《曹劌論戰(zhàn)》教案模板十篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?以下是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案10篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1
教學(xué)要點:
一、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。
教學(xué)過程:
一、 題解:
1、作者及出處:
本文選自《左傳》,題目是后加的!蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
。病v史背景:
春秋初期,齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾,出兵進(jìn)攻魯國。當(dāng)時,齊強(qiáng)魯弱,魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略,終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實!伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強(qiáng)著名戰(zhàn)例之一。
3、重點詞解釋:
齊師伐我——軍隊; 又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養(yǎng);
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。
二、 在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。
一、第1段
、賾(zhàn)爭的時間、國家?
、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子?“齊師伐我”(即對魯國來說是正義之戰(zhàn))
、矍f公的態(tài)度?“公將戰(zhàn)”
、軇フ堃姷脑?
直接原因-“齊師伐我”
根本原因-“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”
、葸@一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)?愛國
、迍シ治鰬(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的?三次
、邉シ穸耸裁醋鞣ǎ靠隙耸裁醋鞣?怎樣肯定的?
“衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”
、鄰倪@一點可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上,曹劌重視的是什么?人民的支持
、徇@又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想?“取信于民”
、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰(zhàn)”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結(jié):
本段寫了兩層內(nèi)容,概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公,通過與莊公的.對話,明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
二、 第2段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學(xué)生串譯
4、提問檢查:
、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么?表現(xiàn)出各自的什么特點?
劌:“未可”,“可矣”,等待時機(jī),觀察時機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)
公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”
、隗w現(xiàn)劌指揮正確的句子?“齊師敗績”,“遂逐齊師”
、郾径伪憩F(xiàn)了劌的什么能力?決斷能力
、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭的哪兩個過程?反攻和追擊
5、小結(jié):
講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。
三、 第3段
1、朗讀
2、檢查重點詞
3、學(xué)生串譯
4、提問檢查:
①表現(xiàn)莊公“鄙” 的句子?“公問其故”
、谝弧拔纯伞睘楹危俊胺驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣”
、埤R人三鼓后為何“可矣”?“夫戰(zhàn),勇氣也,……彼竭我盈”
、芏拔纯伞睘楹?“夫大國,難測也,懼有伏焉!
、莺鬄楹斡帧翱梢印?“視其轍亂,望其旗靡”
、.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機(jī)是什么?
反攻時機(jī)——“彼竭我盈”之時
追擊時機(jī)——其“轍亂旗靡”之時
、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽(zhàn)術(shù)思想是什么?
注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。
5、小結(jié):
本段是全文重點,寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。
四、 .總結(jié)全文:
本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實,說明要取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見軍事才能。
1、詳略得當(dāng),重點突出!罢摗
2、結(jié)構(gòu)上,過渡自然,前后照應(yīng)。
3、語言簡練生動。
4、人物形象對比鮮明。
五、 重點句式及詞語:
1、判斷句式:
、僦抑畬僖。
、诜驊(zhàn),勇氣也。
、鄯虼髧,難測也。
2、古今異義的實詞:
古 今
間: 參與 隔開,不連接
犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄: 案件 監(jiān)獄
可以: 兩個詞,意為“可以憑借” 一個詞,表示可能或許可
六、 重點句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)?
4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
七、 完成課后練習(xí)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力:
⑴積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。
、屏私庥嘘P(guān)《左傳》的文學(xué)常識,了解魯國以弱勝強(qiáng)的原因。
2、過程與方法:
在學(xué)生練讀中,在學(xué)生合作探究中學(xué)習(xí)本文運用人物對話推動事件發(fā)展,通過語言塑造人物形象的方法,感受本文語言的精練特點。
3、情感態(tài)度與價值觀:
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。
2、品讀法、演讀法。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、三國時眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢?今天我們就來共同探個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題:
《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的'歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
3、背景:
齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年齊國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
二、讀
1、個體自讀。
結(jié)合注釋,讀得準(zhǔn),讀得暢,教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列;虛詞停頓要鮮明;要再現(xiàn)故事的氛圍。
2、教師示范朗讀,學(xué)生聽讀,把握字音。
3、小組競讀。
要讀得齊,讀得響,讀得有滋味。
(可以四人一組,一人一段,一人評。)
教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:
⑴肉食者謀之,又何間焉?──應(yīng)讀出“反對”的語氣。
、菩』菸磸,民弗從也。──應(yīng)讀出“否定”的語氣。
、侵抑畬僖,可以一戰(zhàn)。──應(yīng)讀出“肯定”的語氣。
、确驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。──應(yīng)讀出“議論”的語氣。
、煞虼髧y測也,懼有伏焉。──應(yīng)讀出“解說”的語氣。
4、學(xué)生齊讀課文。
三、譯
1、學(xué)生個體自譯。
(對照注釋,疏通文意,質(zhì)疑問難,解難。)
對與以下的重點難點字詞句學(xué)生與學(xué)生之間,也可以與老師之間互動解決。
、偶哟衷~的古今義:
肉食者鄙又何間焉犧牲玉帛大小之獄
、婆袛嗑涫剑褐抑畬僖
⑶省略句式:可以一戰(zhàn)
、鹊寡b句式:“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)
⑸重點句子:
、偃馐痴咧\,未能遠(yuǎn)謀。
、诜驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、苄⌒盼存冢窀ジR。
2、同桌互譯。同桌互評互補(bǔ),互助互進(jìn),培養(yǎng)伙伴關(guān)系,形成共學(xué)優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。
3、學(xué)生對照注釋對照自己的理解找差距。
第二課時
一、查
利用大屏幕中的題目來檢查學(xué)生對課文重點詞句是否真正理解。
1、古今異義;
2、詞類活用;
3、一詞多義;
4、通假字;
5、重點虛詞;
6、重點文言句式
二、演
1、小組合作在整體把握文意的基礎(chǔ)上,尋找故事中可以想象的地方,增補(bǔ)情節(jié),用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示:
三個場景人物人物活動
鄉(xiāng)下曹劌鄉(xiāng)人一次對話
宮廷曹劌魯莊公戰(zhàn)前對話
長勺曹劌魯莊公戰(zhàn)時指揮;戰(zhàn)后對話
2、選擇小組中三個同學(xué)上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當(dāng)時情景。
三、評
自由評說臺上表演的同學(xué),是否演出了人物的特點和當(dāng)時的氣氛。
四、探
學(xué)生根據(jù)對文本與課本劇的理解與感受來探究以下三個問題。
1、曹劌是一個什么樣的人?文中哪個地方可以看出?魯莊公是個什么的人,文中哪個地方可以看出?
2、本文中寫人與寫事上采用什么手法?
3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示?
五、課堂小結(jié)談收獲
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn),齊強(qiáng)魯弱,結(jié)果魯國大獲全勝,成為歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設(shè)計理念】
1、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗,獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學(xué)重點】
1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學(xué)難點】
通過學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗,從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學(xué)方法】
1、認(rèn)讀法(解說:目的是培養(yǎng)語感,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓)
2、品讀法(解說:學(xué)生能讀中有品,品中有悟)
3、探究法(解說:培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)
4、歸納法(解說:學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)
【教學(xué)手段】
課件、多媒體
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
學(xué)生列舉中國歷史上以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書,保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認(rèn)讀課文 要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學(xué)生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。
[設(shè)計意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]
(二)品讀課文 要求:理解文意,體會文情
1、自讀質(zhì)疑,合作探究
(1)學(xué)生自讀,要求:
a、自由散讀,對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進(jìn)行圈點并質(zhì)疑。
(2)教師活動:點撥、引導(dǎo),適時評點。
提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞
如:“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點撥提供的信息,進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),提高語文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢,增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當(dāng)小老師,翻譯課文。
2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學(xué)生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學(xué)生討論回答,教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的.保佑)
斷獄以情(百姓的擁護(hù))
戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)
戰(zhàn)后:既克,問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前:取信于民
曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后:后發(fā)制人
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。
(1)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結(jié):魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進(jìn)、軍事上無知的國君。
教師追問:難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?
學(xué)生合作探究:作為國君,國難當(dāng)頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問,虛心聽取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文,請學(xué)生說說從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國,藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識,并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香,臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機(jī)遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨特的感受,體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求:積累運用,創(chuàng)造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認(rèn)讀……辨讀文詞,讀出語感
品讀……理解文意,體會文情
創(chuàng)讀……積累運用,創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——創(chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。
[設(shè)計意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4
【創(chuàng)新設(shè)計】
一訓(xùn)練重點
1.了解詞的古今義差異。
2.背誦這篇課文。
二創(chuàng)新視點
無提問式教學(xué)設(shè)計。
三教學(xué)藍(lán)圖
1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀
四·教學(xué)主要過程
教學(xué)步驟
一:正讀。(所謂“正讀”,就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后,教師糾正讀音,糾正語調(diào)。)
1.導(dǎo)入。
2.同學(xué)們朗讀課文。
3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
4.同學(xué)們再讀課文。
5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如:
、偃馐痴咧\之,又何間焉?——應(yīng)讀出“反對”的語氣。
、谛』菸磸蹋窀囊。——應(yīng)讀出“否定”的語氣。
、壑抑畬僖,可以一戰(zhàn)!獞(yīng)讀出“肯定”的語氣。
、芊驊(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。——應(yīng)讀出“議論”的語氣。
⑤夫大國,難測也,懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。
6.同學(xué)們再讀課文。
教學(xué)步驟
二:點讀。所謂“點讀”,就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋,要求學(xué)生“點”著課文注釋,一個一個地讀。)
1.要求同學(xué)們認(rèn)真點讀課文注釋。
2.學(xué)生質(zhì)疑問難,老師解答學(xué)生提出的問題。
3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞:
4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。
5.再朗讀課文。
教學(xué)步驟
三:譯讀。(所謂“譯讀”,就是同學(xué)們自讀課文,自譯課文,讀讀譯譯,譯譯讀讀。)
1.各人自讀自譯。
2.男生讀課文,女生譯課文,讀一句譯一句。
3.女生讀課文,男生譯課文,方法同上。
教師聽學(xué)生的讀與譯,指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟
四:品讀。(所謂“品讀”,就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行分析、品味、賞析。)
1.教師介紹本文的背景。
2.要求同學(xué)們自選角度,談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3.學(xué)生準(zhǔn)備,學(xué)生發(fā)言,教師點撥、引導(dǎo)。
教學(xué)步驟
五:理讀。(所謂“理讀”,就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí),用“整理”方式,指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。)
1.教師解說:理讀,是對所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理,進(jìn)行梳理,進(jìn)行整理,從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累,有利于提煉,有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》,重點是理讀課文中的文言字詞。
2.教師介紹學(xué)法。指出,理讀文言字詞,其方法是集聚文言字詞的板塊,在辨析中理解詞義。其方法可以有:找出課文中的一詞多義現(xiàn)象,找出課文中(或加上課文外的)同義詞組,找出課文中古今意義差別較大的詞語等等,這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法:根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語,這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。
3.教師示例:“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”,能夠印證此意的成語有:師出無名,師出有名。
4.同學(xué)們活動,理解詞義,找出、想出相應(yīng)的成語。如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏
故克之——克敵制勝
攻無不克
三而竭——彈精竭慮
精疲力竭
觀其轍——南轅北轍
重蹈覆轍
放逐之一——逐鹿中原
追亡逐北
難測也——莫測高深
心懷叵測
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀
深謀遠(yuǎn)慮
教學(xué)步驟
六:背讀。(所謂“背讀”,就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文,背誦課文。)
1.同學(xué)們先進(jìn)行演讀,也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。
、賹W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求進(jìn)入情境,讀出語音語調(diào)。
、趯W(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文,要求大聲演讀,讀出語音語調(diào)。
、蹖⑼瑢W(xué)們分為兩大組,老師讀課文的非對話部分,學(xué)生進(jìn)行演讀。
2.同學(xué)們背讀。
3.用比賽的方式組織背讀。
【創(chuàng)意說明】
本教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。
從“提問”的角度來講,課堂教學(xué)中有如下幾種情況:一是“碎問”,時時在問,問得密度很大,可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”;二是“多問”,問得比較多,“提問”的質(zhì)量不高;三是“主問”,只提出幾個主要的問題,提問有深度,有牽引性,學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”,而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。
但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的'——既然課堂教學(xué)中有“問”,也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問,教學(xué)過程
不就散了嗎?不會的,有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點。讀,不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插,更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。
于是,由于沒有課中的提問:
就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來,這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。
這要求教師改變角色,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主,這就有利于教師素質(zhì)的提高,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何?指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、部分文言詞語的含義,能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料,有詳有略地敘寫。
3、重點人物曹劌,魯莊公的形象分析。
知識目標(biāo):
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式,正確翻譯課文。
2、了解背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo):
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象,體會作品的藝術(shù)魅力。
德育目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
2、學(xué)習(xí)在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學(xué)重點:
1、文言虛詞、實詞的用法;
2、曹劌、莊公的人物形象;
3、曹劌的“遠(yuǎn)謀”和莊公的“鄙”。
教學(xué)難點:
1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng);
2、“論”戰(zhàn)的意義。
教學(xué)步驟:
第一課時
教學(xué)要點:
1、了解背景,把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
2、分析字詞,理解課文大意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
1、導(dǎo)語:大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強(qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役,比如:“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢?也許是人心所向吧?正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早,曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭,也許同學(xué)們已經(jīng)知道了,那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家,為什么可以戰(zhàn)勝如此強(qiáng)大的齊國呢?今天我們就來共同探險個究竟吧!請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題:《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
3、 背景:齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂,國君被殺,住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國,想做國君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國,做了國君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文,(亦可分角色朗讀)理清文意。
1、對照課文注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,待交流。
2、交流難詞難句,并翻譯課文。
3、師歸納:重點實詞:間、信、孚、福
通假字:偏
古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié):
提示:以人物活動為線索概括,也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確:事件發(fā)展的線索:迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn);
人物活動的線索:請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復(fù)述課文(建議改編成課本劇演一演)。
四、作業(yè)布置:
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人?試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。
第二課時
教學(xué)要點:
1、研讀課文,分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入新課:
(生復(fù)述課文導(dǎo)入)
二、 探究,交流。
1、組織學(xué)生討論:給課文換一個題目,并談?wù)勗颉?/p>
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。
。ㄅc中心有關(guān)系,聯(lián)系比較大的則詳寫,反之則略寫。)
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、 品讀課文,賞析人物形象
1、小組討論:曹劌、魯莊公是怎樣的'人?(用“從……中可以看出……”的句式說話。)
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識 “鄙”:把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。但他又并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君:備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
四、 遷移積累:
1、理解詞義,找出、理出相應(yīng)的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
2、談?wù)剼v史上以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例,試簡要分析弱者取勝的原因。
五、 作業(yè):
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識:字詞及句式等。
3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》,進(jìn)一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
2.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。
教學(xué)難點
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.品讀法
教具準(zhǔn)備:多媒體
課時安排:2課時
教學(xué)過程
教師活動
學(xué)生活動
第一課時
[教學(xué)要點]
朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例之一,讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。
二、解題
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國初年人根據(jù)各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡練生動,尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復(fù)雜事件,又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點,對后代散文的發(fā)展有很大影響。
2.關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
3.長勺之戰(zhàn)背景簡介
本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過激烈的爭奪君位的斗爭。當(dāng)時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國一時無君,因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國,親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。
三、朗讀課文,整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點字音
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ)
弗敢專也(fú) 小惠未偏(biàn)
玉帛(bó) 小信未孚(fú)
公與之乘(chéng) 轍(zhé)
夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如:
1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
2、 小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
4、夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)
5、夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)
。ㄈ⿲W(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
教師巡視各組,隨時解答學(xué)生疑問,并收集共性問題以供全班討論解決。
(四)教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語。
1、重點詞句
。1)重點實詞:間、信、孚、福
。2)通假字:偏
(3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
(4)關(guān)于“肉食者”。肉食者:吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時與公膳制有關(guān),公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食,按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。
。5)重點句子:
、偃馐痴咧\,未能遠(yuǎn)謀。
、谛⌒盼存,神弗福也。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如:忠之屬也
3、省略句式:有的省略主語,有的省略賓語,有的省略介詞等等,翻譯時要補(bǔ)出來。:
一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。
4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況,翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
例如:“何以戰(zhàn)?” “ 戰(zhàn)于長勺”(倒裝)
。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。
1、課文的三個段落是按什么順序來組織材料的?各寫了什么內(nèi)容?
第一段,敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,通過對話說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段,敘述齊魯長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。
第三段,戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。
課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭進(jìn)行、
戰(zhàn)后總結(jié)的時間順序組織材料的。
2、換個角度:以人物活動為線索概括情節(jié)。
曹劌:請見—問戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)
莊公:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—問故
。┓纸巧首x。
。ㄆ撸⿲W(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
四、布置作業(yè)
1.中國歷史上有許多以弱勝強(qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時
[教學(xué)要點]
師生共同研讀課文;品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù),鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色;背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考:結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里?縱觀全文,弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有哪些?
教師明確:
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在:
。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。(2)戰(zhàn)斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿(mào)然進(jìn)軍,不懂軍事。(3)戰(zhàn)后,“既克,公問其故”,戰(zhàn)勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在:(1)戰(zhàn)前三問。說明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素,政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。(2)戰(zhàn)中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰(zhàn)機(jī),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。
提問:請同學(xué)們談?wù)剬φn文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請見,表現(xiàn)他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說明他政治上無能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說明他軍事上的無知。
但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問三答,實事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的.明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點詞的詞義,并說出相應(yīng)的成語。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國,難測也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確,如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
五、課堂小結(jié)
本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點,語言簡練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
六、布置作業(yè)
1.《左傳》語言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說明這一特點。
2、背誦課文
《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實來闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長勺!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。
編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。
齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對魯國卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L勺展開的戰(zhàn)事。
學(xué)生聽讀,把握字音。
學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時解決。
二人小組討論交流,并記下不明白的語句,待全班討論解決。
學(xué)生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。
要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。
本題一題三問,主要考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。
學(xué)生討論交流
2.關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。
3、弱小的魯國能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國原因有:(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民,這是保證戰(zhàn)爭勝利的先決條件,這是“人和”因素。(2)選擇了有利的地點。長勺在魯國,魯國是反侵略戰(zhàn)爭,這是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻時機(jī),待“彼竭我盈”之時,后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r機(jī),詳察敵情,確證無埋伏時,乘勝追擊,大獲全勝。是“天時”因素?傊攪俚脑,在于天時、地利、人和,最主要的是人和。
同學(xué)們活動,理解詞義,找出相應(yīng)的成語。
九、板書設(shè)計
十、課后反思
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)的道理。
2.了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
3.掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導(dǎo)入新課,簡介出處
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問題。
1.錄音范讀課文。
2.學(xué)生自由朗讀課文,然后指名學(xué)生朗讀課文。
3.解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關(guān)句子的停頓。
吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。
5.齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1.要求學(xué)生思考如下兩個問題:
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2.把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1.收集歷史上以少勝多,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。
2.整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3.背誦全文
第二課時
一、復(fù)習(xí),指名學(xué)生背誦課文,引入新課。
二、從整體上把握課文,理解課文基本內(nèi)容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn),能用原文來回答嗎?
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認(rèn)識。
曹劌 (1)忠心愛國
眼見魯國形勢危急,不理鄉(xiāng)人勸阻,主動求見魯莊公,并要求同赴戰(zhàn)場抗敵,可見他有正義和愛國心。
(2)有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當(dāng)魯莊公說及小大之獄,雖不能察,必以情時 ,他才說可以一戰(zhàn)。
。3)熟悉軍事,善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵,因此在戰(zhàn)爭一開始時,他制止莊公擊鼓進(jìn)攻,到齊人三鼓,士氣竭盡,而魯軍士氣仍然旺盛時,便一鼓作氣,擊敗齊軍。
。4)處事謹(jǐn)慎,善審敵情
當(dāng)齊軍敗走時,曹劌并不急于追擊,以防敵人詐敗,暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂,旗幟東倒西歪,確定敵人是真的敗走,才讓莊公揮軍追擊,終于大獲全勝。
莊公 (1)欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
。2)禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民,與他討論作戰(zhàn)的憑借。
(3)知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn),作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見,讓他指揮軍隊的.進(jìn)退。
。4)處事魯莽輕率,齊軍敗績后,莊公立即想追擊,并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說,魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定學(xué)生答案中的合理點,逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因:
長勺之戰(zhàn),魯勝齊敗的原因如下:
同仇敵愾,上下一心, 把握戰(zhàn)機(jī),指揮得當(dāng),齊軍犯錯,失去戰(zhàn)機(jī)。
四、討論主旨和寫作特色
1.詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過,略寫戰(zhàn)事過程; 詳寫人物的語言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動,以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。突出主要人物,突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略,作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事;出動戰(zhàn)車的數(shù)目,弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去;
2.運用對話突顯人物的性格,使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3.襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國;以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠(yuǎn)慮;以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴(kuò)展:
1、歷史上以少勝多,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。
2、請展開想像,再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面,200字左右。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭的論述,生動地說明,政治上取信于民,運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī),是弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國的必要條件。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
。病⒄莆詹軇サ膽(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
。、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象,理解課文的主旨,體會作品的藝術(shù)魅力。
。础W(xué)習(xí)曹劌的愛國精神。
【教學(xué)重點】
理清行文思路。背誦課文。
【教學(xué)難點】
掌握曹劌的.戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
【教學(xué)方法】
誦讀法。
【課時布置】
。舱n時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖主要任務(wù)〗
指導(dǎo)朗讀,疏通文意,積累文言詞匯和句式。
〖教學(xué)步驟〗
一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)
。薄㈥P(guān)于《左傳》,在書下注釋的基礎(chǔ)上,教師可以做如下補(bǔ)充介紹:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
。、長勺之戰(zhàn)背景簡介:
公元前682年,齊國國君公孫無知被殺,公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾,但最后卻是公子小白取得了君位,他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心,即位后便兩次發(fā)兵攻魯,本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。
二、朗讀課文,整體感知
。薄⒔處煼蹲x,掌握字音。
劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)
夫(fú)靡(mǐ)
。、同學(xué)齊讀課文,教師指導(dǎo)朗讀。
教師可依照以下幾個梯度指導(dǎo)朗讀:
、抛x準(zhǔn)字音;
、普莆展(jié)奏;
、亲⒁庹Z調(diào)。
節(jié)奏舉例:
一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭。
必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為。
語調(diào)舉例:
肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時安排
2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
(一)活動導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課:
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會于柯而盟。桓公與莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動,而問曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之。”桓公乃許盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之!庇谑腔腹烁铘斍值,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
。ǔ鍪疚难裕處熤v述故事大意)
曹劌,不但勇力過人,而且智慧亦有過人之處。
(二)誦讀活動
1.教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2.請學(xué)生認(rèn)讀下列詞語。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
(四)讀文欣賞
1.請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。
學(xué)生活動要求:
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語的解釋。
齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無義戰(zhàn)”,這是對統(tǒng)治者而言的,追究這場戰(zhàn)爭的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國大軍壓境,就魯國人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國意義就非常清楚了。
曹劌請見:請,請求,動詞。見,拜見,動詞。
肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時,一般庶人很難吃到肉。
所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
神弗福也:福,賜福,保佑,動詞。
忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對話的層次并背誦。
學(xué)生活動策略:
可以利用對話的形式,兩個學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。
先試背,
教案《語文版八年級語文上冊《曹劌論戰(zhàn)》教案》,
再齊背,還請學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
(五)課堂小結(jié)
運用對話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭的'決勝條件是民心的向背。
(六)課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段,熟記詞語的含義及特殊用法。
第二課時
(一)活動導(dǎo)引
1.請學(xué)生提問并回答重點語句的含義。
2.背誦第1段。
(二)誦讀活動
齊讀第2、3段。
(三)交流活動
1.請學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
2.請學(xué)生明確字、詞語的含義。
公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長也有3米左右,就是說一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ,一個是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之:鼓,擊鼓,動詞。
齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時要將量詞補(bǔ)充出來。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點。
教師輔助策略:
同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)
學(xué)生活動策略:
按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請學(xué)生有感情地背。
(四)提高升華
曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人,在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時反攻,在“轍亂”“旗靡”時追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對他的勸阻?
學(xué)生活動要求:
沉思默想,調(diào)動積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
(五)小結(jié)全文
學(xué)生活動要求:
能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊(yùn)涵的道理。
教師輔助策略:
以學(xué)生為主體,教師適時引導(dǎo)、及時評價。
(六)課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設(shè)計
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前,民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)
克……戰(zhàn)后,有勇有謀
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇10
教學(xué)目的:
知識目標(biāo)
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點
1、理清行文思路。背誦課文。
課時安排
1課時
第一教時
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。
2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。
教學(xué)重點
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。
教學(xué)難點理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。
教學(xué)方法誦讀法、品讀法
教具準(zhǔn)備多媒體
課時安排
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭,其中有許多以少勝多,以弱勝強(qiáng)的光輝戰(zhàn)例。
大家能說一說哪些?像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出,長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強(qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí),我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強(qiáng)大的齊國,曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡,近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價值。同時,它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動,又具有一定的文學(xué)價值,對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、陉P(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國別、編年、紀(jì)傳三體。
國別體:通過各國史事個別獨立地排列載述,以完成對某一歷史進(jìn)程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》!秶Z》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國策》是以記事為主。
編年體:即以時間為經(jīng),以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二
十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。
、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的'原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國。
三:朗讀課文
1:要求學(xué)生讀課文1—2遍
2:播放錄音
3:學(xué)生齊讀課文,教師要求朗讀注意人物語調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)
夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)
四、試譯文章
五:結(jié)構(gòu)分析
六:分析人物形象
1:如何評價曹劌這一人物形象
他是一個深謀遠(yuǎn)慮的軍事家,論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣,作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”,充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗。
2:我眼中的魯莊公
一、魯莊公廣開言路,使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。
二、魯莊二公面對曹劌“肉食者鄙”批評和“小惠”、“小信”的刺耳意見,仍能虛懷若谷,唯才是用;
三、魯莊公不高高在上,而是親臨第一線深入實際,“戰(zhàn)于長勺”“與
之乘”,甘當(dāng)配角,讓能人“掌旗”;
四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢頭嚇懵頭,用人決心堅定,不收回成命,不打退堂鼓,不干擾能人的作戰(zhàn)部署;
五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗,“既克”之后能“其故”,向內(nèi)行請教,學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭的規(guī)律。
七:小結(jié):
曹劌是個有遠(yuǎn)謀的人,在齊魯長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能,他認(rèn)為戰(zhàn)爭勝利要在政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人,他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī),在彼竭我盈時進(jìn)攻,在轍亂旗靡時追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭取勝所證明了的規(guī)律。
八.創(chuàng)新訓(xùn)練:
從《曹劌論戰(zhàn)》談____
“天下興亡,匹夫有責(zé)”
“機(jī)不可失,時不再來”
“魯莊公鄙乎?”
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