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《解決問題》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-07 22:52:41 教學(xué)反思 我要投稿

《解決問題》教學(xué)反思

  作為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的《解決問題》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《解決問題》教學(xué)反思

《解決問題》教學(xué)反思1

  一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué),F(xiàn)代課程論認(rèn)為,在教學(xué)過程中,教師不應(yīng)只是被動(dòng)地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造性的工作,教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn),靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性,更讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來,生活中處處有數(shù)學(xué),更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí),突出學(xué)生的'主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問題,或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問題,更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。本課無論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過程中,教師都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流,采用小組活動(dòng)的形式,以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用,強(qiáng)化學(xué)生群體之間的互動(dòng),讓小組成員通過討論來提出、發(fā)現(xiàn)并解決問題,然后再匯總各組的信息,溝通他們所學(xué)的東西,讓大家共同分享他們的學(xué)習(xí)成果。

  三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向?qū)W生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采取了實(shí)地拍攝,將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材,面對(duì)熟悉的教學(xué)樓畫面,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

《解決問題》教學(xué)反思2

  小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實(shí)的計(jì)算能力和敏捷的思維能力。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對(duì)學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時(shí)也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個(gè)途徑。在翟主任、陳校長(zhǎng)、班老師還有全年級(jí)組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項(xiàng)任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。

  一、目標(biāo)定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。

  剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少?”這個(gè)問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗(yàn)與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上,后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整,把課前研究改成了兩個(gè)大問題,第一個(gè)就是給出一些信息,通過這些信息你能解決什么問題?第二個(gè)就是出示問題,解決這個(gè)問題選擇哪些信息?解決問題的方法是什么?這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題,尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上,更多的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。

  二、老師與學(xué)生要用親和力。

  試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題,其中讓我感觸最深的就是“語(yǔ)言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。陳校長(zhǎng)說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因?yàn)槠匠I险n與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班,接班的滋味很難受,每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變,接班時(shí)隨著對(duì)學(xué)生的'了解越來越多,他們的壞毛病也就隨之而來,想一想我都養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣,在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病,很少能夠看到哪個(gè)學(xué)生方方面面都好,所以每次上課或遇到事情都會(huì)很嚴(yán)肅的跟他們交流,說話也就生硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào),尤其是用其他班的學(xué)生上課,師生之間什么都是陌生的,我的課堂語(yǔ)言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己,不僅僅做一個(gè)嚴(yán)肅的教師,更好提高自己的親和力,學(xué)會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈,在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因?yàn)橹R(shí)不懂或不會(huì)而給予批評(píng),如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評(píng),對(duì)待學(xué)生要針對(duì)事情區(qū)別對(duì)待,該嚴(yán)厲時(shí)嚴(yán),上課講解題目時(shí)要溫和一些,走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。

  三、備學(xué)生是非常重要的。

  一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié),而是在于你能否抓住學(xué)生的真實(shí)思維狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報(bào)交流的形式,要想講好這樣的課,必須對(duì)學(xué)生了如指掌,既了解學(xué)生的研究報(bào)告寫成什么樣,更要知道學(xué)生能否講出來,講的怎么樣?如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度,指導(dǎo)過了就假了,如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù),很難拿捏。我試講了3遍,用了三個(gè)班,每個(gè)班的情況有很大的區(qū)別,但是到了四班時(shí),學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強(qiáng),這節(jié)課最后上完感覺有些太簡(jiǎn)單,又一次沒能抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),所以即使是同一節(jié)課在不同的班級(jí)中上,應(yīng)該處理的方式,及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生,備課時(shí)的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

  每一次講課都是一次磨練,這次活動(dòng)展示了自己的優(yōu)點(diǎn)更是看到了自己的不足,我想這次能夠激勵(lì)我,慢慢的改變自己的教學(xué)能為,不斷的提高我的教學(xué)水平。

《解決問題》教學(xué)反思3

  說實(shí)話,在講這節(jié)課之前,我就在思考:我要怎樣講。如果不作為公開課去講,我本打算把算術(shù)法解題作為重點(diǎn)去講,而用方程解作為輔助?扇绻鳛楣_課去講,我只能把急功近利的講法收一收,而是去看課標(biāo),看教材,看編者的意圖,去想除了教會(huì)學(xué)生正確解題之外,還需要教會(huì)什么,滲透什么?

  看過課標(biāo),又看了教參,真正的體會(huì)到了編者的意圖:教材從相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和小學(xué)生的思維特點(diǎn),以及中小學(xué)教學(xué)銜接等方面考慮,選擇了相對(duì)較為優(yōu)化的解題方法——用方程解決問題?捎捎谛W(xué)生目前尚未接觸到比較復(fù)雜的,用算術(shù)法很難解決的實(shí)際問題,所以對(duì)方程解法的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不足。

  正因?yàn)榇,我特意制定我的這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、通過對(duì)比,發(fā)現(xiàn)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通。

  2、學(xué)會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問題。

  3、通過觀察、對(duì)比、討論、交流,了解列方程解決問題的優(yōu)越性和重要性,用方程解決問題的自覺性和積極性逐漸增強(qiáng)。

  怎樣設(shè)計(jì)教程,怎樣因勢(shì)利導(dǎo),才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)列方程解決問題的重要性,從而提高學(xué)習(xí)用方程解決問題的自覺性和積極性,從而更好的完成自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我又一次陷入沉思:

  課始,我出示了:根據(jù)測(cè)定,兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

  對(duì)這條信息分析之后,提出了這樣的問題:根據(jù)這條信息,你能再補(bǔ)充一條相關(guān)的'信息,并提出問題嗎?,兒童體內(nèi)的水分約占體重的。

  學(xué)生通過補(bǔ)充條件和問題,意識(shí)到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”和"已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題的內(nèi)在聯(lián)系。正因?yàn)榈攘筷P(guān)系式不變,學(xué)生很容易想到了用方程解“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”實(shí)際問題。問為什么會(huì)想到用方程,學(xué)生答:因?yàn)檫@樣順著想很容易呀?我給予了認(rèn)可和肯定。問還有其他算法嗎?學(xué)生說出了算術(shù)法用除法。這里我沒有過多的解釋和停留。結(jié)果導(dǎo)致講課后,好幾位同事提意見說:講算術(shù)法時(shí)間太短,太過倉(cāng)促,沒有講為什么“分率所對(duì)應(yīng)的量÷分率=單位‘1’的量”。

  后來我又出示了:天安門廣場(chǎng)的面積是44萬平方米,比故宮面積的多8萬平方米。故宮的面積是多少萬平方米?

  通過這道題的練習(xí),學(xué)生更加認(rèn)定了在解決單位“1”未知的題中,用方程解還是有其優(yōu)勢(shì)的。

  課講完了,松了一口氣的同時(shí),心中似乎又有一點(diǎn)失落。為什么?可能認(rèn)為自己并沒有上好那節(jié)課吧!自己的課還有這樣那樣的瑕疵吧!聽聽領(lǐng)導(dǎo)和同事的建議,自己收獲頗多。

《解決問題》教學(xué)反思4

  開學(xué)第一單元就是解決問題,教了一周,腦袋都大了,反思了一下自己的教學(xué),寫下如下內(nèi)容,請(qǐng)大家指教。

  本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義,學(xué)會(huì)用兩步計(jì)算的方法解決問題,知道小括號(hào)的作用;培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

  課本例1的綜合算式是加減混合算式,例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式,這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過,學(xué)生學(xué)的還可以,所以自己就以為學(xué)生會(huì)做這種類型的題了,但是恰恰相反,錯(cuò)誤很多,剛看了人民教育出版社的疑難問題問答,才知道學(xué)生學(xué)不好,有很大的原因是自己沒教好,自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法,就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會(huì)了,而且是必須會(huì)了,自己沒有細(xì)化,看了問答后才知道兩步運(yùn)算的實(shí)際問題,在引入時(shí),老師可以從一步過渡到兩步。比如教學(xué)例1時(shí),老師可以先從一步計(jì)算的實(shí)際問題引入,創(chuàng)設(shè)這樣的情境:原來看木偶戲的有22人,現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題:現(xiàn)在看戲的還有多少人?然后自己解決。接下來,老師再出示又有13人來看戲,再讓學(xué)生提出問題:現(xiàn)在一共有多少人看戲?學(xué)生有了前面的鋪墊,知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了,也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上,老師再把中間的過渡問題去掉,讓學(xué)生直接解決:原來看木偶戲的有22人,現(xiàn)在走了6人,又有13人來看戲,F(xiàn)在一共有多少人看戲?在學(xué)生交流分析思路時(shí),老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步,在學(xué)生匯報(bào)用兩步計(jì)算解決問題的時(shí)候,老師要問一問每一步解決的是什么,幫助學(xué)生理清思路,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題,找到解決問題的方法。

  自己的問題:

  1、高估學(xué)生,總是覺得一個(gè)好的`學(xué)生說了,其他學(xué)生也學(xué)會(huì)了,當(dāng)作業(yè)反饋回來不理想時(shí),又再次的用上面的方法,所以總體效果不好;

  2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人,一步一步指引學(xué)生該怎么做,而現(xiàn)實(shí)中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧,原因還是自己方法不得當(dāng),沒掌握要領(lǐng),自己需要不斷學(xué)習(xí),掌握正確的教學(xué)方法。

  3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗(yàn),一節(jié)課的容量太少,所以有些內(nèi)容沒時(shí)間講到。

《解決問題》教學(xué)反思5

  新課程標(biāo)準(zhǔn)將解決問題作為一個(gè)重要目標(biāo):就是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的實(shí)踐能力。不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),更重要的是使他們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的情況中,利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)具體問題作有條理的分析和預(yù)測(cè),不再是固定的模型,而是靈活富有挑戰(zhàn)的,進(jìn)行創(chuàng)造性思考去探索和解決。既有讓小學(xué)生用原有的知識(shí),技能和方法遷移到課程情景中解決的新問題;也有從現(xiàn)實(shí)生活中提取的,通過數(shù)學(xué)模型,求解,假設(shè),推理的實(shí)際問題。面對(duì)新問題如何尋找解決的方法和途徑呢?

  1、走進(jìn)情境,獲取信息。

  新教材借助學(xué)生身邊豐富的'資源,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的生活情境,提供了較真實(shí)的亟待解決的實(shí)際問題,選材范圍擴(kuò)大了,提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時(shí),應(yīng)充分利用這些信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境,引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對(duì)所有信息進(jìn)行篩選、提取,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣,提高收集信息、處理信息的能力,教學(xué)反思《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)反思》。

  2、處理信息,啟動(dòng)問題。

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行分析,從中篩選提煉有用的信息。這一環(huán)節(jié),教師不應(yīng)過多地引導(dǎo),而應(yīng)讓學(xué)生在思維的互相碰撞中完成。如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人發(fā)現(xiàn)的信息,并隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過大家的交流和評(píng)價(jià),學(xué)生自己就能篩選出有用的信息。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸,有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題(例如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算的解決問題時(shí)提出一步計(jì)算的問題),這種情況,教師不要輕易給予否定,可以讓學(xué)生馬上解決,對(duì)提出的正確

  3、聯(lián)系實(shí)際、應(yīng)用拓展,提高學(xué)生的問題解決意識(shí)。

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的問題,讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí),能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)尋找解決問題的策略。提高學(xué)生問題解決的意識(shí),最有效的方法是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。

  總之,每一位教師都應(yīng)用解決問題的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),實(shí)現(xiàn)解決問題與知識(shí)、技能的同步發(fā)展。

《解決問題》教學(xué)反思6

  年級(jí)開始出現(xiàn)兩步計(jì)算的解決問題,相對(duì)比較簡(jiǎn)單,對(duì)分析策略的需求并不顯得迫切,條件和問題大多都是直接給學(xué)生的,條件不多也不少,可是在現(xiàn)實(shí)生活中往往沒有現(xiàn)成的問題,需要學(xué)生從生活中收集信息,并對(duì)信息進(jìn)行整理與分析,從中來發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,最后再來想辦法解決實(shí)際問題。

  教學(xué)時(shí),我利用教材的主題題給出完整的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系,梳理解題思路。解決問題的方法有很多種,這個(gè)環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程,不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”,引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題,也就是這一過程中實(shí)現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通,使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化。

  引導(dǎo)學(xué)生從收集信息,發(fā)現(xiàn)和提出問題開始,首先教會(huì)學(xué)生收集信息并且整理信息,要求學(xué)生會(huì)正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法:先整體地了解圖中的情境講什么事,再看圖中的其他信息,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地,仔細(xì)地看圖,把所有的信息收集起來。然后再理一理:哪些是條件,哪些是問題,哪些條件對(duì)這個(gè)問題有用,哪些條件對(duì)那問題有用。

  在收集信息,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上,我們要以幫助學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法為重點(diǎn),因?yàn)榻虒W(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題,它是解決多步計(jì)算應(yīng)用題的基礎(chǔ),是學(xué)生解決實(shí)際問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。雖然只比低年級(jí)多了一步計(jì)算,但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的變化,一步計(jì)算只要思考怎么列式就可以了,只用一個(gè)數(shù)量關(guān)系。而兩步計(jì)算要用兩個(gè)不同的'數(shù)量關(guān)系,要列兩個(gè)算式才能解決問題,而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么,后算什么。這是學(xué)生第一次接觸,所以,對(duì)學(xué)生來說有一定的難度。這就要求老師一定要分析數(shù)量關(guān)系,確定先算什么作為教學(xué)重點(diǎn)。幫助學(xué)生掌握分析數(shù)量關(guān)系的方法,使學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確地找到中間問題。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要?dú)w納為一下幾點(diǎn)

  1、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。從我們學(xué)校爭(zhēng)做陽(yáng)光學(xué)子這一生活情境出發(fā),利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源,讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問題產(chǎn)生積極的影響,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題,找到解決問題的方法。

  2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息,尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法,對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述,給于積極鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生探索的欲望,增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣,逐步提高解決問題的能力。

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