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分離定律教學的反思
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。如何把反思做到重點突出呢？以下是小編整理的分離定律教學的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
分離定律教學的反思
1.基因的分離定律這節(jié)內(nèi)容是高中生物必修2第1章第1節(jié)的內(nèi)容，在沒有學習減數(shù)分裂知識的前提下進行，同時又是學生學習基因的自由組合定律、伴性遺傳的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠定基礎(chǔ)，是高中生物教學難點和重點內(nèi)容之一，又起著承上啟下的作用。
2.學生的分析：學生是教學的對象，更是教學活動的參與者。人本主義認為，教學是一種人與人的情意交流活動，所以我對學生的情況做了如下兩個方面的分析：
（1）知識掌握上，本節(jié)課知識和第五章《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》關(guān)系密切，但時間已過去兩個月，而且那部分知識本身比較抽象，掌握情況不是很好，許多學生對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊，所以課前需發(fā)一些針對性練習來回憶減數(shù)分裂。（小試卷）
（2）心理上，學生對生物課感興趣，但由于已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，學生通過預(yù)習也清楚分離定律的學習是難上加難，對本節(jié)內(nèi)容的學習從心理上有了一定的準備，同時會提醒自己在聽課時要集中注意力，以防對一些概念和過程的不理解。所以教學中我盡可能注意語言的生動性和淺顯性，充分預(yù)測學生在理解本節(jié)教材時易出現(xiàn)的問題，深入淺出的分析，逐步引導(dǎo)學生完善對知識的理解，使學生成為知識的真正占有者。
3.教法：
本節(jié)課為新課教學，雖然學生已經(jīng)學習了減數(shù)分裂，對基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達也有了深刻的認識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次D：應(yīng)用，因此這部分內(nèi)容我安排3課時，第一課時學習孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋；第二課時進行性狀分離比的模擬實驗，學習對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質(zhì)；第三課時學習基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實踐中的應(yīng)用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學指導(dǎo)思想：
一是以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；
二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導(dǎo)學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識的理解，再把知識運用于實踐。
4.教學評價及反思：
本本節(jié)課課堂氣氛比較活躍，學生的興趣也比較大，能做到及時引導(dǎo)學生，但是，由于本節(jié)內(nèi)容理解性概念比較多，因此在整個教學過程中，要注意概念形成的漸進性和邏輯性。比如在“一對相對性狀的遺傳試驗”的過程、現(xiàn)象和解釋的教學中出現(xiàn)許多新名詞而且屬于理解范圍，一下子全盤托出，學生易出現(xiàn)消化不良甚至有后遺癥，因此應(yīng)引導(dǎo)學生通過思考相關(guān)問題及借助多媒體課件來字面理解概念，之后通過例題鞏固和運用，達到對概念的牢固建立。
5.鞏固：
本節(jié)內(nèi)容概念多，方法新，邏輯性強，相對難度較大。所以要及時進行知識的梳理、總結(jié)，結(jié)合精選相應(yīng)的練習題的訓練，然后再回到知識的掌握上來以鞏固所學知識。
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