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認(rèn)識教學(xué)反思

時間:2024-09-28 03:21:00 教學(xué)反思 我要投稿

認(rèn)識教學(xué)反思

  身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的認(rèn)識教學(xué)反思,歡迎大家分享。

認(rèn)識教學(xué)反思

認(rèn)識教學(xué)反思1

  圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體,教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識解決實際問題打下基礎(chǔ)。

  成功之處:

  1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程,認(rèn)識圓柱。在教學(xué)中,首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考:“這些物體的形狀有什么共同特點?”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形,給出圖形的名稱,讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備,加深對圓柱的認(rèn)識。

  2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中,首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的?”通過學(xué)生的觀察交流指出:圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,周圍的面叫做側(cè)面;其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征,讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)行探索驗證,如證明上下底面是兩個大小一樣的`圓可以剪下來比較,也可以把圓柱的一個底面畫下來,再把另一個底面放在畫好的圓上,看是否重合,還可以量出直徑和半徑來比較。

  不足之處:

  在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強(qiáng),應(yīng)該出示兩個高矮不同的圓柱體,讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān),從而得出圓柱的高,若這樣設(shè)計就比較好一些。

  再教設(shè)計:

  在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱,教學(xué)起來就比較流暢了。

認(rèn)識教學(xué)反思2

  9月19號,我在我校的四年級(1)班上了一堂教學(xué)公開課。按學(xué)校的教學(xué)管理要求,授課教師要用我縣推廣的“高效課堂”的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。

  為應(yīng)用好這一教學(xué)模式,我在課前做了較為精心的準(zhǔn)備,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心制作課件。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生正確的讀寫億以上數(shù)及了解它們的讀寫規(guī)則,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,大致了解人口數(shù)量太多會給地球環(huán)境造成的破壞,向?qū)W生滲透環(huán)境保護(hù)的意識。為完成教學(xué)任務(wù),我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、激趣定標(biāo),通過出示有趣生動的教學(xué)主題圖,不但使學(xué)生了解地球上人口數(shù)量的實際狀況,還使學(xué)生認(rèn)識到億以上數(shù)在生活中的實際存在,我們有學(xué)習(xí)億以上數(shù)的必要性。

  二、組內(nèi)互助,這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了四個問題:億以上數(shù)的讀寫法及讀寫法規(guī)則的探討,我先要求學(xué)生在組內(nèi)合作探討億以上數(shù)的讀法、寫法,再結(jié)合讀寫數(shù)來概括讀寫法則。

  三、適時點撥,在學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果的時機(jī),教師再幫助學(xué)生概括讀寫法則。四、當(dāng)堂測評。

  在教學(xué)過程中主要出現(xiàn)以下幾個問題:

  一、學(xué)生合作學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。具體表現(xiàn)在學(xué)生組內(nèi)討論問題不熱烈、不主動,同學(xué)們基本上是獨自做題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)后也不和組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí)成果。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果不明顯的體現(xiàn)出來,在教師放手的情況下,學(xué)生較難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不少學(xué)習(xí)問題,需要教師越位提示,學(xué)生才能

  總結(jié)

  概括出結(jié)果。原因之一是我沒有做好問題引入的.教學(xué)情境,組內(nèi)分工不明確,不能激起學(xué)生合作探索的興趣。另外的原因可能是我們的學(xué)生尚未適應(yīng)這樣的教學(xué)組織形式,需要時間進(jìn)行適應(yīng)。二、“備”學(xué)生不充分。課前,我沒能預(yù)設(shè)到學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的情況,以為把幾個學(xué)習(xí)問題推給學(xué)生組內(nèi)解決,學(xué)生便會自然地合作探究起來。其實不然,在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣沒形成的情況下,學(xué)生在組內(nèi)學(xué)習(xí)要么單打獨斗,要么茫然無措,沒有參與到合作學(xué)習(xí)中來。

  今后,我還將繼續(xù)踐行這一教學(xué)模式,在教學(xué)過程中將特別注重問題引入的設(shè)置,做到既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能引起學(xué)生的探索欲望。組內(nèi)的學(xué)習(xí)分工要具體、細(xì)致和明確,還要讓小組長確實起到組織學(xué)習(xí)的作用,讓人人都參與到學(xué)習(xí)中來。逐步讓學(xué)生形成自主探究、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

認(rèn)識教學(xué)反思3

  我剛剛上過《厘米的認(rèn)識》這節(jié)課,因為學(xué)生初次接觸長度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的:

  一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。

  小學(xué)生都喜歡看動畫片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動畫,讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

  二、直觀領(lǐng)會得新知。

  學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,從而實現(xiàn)其認(rèn)識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機(jī)會,提供豐富的感性材料,使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。

 。ㄒ唬┲庇^感知,認(rèn)識1厘米。

  為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):

  1 、 看一看。通過觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認(rèn)識直尺,認(rèn)識 1 厘米的長度。

  2、讀一讀 。在孩子們互相指過1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。

  3 、比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?

  4、 找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。

  (二)運用遷移,認(rèn)識“幾厘米”。

  學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認(rèn)識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

 。 三 ) 學(xué)會測量,實際應(yīng)用。

  認(rèn)識了尺子上的.“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的:1、指一指從哪兒到哪兒是一拃?說一說怎樣測量一拃的長度?量一量自己一拃的長度,讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。

  數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。

認(rèn)識教學(xué)反思4

  “角的初步認(rèn)識”是人教版二年級上冊的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級的孩子對角的認(rèn)識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié):一是透過指一指活動,初步感知角的形狀;二是透過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點;四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的'知識。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,透過“操作――探究――交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

  本節(jié)課的優(yōu)點:

  1.角來源于生活,成功建立角的表象

  在認(rèn)識角時,我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識“盲點”,透過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

  2.動手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

  創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角。

  本節(jié)課有待改善之處:

  1.在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

  2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時,有學(xué)生比劃出了一個圓形,我預(yù)設(shè)時沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實我能夠在學(xué)生認(rèn)識了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角,讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會角的邊務(wù)必是直直的。但實際反饋時,上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型,實在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實在是可惜。

認(rèn)識教學(xué)反思5

  本節(jié)課,我注重了貫穿“激趣導(dǎo)學(xué)”的基本思想。首先,用三種途徑創(chuàng)設(shè)情境以激趣:一是口令游戲創(chuàng)設(shè)情境,如敘述“你們是宋老師的好朋友,宋老師是你們的好朋友,宋老師和你們互為好朋友!;二是借助幾幅美麗的倒影圖畫創(chuàng)設(shè)情境;三是通過幾個特殊漢字,如“呆”和“杏”、“吳”和“吞”,從中國漢字的結(jié)構(gòu)點引入,既溝通了學(xué)科間的聯(lián)系,又形象地激發(fā)了互為倒數(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過體驗,觀察,研究等實踐活動,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,自探問題,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,通過自主,合作,探究的方法來解決他們心中的疑惑。一上課就抓住了學(xué)生的心。

  這節(jié)課是一節(jié)概念課的教學(xué),什么是倒數(shù)呢?乘積是1的兩個數(shù)叫做互為倒數(shù),學(xué)生對于“互為”兩個字的理解比較難,是教學(xué)中的一個難點。在這節(jié)課的教學(xué)中,我利用學(xué)生的生活體驗,利用“教師”和“學(xué)生”這一關(guān)系的多次轉(zhuǎn)化,在自然中創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在具體的情境中知道什么是“互為老師”,什么是“互為同學(xué)”,什么是“互為倒數(shù)”,不僅調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性,更重要的是讓學(xué)生在不知不覺中理解了“互為”的含義,分散了教學(xué)的難點。

  這節(jié)課還注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如新授一開始,就讓學(xué)生觀察每道算式,找出共同點,引出倒數(shù)的意義。而后又讓學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)的變化規(guī)律,得出“求一個數(shù)的倒數(shù)”的方法。

  提倡小組合作是否本課的一個重要特點,在討論中,老師真正以一個組織者、引導(dǎo)者的'身份出現(xiàn),實現(xiàn)互動對話式教學(xué)。在求倒數(shù)方法之后,我出示了小組討論題(以兩個同學(xué)的爭論為載體):引出怎樣求一個整數(shù)的倒數(shù)?1的倒數(shù)是幾?哪些數(shù)可能沒有倒數(shù)?由此學(xué)生展開激烈的討論交流,整數(shù)的倒數(shù)就用1除以整數(shù),1的倒數(shù)是1,0沒有倒數(shù)。 “1的倒數(shù)為什么是1?”“0為什么沒有倒數(shù)?” “0沒有倒數(shù)是因為任數(shù)乘0都得0而不可能等于1,且“0作除數(shù)無意義。因此,0沒有倒數(shù)!

  新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,更要關(guān)注他們在活動過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。在本課中,學(xué)生對同伴提出的問題賦予很大的探究熱情,比老師直截了當(dāng)?shù)亟o予要強(qiáng)烈得多。作為新課程的實施者應(yīng)更好地保護(hù)學(xué)生的這種求知欲,保護(hù)學(xué)生提問的信心,這樣才能讓我們的課堂更有人情味,更有生氣,更有參與性,學(xué)生才能真正地脫離教師的疆繩,不總是被教師牽著鼻子走。

  這節(jié)課中,學(xué)生從觀察中比較,從比較中發(fā)現(xiàn),從發(fā)現(xiàn)中提問“整數(shù)有倒數(shù)嗎?小數(shù)有倒數(shù)嗎?”這是一個從歷來順受到“叛逆”的福音,我們就是要打破這種陳規(guī),把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的最高領(lǐng)域,我們應(yīng)當(dāng)持積極的態(tài)度順應(yīng)、保護(hù)并提倡學(xué)生提問的習(xí)慣。并引導(dǎo)學(xué)生主動去把握探究的樂趣。只有歷經(jīng)思維磨礪,他們才能深刻體會到其中的挫折、失敗、樂趣和成功。

  《倒數(shù)的認(rèn)識》這一課內(nèi)容比較簡單,學(xué)生容易接受,是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為下章節(jié)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)打好基礎(chǔ)。我在備課時考慮到學(xué)生情況,改變了以往的教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主提出問題,自主解決。讓學(xué)生經(jīng)歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、自探問題、應(yīng)用知識的過程,理解倒數(shù)的意義自主總結(jié)出求倒數(shù)的方法。為了讓學(xué)生獲得充分的經(jīng)歷感知,取得良好的情感體驗。

  通過本節(jié)課的教學(xué),大部分學(xué)生能夠很好的理解倒數(shù)的意義,掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法,但有一部分學(xué)生對于倒數(shù)的認(rèn)識,可能僅僅是停留在是不是分子分母顛倒這一表面形式上,忽略了兩個數(shù)的乘積為1這一條件。因此還應(yīng)在后面分?jǐn)?shù)除法的計算等內(nèi)容中及時復(fù)習(xí)以鞏固。

認(rèn)識教學(xué)反思6

  乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,它是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而乘法的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是二年級學(xué)生對乘法的第一次系統(tǒng)的了解和認(rèn)識。我在設(shè)計這節(jié)課時,通過出示學(xué)生熟悉和喜愛的.游樂場情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較,以學(xué)生的活動情況呈現(xiàn)出幾個相同加數(shù)求和的情況,引出乘法運算。

  華應(yīng)龍老師曾說過:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生心中有數(shù),讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩,數(shù)中有趣吸引人,數(shù)中有味吸引人!北羞@一思想,我讓學(xué)生在觀察連加算式的過程時,都參與“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造活動中,積極培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。

  反思這節(jié)課,有幾點不足。第一:在教學(xué)時候,突破難點“幾個幾相加”,學(xué)生只是概括性說了說。這一環(huán)節(jié),應(yīng)該豐富課堂形式,讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說,加深對乘法含義的理解。第二:學(xué)生在比較加法和乘法算式,只是在理論上看出乘法簡便,并沒有實際體驗。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我要多創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。

認(rèn)識教學(xué)反思7

  圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。

  導(dǎo)入新課時,我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出了,利用課件出示長方形圖片,并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形?”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體,緊接著我通過實物演示和課件演示:長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn),運動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形,體會“面動成體”,并揭示課題:圓柱的認(rèn)識。

  探究圓柱的特征時,首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考:“這些物體的形狀有什么共同特點?”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形,給出圖形的名稱,讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備,加深對圓柱的認(rèn)識。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的.方式進(jìn)行:通過自學(xué)教材、觀察圓柱實物、摸一摸、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,整體地感知圓柱的特征。為了深化圓柱特征的認(rèn)識,我還采用實物操作演示:長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn)。從運動的角度認(rèn)識圓柱的特征。

  探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點,我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念,提出問題:是不是任意兩個大小相同的圓(底面)和一個側(cè)面就一定能組成圓柱?提出探究要求(1)側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系?(2)側(cè)面展開后是什么形狀?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,再動手實踐操作進(jìn)行驗證。通過小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系,認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長,高相當(dāng)于長方形的寬,這樣把教學(xué)重難點化繁為簡,化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力。

  練習(xí)中我設(shè)計了三個層次不同的練習(xí),其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的認(rèn)識,提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有用。

  在整個教學(xué)過程中,我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,引發(fā)學(xué)生探索的欲望,設(shè)計“你發(fā)現(xiàn)了什么?”等開放性的問題,把學(xué)生帶入思考、研究的天地,為學(xué)生提供了動手操作、獨立思考、合作交流的機(jī)會,使學(xué)生在探索、交流中體驗和理解數(shù)學(xué)。

認(rèn)識教學(xué)反思8

  數(shù)學(xué)是創(chuàng)造思維的體操,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生增長創(chuàng)造力的廣闊天地。從嘗試中起步,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,養(yǎng)成探索習(xí)慣,增強(qiáng)探索能力,從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個有效途徑。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)嘗試探索的欲望。

  現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者﹑引導(dǎo)者和合作者;而學(xué)生始終是一個發(fā)現(xiàn)者﹑探索者。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教學(xué)的藝術(shù),就在于教師對學(xué)生的激勵和喚醒。而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境就能喚起學(xué)生的求知欲望,使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情,從而獲得最佳的教學(xué)效果。要使學(xué)生學(xué)得生動活潑,可以通過游戲﹑競賽﹑圖片﹑幻燈﹑多媒體課件等手段創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生動口﹑動手﹑動腦,誘發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣,形成強(qiáng)大的自主探索動力。

  例如:在學(xué)生用具展銷、籃球比賽、天平稱量月餅、熱水壺倒水這些生活情景環(huán)節(jié),讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)式子來表述一些生活問題,從而分別得到了如下算式:30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x="">33 26+x=33 4x=400 2x+200=20xx……然后很自然地進(jìn)入了式子歸類環(huán)節(jié)的探索。

  二、提供創(chuàng)新的支持氛圍,給學(xué)生廣闊的思維空間。

  皮亞杰認(rèn)為,兒童認(rèn)識的形成發(fā)展是建構(gòu)的結(jié)果。兒童只有自己發(fā)展、具體地參與各種實際活動,大膽地提出自己的假設(shè),并努力去證實,才能獲得真正的知識,才能發(fā)展創(chuàng)新思維。課前我讓學(xué)生自己先自學(xué)課本。但是看書不是要求學(xué)生單純地看書本,弄懂怎樣做就可以了,而是讓學(xué)生把自己不明白的地方大膽地提出來,通過看書,把未知的提出來,讓學(xué)生運用已知的去解決未知的。學(xué)生基本明白怎樣做,但對方程的意義仍存在一些疑惑。

  如:(1)方程與等式的關(guān)系?

 。2)是不是用X表示未知數(shù)的等式才稱為方程?

 。3)未知數(shù)在等式右邊的是不是未知數(shù)……。

  對于上述的問題,我是通過逐步引導(dǎo),讓學(xué)生對導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的式子按照式子的連接符號進(jìn)行分類,發(fā)現(xiàn)有這樣幾種式子:(1)等于、(2)大于、(3)小于。進(jìn)而針對一直學(xué)習(xí)的等號連接的式子進(jìn)行分類:(1)含有未知數(shù)的、(2)不含有未知數(shù)的。其中(2)類等式已經(jīng)掌握了,于是,老師揭示(1)類等式稱為方程,接著再組織學(xué)生進(jìn)行方程意義的歸納,教師適時幫助整理。

  在方程意義的.正確理解基礎(chǔ)上,通過由易到難、分層遞進(jìn)的能否用方程表示、方程的判斷、方程的生活應(yīng)用等練習(xí),有效地幫助學(xué)生對這種理解進(jìn)行了鞏固、深化。為下階段的解簡易方程做好了理論鋪墊

  現(xiàn)代教學(xué)不再是教師單純地教學(xué)知識。而應(yīng)是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識。在教學(xué)中應(yīng)處處以學(xué)生為本,處處為學(xué)生著想,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中自己動手、動腦、動口,學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、拓展知識,才能營造出開放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍,才能在課堂教學(xué)中真正實施好主體性教學(xué)。才能真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

認(rèn)識教學(xué)反思9

  從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義、讀寫方法及計算方法上,分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀,從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的'簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實際問題,溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

  成功之處:

  1、借助直觀操作,理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中,首先通過分一個物體,如一塊月餅、一個圓、一張長方形紙和一張正方形紙,讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份,分母就是幾,表示其中的一份或幾份,分子就是幾。在整個例1和例2的教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個整體的一部分,初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義。其次,對于平均分的教學(xué)要尤為重視,分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù),我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實際上就是表示平均分的含義。

  2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換,理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中,首先利用分月餅的現(xiàn)實情境,在平均分的活動中得出用1/2、1/4表示;然后用一個圓、一張長方形紙,在平均分的活動中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式,實現(xiàn)由平均分物體到圖形表征,最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號,體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換,做到了順向思維的引導(dǎo);最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4,這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號進(jìn)行的回溯操作活動。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實現(xiàn)的,學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個過程,就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應(yīng)關(guān)系,才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。

  不足之處:

  個別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問題,導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯誤。

  再教設(shè)計:

  注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。

認(rèn)識教學(xué)反思10

  認(rèn)識6時,通過老師操作撥珠,學(xué)生擺了6個圓片,學(xué)生的頭腦里形成的6這個抽象數(shù)字的認(rèn)知是比較到位的,而對7、8、9、10 的認(rèn)識,我為了緊縮課堂時間,以為學(xué)生憑借原有的知識經(jīng)驗,不需要通過操作擺圓片,就能夠建立數(shù)感,結(jié)果大失所望,學(xué)生只認(rèn)識了數(shù)字,根本沒有形成數(shù)的概念。

  數(shù)概念本身是抽象的。單獨一個數(shù)字存在的意義和價值并不大,關(guān)鍵在于它和具體的事物結(jié)合在一起,才會產(chǎn)生實際意義。認(rèn)數(shù)教學(xué)中要充分利用實物動手操作,把數(shù)感培養(yǎng)落實到具體的操作活動中,可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個明顯的表象,再遇到相似的情境時,他們會在頭腦中有一個明顯的參照物,真正建立起良好的數(shù)感。

  如果“7、8、9、10的認(rèn)識”的教學(xué)過程中,能不惜時間,讓學(xué)生操作擺圓片,學(xué)生通過圓片的.個數(shù)逐漸增多,感受到8、9、10都比7大,也就不會出現(xiàn)認(rèn)為10不比7大的錯誤認(rèn)識了;如果在游戲中讓學(xué)生擺的圓片比7多,有學(xué)生擺了10個,肯定不會認(rèn)為是非得擺8個才對。

  一年級學(xué)生年紀(jì)小,認(rèn)知水平較低,讓他們多感受、體驗數(shù)從實物到抽象過程是有必要的,動手操作活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展現(xiàn),是經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程,也是學(xué)生主動發(fā)展的自由天地。數(shù)概念有了切實體驗和理解,這與數(shù)感培養(yǎng)是分不開的。

認(rèn)識教學(xué)反思11

  本課時是在學(xué)生學(xué)過常用的長度單位米和比米小的單位,并且初步了解這些長度單位在日常生活中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中常用到的比較大的長度單位千米。

  教材先通過插圖說明千米在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用,然后通過學(xué)生已經(jīng)掌握的長度單位米,推算出新的長度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米,為了讓學(xué)生掌握計量單位間的化聚,在例1、例2中都寫出“想”的思路,使學(xué)生在計算時有所依據(jù)。例1是見解長度單位的化法,例2是把米聚成千米,并設(shè)計了針對例1、例2的強(qiáng)化練習(xí)(試一試)。

  對于學(xué)生來說,1千米這一觀念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時我十分注重學(xué)生已有的基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)新、舊知識的關(guān)系,從基本的長度單位米開始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉(zhuǎn)化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀念,使課堂教學(xué)過度自然,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)然,學(xué)生也并非是一張白紙,在平時生活中對千米已有所認(rèn)識,所以在教學(xué)中,我讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),充分發(fā)表他們的意見,發(fā)揮他們的想象,聯(lián)系生活實際,用他們的眼光去認(rèn)識千米,建立1千米的觀念。

  當(dāng)然,單單靠這些要使學(xué)生很好地建立1千米的觀念還是相當(dāng)困難的'。學(xué)生的想象力有限,如果單單讓學(xué)生靠想象1千米,而去認(rèn)識1千米的話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記得我第一次上這一課時時,就是讓學(xué)生靠想象1千米去感知1千米,去認(rèn)識1千米。結(jié)果學(xué)生對1千米觀念的建立相當(dāng)差。特別是聯(lián)系生活實例時,學(xué)生就錯誤百出。使這節(jié)課的教學(xué)教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,教學(xué)的重點、難點沒有克服。

  在這次教學(xué)時,結(jié)合上一次教學(xué)中的不足,我對教學(xué)過程進(jìn)行新的設(shè)計,主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀念”思考。為了解決這一難點,在課前我在學(xué)校附近測量出1千米的長度,教學(xué)中,在學(xué)生想象1千米之后,帶學(xué)生去實地目測一下1千米的長度,這樣,學(xué)生想象的1千米和實際的1千米形成了一定的對比,學(xué)生對1千米的感知加深了,也初步建立起了1千米的觀念。從之后的練習(xí)中,也明顯地感覺到學(xué)生對1千米有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。當(dāng)然,用目測的方法來感知1千米的長度,還是有一定難度的,如果有時間讓學(xué)生去走一走的話,學(xué)生對1千米的認(rèn)識一定更加準(zhǔn)確,為了彌補(bǔ)這一不足,我讓學(xué)生課后去走一走,真實地去感知1千米的長度,加強(qiáng)對1千米觀念的建立。

  回顧整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。與第一次教學(xué)相比,教學(xué)任務(wù)有了更好地完成,教學(xué)難點有了更好地克服。但是,整節(jié)課各部分的銜接及時間的掌控存在許多不足,在鞏固練習(xí)時沒能適當(dāng)展開,沒有把這節(jié)課的教學(xué)推向一個更高的層次。

認(rèn)識教學(xué)反思12

  本節(jié)課上后個人感覺還有很多細(xì)節(jié)問題沒有處理好,雖然同事們都給予了肯定,但我個人還是不太滿意的。下面作出自我反思:

  1、本節(jié)課拖堂5分鐘,主要原因有二:

  首先可能是教學(xué)內(nèi)容較多,在新課中就有許多練習(xí),整體上時間已經(jīng)比較緊湊了。

  第二,在兩個環(huán)節(jié)上個人認(rèn)為還處理不當(dāng),導(dǎo)致時間浪費過多。一是學(xué)生收集的信息中有一個關(guān)于8和9的小故事,這在試教時是沒有的,因為兩個班學(xué)生收集的信息不同。我覺得這個題材不錯,于是在課堂上給學(xué)生讀了一下,也浪費了1分鐘時間,雖然感覺這能吸引學(xué)生的興趣,但在時間如此緊湊的前提下,也只能放在課后讓學(xué)生去了解。另外,在處理8和9的序數(shù)意義時,我怕讀題太費時間,但結(jié)果學(xué)生由于識字量有限,對這一題解決得并不理想,也許讀一讀題目,效果會好很多,畢竟這是一年級的學(xué)生。由于我對低段教學(xué)經(jīng)驗不足,總是忽略這個問題,這是今后應(yīng)十分重視的問題。

  2、8和9的書寫環(huán)節(jié)應(yīng)該調(diào)整在揭題之后。

  這是吳老師給我提的第一個建議,我發(fā)現(xiàn)其實這個問題很明顯,但自己之前卻沒有考慮到,而只是一味地照本宣科,看到課本上的順序是這么安排的,就這么死板地去教,可見自己處理教材上還應(yīng)考慮得更周全些。

  吳老師的建議讓我覺得豁然開朗,比如在理解8、9的基數(shù)和序數(shù)意義時,我是通過數(shù)花朵一題來完成的,但由于沒有讀題,學(xué)生反饋情況不太理想,吳老師建議我讓學(xué)生現(xiàn)場站一站,如請從左數(shù)第8個學(xué)生站起來,請從右數(shù)8個學(xué)生站起來。這樣的'方法既直觀又生動,可以有效幫助學(xué)生理解“幾和第幾”,從而突破難點。遺憾的是我只能將吳老師的建議帶回我平時的課堂深化下去,感謝的是有這么多專家及同事給出中肯的建議,讓我學(xué)到更多!包括黃校長,親臨我的試教,悉心指導(dǎo);還有吳老師的諄諄指導(dǎo),總是讓我受益匪淺,而面對這所有的一切,我只有更快地改正自己的不足!

  個人覺得自己此次準(zhǔn)備倉促,也暴露出了自己在教學(xué)上的許多不足之處,比如設(shè)計上,還沒有特別創(chuàng)意的設(shè)計。又如以往對于教研課,我都至少試教2次,而本次只教了1次,所以也足以看出自己的功底還不夠,以后應(yīng)朝著“精教”的方向去努力。另外,本節(jié)課我都采用保護(hù)環(huán)境這個主題,后面的練習(xí)設(shè)計也都在“花”上下功夫,但給人的感覺卻有些視覺疲勞,可見我的情境沒有連貫好。借著此次機(jī)會給自己提出一個忠告:不要忽視每一節(jié)課,不要因為這是一節(jié)普通的教研課而不夠重視,我需要的是初上講臺時的那種執(zhí)著和不懈的努力。不要給自己找任何的借口,正視不足,不斷改之,方為上策!

認(rèn)識教學(xué)反思13

  這個活動之前孩子們已經(jīng)掌握了長方形、正方形、圓形、三角形、半圓形等平面圖形的本質(zhì)特征,為本次活動的教學(xué)作好了一定的知識、技能準(zhǔn)備。由于梯形是只有一組對邊平行的四邊形,是幼兒所要認(rèn)識的平面圖形中最難理解的一種,尤其是梯形的概念,比較的抽象,我就通過各種有效的操作活動,讓幼兒反復(fù)感受,逐步理解梯形的特征,從而實現(xiàn)將教育游戲化、生活化的'原則。

  游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式,根據(jù)幼兒的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容,開展一些與教學(xué)有關(guān)的游戲活動,是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。從一開始活動的氣氛就很輕松,沒有一板一眼的上課形式,而是將游戲真正融入到了活動中,一下子就增加了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,讓幼兒在不知不覺的情況下認(rèn)識了梯形。

  幼兒接受知識的能力是由易到難的,因此我們教師在活動環(huán)節(jié)的設(shè)計也應(yīng)該遵循這個原則,我在設(shè)計的時候就是遵循了這一原則,從認(rèn)識梯形----等腰梯形,然后再是各種圖形的混合體,最后是每一個孩子的獨立思考操作,每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣,由淺入深。

  在日常生活中,幼兒遇到困難,都是大人及時解決,幼兒很難得到鍛煉,也不會主動克服困難,要是讓孩子經(jīng)過自己的努力克服困難后,就會有種從沒有過的快感,從心底里得到滿足。為此,我在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意設(shè)置一定難度,讓幼兒經(jīng)過一定的努力后才能跨越過去,從中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如:在認(rèn)識梯形的活動中我運用機(jī)器人來讓幼兒尋找梯形,其實這一步是比較難的,因為機(jī)器人身上有那么多的梯形,幼兒容易混淆。還有一點在機(jī)器人頭部這個梯形上缺了一點點的線沒有連接起來,就是要讓幼兒發(fā)現(xiàn)沒有圍起來的不是梯形。我還請幼兒上來給它變變,使這個圖形變成梯形。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計就比較有難度,對于幼兒來說是一個大的挑戰(zhàn)。

認(rèn)識教學(xué)反思14

  《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課的教學(xué),我是本著數(shù)學(xué)知識源于生活的思想,以數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點,以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計的。在引入新課時,通過讓學(xué)生解決生活中經(jīng)常遇到的“分餅”問題,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,激發(fā)學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生探究新知識的強(qiáng)烈欲望。在新課學(xué)習(xí)完后,又鼓勵學(xué)生找一找身邊的'分?jǐn)?shù),使學(xué)生進(jìn)一步體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,并學(xué)會用數(shù)學(xué)思想和方法去解決生活中的實際問題,從而體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

  在教學(xué)中我提供了直觀形象的感性材料,折紙,讓學(xué)生親自動手折一折、畫一畫、指一指、說一說,為他們開辟探索實踐的天地,讓他們用自己的雙手對操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的耳朵去傾聽,用自己的頭腦去思考。引導(dǎo)他們親自經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)概念的感知、理解、概括的過程。讓學(xué)生在體驗與探究的學(xué)習(xí)活動中探究有趣的數(shù)學(xué)。通過學(xué)習(xí)知識的過程培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括等邏輯思維能力,學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及滲透數(shù)學(xué)思想,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活,更可用來解決生活中的實際問題。

  這一節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是幾分之一,在結(jié)構(gòu)上具有相似性,在意義上具有相同點。所以我以1/2這突破口展開教學(xué)。通過分月餅先談?wù)剬?/2的認(rèn)識,了解1/2的意義,知道1/2的寫法和讀法。在互動對話中初步建立1/2的表象,多層次,多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在1/2的基礎(chǔ)上,通過習(xí)題中的問題:一個長方形被平均分成3份,涂色部分是其中1份,能否用1/2來表示?這樣來認(rèn)識1/3,又通過折一折的活動認(rèn)識各種圖形的1/4,討論折法不同,每份的形狀不同,為什么都能用1/4表示呢,讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質(zhì)屬性,而平均分成若干份,表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。

  本節(jié)課我最大的體驗是:學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活,學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作,學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。不足的是評價的重點還不是很到位,學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的速度還有待提高,學(xué)生傾聽的習(xí)慣還要加強(qiáng)。如在教學(xué)設(shè)計上要更具匠心,教學(xué)語言有待進(jìn)一步規(guī)范,板書還要多加練習(xí)等等。

認(rèn)識教學(xué)反思15

  曾經(jīng)聽過一節(jié)吳正憲老師的講座,名稱是“讓孩子們在‘好吃’中享受‘有營養(yǎng)’的數(shù)學(xué)”。在里面談到:為什么那么多有“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué),學(xué)生卻不喜歡,不愛學(xué),我們能否讓“好吃的數(shù)學(xué)”與“有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)”在課堂中得到和諧統(tǒng)一,讓孩子們在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。所以本節(jié)課我力求突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式,將“有營養(yǎng)”的復(fù)習(xí)課變成”好吃的”,孩子能接受的課堂,引導(dǎo)學(xué)生主動而又全面地梳理“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的有關(guān)知識,溝通各部分內(nèi)容的聯(lián)系,深入理解,發(fā)展數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生初步的整理歸納能力。

  首先選取生活中常見物體作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,開展了“估一估”的游戲。簡單的材料讓學(xué)生感到了數(shù)學(xué)的親切,簡單的'游戲讓課堂變得其樂融融,讓學(xué)生增強(qiáng)了數(shù)感、提高了估計意識、復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)的方法,從而獲得了豐富的數(shù)學(xué)“營養(yǎng)”。

  其次選擇計數(shù)器這一學(xué)具開展一系列“數(shù)字娃娃”的游戲,又讓課堂成了孩子們樂于參與、敢于創(chuàng)造的舞臺;也在其中復(fù)習(xí)了數(shù)的讀寫,數(shù)的組成,數(shù)的順序與大小,數(shù)位等知識;并使學(xué)生在關(guān)注問題的同時,增強(qiáng)思考的目的性,提高思維的有序性和嚴(yán)密性。

  最后通過幫數(shù)字娃娃“50”找朋友,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字中存在的規(guī)律,這是一道發(fā)散性練習(xí),不僅起到綜合應(yīng)用知識的作用,而且開拓了學(xué)生的思路,發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性與求異性。并通過“50”這一個數(shù)延伸到生活中,讓孩子感受到生活中到處都有數(shù)。讓課堂學(xué)習(xí)成為課外學(xué)習(xí)的起點,讓他們在教室外去尋找一片更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓他們的數(shù)學(xué)思想得到了盡可能大的提升,延伸了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的生命意義。

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