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秋天的懷念教案

時(shí)間：2022-04-14 12:05:12 教案我要投稿

秋天的懷念教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的秋天的懷念教案，希望對(duì)大家有所幫助。

秋天的懷念教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與潛力：

　　1．準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．抓住文章細(xì)節(jié)，揣摩人物內(nèi)心世界。

　　3．品讀文章質(zhì)樸深沉的語言。

　　4．在整體感悟課文資料的基礎(chǔ)上，注意語言的積累和運(yùn)用。

　　過程與方法：

　　從情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，解讀“我”和母親。引導(dǎo)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，體悟親情和生命。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)作者和母親的經(jīng)歷和感受，真正感受到母愛的偉大，并用正確的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．品味揣摩語句，深入理解課文。

　　2．走進(jìn)“我”和母親的內(nèi)心世界；感受母親形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　切實(shí)體會(huì)母愛的博大無私，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)磨難。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用情境引導(dǎo)法、朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1．透過情境創(chuàng)設(shè)和情感鋪墊導(dǎo)入，反復(fù)品讀課文，逐步深入理解課文。

　　2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來質(zhì)疑問難，透過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

　　3．在課文解讀中設(shè)置好問題，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)。豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)潛力。

　　四、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　導(dǎo)入：

　　教師出示PPT并朗讀：

　　我一向有一個(gè)凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個(gè)信兒來呀，你不明白我們會(huì)牽掛你，不明白我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只明白她在很遠(yuǎn)的地方，并不明白她在哪兒。這個(gè)夢一再地走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去。

　　這段文字節(jié)選自史鐵生的散文《有關(guān)廟的回憶》，表達(dá)了作者對(duì)一個(gè)人強(qiáng)烈的想念之情，這個(gè)人便是他的母親。學(xué)習(xí)了史鐵生回憶母親的散文《秋天的懷念》，我們會(huì)對(duì)這種情感有更深的體會(huì)。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　�。ǘ┳哌M(jìn)作者

　　播放視頻課件《秋天的懷念》作者介紹。

　　1．史鐵生雖遭遇了不幸，但他最終走出了人生的困境。看完視頻，說說史鐵生取得了哪些成就。

　　2．課件展示：

　　他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是明朗和歡樂；他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档男摹ㄈA語文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)20xx年度杰出成就獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞）

　　3．導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)：史鐵生不僅僅給后人留下寶貴的文學(xué)作品，而且用自強(qiáng)不息的精神光輝照亮了很多人的心。那么，是誰照亮了史鐵生的心？

　　板書：史鐵生──被母愛照亮的人

　　下面，一齊來欣賞《秋天的懷念》吧！

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）1．營造情境，引導(dǎo)整體感知文章資料。突出史鐵生的成就以及母親的重要性。2．引導(dǎo)學(xué)生帶著感情走進(jìn)課文。

　�。ㄈ└兄n文

　　1．播放情境課文宣泄的痛苦并引導(dǎo)思考：

　　（1）當(dāng)初，史鐵生如何應(yīng)對(duì)“雙腿癱瘓”遭遇？（抓住文章的重點(diǎn)詞語分析理解）

　　（2）母親又如何應(yīng)對(duì)“暴怒無�！钡摹拔摇�？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞體會(huì)母親內(nèi)心的痛苦）

　　2．播放情境課文秋日的遺憾并引導(dǎo)思考：

　�。�1）母親為什么要央求“我”去北�？淳栈ǎ浚▎酒稹拔摇睂�(duì)生活的勇氣，鼓勵(lì)“我”要好好活）

　�。�2）這段文字對(duì)母親作了哪幾方面的描述？（動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理）

　　3．播放情境課文爛漫的秋菊并引導(dǎo)思考：

　　（1）在前文中找出和最后一句話照應(yīng)的句子。

　�。�2）把題目“秋天的懷念”改為“懷念母親”好不好？

　　不好。一是作者以季節(jié)的變化來組織材料的，“秋天的懷念”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了襯托情緒和揭示主旨的作用。改為“懷念母親”則體現(xiàn)不出作者精巧的構(gòu)思。

　　4．自讀課文，讀出人物的情感。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）

　　讓學(xué)生在聽讀、朗讀、思考、討論中感知課文，重點(diǎn)感知“我”和母親的形象。

　　（四）解讀人物

　　第一，解讀作者的心路歷程。

　　同學(xué)們！下面讓我們細(xì)細(xì)品讀文章的語句，走進(jìn)作者的精神世界。

　　1．播放課文解析從絕望到期望──探究作者的情感脈絡(luò)。

　　2．提出并探討問題：

　�、佟氨睔w的雁陣”“甜美的歌聲”為什么會(huì)讓“我”更加痛苦？

　�、趶奈恼碌淖掷镄虚g，體會(huì)一下作者對(duì)母親的感情。

　　之后妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　她出去了，就再也沒回來。

　　看著三輪車遠(yuǎn)去，也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

　　明確問題一：“北歸的雁陣”帶來春的信息，其自由自在飛翔的樣貌讓人羨慕；“甜美的歌聲”往往激起人們對(duì)生活的憧憬，在這些完美的事物的反襯之下，雙腿癱瘓的史鐵生會(huì)覺得更加痛苦。

　　明確問題二：“整宿整宿翻來覆去”，寫出母親忍受著巨大的病痛折磨卻包容“我”的喜怒無常，側(cè)面表現(xiàn)作者的內(nèi)疚；“再也”寫出了深深的遺憾。

　　此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地找出相關(guān)的句子細(xì)細(xì)體會(huì)。

　　第二，解讀母親的形象。

　　1．組織討論：母親的感人形象是透過動(dòng)作、語言、神情、心理等方面的描述體現(xiàn)出來的，畫出你感受最深刻的句子，小組交流，說說其動(dòng)人之處。

　　2．出示《我與地壇》里的一段文字：

　　那時(shí)她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不明白兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子最終能找到。──這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親。

　　對(duì)照上面一段話，結(jié)合文章相關(guān)語句思考：為什么“這樣的母親，注定是活得最苦的母親。”？

　　引導(dǎo)學(xué)生從三方面理解：一是母親深受病痛折磨；二是“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”；三是擔(dān)心兒子不能“好好兒活”……

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）對(duì)文章資料進(jìn)行歸納，總結(jié)；透過品讀重點(diǎn)字詞及具體的描述分析人物形象。

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　　探究“借景抒情”的手法。

　　探討問題：文章最后一段為什么要詳細(xì)描述多種顏色的菊花在秋風(fēng)中綻開得爛漫？

　　一是透過菊花的爛漫襯托作者對(duì)生活的熱情，這是以景襯情的寫法；二是以菊花照應(yīng)上文“母親生前央求我去北�？淳栈ā边@件事，借菊花懷念母親，同時(shí)照應(yīng)了題目。

　　（設(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)了解常見的寫作手法，體會(huì)寫作手法的作用。

　�。┗顒�(dòng)學(xué)習(xí)

　　主題：說說給我最關(guān)愛的親人。

　　參考文本素材秋天的懷念活動(dòng)設(shè)計(jì)。（主題：感恩母親）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)潛力遷移和情感內(nèi)化。