黃河頌教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的黃河頌教學反思，希望對大家有所幫助。

黃河頌教學反思1

　　黃河頌教學設計

　　教學目標：

　　1、知識技能目標：把握詩歌朗讀的節(jié)奏，提高詩歌的朗讀能力。

　　了解詩歌的寫作背景

　　2、過程方法目標：有感情的朗讀課文

　　在讀中領悟詩歌的愛國熱情

　　3、情感價值目標：理解詩歌中濃郁的愛國熱情

　　培養(yǎng)學生的愛國情懷

　　重難點：

　　有感情的朗讀詩歌

　　領悟詩歌中偉大的民族情懷

　　課時：1課時

　　一、導入

　　同學們，你們去過黃河嗎?你們了解黃河嗎?

　　生答：

　　黃河本身就是一部中國的歷史，它孕育了五千年的古國文化;它驚濤澎湃，氣勢恢弘;它源遠流長、九曲連環(huán);它象征了我們中華民族曾經有過的榮辱興衰。在抗日戰(zhàn)爭期間，我國著名詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到黃河奔流不息的壯闊景象，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學習這首詩歌，不但要領會它的，還要學會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!

　　二、朗讀，整體感知。

　　1、學生自由朗誦(要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。要注意熱血沸騰、壯懷激越的情感同時要融合國難當頭的悲壯情懷)

　　2、師范讀

　　本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關鍵?作者借歌頌黃河表達了什么感情?

　　關鍵一個“頌”字，作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，歌頌中華民族偉大堅強的.精神。

　　3、指名生讀，師生互評

　　(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區(qū)別。

　　(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。

　　(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

　　(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

　　4、齊讀

　　三、二讀，研討賞析。

　　(1)、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什么?

　　了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。

　　(2)、歌詞部分在“頌黃河”之前，對黃河進行了怎樣的描寫，哪一個詞總領，表現(xiàn)了黃河怎樣的特點?

　　對黃河進行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅不摧的特點。

　　(3)、品析“頌黃河”部分。

　　1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進行贊頌的?

　　以“啊!黃河!”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌 了黃河。

　　2、歌詞中反復出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

　　“啊!黃河!”反復出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

　　(4)、“頌黃河”之后，作者又加了一個尾聲，想想看，這一尾聲起什么作用?詩歌最后兩句采用什么修辭方法，起什么作用，表達了什么感情?

　　作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。

　　是用反復的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

　　四、三讀，品味語言。

　　1、品賞詩歌的語言特點和風格。學生談一談：你認為這首詩的風格屬于哪一種?為什么?本詩屬于直白抒情、風格豪邁類

　　2、“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導學生通過對比加以體會用詞之妙。還讓學生去品味“伸出千萬條鐵的臂膀”中“鐵”的含義

　　五、拓展研討

　　“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎?”

　　今天仍然需要這種團結一致、自強不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災的偉大勝利，才有了奧運盛會的成功舉行，才有了天宮一號的遨游太空，才有了世園會又一次勝利舉辦……

　　序曲───────→ 主體 ─────────→尾聲

　　黃河偉大堅強 望黃河─→頌黃河 學習黃河精神

　　黃河頌反思

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情;寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從“抽象”再次走向“抽象”。

　　《黃河頌》是《黃河大合唱》的第二部分。在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九、一八事變到《黃河大合唱》的幾個部分，如《黃水謠》《保衛(wèi)黃河》這幾個大家都非常熟悉的作品。由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的痛苦呻吟，由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的領會、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。在上課時，分析課文的主題，學生基本都能領會作者的思想感情。他們都說在朗誦這首歌詞時要體現(xiàn)出一種在壓迫下的呻吟，要展現(xiàn)出人民在家破人亡、妻離子散的悲憤，要表現(xiàn)出全民團結抗戰(zhàn)的激情。學生能談到這些，我們可以知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握。

　　在教《黃河頌》時，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《黃河大合唱》、《滿江紅》等幾首歌，讓學生在宏觀的角度先感知作品，把抽象的事物變得生動具體，為下面的分析課文奠定的基礎，雖然在介紹背景和作品時用去了大量的時間，但在教學效果上卻取得了事半功倍的效果。

黃河頌教學反思2

　　在“熱情的說”“盡情地讀”“深情的品”的幾個環(huán)節(jié)上，同學們表現(xiàn)比較踴躍，自主、探究、合作的精神在課堂上展示的一覽無余。在觀看完有關黃河的影像資料，學生有的說：“我看到了波瀾壯闊的黃河�！庇械恼f：“我看到了黃河金濤澎湃，我聽到了黃河的咆哮聲�！薄�…課堂上，學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想，小小的`課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學推向了高潮。學生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

　　范例九課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

　　本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

　　不足之處：

　　但是教學中仍存在不足，這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產生共鳴，有一定難度。

　　對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。

　　以上都是我今后的教學中要努力改進的。

　　人人都知道：迷人的彩虹出自大雨的洗禮，豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足�！皼]有最好，只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

黃河頌教學反思3

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族的勇往直前。《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所熏陶，有所啟迪，以達到情感教育的目的，因此，教學中我注意做到以下幾點：

　　一、我把教學重點放到了情感的朗讀上。

　　學生能夠有感情地聲情的朗讀詩歌對把握文章中心，文章的的思想主題是十分有意義的。因為在主語文新課程標準中也明確指出了情感朗讀在語文教學中的重要性。在課堂上，我十分注重喚起學生的親身感覺，引導學生積極主動參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)，為了激發(fā)并強化這種感情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情，學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解。相信學生的理解感悟能力。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像音樂視覺、聽覺的沖擊下，學生感受黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)他們的民族自豪感與自信心�！饵S河頌》唱出黃河的一瀉千里之勢，壯闊咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，

　　二、多媒體課件充分輔助教學

　　配合情感朗讀，充分利用多媒體課件輔助教學。這節(jié)課課件制作上可以稱得上是真正實現(xiàn)了音、像、畫、聲的高度結合的一種展示，視覺沖擊力量大，給學生以感官上恰如其分的領悟，為達到教學的目的.做了必要的鋪墊。如，課一開始，我就選取了《黃河頌》的MTV向同學們展示了氣勢磅礴的黃河壯麗景象，讓同學們濤濤的黃河激流中，激發(fā)學生對黃河的熱愛之情，從而發(fā)揮想象去感受黃河的波瀾壯闊的氣勢。通過讓學生觀看波瀾壯闊、奔騰不息、勇往直前的黃河影像，讓學生感受到黃河那宏偉的氣魄。課結束時，我再次播放影像資料，讓學生們再一次走進《黃河頌》,聆聽這首歌曲，再一次來感受黃河的英雄氣勢。真正實現(xiàn)了音、像、畫、聲的綜合展示，視覺沖擊大，給學生以感官上充分的領悟，為達到教學的目的做了必要的鋪墊

　　三、學生自主、探究、合作的精神得以充分體現(xiàn)

　　同學們自主、探究、合作探究在課堂上得到充分體現(xiàn)。學生們聽到了雄渾粗獷的音樂，看到了波瀾壯闊的黃河的視頻材料，談論了自己的收獲。學生在自主學習，合作探究中增長知識，獲得美好的情感體驗，培養(yǎng)了能力。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、誦讀課等綜合在了一起，體現(xiàn)了大語文觀綜合學習的思想，小小的課堂有效地拓寬了、延伸了。加之先進手段的運用，學生進入了情境，熱情高漲。師生放聲聯(lián)讀課文，更是將教學推向了高潮。

　　四、課堂容量大，課堂環(huán)節(jié)銜接緊密

　　本節(jié)課，聽歌、讀詩、賞詩等容量很大，怎樣能環(huán)環(huán)相扣呢？關鍵在于課堂環(huán)節(jié)的銜接，本節(jié)課的以“頌”為中心，以“頌”為主題，貫穿始終，使愛國之情、愛河之情洋溢在課堂的始末。自然而然達到德育和美育的目標。學生的情感能力得到了自主而全面的發(fā)展，朗朗的讀書聲，踴躍的舉手聲，勤于思考的智慧聲，無不展示著同學們的智慧和才能，老師自然而然的也受到了感染，為之感動，一股愛國之情猶如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋灑灑，所以才有了呼之欲出。

　　不足之處：教學計劃總結

　　但是教學中仍存在不足，

　　一．個別學生在品評賞析中，對他們的評價不到位

　　二．這批學生都出生于九十年代，他們生活在和平與幸福之中，其中大多數(shù)生活在都市，生活優(yōu)裕，沒有遭遇過戰(zhàn)爭與離亂的痛苦。他們可能“少年不識愁滋味”。國破家亡的傷痛，保家衛(wèi)國的激情要在他們心中產生共鳴，有一定難度。對學生來說理解黃河的主題是有難度的，特別抗日戰(zhàn)爭的背景離我們畢竟久遠了些。所以教學中如果設計一下有關本文抗日的背景簡介會好些。由于時間有限，沒有具體介紹。以上都是我今后的教學中要努力改進的。豐碩的果實來自辛勤的耕耘。我們在學習上要永不知足�！皼]有最好只有更好”。只有勇于面對挑戰(zhàn)，才能不斷跨越。

黃河頌教學反思4

　　重視情感、態(tài)度、價值觀的引導。本文是一首抒情性很強的詩歌。調動學生的情感體驗。激發(fā)學生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

　　老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的'見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見�！睂W生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　但是作為詩歌的教學這節(jié)課在朗讀教學的處理不夠深入。雖調動了學生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。引導學生進行自主、合作、探究學習。

　　學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處．很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

黃河頌教學反思5

　　可以說很多學生事前都沒有看過《黃河的主人》這篇課文，對于課文的重點問題：為什么艄公被稱為黃河的主人？按照傳統(tǒng)的方法來看，可以從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風采。其實就是三個方面的襯托出艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜。那么我們可以把文章的后半部分不要發(fā)給學生，通過前面幾個環(huán)節(jié)的渲染、襯托上，讓學生猜猜誰是黃河的主人呢？這樣一來，課堂氣氛會更濃，學生學習的主動性會更大。

　　1、黃河和艄公兩者的對比

　　2、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比

　　3、旁觀者和當事人的對比

　　在課堂上抓住這三個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的.形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。但是，一定要注意，學生對艄公的敬仰之情，是在老師有意識的引導之中“牽”出來的，要使在孩子的內心真正有很深的感受還應當在各個對比之中

　　“用心”讀書，自然而然發(fā)自內心地生成，在一遍遍的讀書過程中慢慢感受到，慢慢從心中“長”出來的真情實感，而不應該是老師帶著學生從文章中生硬地“對比”出來的。

黃河頌教學反思6

　　這節(jié)課我是自己制作課件用多媒體上的。首先聆聽楊洪基雄壯渾厚《黃河頌》演唱調動學生情緒，激發(fā)學生興趣導入新課；接著結合學生對黃河的了解介紹黃河相關知識，讓學生對我們的母親河充滿自豪感；再介紹本詩的創(chuàng)作背景，讓學生的思緒飄到艱苦的抗戰(zhàn)年代。此時，學生的情感儲備達到極致，急需宣泄。當接著播放示范朗讀時，學生情不自禁地跟著朗讀了起來，就此又讓學生朗讀了本詩兩遍，學生對詩歌內容就比較熟悉了。然后我設計了幾個問題，學生合作探究回答問題。最后歸納總結，學生學唱《保衛(wèi)黃河》至下課。從學生反映的狀況看，總體效果良好。

　　1、創(chuàng)設情景恰當，激發(fā)了學生學習的興趣讓學生迅速融入課堂學習。歌曲雄壯豪邁，震撼學生心靈，圖片展示黃河雄姿，學生直觀形象，調動了學生情感，學生心生向往。這樣，學習不感到枯燥，而是躍躍欲試，想展現(xiàn)自我，課堂學習輕松自信效果好。

　　2、教學圍繞三維目標進行。本首詩歌節(jié)奏明快，聲勢雄健豪壯，長短句結合，錯落有致，韻律和諧，因此指導學生多朗讀，讀出情感，讀出韻味，內容理解輕松容易。其次，巧設問題，層層深入，循序漸進，學生從黃河的地理特點認識入手，進而理解到黃河對中華民族的作用，自然就認識到黃河的精神就是中華民族的精神，從而激發(fā)同學們熱愛黃河，熱愛我們中華民族，學習她的“偉大堅強”。理解課文內容的基礎上，提高了閱讀欣賞能力和水平，同時，完成了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，人文教育突出。

　　3、緊扣文本，抓準字眼文眼。本單元都在講“祖國”，教學中我也始終將“黃河”這一載體與“中華民族”緊密聯(lián)系在一起，緊扣三個字眼“搖籃”“屏障”“臂膀”的形象比喻，探究其內涵，深入理解詩歌主題；又抓住標題中的“頌”，文中的“贊歌”、三個“啊，黃河”，學生輕松地把握了詩歌的結構、主題和賞析詩歌的技巧。

　　盡管如此，縱觀整個課堂，也還有一些有待改進完善的方面。

　　1、學生的能動性調動不足。雖極力想讓學生成為學習的主體，但更多的是教師提出問題，引導學生思考回答，學生主動探索不足而略顯被動，壓制了學生的創(chuàng)新型思維。

　　2、陷入應考式教育模式。教學設計更多的'是圍繞應考式的提問，教師心有顧慮，擔心偏離了方向，從而教學設計不夠大膽，創(chuàng)新性也不足。

　　3、朗讀指導不足。由于教學突出了詩歌內容的理解分析，加上時間關系，雖叫學生跟著錄音示范朗讀，也簡單介紹了韻腳的作用，但朗讀的技巧指導稍顯不足。學唱《保衛(wèi)黃河》的時間也不夠充分，還須在課后進一步唱有關黃河的歌曲。

黃河頌教學反思7

　　《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，作品以熱烈的頌歌形式塑造了黃河偉大而堅強的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是學生接受詩歌教育、領略新詩藝術的好范本，更是讓學生接受愛國主義教育、強化愛國熱情的好題材。在備課時，我本能的認為像這類詩歌類文體的教學，調動學生情感當然是上好課的首要條件。于是，我的教學設計以指導學生有感情的讀為主，將引導學生整體把握歌詞主體部分作為深入理解課文的關鍵所在。布置預習作業(yè)時，我請學生借助教輔書《完全解讀》對這篇詩作寫作的時代背景進行充分了解，同時通過初讀課文大致體會本文字里行間滲透出的樸素的愛國感情。

　　在課堂上，我第一階段的教學以掃除生字詞障礙為主，在學生可以通讀課文的前提下，再進入第二階段的有感情的誦讀領悟的教學環(huán)節(jié)。在進入誦讀領悟的教學環(huán)節(jié)之前，如何引導聾生有感情地朗讀詩歌？這曾是一度困擾我許久的難解的癥結之處。在普校，老師們大多采用播放《保衛(wèi)黃河》為背景音樂作為鋪墊來點燃學生讀的熱情，以達到喧染感情加深詩歌理解的教學效果。而我們聾生聽不到，無法感受音樂帶來的撼動心靈的力量。于是，我根據(jù)聾生的特點，指導學生將詩歌以口語+手語+體態(tài)語的朗讀形式呈現(xiàn)出來，竟然也達到了不錯的.教學效果。

　　我的具體做法是：首先，讀前要統(tǒng)一手語。在這篇詩歌中，大部分的詞句都可以用手語表達出來，但是還有個別的語句不能恰當?shù)氐靡员磉_，遇到這種情況我就指導學生以口語+體態(tài)語的方式解決。其次，朗讀時正確運用手勢動作的輕重“讀”出詩歌的情感，力求讀得熱情悲壯，讀出黃河滾滾奔流的氣勢，讀出中華民族團結抗戰(zhàn)、偉大而又堅強的精神，這樣的朗讀才符合本課整體的誦讀基調。最后，在熟讀理解詩作的基礎上，要求學生背誦、默寫課文。回顧《黃河頌》的教學，我以聾生極富特色的手口并用的“讀”來貫穿課堂始末，很好地將黃河的氣勢磅礴和英勇豪邁通過大量的讀展現(xiàn)了出來，同時也讓學生通過“讀” 強烈體會到本文力透紙背的歌頌黃河、歌頌偉大的中華民族的情感，在很大程度上激發(fā)了聾生的民族自豪感與愛國熱情，教學達到了預期的效果。

黃河頌教學反思8

　　自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養(yǎng)學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量。”

　　“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務。

　　學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

　　“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

　　一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

　　指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

　　為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。

　　二、利用多媒體，創(chuàng)造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

　　能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。

　　教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的'重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石�！倍温鋭澐趾�，學生進入理解課文重點內容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實依據(jù)是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業(yè)家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

　　三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探索”的興趣

　　要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發(fā)學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態(tài)度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發(fā)現(xiàn)，交流得好的，我除了運用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現(xiàn)代多媒體對其進行表揚。如學生根據(jù)課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現(xiàn)出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……

　　老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。

黃河頌教學反思9

　　《黃河頌》是光未然創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期的作品，那是一個民族生死存亡懸于一線的危難年代。詩人在這樣一個特殊的時代，站在象征民族氣節(jié)的黃河面前，面對黃河的磅礴氣勢，寫下的詩歌，學生在朗讀的時候就自然地會與民族命運聯(lián)系到一起。世人借黃河歌頌我們中華民族頑強奮斗的精神與不屈的意志。

　　上課時，我用大屏幕播放黃河的視頻，激發(fā)同學的學習興趣，感受黃河偉大的氣魄，接著聽課文錄音學習這首詩歌。

　　這篇文章的體裁是詩歌，情感的品味是詩歌學習的重點所在，我讓大家研討這首詩的`感情基調，語調和節(jié)奏，重點研討三個“啊，黃河”部分，區(qū)分這三個部分的感情基調和語調，讀出語氣，俗話說：言為心聲，一樣的句子用不同的語氣讀出來，表達的意思就不相同。詩歌的朗讀語氣得揣摩準確�！饵S河頌》句式整齊，相同句式重復多處，但所表達的意思卻是有所不同的。三個“啊，黃河！”所表達的語氣是有所不同的：豪邁—贊美—激昂。采取的方式是個別讀，兩兩對讀，分組讀，齊讀等讀法。通過反復誦讀，感悟“文化的搖籃”、“鐵的臂膀”、“英雄的體魄”、“民族的屏障“的深刻含義，理解了詩人保衛(wèi)黃河的雄心。

　　在描寫黃河的部分，我讓學生知道要抓關鍵詞，“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現(xiàn)黃河的氣勢力量之美�！捌贰迸c“讀”本就是可以自然融合的。在這個環(huán)節(jié)中，我與全體學生對讀，體會黃河一瀉千里不可阻擋的氣勢。

　　在遷移階段，我設計了《我愛你中國》的視頻，讓同學配樂朗誦這首歌詞，也是采取對讀的形式，感情得到升華，激發(fā)熱愛祖國的感情。

　　這節(jié)課不足之處是，先品讀了贊黃河部分，接著又回過頭來品讀描寫黃河的句子，順序顛倒。在以后的教學中，教學設計應放在第一位。

黃河頌教學反思10

　　《黃河頌》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

　　我知道:反思是以自己的教學活動為思考對象，對自己的觀念、行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，是通過提高自我覺察水平來促進能力發(fā)展的過程，是進行創(chuàng)造性勞動和超越自我的過程�；仡檮倓傇趯W校小組公開課上展示的《黃河頌》一課，自我反思如下:

　　一、運用“美”的課件給學生以直觀生動的感性認識。

　　運用多媒體教學，可以聲像文相結合，打破四十五分鐘的時空限制，動靜結合，虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設一個嶄新的語文教學審美時空。

　　黃河，歷來被譽為我們中華民族的母親河，它猶如聚龍般橫亙祖國東西，濤濤河水哺育著一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。然而親眼見過黃河之壯美的同學卻幾乎沒有。因此，我制作了“美”的課件，聲像文結合，給學生以直觀生動的感性認識。

　　在導入新課時，我先給學生播放了黃河的配樂視頻，目的是以圖象來顯示情境，以音樂來渲染情境，給學生以直觀生動的感性認識。視頻中的黃河驚濤澎湃，氣勢磅礴，又配以雄渾的鋼琴曲，給學生創(chuàng)設身臨其境的感受。因此，當我問欣賞后，你有什么感受?學生都激動的近乎搶答，能暢談其眼中所見、耳中所聞、心中所想、感中所生。

　　在學生的激情中，我說:這就是黃河，黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩、入畫、入曲，人們歌詠它，是因為它古老，它蘊育了華夏五千年的文化;人們歌詠它，是因為它厚重，它本身就是中華民族的一部歷史;人們歌詠它，還因為它滄桑，它和它的人民一起經歷過抗爭。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕，黃河就以磅礴的力量，激勵它的兒女奔赴前線。那是在1938年9月，詩人光未然跟隨抗日文藝工作者，一起來到了黃河，來到壺口瀑布，被這驚濤澎湃、氣勢磅礴的黃河水所感動，于是寫下了不朽的詩篇《黃河頌》。下面我們就認識一下詩人光未然。

　　人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》，也異常激動，激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，他一連寫了六天，完成了一部史詩般作品--《黃河大合唱》，激勵著當時的抗日人士，迸發(fā)出了他們黃河般一往無前、堅強不屈的偉大精神。

　　就這樣通過直觀的照片配以文字的形式把詞、曲作者展示給學生。并通過知識鏈接介紹《黃河大合唱》簡介及其八個樂章的名稱。讓學生了解其有關知識。

　　在聽讀課文時，我把收集到的黃河圖片，按照歌詞的內容，描寫的角度不同精心安排展示的順序、時間、方式，力求圖片和詩歌內容一致，讓學生有圖文并茂之感。

　　整個課件集視頻、圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，在幻燈片中，或以漂亮的美術字為教學環(huán)節(jié)的名稱，或以養(yǎng)眼顏色的圖片為背景，或用雄渾的黃河圖片展示黃河偉大堅強的形象，讓學生充分感受黃河的魅力，進而感知課文思想內涵。

　　二、將聽、說、讀的訓練有機的結合起來。

　　本課設計以讀為主線，各個環(huán)節(jié)中又分別有所側重。

　　如以下幾個環(huán)節(jié):

　　詩歌欣賞:

　　1、學生朗讀詩歌:請一名同學領讀(讀朗誦詞)，其他同學齊讀歌詞。

　　2、范讀:利用多媒體播放配樂音頻朗讀，學生聽的同時欣賞黃河圖片集。

　　3、學生自由朗讀:先跟音頻朗讀一遍后，再自由朗讀。(教師巡視指導)

　　4、分角色朗讀:一學生領讀朗誦詞，四個小組各讀一個層次，最后四句齊讀。

　　5、學生齊讀全詩。

　　合作探究則要求學生通過合作討論將自己的疑問說出來并解決;等等。在環(huán)環(huán)相扣的訓練中，學生的朗讀能力、詩歌欣賞能力、理解能力、想像能力、思維能力及寫作能力都有了不同程度的提升。

　　三、挖掘主題的深度，激發(fā)學生的自豪感和自信心。

　　對本課主題的挖掘，我是分三步走的:通過美文聽讀這一環(huán)節(jié)，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的;通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的;通過美文研讀中問題的解決，學生對本文的主題的理解是有深度的，不再停留在感受領悟作者對黃河的理解上，同時揣摩到作者的寫作意圖是激發(fā)我們的民族自豪感與自信心,增強保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國的決心.為使我們的民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量。

　　四、充分地體現(xiàn)學生的'主體地位，注重學生的主動參與。

　　整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學習過程都是以學生不同形式的朗讀、學生自由暢談感受、合作討論等活動形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，在自主、合作、探究中培養(yǎng)了學生的感悟能力及學習方法。

　　五、合理開發(fā)、利用課程資源。

　　在拓展延伸環(huán)節(jié)中，展示了《話說長江》的主題曲《長江之歌》的歌詞，兩首歌詞風格相近，都是直抒胸臆，熱情豪邁。不僅使學生領略了黃河長江的風采，而且還感受歌詞中洋溢的愛國熱情。既與教材和諧的統(tǒng)一在一起，又使教材知識得以延伸拓展，開闊學生視野，拓展閱讀空間。

　　正是以上這些方面的努力，使得我的這節(jié)看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激情高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。受到同事們的一致好評。

　　但是，課堂教學似乎永遠是一種殘缺的藝術，欣喜之余也有諸多遺憾:比如本人的嗓音如果很清亮的話，親自示范朗讀，是不是會更好的感染學生呢?如果在課堂有足夠的時間，給每個學生足以展示的機會課堂效果會怎么樣呢?如果大膽的讓學生在課堂上嘗試仿寫一段歌頌家鄉(xiāng)或祖國其他景物的歌詞會怎樣?課前如果和音樂老師溝通，請她先講《黃河大合唱》這部音樂作品的有關知識或教唱其中的歌曲，結果會這樣呢

　　我想，只要每個教師在教學設計的環(huán)節(jié)多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。今后，我會倍加努力，在進行教學設計時，我力求挖掘出教材的特色，同中求異，站在學生的角度進行設計，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。

黃河頌教學反思11

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，他的目的往往不在于說這事物怎樣，而在于表達自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無不依賴于詩歌語言的表述。因此，在進行詩歌教學時切不可從抽象再次走向抽象。教師可以充分運用表情與動作的感染；教師板畫的直觀；錄音配樂、ＣＡＩ課件的使用化抽象為形象。詩歌教學中的'一切審美活動都是以學生對審美對象的直接感知開始的，并在這過程中不斷地豐富和深化。

　　一、借助美讀

　　所謂美讀就是指有節(jié)奏、有感情地朗讀（葉圣陶語）。詩歌，主要通過有節(jié)奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。

　　美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內容，根據(jù)思想內容，確定情感基調。根據(jù)情感的需要，確立語速�！饵S河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，

　　二、借助音樂

　　古人云：凡音之起，由人心生也。人們對于音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

　　總之，我們不僅要探尋提供有豐富審美價值的審美對象，更要運用一切可行手段，如借助物像、借助畫面、借助音樂、借助美讀、借助移情等，從而豐富學生的審美感知，使學生對詩歌作品的思想內容有深刻的領悟和啟迪，情感產生強烈的共鳴，染上作者的情緒色調。所以我們進行詩歌教學時，要充分挖掘詩歌本身的美感，讓學生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能夠接受。方能使整個詩歌教學過程籠罩在師生所創(chuàng)造的特定的氣氛和情調中，使學生在和諧、熱情、活潑、充滿美感的課堂氛圍中感知美、欣賞美。

黃河頌教學反思12

　　《黃河頌》光未然創(chuàng)作于1939年，硝煙彌漫，烽火燃遍我中華大地……那個特殊的時代，距現(xiàn)在的學生較遠，因此在備課時設計了四大板塊：感性認識黃河（圖片、視頻的形式激發(fā)學生的初步感受）；吟讀黃河頌歌、探究黃河精神（讀中感，讀中悟，讀中品）；拓展延伸（三個小題開拓學生視野）；當堂檢測。重難點是引導學生在讀中體會作品傳達的情感。

　　一節(jié)課倉促結束后，發(fā)現(xiàn)有兩個方面的不足：

　　1.詩歌教學中“讀”的作用沒有發(fā)揮出作用。

　　盡管授課過程中有范讀的引領，也有學生的自由讀，可是學生的自由讀展示時寥寥無幾，雖然給學生指導怎樣朗讀，但學生的讀被教師為了完成教學任務故在執(zhí)行時大打折扣。

　　2.課堂教學中學生的“主體地位”沒有凸顯。

　　整個課堂教學中教師拋出問題，引導學生明確，顯得學生學習的被動，因而課堂的氛圍比較死板，學生只是在課堂中被動接受，其學習能力、學習思維等均為得到培養(yǎng)，故課堂效率低下。

　　面對本節(jié)課的課堂教學，自己認識到在教學中存在的陋習，故以后的'教學打算從以下改進：

　　1.發(fā)揮學生的主體地位。

　　學生是學習的參與者，因而在課堂上教師要從多種渠道入手，調動學生的參與意識。如一班授課時進行改進，朗讀環(huán)節(jié)設計了比賽，個人比賽；小組比賽；男、女生誦讀比賽。這樣一來學生紛紛參與其中，在朗讀中體驗詩歌內容，那么下面的環(huán)節(jié)自然迎刃而解。所以說，只要注意到就能想到，能想到就能做到。

　　2.詩歌教學中要專注“讀”的靈魂作用。

　　好的文章，朗讀中自然能感受到它的迷人魅力，尤其是詩歌教學，“讀”應該貫穿整個課堂。徜徉在文字的世界中，“將心比心”，感詩人所感，想詩人所想，讀出感情更能讀出深遠的意味，這對學生來說是一種藝術的享受。同樣的調整后在一班上《黃河頌》一文，夯實了“讀”，學生在讀中一下子感受到歌詞部分統(tǒng)領的關鍵字是“望”，對于文中三次反復出現(xiàn)的“啊，黃河”其作用學生也能知曉。

　　當然，課堂中還有很多的不足，感謝同組成員對我本節(jié)課的不足能毫無保留的指出，以便我更好的努力學習。一節(jié)遺憾的課！但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢？只是希望自己可以在這一節(jié)課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。

黃河頌教學反思13

　　欣賞《黃河頌》音樂，以雄壯激越的音樂演唱和朗誦來感染、調動學生。

　　讓學生自己介紹光未然和這首歌詞的寫作背景，引導學生初步理解詩中的情感。

　　師配樂范讀課文后，按序曲——主體——尾聲的思路指導讀。讓學生在讀中，體驗詩中激情。

　　在讀中賞析詩歌時，我設計了以下幾個問題：

　　1、思考你認為哪些詩句直接描寫了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？

　　2、“��！黃河”在詩中反復出現(xiàn)三次，讀法是否一樣，為什么？

　　3、文章結尾應帶著怎樣的情感去讀，為什么？

　　讓學生邊讀邊思考，然后討論、交流，再總結。

　　在對內容充分理解的基礎上，再進行朗讀指導，充分調動學生的激情，讀出詩中的豪邁氣概。明確讀中應注意的問題。

　　最后師生配樂合作讀，展示成果，感受愛國豪情。

　　我認為這節(jié)課成功的地方主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、導入新課時的音樂做到了渲染氣氛，調動情緒的作用，學生帶著熱情走進課文，所以學習效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也�！比藗儗τ谝魳返捏w驗，是一種心靈的感受，而對于一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴�！饵S河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現(xiàn)了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢宏偉，歷史源遠流長。學生聽后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。

　　2、學生了解了歌詞的寫作背景，一種愛國豪情油然而生，所以情緒高漲，使課堂上多了一此豪壯氣概。

　　3、學生帶著激情誦讀，加深了對歌詞的理解，而對歌詞的理解又反過來使誦讀顯得更有感情。美讀現(xiàn)代詩，首先必須把握其思想內容，根據(jù)思想內容，確定情感基調。根據(jù)情感的需要，確立語速�！饵S河頌》唱出黃河的`雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。聯(lián)

　　為您服務！

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　　系時代特征，讀出激昂、雄健、悲壯！再根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。形式靈活多樣，教師范讀，學生個別讀、分組讀、齊讀，……

　　從這節(jié)課的成功可以想到，課堂效率的提高，最重要的還是想辦法調動學生的積極性，自覺主動的學習效率最高。

　　我認為本節(jié)課的不足之處：是在讀文時對作品的主旨把握和文中個別語句、詞語的引申義挖掘深度不夠。當然，還有很多缺點，希望廣大同仁指出。

　　為您服務！

黃河頌教學反思14

　　《黃河頌》是一首歌頌黃河的英雄氣魄和民族偉大精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中第二部分《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河精神，激發(fā)了中華民族勇往直前的激情。

　　詩歌貴形象思維，且講究含蓄。當詩人描繪事物時，往往會借助某種具體事物來表達自己的思想感情；如果寫景就是借景抒情，如果詠物就是托物言志。因此，在進行詩歌教學時我始終提醒自己，要引導學生學會從這些事物或景物中品析、理解詩歌內涵與作者感情。

　　在上課一開始我向學生介紹了作品的有關背景，從九·一八事變到《黃河大合唱》的幾個組成部分；由介紹歷史背景到聆聽這段歷史的蕩氣回腸；由對《黃河大合唱》的整體感知到對音樂作品的欣賞、感受，學生對這樣宏大的作品的主題有了一個基本的了解。

　　在上課分析課文的主題思想時，學生基本都能準確感知。他們對這首歌詞中體現(xiàn)出的一種壓迫下的呻吟，家破人亡、妻離子散的悲憤，全民團結抗戰(zhàn)的激情，都有十分深刻的理解。面對學生的這些感悟，我知道他們對于作品的主題思想基本可以掌握了。

　　接著，為了進一步激發(fā)并強化學生的愛國熱情，我借助多媒體在音樂的背景下，通過配樂朗誦引導學生反復體味歌詞中激情澎湃的民族感情。學生在一次又一次地誦讀實踐中，不斷豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展語感，加深體驗與領悟。本課教學以誦讀為主，不宜過多講解，根據(jù)詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，采用多種方式讀出詩歌的韻味。最后利用對課文歌曲的欣賞滲透德育，激發(fā)了學生的愛國主義感情，增強了中華民族的自豪感。在一次又一次影像、音樂，視覺、聽覺的'沖擊下，學生充分感受到黃河的英雄氣魄與波瀾壯闊的形象，理解了黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神，體味詩人的愛國情懷，激發(fā)了他們的民族自豪感與自信心。同時更引導學生進一步理解了中華民族不懼艱險，勇于開拓，勇往直前的精神。

　　最后，我還根據(jù)自己的見解和簡單的音樂了解給學生唱了《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》、《滿江紅》、《我愛你中國》等幾首歌。學生在我的感染下激情高漲，這樣不僅進一步加深了學生對這首歌詞的理解，更進一步激發(fā)了學生的愛國熱情，收到了很好的課堂效果。

黃河頌教學反思15

　　本文是一首抒情性很強的詩歌。我在本課教學中希望調動學生的情感體驗，激發(fā)學生熱愛黃河、保衛(wèi)黃河的情感。我渴望用飽含自我感情的誦讀感染學生，渴望借助自由誦讀來讓學生能在潛移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每節(jié)課教學都能關注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。

　　老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。課程標準指出:“教師要為學生創(chuàng)設良好環(huán)境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的`獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見�！睂W生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但我的某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。

　　評課中，我認真聽了諸位老師的點評，反思之后，確實令我茅塞頓開，受益匪淺!如:對于課文的重點詞語解析點撥的深度不夠，激勵性語言運用偏少，多媒體與課堂教學的結合點等許多方面皆有不足之處。

　　最后，衷心感謝區(qū)教研室給了我們這次學習與展示的機會!衷心感謝在此次研討課中給予我很多指導的各位領導和老師!衷心感謝各位專家、前輩和朋友們的意見和建議。

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