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力了?

　　生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！�(聲音大)

　　師：你沒(méi)有完，(學(xué)生笑)再噴灑兩遍你都不會(huì)完。

　　生：“完了，……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(學(xué)生喘著氣讀)

　　師：我聽(tīng)到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說(shuō)話的聲音這么大能完嗎?(學(xué)生笑)

　　生：(小聲地)“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了�！�

　　師：好，掌聲鼓勵(lì)。(學(xué)生鼓掌)這就是“有氣無(wú)力”，讀——

　　(學(xué)生讀“有氣無(wú)力”)

　　[評(píng)：強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導(dǎo)得得法，學(xué)生才能悟得真切。正是由于于老師的循循善誘，學(xué)生對(duì)“收拾”一詞的理解才逐步到位]

　　師：“紛紛”讀懂了?請(qǐng)懂的同學(xué)站起來(lái)。我讀課文，你們做動(dòng)作。

　　(學(xué)生紛紛站起來(lái))

　　師：“雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：‘完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。’不一會(huì)，雜草就紛紛倒下。”

　　(在老師的讀書聲中，站起來(lái)的同學(xué)紛紛倒下。課堂氣氛十分熱烈)

　　師：請(qǐng)大家坐好，看哪個(gè)同學(xué)腰挺得直�！凹娂姟倍藛�?(學(xué)生齊答：懂了)剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，那里的“紛紛”是什么意思?

　　生：那個(gè)“紛紛”是指毛毛雨慢慢地下。

　　師：不是慢慢地下。

　　生：是指不斷地下。

　　師：對(duì)，是指不斷地下。課文中的“紛紛”是“一個(gè)接一個(gè)”。記住，理解詞語(yǔ)一定要聯(lián)系上下文。

　　[評(píng)：同一個(gè)詞語(yǔ)，所在的語(yǔ)境不同，意思也可能不同。于老師教學(xué)“紛紛”一詞，不忘照應(yīng)上一節(jié)課有同學(xué)提到的“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，是其教學(xué)安排得嚴(yán)密、周到之處]

　　師：通過(guò)剛才的表演，這些詞語(yǔ)都懂了。現(xiàn)在再讀，就會(huì)讀得更好。下面我們找一個(gè)讀書最好的同學(xué)來(lái)讀。

　　(由同學(xué)推薦出來(lái)的一名女生，到前面配樂(lè)朗讀。女同學(xué)讀得很有感情，同學(xué)們聽(tīng)得人了迷。讀完，同學(xué)們熱烈鼓掌)

　　師：還記得第三題的要求嗎?“小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)?后來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的?”請(qǐng)大家

　　簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久，它就被雜草搶營(yíng)養(yǎng)。(師插話：這句話應(yīng)該這樣說(shuō)：雜草就來(lái)?yè)尃I(yíng)養(yǎng))后來(lái)噴霧器大夫噴了一些化學(xué)除草劑，把雜草消滅了，小稻秧這才脫險(xiǎn)。

　　生：小稻秧剛搬到稻田來(lái)不久，就被一群雜草團(tuán)團(tuán)圍住。

　　那些雜草搶去了它的營(yíng)養(yǎng)。后來(lái)，噴霧器大夫來(lái)了，把雜草給消滅了；小稻秧終于

　　脫險(xiǎn)了。

　　師：說(shuō)得好，一個(gè)比一個(gè)好。書讀通了，問(wèn)題也就解決了。

　　[評(píng)：第三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是要求學(xué)生概括課文內(nèi)容。由于誦讀課文比較充分，課文內(nèi)容理解得較好，學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)并不困難。由此看來(lái)，讓學(xué)生熟讀課文是關(guān)鍵。正如于老師所說(shuō)，“書讀通了，問(wèn)題也就解決了”]

　　師：下面，請(qǐng)大家把課堂習(xí)字簿拿出來(lái)，我們來(lái)完成最后一項(xiàng)任務(wù)——正確、規(guī)范地寫生字。注意，一要正確，二要規(guī)范。每一個(gè)字描紅、仿影、臨寫各一遍。自己檢查一下寫字姿勢(shì)，“三個(gè)一”做到了沒(méi)有?(放古箏曲)好，先描紅一遍。

　　(學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)，并提示保持適當(dāng)?shù)乃俣?

　　師：哪些字的筆順需要老師幫助?

　　生：“雜”、“欺”這兩個(gè)生字的筆順我拿不準(zhǔn)。

　　(教師范寫“雜”、“欺”)

　　師：還有哪些字?

　　生：器。

　　師：(范寫后)一起把“器”字書寫一遍。

　　師：寫字課再把仿影、臨寫兩項(xiàng)任務(wù)完成。

　　(下課)

語(yǔ)文教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解并掌握有關(guān)寓言的基本知識(shí)，了解伊索及《伊索寓言》。

　　2.學(xué)會(huì)分析寓言的故事情節(jié)。

　　3.能用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　4.學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1.學(xué)會(huì)分析寓言的故事情節(jié);2.用自己的話多角度概括寓意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、布置預(yù)習(xí) 導(dǎo)學(xué)

　　1.注音

　　赫拉h(huán)è 宙斯zhòu 庇護(hù)bì 粘住 zhān

　　釋義：

　　庇護(hù)：包庇;袒護(hù)。庇：遮蔽，掩護(hù)。

　　愛(ài)慕虛榮：喜歡表面上的光彩。

　　2.查閱資料與工具書，了解作者及寓言這一文學(xué)體裁的特點(diǎn)。

　　3. 了解與本文有關(guān)的一些古希臘神話人物。

　　4.朗讀課文，復(fù)述故事

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、研討

　　(一)導(dǎo)入

　　由人們對(duì)寓言的說(shuō)法導(dǎo)入：

　　①寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能夠從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西。

　　②寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。

　　③寓言是一座奇特的橋梁，通過(guò)它，可以從復(fù)雜走向簡(jiǎn)單，又可以從單純走向豐富。在這座橋梁上來(lái)回走幾遍，我們既看到五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內(nèi)在意義。

　　④寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思維活躍。

　　(二)、簡(jiǎn)介與本文有關(guān)的知識(shí)

　　指名說(shuō)，教師補(bǔ)充并明確：

　　1.寓言及其特點(diǎn)

　　寓言，用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示。大多篇幅簡(jiǎn)短，主人公可以是人，或擬人化的生物、非生物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái)，具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創(chuàng)作上常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

　　2.簡(jiǎn)介伊索

　　伊索，公元前6世紀(jì)的希臘寓言家。奴隸出身，他善于講寓言故事，用這些來(lái)諷刺權(quán)貴，最后遭到殺害。他的寓言經(jīng)過(guò)加工，成為《伊索寓言》，流傳于世�！兑了髟⒀浴饭适露绦【�，描寫形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸素，富有幽默的特點(diǎn)。

　　3.與本文有關(guān)的一些古希臘神話人物

　�、僦嫠故窍ＥD神話中眾神之王。希臘神話說(shuō)他居住在奧林匹斯山，以雷電為武器，維持著天地間的秩序，公牛和鷹是他的標(biāo)志。他的'兄弟波士頓和哈德斯分別掌管海洋和地獄;宙斯還和許多女神生下了不少兒女，如火神赫費(fèi)斯托、正義和藝術(shù)的保護(hù)者、太陽(yáng)神阿波羅，月神和狩獵之神阿爾迪美斯，旅行和商業(yè)神赫爾墨斯，美神阿芙洛神，戰(zhàn)神阿雷斯，智慧之神雅典娜。

　�、诤绽窍ＥD神話中的天后，主神宙斯的妻子。羅馬神話中稱為朱諾，掌管婚姻和生育，是婦女的保護(hù)神。

　�、酆諣柲梗蛔g海爾梅斯，是希臘神話中眾神的使者，亡靈的接引神。羅馬神話中稱為墨丘利，掌管商業(yè)、交通、牧畜、競(jìng)技、演說(shuō)以及欺詐、盜竊。他行走如飛，多才多藝，傳說(shuō)首創(chuàng)字母、數(shù)字、天文學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)明古代的豎琴，并把種植橄欖樹(shù)的技術(shù)傳給人類。

　�、苤腔叟裱诺淠鹊恼Q生是最為奇特的：傳說(shuō)她是從宙斯的頭腦里長(zhǎng)出來(lái)的。

　　(三)學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》

　　1.檢查字詞

　　赫拉h(huán)è 宙斯zhòu 庇護(hù)bì 粘住 zhān

　　庇護(hù)：包庇;袒護(hù)。庇：遮蔽，掩護(hù)。

　　愛(ài)慕虛榮：喜歡表面上的光彩。

　　2.朗讀課文，復(fù)述故事

　　(1)聽(tīng)讀

　　(2)看圖復(fù)述課文

　　(3)課文研討

　�、俸斩篂槭裁磥�(lái)到凡間?

　�、谒麨槭裁刺袅酥嫠购秃绽牡裣駚�(lái)問(wèn)價(jià)，請(qǐng)說(shuō)出他此刻的心理?

　�、勰谷螁�(wèn)話,神態(tài)、語(yǔ)氣一樣嗎?為什么要“笑著問(wèn)道”，這“笑”有什么含義?

　�、苣阏J(rèn)為赫耳墨斯是個(gè)怎樣的人?從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)?⑤這樣改動(dòng)情節(jié)后寓意有沒(méi)有變化?為什么?

　　赫耳墨斯和雕像者

　　赫耳墨斯想知道他在人間受到多大尊重，就化作凡人，來(lái)到一個(gè)雕像者的店里。他看見(jiàn)宙斯的雕像，問(wèn)道：“值多少錢?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元�！焙斩褂中χ鴨�(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)�！焙斩孤�(tīng)后，默不作聲，悄然離去。

　　(四)學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》

　　1.誦讀感知

　　(1)蚊子為什么能戰(zhàn)勝獅子又會(huì)敗給蜘蛛?從中可以悟出一個(gè)什么道理?

　　蚊子：沖、咬揚(yáng)長(zhǎng)避短勝獅子：抓

　　蚊子：吹、唱驕傲自滿敗蜘蛛：粘

　　驕兵必?cái)?/p>

　　2.總結(jié)歸納寓意

　　《蚊子和獅子》寓意是什么?

　　3.改動(dòng)情節(jié)，概括寓意。

　　蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去，趁獅子沒(méi)有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專咬獅子鼻子周圍沒(méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。

　　4.課堂研討：

　　請(qǐng)大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

　　(五)、課堂小結(jié)

　　《赫耳墨斯和雕像者》通過(guò)天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評(píng)了那些愛(ài)慕虛榮、妄自尊大的人。

　　《蚊子和獅子》賦予動(dòng)物以人的感情和性格，用動(dòng)物間的關(guān)系概括人與人之間的關(guān)系，告訴我們：即使取得大的勝利也不能驕傲，要始終謹(jǐn)慎從事，否則可能在小處受到挫敗。

語(yǔ)文教案篇8

　　【單元教學(xué)設(shè)想】

　　走進(jìn)本單元：巧妙絕倫的中國(guó)石拱橋、風(fēng)景如畫的蘇州園林、宏大壯麗的故宮博物院、多姿多彩的橋世界、古色古香的屏藝術(shù)，美景無(wú)限；領(lǐng)略豐厚的.文化內(nèi)涵，感受多樣的說(shuō)明風(fēng)格，探求獨(dú)特的表達(dá)技巧，其樂(lè)無(wú)窮。

　　學(xué)習(xí)本單元，要求：

　　1．立足課內(nèi)，銜接課外，豐富科學(xué)知識(shí)，陶冶愛(ài)國(guó)情操。

　　2．觀察說(shuō)明對(duì)象，明確對(duì)象特征，培養(yǎng)觀察能力、分析綜合能力。

　　3．理清說(shuō)明順序，了解說(shuō)明方法，品味說(shuō)明語(yǔ)言，把握文體特征。

　　4．探究說(shuō)明技巧，體會(huì)不同風(fēng)格，激發(fā)寫作興趣。

語(yǔ)文教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)5個(gè)生字，在閱讀過(guò)程中有重點(diǎn)地識(shí)記“蕊”字。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容理解詞的意思，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

　　3、能有感情地朗誦詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕捉詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、本篇課文的前四節(jié)內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，通俗易懂。重點(diǎn)理解第五小節(jié)“一切有生命的精靈都是我的寶貝；一切寶藏都在我的體內(nèi)……”這句話。

　　2、學(xué)會(huì)仿照詩(shī)歌說(shuō)話、續(xù)寫。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入。

　　1、教師板書“大地”，要求學(xué)生思考：你常用哪些詞來(lái)贊美大地，你為什么愛(ài)贊美大地？

　　2、今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是要贊美大地的，可是課題卻是《大地的話》，大地會(huì)說(shuō)話嗎？這是什么作者用了什么手法？它到底和誰(shuí)對(duì)話了，說(shuō)了些什么？請(qǐng)大家聽(tīng)課件中的朗讀，拿出筆來(lái)做上記號(hào)。

　　二、品讀悟情。

　　1、聽(tīng)課件中的朗讀。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：大地在和誰(shuí)說(shuō)話？指名學(xué)生回答。（板書：種子、飛鳥(niǎo)、游魚、小草）

　　2、學(xué)生自由讀詩(shī)，自學(xué)生字詞。

　�。�1）自由地輕聲朗讀詩(shī)歌。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）聯(lián)系上下文，并借助工具書，自學(xué)生字詞。

　　（3）同位檢查生字詞的認(rèn)讀以及理解情況。

　　（4）全班交流。

　　3、默讀詩(shī)歌，理解內(nèi)容。

　�。�1）默讀詩(shī)歌，并在書上做些批注，批注的內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解或讀后的體會(huì)，也可以是自己不懂的的問(wèn)題。

　�。�2）學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視指導(dǎo)。

　�。�3）全班交流。

　　4、分角色讀，品悟感情

　�。�1）看看大地都想和種子、飛鳥(niǎo)、游魚和小草說(shuō)了什么？并選出其中的一節(jié)練讀。

　　（2）指名四位同學(xué)扮演大地朗讀課文的'前四節(jié)，想象自己就是大地母親，你想對(duì)種子、飛鳥(niǎo)、游魚、小草說(shuō)些什么？其他同學(xué)就是種子、飛鳥(niǎo)、游魚、小草，仔細(xì)聽(tīng)大地的話，看能否聽(tīng)懂大地想對(duì)你說(shuō)些什么？此時(shí)你想有什么詞語(yǔ)來(lái)贊美大地？

　�。�3）學(xué)生選自己喜歡的段落接讀課文前四節(jié)，讀后其余學(xué)生評(píng)價(jià)。

　�。�4）如果你是種子、飛鳥(niǎo)、游魚、小草，或大地體內(nèi)的其他生靈，聽(tīng)了大地母親的話，你有什么想對(duì)大地母親說(shuō)的？

　　三、總結(jié)升華。

　　1、學(xué)生齊讀最后一小節(jié)。

　　2、再回想剛剛大地的一句句真情的話語(yǔ)，你能感受到大地想表達(dá)自己怎樣的感情嗎？引導(dǎo)學(xué)生用文中的語(yǔ)言回答。

　　3、隨機(jī)設(shè)疑：最后一句話中的省略號(hào)有什么含義？（板書：……）（還有許多大地體內(nèi)的生靈，比如：落葉、石子……）

　　4、聽(tīng)課文錄音再次欣賞詩(shī)歌，感受大地的寬廣胸襟。

　　四、以說(shuō)促寫。

　　如果你是大地母親，你一定還有很多話語(yǔ)傾訴，你還想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么？請(qǐng)敞開(kāi)心扉，大膽地說(shuō)出來(lái)吧！（學(xué)生小組合作交流。）

　　仿照詩(shī)歌前四節(jié)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，將自己要傾訴的話語(yǔ)寫一節(jié)小詩(shī)。

　　全班展示交流。

　　五、課后拓展。