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《陳情表》教案

時間:2022-02-18 08:20:38 教案 我要投稿

【精選】《陳情表》教案三篇

  作為一名人民教師,時常需要用到教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家收集的《陳情表》教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

【精選】《陳情表》教案三篇

《陳情表》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。

  2、體會文章深摯樸實的感情色彩,理解“忠”“孝”的含義。

  3、背誦全文。

  教學(xué)重難點

  1、在吟誦中解讀作者的“情”字,體會本文悲惻動人的原因。

  2、把握本文陳述的層次及語言特色,體會情之深,理之透。

  3、在較短時間內(nèi)把握文意且背誦全文;對“忠”“孝”的理解。

  教學(xué)過程

  一、作者介紹

  李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  二、背景介紹此表是西晉初晉武帝泰始三年(公元267)寫的。魏國后期,魏的實權(quán)落在司馬氏手里,到魏元帝曹奐咸熙二年(公元265),司馬炎代魏即帝位,改國號為晉,年號泰始。在此之前兩年,蜀漢(劉備建立的政權(quán))已經(jīng)滅亡(孫吳到公元280年才滅亡),李密的家鄉(xiāng)由晉統(tǒng)治。李密有學(xué)問,所以晉武帝想征他做官。

  三、文體知識

  表,是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進(jìn)呈帝王的奏章的統(tǒng)稱。它包括奏、議、疏、表、對策等!段恼掠畜w序說》:“七國以前,皆稱上書,秦初改書曰奏。漢定禮議,是有四品:一曰章,以謝恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陳情;四曰議,以執(zhí)議!

  四、朗讀課文,初步感知課文。

  1、朗讀課文注意畫線字的讀音

  險釁( ) 行( )年四歲 祚( )薄 應(yīng)( )門之僮 猥( )以微賤 床蓐( ) 隕( )首 責(zé)臣逋( )慢

  日篤( ) 拔擢( ) 寵命優(yōu)渥( )

  2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切;第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。

  五、整體把握,理清思路①對照注釋,自由誦讀全文,自行圈點加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。②內(nèi)容與形式梳理。范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

  “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

  “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時的孤苦及、 祖孫的相依為命、自己的'一片孝心)。

  “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動人)。

  六、研讀課文

 。ㄒ唬┓治稣n文第一段

  1、齊讀第一段。

  2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。

  3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

  4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個方面?學(xué)生回答:總攝作用學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。

  (二)分析課文第二段1、學(xué)生齊讀第二段。

  2、由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

  4、本段分幾個層次?各自的重點是什么?

  第一層重點敘朝廷征召之殷;

  第二層重點寫自己進(jìn)退兩難的境地。

  5、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答,教師分條投影)

  4、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應(yīng)征。)

 。ㄈ┓治稣n文第三段1、默讀并口頭通譯第三段;2、本段結(jié)尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”),是從哪幾個角度來展開的?

  A、抓住晉“以孝治天下”的大理,解釋自己應(yīng)得到同情。

  B、自陳宦歷,稱頌君恩,表明辭職與“名節(jié)”無關(guān),以求皇帝諒解。

  3、品味第一層,作者為什么扯起“孝”這面大旗?“凡”句有何含義?

  A、借孝來掩飾自己的觀望之意,從而解除晉武帝的疑忌之心。

  B、“凡”是指一般,“況”是指特殊。孝既已及于一般,對特殊就更應(yīng)如此了。理由充

  4、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的? 提示:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓5、品味2、3層,看本段的語言特點

  A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人,至為懇切。

  B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命,……”,一組四字句,皆出于至孝之心,感人至深。

  特點:委婉、流暢。此段中反復(fù)表明心跡,敘說衷曲,解釋不能“廢遠(yuǎn)”的原因,情辭懇切。

  (四)分析課文第四段

  1、齊讀第一段。由一組學(xué)生找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。2、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

  3、本段中哪句話是表文主旨?

 。ā霸钙蚪K養(yǎng)”)

  4、貫穿全段的是哪兩個詞?

 。ā肮(jié)”“報養(yǎng)”——忠孝兩全)

  5、用語有什么特點?

 。ā霸钙颉薄霸格鎽憽薄奥牫嘉⒅尽薄獰o比懇切)

  6、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的? 引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后

  (五)師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。

 。┯懻摚河姓撜哒J(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎,為什么?

  回答1:李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體味到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

  (七)語言藝術(shù)《古文觀止》評論《陳情表》的語言:“至性之言,悲惻動人!

  1、四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

  2、對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,瑯瑯上口,感情倍感熱切,更具說服力。

  3、比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。

  七、知識點歸納

  1、通假字

  臣以險釁,夙遭閔兇

  九歲不行,零丁孤苦

  夙嬰疾病,常在床蓐。

  臣密今年四十有四。

  2、詞類活用

  夙遭閔兇 察臣孝廉

  舉臣秀才 猥以微賤

  謹(jǐn)拜表以聞 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)

  則劉病日篤

  3、古今異義

  至于成立。 古義: 今義:

  九歲不行。 古義: 今義:

  后刺史榮舉臣秀才。 古義: 今義:

  臣以供養(yǎng)無主。 古義: 今義:

  臣之辛苦。 古義: 今義:

  非臣?xì)屖姿苌蠄?古義: 今義:

  欲茍順?biāo)角,則告訴不許。古義: 今義:

  聽臣微志,庶劉僥幸。古義: 今義:

  是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 古義: 今義:

  4、找出本文的成語

  5、判斷下列句式

 、俜浅茧E首所能上報 ( )

  ②而劉夙嬰疾病 ( )

 、鄢贾量啵仟毷裰耸考岸菽敛娒髦。 ( )

 、苤菟九R門,急于星火。 ( )

  八、默寫填空

  1、外無期功強(qiáng)近之親, , ,形影相吊。

  2、臣欲奉詔奔馳, ; , ;臣之進(jìn)退,實為狼狽。

  3、但以劉日薄西山, , , 。臣無祖母,無以至今日; , 。

  4、愿陛下矜憫愚誠, , ,保卒余年。臣生當(dāng)隕首, 。

  5、臣少多疾病,九歲不行,__________,至于成立。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無____________,___________,形影相吊。

《陳情表》教案 篇2

  一、導(dǎo)入新課:

  這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)李密的《陳情表》。

  宋代學(xué)者說:“讀諸葛亮《出師表》不墮淚者,必不忠;讀李密《陳情表》不墮淚者,必不孝!

  《古文觀止》也評價,這篇文章吐露的是“至性之言,自爾悲惻動人”。這節(jié)課就讓我們一起來感受這篇流傳千古的至孝美文。

  二、 讀課文

  文言文學(xué)習(xí)最好的方法就是誦讀,下面我們就一起來朗讀這篇文章。誦讀

  時要注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出你領(lǐng)悟到感情。(教師范讀,學(xué)生朗讀前教師先進(jìn)行朗讀指導(dǎo),學(xué)生讀后要稍加點撥)

  三、 分析文章

  這篇文章的題目是“陳情表”,“表”這種文體,我們在初中就接觸過,學(xué)習(xí)過《出師表》,表:古代一種文體,是古代臣屬給君王的上書,內(nèi)容多為勸諫、辭免、慶賀、貢物等。它與一般上書奏折的不同之處在于,它常含有表示陳情、訴說心曲的意思。

  1 ) 本文既然課題為《陳情表》,是誰陳情?

  明確:李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。

  2 )向誰陳情?

  明確:晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

  3 )陳什么情?

  明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

  4 )但我們需要知道的是,李密陳情的對象不是一般的讀者,而是靠殺戮和陰謀奪得政權(quán),為人陰險多疑的晉武帝司馬炎,那李密要如何去構(gòu)思這樣一篇文章,如何去表達(dá)才能既不招禍,又達(dá)到自己的目的,讓皇上答應(yīng)他的請求呢。在李密寫給晉武帝的這篇表文中,主要是牽涉到了三個人物,他們是(祖母、晉武帝和李密自己),

  那圍繞著三個人物的關(guān)系,李密都陳述了哪些方面的情呢?

  明確:文中李密陳述的'自己對祖母的孝情,對晉武帝的忠情,還有自己內(nèi)心當(dāng)中因身世凄苦,因不能做到忠孝兩全而產(chǎn)生的苦情、為難之情。

  研讀課文的第一段。

  5 )看看李密是如何來陳述這些“情”打動晉武帝的。

  開頭兩句“臣以險釁,夙遭閔兇”,這句話是什么意思?(我因為命運(yùn)不好,從很早的時候就遭遇了不幸的事情。)

  這句話在這一段中起到了什么樣的作用?(總攝、統(tǒng)領(lǐng)的作用,統(tǒng)領(lǐng)全段)

  為什么說是統(tǒng)領(lǐng)全段呢?李密都遭受了那些不幸?

  明確:四層不幸

  一層:父死母嫁。

  二層:從小就體弱多病,祖母照顧。

  三層:家中人丁衰微。

  四層:祖母長年臥病在床,生活不能自理。

  6 )作者開篇便述說自身遭遇不幸的苦情,以及和祖母相依為命的關(guān)系,目的是什么?能起到什么樣的作用?

  明確:讓晉武帝了解自己的苦處,并以此表現(xiàn)祖母對自己的養(yǎng)育之恩情深似海,希望借此能夠打動晉武帝,博得他的同情,使其能設(shè)身處地為自己想想,不再征召自己出仕。 作用:輔墊。

  7)在感情基調(diào)方面這一段又有什么作用?

  明確:奠定了文章悲涼的感情基調(diào),讓晉武帝一開始便落入了凄苦悲涼的氛圍之中。所以應(yīng)該讀出(沉重、凄苦),讀第一段。

  研讀課文第二段。

  8 )李密本不能出仕,但朝廷卻又對他步步緊逼,朝廷逼迫的句子是哪些?

  明確:“詔書切峻,責(zé)臣逋慢,郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火!

  9 )李密陷入了怎樣的處境當(dāng)中?課文是怎么說的?(“臣欲奉詔奔馳……實為狼狽”)

  進(jìn)退兩難的窘迫境地。“進(jìn)”難在哪?“退”又難在哪?(進(jìn)則無以報答祖母的養(yǎng)育之恩,退則不能回報朝廷的知遇之恩)

  10)從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?

  明確:詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應(yīng)征。

  (讀第二段)

  研讀課文第三段。

  11)作者在前兩段中動之以情的陳述了自己忠孝不能兩全的困難,這樣就能使晉武帝消除對自己的疑心嗎?這一段的第一句,李密提到了“圣朝以孝治天下”這一晉朝的治國綱領(lǐng),這有什么作用?

  明確:提出一個終養(yǎng)祖母的“理論依據(jù)”,曉之以理,使之合情合理有合法。

  12)古人講,一臣不事二主,如果李密不出來做官,就必須去把這個問題解釋清楚,打消晉武帝的疑慮,表明自己的忠心。他是怎么說的?

  明確:“臣少仕偽朝,歷職朗署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。

  中心意思就是想說:自己現(xiàn)在不出仕做官,絕不是要保守什么名節(jié),唯一的原因就是祖母年紀(jì)大了,已經(jīng)氣息奄奄,朝不慮夕了。況且我對新朝給我的恩遇,充滿了感激,我一個亡國賤俘,怎么敢有什么非分之想呢。

  這一部分主要是“曉之以理”了,于情于理,我李密對祖母都應(yīng)是“區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”,讓人無法拒絕這合情合理的請求。

 。ㄗx第三段)

  研讀課文第四段。

  13)在此基礎(chǔ)上,李密提出了自己“愿乞終養(yǎng)”的請求,而且還提供了一個能夠解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法,是什么?課文中怎么說?

  明確:先盡孝,后盡忠。文中: “臣密今的四十有四,祖母今年九十有六,是臣盡節(jié)于陛下之日長,報養(yǎng)劉之日短也!奔拔恼伦詈罄蠲茉俦碇倚模骸吧(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”。暗示自己一定會在盡孝后再盡忠,徹底打消皇帝疑慮,進(jìn)而達(dá)到了陳情的目的。

  四、結(jié)束語:《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟,有所行動,為親人捧上微薄但卻真實的回報。

  五、作業(yè):

《陳情表》教案 篇3

  第一課時

  一、 導(dǎo)入課題

  以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入,語文教案-陳情表。

  李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

  李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

  文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞,理解全文內(nèi)容

  三、反復(fù)誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?

  引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀!瓣悺笔顷愂龅囊馑,情:(1)情況(事實);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

  第二課時

  教學(xué)要點:

  1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

  教學(xué)過程:

  一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?

  提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)

  陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心。——

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

 。保懻摚涸陉愓埥K養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難?

  引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀

  來。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?

  第一段,請一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?

  第二段,請三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

  2.祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。

  3.思考討論:請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚。”后面省略的一句話,并想想作者為什么要省略這句話?

  提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。

  引導(dǎo):這是一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?

 。矗伎迹杭僭O(shè)你是晉武帝,正與李密面談,此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

  引導(dǎo):晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

  因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心,高中二年級語文教案《語文教案-陳情表》。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因為祖母病重,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

  提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

 。担首x思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦法的?

  引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。

  提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

  6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置,先講理后講情好不好?

  引導(dǎo):出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的'依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)許所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。

  三、賞析語言

  有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點!豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥……

  請輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點,好在哪?

 。▽W(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)

  重點賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):

 。保吧⒘,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!

  引導(dǎo):四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

  “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。

  “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬!!

  引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

  “詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火。”

  引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

  四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。

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