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擺的研究的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-19 16:38:51 教學(xué)反思 我要投稿

擺的研究的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的擺的研究的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

擺的研究的教學(xué)反思

擺的研究的教學(xué)反思1

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與考慮,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題,即:擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō),本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái),又帶著問(wèn)題離開。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于控制,效果也不理想。不過(guò),由于今天這堂課是公開課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以防止由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的資料

  資料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的.運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給同學(xué)提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,可以讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。

擺的研究的教學(xué)反思2

  興趣是學(xué)生最好的老師”如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、營(yíng)造生動(dòng)有趣的美術(shù)課堂,是我一直在探索與思考的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn),只要學(xué)生喜歡上你的美術(shù)課,對(duì)你的課感興趣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)的美,進(jìn)而達(dá)到育人的目的。假設(shè)學(xué)生對(duì)你上的美術(shù)課提不起半點(diǎn)興趣,也就不會(huì)配合老師的教學(xué),也很難開展美術(shù)教育,老師上課自然也變成了苦差事,這是我這次公開課的一些教學(xué)體會(huì)。

  為了讓學(xué)生提高興趣,給學(xué)生展示更直觀的影象,我查找很多漫畫網(wǎng)站,通過(guò)大量的篩選圖片,提煉出學(xué)生熟悉和典型的人物肖像,制作成有趣視頻錄像。在這過(guò)程中很慶幸讓我找到了一些我認(rèn)為比較精彩的漫畫像跟人物表情比較相似的照片,在欣賞環(huán)節(jié)能讓學(xué)生看得更明白,也更容易歸納人物臉型的特征。我主要采取欣賞―—啟發(fā)—―引導(dǎo)法——示范的教學(xué)方法,以漫畫實(shí)例為線索,充分運(yùn)用多媒體教課件,不斷采用欣賞,啟發(fā)、歸納相結(jié)合的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使每個(gè)學(xué)生都能參到積極思維中和動(dòng)手的創(chuàng)作實(shí)踐中。真正做到面向全體學(xué)生。

  要想讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出漫畫是一件很難的事,因此這節(jié)課利用大量漫畫作品和視頻,不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,通過(guò)學(xué)生上黑板進(jìn)行畫畫,學(xué)生上黑板改畫等一系列教學(xué)活動(dòng),不斷的鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自我探究的教學(xué)目的,無(wú)論是教法,還是學(xué)法,都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,作為教師的我總是以滿腔的熱情投入其中,與學(xué)生真誠(chéng)互動(dòng)交流,堅(jiān)持以學(xué)生的探究活動(dòng)為主線,讓學(xué)生至始至終參與其中。通過(guò)直觀的、多樣的、生動(dòng)有趣的形式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,滿足了學(xué)生探索和希望嘗試的欲望,為學(xué)生提供了暢想的空間,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉快的課堂。教學(xué)中,從大量的優(yōu)秀作品中領(lǐng)略肖像人物漫畫的魅力。同時(shí)我還注重學(xué)生之間的自主探究,通過(guò)欣賞—探究—實(shí)踐,培養(yǎng)了學(xué)生探究精神。在這節(jié)課準(zhǔn)備上,從收集資料、篩選圖片、制作視頻、課件制作、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等過(guò)程,應(yīng)該說(shuō)是花了大量的時(shí)間和精力。我知道這節(jié)課一定也有很多的不足,和需改進(jìn)的地方,比如作品評(píng)價(jià)時(shí),對(duì)作業(yè)效果不夠好的學(xué)生關(guān)注還不夠,示范環(huán)節(jié)和欣賞環(huán)節(jié)的順序是否應(yīng)該還得再推敲等等,這些問(wèn)題都是值得我課后好好反思和修改的,從而使得這節(jié)課更加完善。

  總之,美術(shù)課程改革對(duì)廣大美術(shù)教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。如果我們美術(shù)教師能夠在課堂教學(xué)中,始終關(guān)注學(xué)生的`發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,注意激發(fā)學(xué)生的探究精神,營(yíng)造趣味的課堂,長(zhǎng)期的潛移默化,美育才能得以生根發(fā)芽。這節(jié)課的教學(xué)效果,令人滿意,但是一堂課不可能一蹴而就,作為一名美術(shù)教師,我感到所做的這些,還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在今后的美術(shù)教學(xué)中我還會(huì)不斷進(jìn)行探索,不斷提高美術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率。讓我們的美術(shù)課堂充滿活力和生機(jī),讓美術(shù)教育真正成為孩子們創(chuàng)新的搖籃!

擺的研究的教學(xué)反思3

  本課教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的同學(xué),教學(xué)之初我選用軟式排球作為過(guò)渡引導(dǎo)同學(xué)們接觸排球,學(xué)習(xí)排球技術(shù),感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。排球是隔網(wǎng)項(xiàng)目,沒(méi)有身體的對(duì)抗,講求團(tuán)體的協(xié)作配合,對(duì)場(chǎng)地要求不高,而且動(dòng)作優(yōu)美,深受人民喜歡。

  小四的同學(xué)興趣廣泛,容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣,他們注意力容易集中。但又對(duì)同一事物的反復(fù)練習(xí)感到枯燥。而且他們正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的高峰期,適當(dāng)?shù)拇碳び欣谒麄兘】档某砷L(zhǎng)。除此之外他們手掌小,手指沒(méi)力,因此在教學(xué)上一定要遵循循序漸進(jìn)的原則--可以用軟式排球,小學(xué)生排球達(dá)到安全教學(xué),避免受傷的目的。

  剛接觸排球階段,我以激發(fā)興趣感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和初步學(xué)習(xí)基本技術(shù)為目標(biāo)。教學(xué)策略上以游戲,自由練習(xí)和比賽為主。通過(guò)合作分組,友伴分組,個(gè)人和小組的'展示增加同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造輕松愉快的氛圍。

  在教學(xué)過(guò)程中,我主要對(duì)其中一節(jié)課中拍手接球和傳球接力兩個(gè)游戲進(jìn)行反思。拍手接球:學(xué)生每?jī)扇四靡粋(gè)球。聽(tīng)到教師的口令后,迅速把球盡量地拋向空中,同時(shí)快速擊掌,并接住球,擊掌次數(shù)多者為勝。目的:發(fā)展學(xué)生的空間判斷球的方位和時(shí)間的能力,培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。其中有不少的同學(xué)因?yàn)槌智蚝陀昧Σ黄胶獾膯?wèn)題,把球拋歪的,講解規(guī)則前應(yīng)該要提醒同學(xué)們兩手托球的底部同時(shí)用力往上拋到頭頂上方,練習(xí)前可以再安排一組專門做拋球的練習(xí)。

  傳球接力中,主要是為了引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)下手墊球(從停球到墊球),但游戲過(guò)程中,同學(xué)們主要會(huì)犯觸球部位不準(zhǔn)的錯(cuò)誤,和手型不對(duì)的問(wèn)題。后面的教學(xué)注意在主要內(nèi)容教學(xué)前多加一組輔助練習(xí),比喻可以比比誰(shuí)的手型正確;觸球部位可以用粉筆在手上劃上記號(hào),給學(xué)生一個(gè)直觀的信號(hào),這樣效果會(huì)更為明顯。

  在教學(xué)剛開始的時(shí)候,顯得比較急燥,對(duì)細(xì)節(jié)的思考比較少,所以總感覺(jué)沒(méi)有達(dá)到之前的設(shè)想,后面的教學(xué)要注意突出重點(diǎn),重點(diǎn)抓,抓重點(diǎn)吧。

擺的研究的教學(xué)反思4

  首先我用童謠說(shuō)唱的方式導(dǎo)入,通過(guò)學(xué)生說(shuō)童謠,表演童謠,把學(xué)生的積極性都拉到了課堂,對(duì)后面歌曲的學(xué)習(xí)有一定的作用。

  在歌曲的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我用講故事的方式導(dǎo)入,通過(guò)故事導(dǎo)入及情境創(chuàng)設(shè),牢牢吸引學(xué)生的注意力,并且通過(guò)聽(tīng)(欣賞歌曲)和說(shuō)(交流感受)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲中動(dòng)物之間的顛倒現(xiàn)象,從而揭示歌名。

  接下來(lái)是讓學(xué)生聽(tīng)歌創(chuàng)編,在學(xué)歌之前就創(chuàng)編是讓學(xué)生多聽(tīng),這樣在后面的學(xué)習(xí)中就會(huì)容易很多,音樂(lè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的.學(xué)科,學(xué)生在進(jìn)行對(duì)歌曲的多種形式的體驗(yàn)時(shí),不僅留給了學(xué)生自主體驗(yàn)的大量空間,驅(qū)使他們積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而且為學(xué)生提供了合作的機(jī)會(huì),體驗(yàn)到與他人合作的愉悅。

  創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想像力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。在創(chuàng)編歌詞的過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)編歌詞和歌名,引導(dǎo)學(xué)生了解正確的自然知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  但在這課的教學(xué)中,也有很多不足之處,比如缺少一點(diǎn)黑板上森林圖的板書,還有歌曲的總鋪,有了這些東西的話,學(xué)生的注意力將會(huì)非常的集中,本單元是童謠說(shuō)唱,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)多加一點(diǎn)童謠,把學(xué)歌的過(guò)程稍微縮短,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣將大大提高。

擺的研究的教學(xué)反思5

  本課主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn):一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。

  在教師用書上,期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的'教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,課堂時(shí)間不夠,并且缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究樂(lè)趣。因此,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  科學(xué)研究是為了解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,解決生活中的科學(xué)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)生活。所以本課沒(méi)做好的是未設(shè)計(jì)生活化的場(chǎng)景,幫助學(xué)生遷移運(yùn)用,感受科學(xué)與生活的關(guān)系。我打算在下課中,補(bǔ)充怎樣調(diào)節(jié)秋千速度的問(wèn)題,讓學(xué)生將課堂知識(shí)進(jìn)行生活化的分析運(yùn)用。

擺的研究的教學(xué)反思6

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將實(shí)驗(yàn)測(cè)量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在 15 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。本節(jié)課的教學(xué)實(shí)際上就是:猜測(cè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——分析數(shù)據(jù)——得出結(jié)論——更正猜測(cè)的一個(gè)學(xué)生自主探究的過(guò)程。

  二、根據(jù)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)情況,滿意的是:

  1、激發(fā)興趣,巧妙導(dǎo)入

  學(xué)生一般對(duì)活動(dòng)有興趣,利用這一規(guī)律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學(xué)生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來(lái)擺去的現(xiàn)象,引起學(xué)生的求知欲。通過(guò)學(xué)生的回答以及老師收集的一些相關(guān)活動(dòng)的圖片巧妙地導(dǎo)入課題。使學(xué)生感覺(jué)很自然。

  2、提出問(wèn)題,大膽猜測(cè)

  在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)出示不同的擺,同時(shí)提出有關(guān)條件,讓學(xué)生大膽猜測(cè)結(jié)果。然后讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果,及時(shí)提出問(wèn)題:擺的快慢與什么因素有關(guān)?讓學(xué)生又一次進(jìn)行大膽的猜測(cè),并讓學(xué)生想辦法進(jìn)行驗(yàn)證。一次又一次的猜測(cè)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。

  3、合作探究、求真釋疑

  在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中,我讓每一個(gè)小組進(jìn)行合理的分工。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求自主的進(jìn)行探究活動(dòng),然后根據(jù)小組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分小組討論整理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,最后進(jìn)行全班匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)的結(jié)果同前面的猜測(cè)進(jìn)行比較,讓學(xué)生自己體會(huì)到以前的猜測(cè)是對(duì)還是錯(cuò)。體會(huì)科學(xué)是講求實(shí)事求是的'。同時(shí)讓所有的同學(xué)都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學(xué)從探究中獲得真知。這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了新課程的理念和要求。

  4、適度拓展,升華教材

  最后,在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生從圖片中看到,擺的知識(shí)在生活中應(yīng)用是相當(dāng)廣泛的:農(nóng)業(yè)上、工業(yè)上、日常生活中,我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內(nèi)容得以升華。

  三 . 精益求精,永無(wú)止境

  通過(guò)這次賽課活動(dòng),我得到很多老師的指點(diǎn),使我的這一節(jié)課越來(lái)越好。也使我從中學(xué)到不少的知識(shí),提高了自己的教學(xué)水平。雖說(shuō)這一節(jié)課使我自己覺(jué)得滿意了,但確實(shí)還有很多值得改進(jìn)的地方。如怎樣讓學(xué)生采用更簡(jiǎn)潔的方法進(jìn)行驗(yàn)證;如何減少實(shí)驗(yàn)中的誤差;如何讓所有學(xué)生更多的參與探究活動(dòng);如何變枯燥的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為有趣的探究活動(dòng)等。但我相信,只要努力就一定會(huì)有所收獲。

  

擺的研究的教學(xué)反思7

  《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情,”走進(jìn)山林,探訪善終的“朋友”,與“朋友”互訴心聲,營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫的世界,表達(dá)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

  課題《山中訪友》既是全文立意之本,又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、詳明的表現(xiàn)手法之凝聚,是這篇作品中不可忽視的文眼。在教學(xué)中,我就緊緊抓住《山中訪友》這個(gè)題目展開,結(jié)合課后的思考練習(xí)題,鏈接起導(dǎo)讀文本的線索:

 。1)揭題后,我讓學(xué)生猜測(cè)作者去山中訪友的對(duì)象是誰(shuí)呢?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

 。2)作者在山中拜訪了那些朋友?通過(guò)初讀課文,學(xué)生明白了拜訪的朋友原來(lái)是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等,概括地說(shuō),這山林中的一切都是作者的朋友。

  (3)課文為什么以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山里的朋友有著深厚的感情?然后讓學(xué)生細(xì)致深入地讀文,找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關(guān)語(yǔ)句,讀讀體會(huì),再組織交流。

  片段一:

  師:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的'第一位老朋友。請(qǐng)大家一起朗讀課文第三自然段。(生齊讀)

  師:一進(jìn)山門,一眼就看到這座古橋,老朋友相見(jiàn),作者是怎樣和他交流,心里默默對(duì)他訴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,在書上畫一畫。(學(xué)生交流)

  生:作者非常敬重他,說(shuō)他是一位德高望重的老人。

  師:有道理。誰(shuí)知道“德高望重”的意思?

  生:德高望重就是道德高尚。名望很大。

  師:那你們從哪兒體會(huì)到他的德高望重?

  生:他把很多人人馬渡過(guò)對(duì)岸,給大家?guī)?lái)方便。

  生:他在澗水上已經(jīng)站了幾百年了,說(shuō)明他為大家服務(wù)的時(shí)間很長(zhǎng)很長(zhǎng),從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

  師:說(shuō)得好。隨著時(shí)間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務(wù)。難怪作者一見(jiàn)到他,就由衷地贊美他,對(duì)他說(shuō):“老橋,你如……”(生齊讀)

  師:這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當(dāng)作人來(lái)寫,把自己對(duì)老橋的深厚感情,生動(dòng)地傳達(dá)給了我們。我們?cè)谧x課文時(shí),要用心地體會(huì)作者表達(dá)情感的方法。

 。4)在教學(xué)快結(jié)束時(shí),我問(wèn)學(xué)生你是否也有過(guò)類似的體驗(yàn)?學(xué)生紛紛回憶到:春游的時(shí)候,我們的心情愉快,看到小鳥和樹枝隨風(fēng)擺動(dòng),我們覺(jué)得他們的心情和我們一樣高興,小鳥在快樂(lè)地唱歌,樹枝好象也在歡樂(lè)地舞蹈。我通過(guò)激發(fā)學(xué)生回憶類似的體驗(yàn),讓學(xué)生再一次體會(huì)到人與自然和諧相處帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。

  總之,在教學(xué)時(shí),我更多地考慮讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中收獲,在讀中積累,在讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主線理解全文,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

擺的研究的教學(xué)反思8

  今年,我參加了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的思考。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下安排:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜測(cè),學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自己的看法(猜測(cè)):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè),設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)表明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō):“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)。”因?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意,表?yè)P(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說(shuō)出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的思考卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜想、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋,用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說(shuō)話的?茖W(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀察的依賴,對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng),他們就可以內(nèi)化的,而必須在孩子們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才能達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論產(chǎn)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法避免,也不可能避免的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差產(chǎn)生的原因

  既然誤差的得來(lái)是不可避免的,所以回避它絕不是聰明的辦法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就成功的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比如說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩,花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差異……,如果能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差產(chǎn)生的方法

  既然誤差的產(chǎn)生是不可以避免的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)產(chǎn)生誤差,怎樣做才能減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的產(chǎn)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的產(chǎn)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自己的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著不足之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),如果實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線,我試過(guò)紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等,都存在不足,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免產(chǎn)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是

  做了幾十次、幾百次,甚至上千次的'實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺(jué)得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,如果還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“如果三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)可以取平均數(shù)。

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的探討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么,運(yùn)用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了測(cè)量要客觀、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充分滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過(guò)搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)事實(shí)、科學(xué)數(shù)據(jù)就是證據(jù)?茖W(xué)探究要重證據(jù),應(yīng)通過(guò)定量觀察、測(cè)量、記錄來(lái)搜集科學(xué)事實(shí)和可靠證據(jù)。本課中學(xué)生要謹(jǐn)慎地做好數(shù)據(jù)的記錄和整理。本課出現(xiàn)三次運(yùn)用數(shù)據(jù),一是讓學(xué)生在測(cè)擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)后,把自己組的數(shù)據(jù)公布與眾。由于都是學(xué)生自己做的擺,都是測(cè)十五秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),所以學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)很自然的得出結(jié)論。二是學(xué)生在研究過(guò)程中要認(rèn)真如實(shí)地記錄下自己組的研究數(shù)據(jù),根據(jù)數(shù)據(jù),形成自己的研究結(jié)論。三是在匯報(bào)交流時(shí)能向大家闡述自己證據(jù)獲得的經(jīng)過(guò),依據(jù)可靠的數(shù)據(jù)來(lái)解釋。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重?cái)?shù)據(jù)(證據(jù)),讓證據(jù)說(shuō)話的科學(xué)態(tài)度。

  4.引導(dǎo)學(xué)生反思、質(zhì)疑。

  盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對(duì)實(shí)驗(yàn)精確操作有了一定的認(rèn)識(shí),但在實(shí)際操作中還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,導(dǎo)致研究出現(xiàn)誤差。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了這樣的體驗(yàn)活動(dòng):

  1、學(xué)生匯報(bào)關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結(jié)果,出現(xiàn)不一致的意見(jiàn),個(gè)別組的結(jié)果表明是“有關(guān)系”的。

  2、組織學(xué)生進(jìn)行反思:大家研究的結(jié)果不同,大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里? 討論找出其不規(guī)范或不正確操作而影響實(shí)驗(yàn)精確性的地方;

  3、現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證演示,請(qǐng)這組現(xiàn)場(chǎng)演示,在同學(xué)們的監(jiān)控下,嚴(yán)格控制相關(guān)變量,達(dá)到實(shí)驗(yàn)成功。學(xué)生在這樣有梯度的遞進(jìn)活動(dòng)中,經(jīng)歷著對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧,達(dá)到對(duì)“精確控制因素”的再認(rèn)識(shí),深刻體驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此,在教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能多地重復(fù)實(shí)驗(yàn),在一定程度上會(huì)減小實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生。

  三、正確對(duì)待誤差,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

  在課堂上,學(xué)生只忙于動(dòng)手操作,不注重同時(shí)觀察、適時(shí)收集證據(jù),忽略控制變量,從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。實(shí)驗(yàn)就會(huì)產(chǎn)生誤差,誤差不等于差錯(cuò)。在科學(xué)課教學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲取,更要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生能正視誤差,培養(yǎng)孩子們一種求真求實(shí),不要妄下結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。告訴學(xué)生:“誤差是不可避免的,誤差的存在是可能的并且是合理的,面對(duì)誤差要積極地分析這些誤差產(chǎn)生的原因,怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學(xué)的態(tài)度!睈(ài)迪生說(shuō)過(guò),任何一項(xiàng)發(fā)明都是深思熟慮、嚴(yán)格試驗(yàn)的結(jié)果。在課堂上讓學(xué)生大膽去實(shí)驗(yàn),去正確對(duì)待誤差這些都是科學(xué)探究的重要內(nèi)容和方式。

  科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”?茖W(xué)是要講證據(jù)的,科學(xué)是可以重復(fù)檢驗(yàn)的,這就是“實(shí)證意識(shí)”。追求實(shí)驗(yàn)的“精確性”以收集有效證據(jù),讓精確實(shí)驗(yàn)的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中,詮釋著科學(xué)課堂中實(shí)證意識(shí)的教學(xué)。

擺的研究的教學(xué)反思9

  今年,我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽,我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪,我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究,也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。

  在第一次試講時(shí),我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置:先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想,學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢,如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出,學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法(猜想):認(rèn)為有關(guān)系的31人,認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系,學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難,學(xué)生根據(jù)自身的猜想,設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案,也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn),而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大,結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣:全班9個(gè)組,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí),測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō):“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)!币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的,我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意,褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家,擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí),我隨口說(shuō)出,你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住,一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。

  第一次試講結(jié)束了,但留給我的考慮卻更多了。

  科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了,而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度,科學(xué)究竟是什么,簡(jiǎn)單的猜測(cè)、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎?這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋,用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí),它是講求真憑實(shí)據(jù),講求用證據(jù)說(shuō)話的。科學(xué)對(duì)事實(shí)的尊重,對(duì)觀察的依賴,對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎,對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正,這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽(tīng),他們就可以內(nèi)化的,而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟,去體驗(yàn)才干達(dá)成的。

  當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí),而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多,相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾,它并不可怕,因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法防止,也不可能防止的,誤差是永遠(yuǎn)存在的,最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差,去分析這些數(shù)據(jù),僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。

  一、分析這些誤差發(fā)生的原因

  既然誤差的得來(lái)是不可防止的,所以回避它絕不是聰明的方法,如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí),都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的,那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎?學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎?在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn),學(xué)生還小,他們不可能像真正的科學(xué)家那樣,通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論,更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。

  當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí),我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們,你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了,而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論:為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合,可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)?比方說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩,花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……,假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差,這樣學(xué)生的分析能力,對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。

  二、尋找減小誤差發(fā)生的方法

  既然誤差的發(fā)生是不可以防止的,在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì),尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差,怎樣做才干減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的`發(fā)生呢?在教學(xué)中我是這樣做的:

  1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置

  誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的,有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前,讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處,需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病,就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此,實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇,把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線,我試過(guò)紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等,都存在缺乏,最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘,教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后,實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化,大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈,以免發(fā)生不必要的誤差。

  2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

  科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的,而是做了幾十次、幾百次,甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此,盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn),但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。

  協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵,那么,舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“為了讓我們的研究更加科學(xué),操作更加精確,實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么?”生:多做幾次實(shí)驗(yàn)。師:為什么你這樣認(rèn)為? 生:一次可能有巧合。師:那你覺(jué)得做幾次比較合適?生:三次以上吧。師:行!我們每組爭(zhēng)取都做三次,實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算,假如還有時(shí)間,可以多做幾次。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù),應(yīng)該怎么辦?”學(xué)生說(shuō)可以取平均數(shù)。

  通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么,運(yùn)用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注:做三次以上就是重復(fù)做;求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……,教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確,它將影響證據(jù)的可靠性,在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。

  3.通過(guò)搜集證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。

擺的研究的教學(xué)反思10

  上完《擺的研究》這一課后,我的感悟是:教學(xué)一定要貼近實(shí)際,聯(lián)系生活,走進(jìn)學(xué)生,才能學(xué)有所成,學(xué)有所用。

  《擺的研究》是一堂典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課,我引導(dǎo)同學(xué)們從生活中觀察到的擺鐘出發(fā),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,擺的快慢與什么有關(guān)?開闊學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,推測(cè)出盡可能多的可能有關(guān)的因素,一一板書。接著,暗示學(xué)生,生活中的每一個(gè)推測(cè),必須通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,才能得出科學(xué)的結(jié)論,科學(xué)素養(yǎng)的形成有意熏陶,那我們針對(duì)其中的一個(gè)推測(cè),設(shè)計(jì)出什么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢?學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)滲透其中,我注意引導(dǎo)學(xué)生思維清晰的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并及時(shí)的要學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中要注意的地方,我及時(shí)鼓勵(lì),及時(shí)肯定,我越引導(dǎo),學(xué)生說(shuō)得越細(xì)致,越到位,為順利完成實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。然后,水到渠成的是學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完后,再引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論,也引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤差的原因,對(duì)于有誤差處,我還抽出時(shí)間讓學(xué)生再次實(shí)驗(yàn),直到解決問(wèn)題,充分體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后運(yùn)用得出的'實(shí)驗(yàn)結(jié)論再來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,生活中擺鐘走得太快或太慢,我們應(yīng)該怎樣來(lái)調(diào)節(jié)擺繩的長(zhǎng)短,使得擺鐘走得準(zhǔn)確呢?

  不足之處,因?yàn)橛幸粋(gè)細(xì)節(jié),事先對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作情況沒(méi)了解到位,引導(dǎo)時(shí)沒(méi)發(fā)現(xiàn),使得實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了一些小誤差,那就是有一部分同學(xué)做擺時(shí)繩子不會(huì)打活結(jié),打得不規(guī)范,因而,在一定程度上影響了測(cè)量擺的快慢的準(zhǔn)確性。

擺的研究的教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺,測(cè)量在單位時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)觀察、思考推測(cè)出影響擺擺動(dòng)的因素,做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

  2、運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系,讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動(dòng)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

  3、讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體驗(yàn)到與人合作共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂(lè)趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能夠根據(jù)自己制作的擺,推測(cè)影響擺擺動(dòng)次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動(dòng)過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無(wú)關(guān),只與擺線的長(zhǎng)度有關(guān)。初步學(xué)會(huì)分析和推理對(duì)比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。

  教具準(zhǔn)備:

  鐵架臺(tái)、線繩、曲別針、小螺帽等

  教學(xué)過(guò)程:

  一.引入:

  1.出示一個(gè)簡(jiǎn)易擺。

  師:同學(xué)們,在我們的生活中,你看到過(guò)類似的裝置嗎?

 。〝[鐘,秋千,吊環(huán)……)

  師:在科學(xué)上,我們將這個(gè)簡(jiǎn)易的裝置叫做“擺”,今天我們就來(lái)一起研究擺。(板書:擺的研究)。

  師:同學(xué)們能給它們?nèi)(gè)名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么?

  這根線在科學(xué)上我們稱它為擺線,下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

  你們想不想做這樣一個(gè)擺呢?請(qǐng)材料員拿出材料,開始吧!

  2.學(xué)生做擺。

 。◣熯呇惨曔呏笇(dǎo)學(xué)生制作)

  3.?dāng)?shù)擺。

  師:同學(xué)們,做完了嗎?那我們?cè)鯓觼?lái)數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)呢?哪個(gè)同學(xué)上來(lái)示范一下。

  (一生上臺(tái)示范,大家觀察。)

  師:我們?cè)跀?shù)的時(shí)候,手拿著擺錘,擺線要拉直,實(shí)驗(yàn)時(shí),將手輕輕一放,不要用力去推,擺出去,再回來(lái),這樣往返一次,我們叫做擺動(dòng)一次,數(shù)1。

  教師示范,將擺錘輕輕放下,口中倒計(jì)時(shí):3、2、1,放——停,一共擺動(dòng)了幾次?

  教師再示范,在擺錘還沒(méi)有返回的時(shí)候喊“!,要求學(xué)生弄清:如果沒(méi)有擺回來(lái),就不能算一次。

  二.展開:

  1.?dāng)?shù)自己做的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。

  師:同學(xué)們,會(huì)數(shù)了吧!那讓我們一起來(lái)數(shù)數(shù)你們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)了多少次?

  在數(shù)之前,你們有什么要提醒大家注意的嗎?

 。▽W(xué)生提出數(shù)擺注意點(diǎn))

  師:是啊!在數(shù)擺之前,周老師也有一個(gè)友情提醒:(小黑板出示要求)

  (1)合理分工:1人掌握擺錘,1人看時(shí)間,1人數(shù)數(shù),1人記錄。

  (2)實(shí)驗(yàn)一次記錄一次。反復(fù)實(shí)驗(yàn)三次。

 。3)實(shí)驗(yàn)后共同分析,選擇好我們的數(shù)據(jù)。

  2.匯報(bào),教師板書。

  3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)?吹竭@些數(shù)據(jù),你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

 。ㄔ谙嗤臅r(shí)間內(nèi),為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?——這是最主要的)

  4.是。《际10秒,擺的次數(shù)有多有少,這說(shuō)明擺的快慢不同。你猜測(cè)為什么都是10秒,擺的快慢會(huì)不一樣呢?

  (根據(jù)學(xué)生的回答,有重點(diǎn)的板書:擺錘的重量擺線的長(zhǎng)短擺角的大小)

  (擺角的大小學(xué)生可能不會(huì)說(shuō)明白,但應(yīng)該可以說(shuō)出這個(gè)意思,例如學(xué)生說(shuō)出擺的幅度師就概括揭示:在科學(xué)上,我們稱這個(gè)為擺角。)

  三.加深:

  1.制定實(shí)驗(yàn)方案。

  師:同學(xué)們,我們猜測(cè)擺的快慢跟這些因素有關(guān),事實(shí)真如你們猜測(cè)的那樣嗎?我們還得用什么方法來(lái)證明?

  師:現(xiàn)在請(qǐng)小組討論一下,怎樣來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,我們的假設(shè)是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?

  請(qǐng)記錄員拿出記錄單,小組討論,并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。

  2.討論實(shí)驗(yàn)方案。

  師:好了,那讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的實(shí)驗(yàn)方案。

  學(xué)生匯報(bào)。

  師:其他同學(xué)有什么意見(jiàn)或建議嗎?

  在學(xué)生的匯報(bào)過(guò)程中,注意傾聽(tīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法,操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  特別是在當(dāng)學(xué)生說(shuō)到擺線的時(shí)候,要讓學(xué)生明白,為了讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更明顯,在選擇兩次擺線的長(zhǎng)度時(shí)候,要相差大一些,不要太接近。

  3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

  師:下面就要開始實(shí)驗(yàn)了,你有什么要提醒大家的嗎?

  4.實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

  師:實(shí)驗(yàn)完成了,我們要照例開一個(gè)實(shí)驗(yàn)的報(bào)告會(huì)。

  請(qǐng)各小組的報(bào)告員將你們的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴給我們。

  學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

  匯報(bào)的重點(diǎn):你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實(shí)驗(yàn)前的猜測(cè)一樣嗎?你們的結(jié)論是什么?

  如果實(shí)驗(yàn)中有一些特殊的情況,那得讓學(xué)生上臺(tái)展示一下,共同來(lái)找找出錯(cuò)的原因在哪兒?

  擺線的長(zhǎng)短匯報(bào)時(shí),還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出:擺線越長(zhǎng),擺就越慢;擺線越短,擺就越快。

  5.實(shí)驗(yàn)小結(jié)。

  師:通過(guò)我們剛才的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的,只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。

  四.拓展:

  1.再做擺。

  師:同學(xué)們,通過(guò)研究,我們知道擺的快慢只跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)系,如果周老師要求你做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動(dòng)10次的擺,你會(huì)嗎?趕快試試吧!

  學(xué)生做擺,調(diào)試。

  2.學(xué)生展示。

  師:大家都好了。請(qǐng)將我們的擺全部放到桌子上,請(qǐng)各小組的材料員拿擺錘,周老師為你們計(jì)時(shí),一起來(lái)數(shù)數(shù)。

  一起數(shù)擺。

  師:成功了嗎?請(qǐng)成功的小組舉手告訴大家。

  師對(duì)成功的一些小組:請(qǐng)問(wèn),你們現(xiàn)在的心情如何?

  師:非常好。記錄數(shù)據(jù)是非?茖W(xué)的方法,有了數(shù)據(jù),就更有說(shuō)服力了。

  五.總結(jié):

  師:同學(xué)們,通過(guò)了剛才這么長(zhǎng)時(shí)間的研究,能告訴大家,你有什么收獲嗎?

 。ㄎ抑懒藬[錘、擺角和擺線,我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無(wú)關(guān),只與擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。還有,擺線越長(zhǎng),擺速越慢,擺線越短,擺速越快。)

  附板書:

  擺的研究

  擺錘

  無(wú)關(guān)

  擺 擺角

  越長(zhǎng)越慢

  擺線 有關(guān)

  越短越快

擺的研究的教學(xué)反思12

  本節(jié)課是第三單元第6課的內(nèi)容,講授新知之前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)——擺的構(gòu)成(擺線、擺錘等)和操作注意事項(xiàng)。為這節(jié)課的內(nèi)容提供一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)。

  接下來(lái)通過(guò)“擺的快慢與什么因素有關(guān)”來(lái)提出研究問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè),學(xué)生推測(cè)影響擺的快慢可能與擺動(dòng)的幅度有關(guān)、與擺錘的輕重有關(guān)、與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。讓小組談?wù),我們?yīng)該怎樣根據(jù)自己的假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀窟@才是鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的`重要方法和手段。同時(shí)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,也隱含著學(xué)會(huì)控制變量的實(shí)驗(yàn)操作方法。例如,如果要驗(yàn)證擺的快慢與擺的幅度有關(guān),我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中一定要保持哪兩個(gè)因素不變呢?引導(dǎo)學(xué)生去思考,因?yàn)橹挥懈淖円粋(gè)因素,這樣實(shí)驗(yàn)才更具有說(shuō)服力。

  根據(jù)控制實(shí)驗(yàn)變量的方法,逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最終學(xué)生很容易得出擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)。最后,我又拿出擺繩長(zhǎng)短一樣的兩個(gè)擺,結(jié)果擺的快慢又不一致,從而引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而引起擺長(zhǎng)的概念。

  這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成,不足的是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,由于有時(shí)學(xué)生過(guò)于吵鬧,從而會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

擺的研究的教學(xué)反思13

  好動(dòng)是孩子的天性,讓孩子在40分鐘內(nèi)全神貫注是不可能的。如果好好發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)的天性,對(duì)于科學(xué)探究就有很大幫助。將“動(dòng)”設(shè)定一個(gè)目標(biāo),并且能夠吸引到這個(gè)目標(biāo)中。所以活動(dòng)的設(shè)置要有足夠的吸引人的地方。我曾經(jīng)看到一位數(shù)學(xué)老師在某班上課,我對(duì)那個(gè)班比較熟悉,自我表現(xiàn)力比較高,因此采用男女生比賽的形式?茖W(xué)課上也可用一些方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但我們比的不是速度,而是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)更多,誰(shuí)的誤差最小。

  在擺的研究這一課中,特別是上組內(nèi)公開課的那個(gè)班級(jí),使我第一次見(jiàn)到學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的那份專注,第一次看到小組合作配合的很完美,就連平時(shí)很愛(ài)鬧的學(xué)生都在做自己在行的事情。可能有一些老師在,學(xué)生不敢鬧。但最主要的原因是他們對(duì)擺的`實(shí)驗(yàn)比較喜歡,擺的實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單,他們操作起來(lái)也比較簡(jiǎn)單,而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予的自由時(shí)間多,大約是一半。但是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于學(xué)生的計(jì)時(shí)和數(shù)數(shù)有很大的要求。有些組會(huì)出現(xiàn)參差不齊的數(shù)據(jù),可能的原因出在數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)。所以在前一課的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)方面。因此,我就認(rèn)為有位老師將機(jī)械擺鐘突出了探究的過(guò)程是很適合的。他將擺鐘的擺動(dòng)次數(shù)略去,而加強(qiáng)了擺的等時(shí)性的探究。在實(shí)驗(yàn)之前,更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)數(shù)和計(jì)時(shí)的有效指導(dǎo)。這樣的教學(xué),明顯是為下一課鋪好路。

  在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,擺不是聽(tīng)話的小孩,往往會(huì)打圈,接著就碰到鐵架臺(tái),學(xué)生就只得重來(lái)。因此就對(duì)學(xué)生的操作方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在擺的研究過(guò)程中,選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究,更加增強(qiáng)探究氛圍。同時(shí),我覺(jué)得學(xué)生的匯報(bào)也是相當(dāng)?shù)木。專拎好?shù)據(jù)是我的失誤,應(yīng)該愛(ài)護(hù)每位學(xué)生的成果。世界多美呀教學(xué)反思牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思有余數(shù)的除法教學(xué)反思

擺的研究的教學(xué)反思14

  一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容

  本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考,并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自己的想法。在這一節(jié)課上,學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是,在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題,即:擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō),本課的'教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái),又帶著問(wèn)題離開。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成,應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩,是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于控制,效果也不理想。不過(guò),由于今天這堂課是公開課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái),兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程,很難。因此,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書上的內(nèi)容,至少是這一部的內(nèi)容,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒(méi)有及時(shí)地更新。所以,在今天這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用學(xué)生自主的,有選擇的探究方式,老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠,又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、提供有結(jié)構(gòu)的材料

  材料的運(yùn)用,主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺,讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排,可以讓學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是,在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽,但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢?引起學(xué)生的共鳴,為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。

擺的研究的教學(xué)反思15

  《擺的研究》是五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對(duì)擺進(jìn)行了研究,得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結(jié)論。但是在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間內(nèi),有的組擺擺動(dòng)得快,有得組擺擺動(dòng)得慢。這節(jié)課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

  本節(jié)課的一開始,我先讓學(xué)生觀察兩個(gè)不同的擺(擺繩長(zhǎng)度不同、擺錘不同)的擺動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級(jí)的這班學(xué)生在課堂上觀察得比較仔細(xì),有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。根據(jù)學(xué)生提到的這些觀察結(jié)果,我及時(shí)的引出本堂課的研究?jī)?nèi)容。應(yīng)該來(lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的,孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

  在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí),孩子們也提出了3種觀點(diǎn):1.擺繩的長(zhǎng)度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)擺擺動(dòng)時(shí),擺幅越來(lái)越小,但是速度沒(méi)有變化。因此,這節(jié)課上,沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì)影響擺動(dòng)的速度。但是,對(duì)于學(xué)生提到剛開始放手的力度會(huì)影響擺動(dòng)速度的觀點(diǎn)出乎我的意料。

  本節(jié)課用“控制變量”的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗(yàn)上,我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方法,實(shí)驗(yàn)中要控制哪些條件相同,改變哪個(gè)條件。因?yàn)閷W(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在匯報(bào)時(shí),學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量,但是控制哪些條件相同,學(xué)生一下子不能說(shuō)齊,我讓其他的小組進(jìn)行補(bǔ)充。最后教師整合各組的觀點(diǎn),完善實(shí)驗(yàn)的方案。在設(shè)計(jì)擺繩的長(zhǎng)度是否會(huì)影響擺錘的速度時(shí),由于有了前面充分的討論,因此就順得多了,花的時(shí)間也比較的短。

  本節(jié)課在材料的準(zhǔn)備上,我就學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源結(jié)合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺,這套材料操作方便,也大大節(jié)省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生操作不當(dāng)使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn),但使我意識(shí)到實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)還不夠到位。實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)該要盡可能的'想到學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并細(xì)致的指導(dǎo),這樣才能保證實(shí)驗(yàn)有效的開展。

  在最后一個(gè)環(huán)節(jié)“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí),我先讓學(xué)生總結(jié)擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái),我拋出一個(gè)問(wèn)題:那是否兩個(gè)擺繩一樣長(zhǎng)的擺,擺動(dòng)的速度就一樣呢?并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了,大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為是一樣的。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快,當(dāng)時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái):“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細(xì)的進(jìn)行觀察,慢慢得著兩個(gè)擺速度就很明顯的區(qū)分出來(lái)了。利用這個(gè)機(jī)會(huì),我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,觀察要有始有終,要認(rèn)真仔細(xì),這樣我們得出的結(jié)論就更精確。

  “教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)”,這節(jié)課有成功也有不足之處,這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的,我將繼續(xù)探索研究。

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